- Главная
- →
- Занятия с детьми
- →
- Социально-коммуникативное развитие дошкольников в «Детском саде № 81»
- →
Социально-коммуникативное развитие дошкольников в «Детском саде № 81»
В современном мире социализация детей очень важна и должна начинаться с раннего возраста. Мы в МАДОУ «Детский сад № 81» уделяем особое внимание социально-коммуникативному развитию детей, поскольку именно от этих навыков зависит их будущее взаимодействие с окружающим миром.
Наш проект включает многоуровневый подход, где применяются разнообразные формы работы с детьми и родителями. Наша основная цель — подготовить дошкольников к активному участию в социуме, развивая их лидерские качества, эмоциональный интеллект и умение работать в команде. Ключевыми аспектами нашей работы являются создание атмосферы доверия и поддержки, а также активное вовлечение родителей в весь процесс.
В рамках проекта выделены направления, которые помогают детям осваивать коммуникативные навыки, такие как «Я - это Я», «Давайте жить дружно» и многие другие. В каждом из направлений мы используем игровые и творческие формы работы, направленные на развитие самостоятельности, умения выражать свои чувства и мысли, а также на активное взаимодействие с сверстниками.
Наши педагоги работают ради создания целостной образовательной среды, в которой ребенок будет чувствовать себя защищенным и поддержанным. Мы настоятельно верим, что работа в команде с родителями и профессионалами поможет каждому ребенку стать уверенным, открытым и готовым к новым вызовам.
Обратите внимание на важность психолого-педагогической поддержки детей и их родителей, ведь именно она является основой устойчивых взаимоотношений. Мы стремимся создать баланс между формальным и неформальным общением, что позволяет нам достигать поставленных целей в воспитании и образовании.
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 81» общеразвивающего вида
городского округа город Стерлитамак Республики Башкортостан
Содержание
1.Тип проекта………………………………………………………………...3
2.Авторы……………………………………………………………………...3
3.Участники………………………………………………………………….3
4. Характер проекта по комплексности…………………………………….3
5. Сроки реализации…………………………………………………………3
5.Описание проекта………………………………………………………….4
6.Актуальность………………………………………………………………6
7.Противоречие………………………………………………………………7
8.Цель…………………………………………………………………………8
9.Задачи………………………………………………………………………8
10.Гипотеза…………………………………………………………………..911.Научность…………………………………………………………………9
12.Принципы………………………………………………………………..10
13.Новизна…………………………………………………………………..11
14.Оригинальность…………………………………………………………11
15.Практическая значимость………………………………………………12
16.Ожидаемый результат…………………………………………………..12
17.Ресурсное обеспечение…………………………………………………12
19.Этапы реализации……………………………………………………….13
20.План реализации………………………………………………………...14
21. Характеристика изменений, которые может привнести реализация проекта………………………………………………………………………22
22.Литература………………………………………………………………23
Тип проекта: информационно – практико – ориентированный, долгосрочный.
Авторы:Суфьянова Лилия Борисовна, заведующий;Францева Светлана Владимировна, старший воспитатель, МАДОУ «Детский сад № 81», 453120, РБ, г.Стерлитамак, ул.Ибрагимова д.12, т. 8 (3473) 24-72-88.
педагоги, родители, дети.
варьируется в различных формах.
В современном обществе чувствовать себя уверенно могут лишь социально развитые личности, обладающие интеллектуальным, психологическим и социокультурным потенциалом. Поэтому уже с дошкольного возраста у детей необходимо развивать коммуникативно-речевые умения, самостоятельность мышления, активизировать познавательную и творческую деятельность, учить быть соучастниками событий, разрешать споры и управлять своим эмоциональным состоянием. Все это способствует укреплению у ребенка ощущения «Я могу! Я знаю!», повышению самооценки, адаптивных возможностей организма, стрессоустойчивости и позволяет занимать лидирующие позиции, как в дошкольном учреждении, так и в любом коллективе в будущем.
Работа по воспитанию социально-коммуникативных навыков у детей проводится в нескольких направлениях:
1 направление «Я - это Я»
Включает в себя работу по развитию у ребёнка представлений об особенностях своей личности, развитие навыков самосознания, позитивного самовосприятия, уверенности в себе. Включает в себя индивидуальную коррекционную работу, игровые упражнения, работу с «экраном настроения», ведение индивидуальных книжек «Про меня».
2 направление «Давайте жить дружно»
Направлено на приобретение детьми навыков сотрудничества внутри группы, введение алгоритма совместных действий и предоставление ребёнку возможности научиться реализовывать себя в группе. Включает в себя цикл игровых занятий, групповых ритуалов, этюдов, минуток общения, бесед, дружеских посиделок, совместных мероприятий. Для этого проводятся блоки игровых занятий, объединённых одной общей темой: «Как мы общаемся», «Будем вежливы», «Давайте дружить», «Наши добрые дела и поступки» и др. В начале и конце дня проводятся ритуалы приветствия и прощания. Они выполняют функцию установления эмоционально- позитивного контакта с каждым ребёнком, формируют направленность ребёнка на сверстника. Ритуалы создают у детей ощущение безопасности, поддержки, увеличивают групповую сплочённость.
3 направление «Как прекрасен этот мир»
Направлено на приобретение детьми навыков социального общения вне группы (с детьми других групп, ближайшего социума). Включает в себя организацию различных социальных контактов: общих игр, развлечений, спортивных мероприятий, концертов и праздников. Выход из групповой изоляции мы видим в полноправном участии детей в межгрупповых мероприятиях детского сада, районных, городских мероприятиях, взаимодействии с социальными партнерами.
4 направление «Мы вместе»
Включает в себя работу с родителями на тему «Толерантность – качество современного человека» . Традиционными в группе стали такие формы работы с родителями, как устный журнал, родительская гостиная с приглашением специалистов, общественных организаций, обмен опытом, семинары для родителей, беседы за круглым столом, 15-минутки, клубы по интересам («Защити свои права» , «Бабушкины посиделки», «Дружеские встречи» и др.), совместные физкультурные, театрализованные, музыкальные досуги и развлечения («Предания старины глубокой», «Бабушкин сундучок», «Спортландия», «Чудеса в решете» и др.). Эти мероприятия способствуют сплочению родителей, воспитанию у них способности принятия другого человека таким, каков он есть, формируют единое образовательное пространство «родители-детский сад».
Вся работа педагогов группы направлена на то, чтобы ребенок чувствовал себя уверенным, защищенным, счастливым.
Благодаря такой целенаправленной работе, дети приобретают опыт организации совместной деятельности и установления отношений, основанных на чувстве общности и доверия. У детей с ограниченными возможностями совместная деятельность ведёт к формированию адекватного социального поведения, более полной реализации потенциала развития, а у их здоровых сверстников и их родителей воспитывается толерантность, способность к диалогу.
Деятельность педагогов по обеспечению необходимых условий для социально-коммуникативного развития детей включает:
организацию предметно-пространственной среды;
создание для детей ситуаций коммуникативной успешности;
стимулирование коммуникативной деятельности детей, в том числе с использованием проблемных ситуаций;
устранение у детей коммуникативных трудностей в сотрудничестве с педагогом-психологом и при поддержке родителей;
мотивированиеребенка к выражению своих мыслей, чувств, эмоций, характерных черт персонажей при помощи вербальных и невербальных средств общения;
обеспечение баланса между образовательной деятельностью под руководством педагога и самостоятельной деятельностью детей;
моделирование игровых ситуаций, мотивирующих дошкольника к общению с взрослыми и сверстниками.
Виды детской деятельности, которые педагоги применяют в работе.
Игровая деятельность дает ребенку почувствовать себя равноправным членом общества. В игре у ребенка появляется уверенность в собственных силах, в способности получать реальный результат.
Исследовательская деятельность дает возможность ребенку самостоятельно находить решение, подтверждение или опровержение собственных представлений.
Изобразительная деятельность позволяет ребенку с помощью элементарного труда в процессе создания продуктов детского творчества на основе воображения и фантазии «вжиться» в мир взрослых, познать его и принять в нем участие.
Предметная деятельность удовлетворяет познавательные интересы ребенка в определенный период, помогает ориентировать в окружающем мире.
Познавательная деятельность обогащает опыт ребенка, стимулирует развитие познавательных интересов, рождает и закрепляет социальные чувства.
Коммуникативная деятельность (общение) объединяет взрослого и ребенка, удовлетворяет разнообразные потребности ребенка в эмоциональной близости с взрослым, в его поддержке и оценке.
Конструктивная деятельность дает возможность сформировать сложные мыслительные действия, творческое воображение, механизмы управления собственным поведением.
Проектная деятельность активизирует самостоятельную деятельность ребенка, обеспечивает объединение и интеграцию разных видов деятельности.
Современные дети с трудом усваивают те или иные нравственные нормы, они стали более эгоистичными, капризными, избалованными, зачастую неуправляемыми. Как следствие, манипулирование родителями, трудности в общении и взаимодействии с взрослыми и сверстниками, это обусловлено комплексом социально-психологических проблем (агрессивностью, застенчивостью, гиперактивностью, пассивностью ребёнка).
Анализируя проблемы современных дошкольников, можно выделить следующие типичные особенности:
– несмотря на изменения в мире, обществе и семье, дошкольники остаются детьми, они любят играть (содержание игр изменилось, наряду с сюжетно-ролевыми играми дети выбирают компьютерные игры, игры с современными головоломками, конструкторами);
– произошли существенные изменения в интеллектуальной сфере детей, они стали более информированы и любознательны, свободно ориентируются в современной технике, во взрослой жизни, чему способствует насыщенность среды в детском саду и дома;
– отмечаются изменения в нравственном, социально-личностном развитии детей, в их поведении, общении.
Проблемы дошкольного детства вызываются и усугубляются в том числе неспособностью и неготовностью некоторых семей к созданию условий для гармоничной социализации ребёнка, ослаблением преемственных связей между семейным и дошкольным воспитанием.
Основные структуры личности закладываются в первые годы жизни, а значит, на семью и дошкольные учреждения возлагается особая ответственность по воспитанию таких качеств у подрастающего поколения.
В связи с этим проблема социально-коммуникативного развития — развития ребёнка во взаимодействии с окружающим его миром — становится особо актуальной на данном современном этапе.
Родители и педагоги как никогда раньше обеспокоены тем, что нужно сделать, чтобы ребенок, входящий в этот мир, стал уверенным, счастливым, умным, добрым и успешным.
Человек без коммуникации не может жить среди людей, развиваться и творить. Общество постоянно испытывает потребность в творческих личностях, способных активно действовать, нестандартно мыслить, находить оригинальные решения любых жизненных проблем, умеющих вербально и невербально, грамотно и смело выражать свои мысли. Поэтому необходимо специальное внимание педагогов к организации общения дошкольников.
В связи с введением в практику работы ФГОС в нашем ДОУ был проведён анализ существующих условий.
В результате выявлена проблема: в современном обществе резко повысился социальный престиж интеллекта и научного знания. С этим связано стремление дать детям знания, научить их читать, писать и считать, а не способность чувствовать, думать и творить. Современные дети знают гораздо больше, чем их сверстники 10 – 15 лет назад, они быстрее решают логические задачи, но они значительно реже восхищаются и удивляются, возмущаются и сопереживают. Их интересы ограничены, а игры однообразны. Как правило, такие дети не умеют занять себя в свободное время и на окружающий мир смотрят без удивления и особого интереса, как потребители, а не творцы.
Повышенная агрессивность – одна из частых проблем детского коллектива. Многие дети разрешают конфликт с помощью силы, крика. Для малышей – это норма, так как они не знают общепринятых норм поведения. Недостаточно уделяют внимание этому вопросу и современные родители, зачастую ставя интеллектуальное развитие приоритетнее социального развития личности.
Таким образом, возникает противоречие: в детском саду создана необходимая психолого-педагогическая обстановка для социально-коммуникативного развития детей, но без тесного взаимодействия с родителями она не несёт той положительной роли, которую могла бы нести. 
На основании выявленного противоречия, мы поставили следующую цель: создание оптимальных условий для позитивной социализации детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства, вовлечение в процесс социализации родителей дошкольников.
Анализируя процесс социально — коммуникативного развития ребенка в период дошкольного детства выделили задачи, которые стоят перед нами на данном этапе развития:
— естественно-культурные задачи – достижение определенного уровня физического и гендерного развития. Дошкольник усваивает элементы этикетного поведения, форм общения, имеет представление о своей половой принадлежности, проявляет чувства и эмоции, формируются социально-нравственные качества личности. В связи с этим, социальное развитие обеспечивает формирование общекультурных, физических, гендерных основ личности ребёнка, на базе которых формируются социально-нравственные качества: самооценка, эмпатия, толерантность, чувство собственного достоинства, уважение к окружающим людям, заботливость, справедливость, отзывчивость, патриотизм, гражданственность.
- социально-культурные задачи – познавательные, морально-нравственные, ценностно-смысловые определяются обществом в целом, а также этнорегиональными особенностями и ближайшим окружением человека.
- социально-психологические задачи – становление самосознания личности, ее самоопределение в актуальной жизни и на перспективу, самореализация и самоутверждение, которые на этапе дошкольного детства имеют специфическое содержание и способы разрешения.
Развитие социально-коммуникативных способностей дошкольников будет проходить более эффективно, если:
- оно будет опосредовано направленным воздействием специально организованной среды, выступающим фактором развития социально-коммуникативных способностей дошкольников;
-будет обеспечено целенаправленное психолого-педагогическое сопровождение процесса развития социально-коммуникативных способностей;
- организована психолого-педагогическая помощь родителям в оптимизации родительско-детских отношений, а также в повышении их психолого-педагогической компетентности.
- в процессе взаимодействия детей, родителей и педагогов будут созданы условия для развития и самореализации дошкольников, обеспечена их комфортность.
Проблема социализации личности, её механизмы, условия рассматривались нами на основе трудов Г. М. Андреевой, И. С. Кона, Дж. Мида, А. В. Мудрика, В. Д. Семенова, Н. Смелзера.
Понятие о психологии детства и развитии личности, разработанные такими авторами, как Ш. А. Амонашвили, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, М. Е. Дуранов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В. В. Столин, позволили нам углубить представления о социализации личности и её роли в период дошкольного детства. Период дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка всесторонне рассмотрен в трудах С. А. Козловой, Т. А. Куликовой, В. С. Мухиной, В. В. Смолиной и др.
В психолого-педагогической литературе методики развития дошкольников достаточно полно освещены в работах Л. И. Божович, Л. А. Венгера, Л. С. Выготского, И. А. Зимней, М. Н. Лисиной, А. В. Петровского, Д. Б. Эльконина.
Опираясь на теоретический анализ работ И. С. Кона, А. В. Мудрика, В. С. Мухиной, А. В. Петровского и других исследователей, мы рассматриваем социализацию детей дошкольного возраста в условиях дошкольного учреждения как процесс овладения социокультурными ценностями посредством формирования ценностных ориентаций, развития познавательной активности, организации социальной коммуникации и формирования на их основе нравственных качеств личности дошкольника.
В соответствии с ФГОС социально-коммуникативное развитие дошкольников должно быть направленно на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности, становление самостоятельности, развитие эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками. Одним из условий ФГОС ДО является также поддержка индивидуальности и инициативы детей. Другими словами, образовательный процесс в детском саду необходимо строить с учётом индивидуальных особенностей каждого ребёнка.
Освоение образцов и норм поведения, поиск правильных жизненных установок происходит у дошкольника во взаимодействии со сверстниками, воспитателями, родителями. Взрослые открывают детям будущее, выступают посредниками, соучастниками по отношению к деятельности детей, чтобы помочь детям в обретении собственного опыта.
При построении работы с дошкольниками по социально-коммуникативному развитию учитывали следующие принципы:
Принцип личностно-ориентированного общения предусматривает индивидуально-личностное формирование и развитие морального облика человека. Партнерство, соучастие и взаимодействие – приоритетные формы общения педагога с детьми.
Принцип культуросообразности. «Открытость» различных культур, создание условий для наиболее полного (с учётом возраста) ознакомления с достижениями и развитием культуры современного общества и формирование разнообразных познавательных интересов.
Принцип свободы и самостоятельности. Позволяет ребёнку самостоятельно определить его отношение к культурным истокам: воспринимать, подражать, комбинировать, создавать и т.п.; самостоятельно выбирать цель, определиться в мотивах и способах действия, в дальнейшем применении результата данного действия (деятельности) и самооценке.
Принцип гуманно-творческой направленности. Данный принцип обеспечивает, с одной стороны, обязательное получение ребёнком во взаимодействии с культурной средой продукта, характеризующегося творческими элементами: воображение, фантазия, «открытие», озарение и др., полезность, новизна; а с другой — создающий условия для проявления разнохарактерных отношений (дружеских, гуманных, деловых, партнёрских, сотрудничества, сотворчества и др.)
Принцип интеграции различных видов детской деятельности.
Реализация принципа интеграции невозможна без «вполне определенного обеспечения», включающего в себя содержание образования, методы его реализации, предметно-развивающие условия организации (среду).
Новизна проекта состоит в расширении интерактивного поля взаимодействия с родителями, предоставление информации родителям о проекте через электронный адресат, а также проведение совместных мероприятий как в ДОУ, так и за его пределами.
В проекте практически реализован подход к реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Предложены:
1.Психолого-педагогические условия формирования сотрудничества и толерантности в современной системе дошкольного образования: формы, методы, приемы;
2.Построение дифференцированной модели повышения профессионального уровня педагогов и родителей.
Рекомендованная нами организация социально-коммуникативного развития дошкольников рассчитана на стимулирование всех видов деятельности. Формы работы с дошкольниками: - О Д - О Д в режиме дня (дидактические, подвижные игры, упражнения, чтение художественной литературы, досуги, развлечения) - самостоятельная деятельность (дидактические, сюжетно- ролевые, театрализованные игры, инсценировки) - совместная деятельность родителей с детьми (чтение художественной литературы, беседы, игры , выполнение заданий).
Формы работы с родителями: анкетирование, родительское собрание , родительский практикум, круглый стол, консультации с обратным талоном, памятки, буклеты.
Методы и приёмы:игровые приемы, использование ИКТ, индивидуально - дифференцированный подход, создание и решение проблемных ситуаций, театрализация. Средства обучения : карточки-схемы, атрибуты к сюжетно-ролевым играм, маски, ИКТ, литературный материал и т.д. Практический модуль
Реализация проекта обеспечит целостность педагогического процесса и создаст окружающее пространство, удовлетворяющее потребности актуального, ближайшего и перспективного творческого развития каждого ребенка. Создаст творческую атмосферу в работе педагогов.
Материальные затраты на реализацию проекта составят расходы на приобретение современного игрового и дидактического оборудования, рекомендованного примерным перечнем ФГОС предметно-развивающей среды в ДОУ.
Сумма | ||
1.1.Материалы и оборудование для игровой деятельности |
| 10 тыс. руб. |
1.2.Материалы для игры с правилами |
| 5 тыс. руб. |
2.Материалы и оборудование для продуктивной деятельности | ||
3. Материалы и оборудование для познавательно-исследовательской деятельности |
| 10 тыс. руб. |
ИТОГО | 25тыс. руб. | |
1 этап – подготовительный
На первом подготовительном этапе мы работали над
Разработкой и накоплением материала по теме
Провели творческие встречи со специалистами.
Обсудили цели и задачи с детьми, родителями
Создали необходимые условия для реализации проекта
Оформлена предметно-развивающая среда, согласно требованиям ФГОС ДО.
2 этап - основной
На втором, основном этапе мы познакомили детей с различными видами игр
Проводили игры и упражнения, направленные на формирование доброжелательного отношения к сверстникам, на развитие социально - коммуникативных навыков, на знакомство с эмоциями человека, осознания своих эмоций, а также на распознавание эмоциональных реакций других детей и развитие умения адекватно выражать свои эмоции,на снятие психоэмоционального напряжения.
Изготавливали атрибуты к играм совместно с детьми, привлекали к изготовлению атрибутов родителей.
Читали художественную литературу, заучивали стихотворения, потешки.
Организовывали просмотр мультипликационных и художественных фильмов по заданной теме.
В конце второго этапа, дети выступали перед детьми другой группы, перед родителями на утренниках.
3 этап - заключительный
На третьем, заключительном этапе было проведено итоговое открытое мероприятие на тему «Дорога добра»
Разработан перспективный план работы по социально-коммуникативному развитию в каждой возрастной группе ДОУ
Возраст | Программные задачи | ||||
Свободное общение с взрослыми и детьми | Готовность к совместной | Основы безопасного поведения в быту, социуме | Позитивные установки к различным видам труда | Формирование начала гражданственности | |
Младшая группа | Стимулировать эмоционально-содержательное общение ребёнка со взрослыми. | Постепенно развивать игровой опыт | Развитие представлений о человеке (себе, сверстнике и взрослом) и признаках здоровья человека. | Помочь ребёнку освоить первые представления и соответствующий словарь о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях. | Развивать доброжелательное отношение детей к близким людям – любовь к родителям, привязанность и доверие к воспитателю. |
Средняя группа | Стимулировать развитие инициативности и самостоятельности ребёнка в речевом общении со взрослыми и сверстниками, использование в практике общения элементов описательных монологов и объяснительной речи. | Обогащать содержание сюжетных игр детей | Обогащение представлений детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. | Формировать представления о профессии на основе ознакомления с конкретными видами труда; помочь увидеть направленность труда на достижения результата и удовлетворения потребностей людей. | Воспитывать доброжелательное отношение к взрослым и детям (быть приветливым, проявлять интерес к действиям и поступкам людей), желание по примеру воспитателя помочь, порадовать окружающих, учиться сдерживать отрицательные эмоции и действия. |
Старшая группа | Развивать умение игрового и делового общения со сверстниками, желание участвовать в совместной коллективной | Обогащать содержание сюжетных игр на | Формирование представлений детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе и способах безопасного поведения. | Формировать у детей отчётливое представление о роли труда взрослых в жизни общества и каждого человека на основе ознакомления с разными видами производительного и обслуживающего труда, удовлетворяющего основные потребности человека в пище, одежде, жилище и т.д. через знакомство с многообразием профессий и трудовых процессов, доступных для детского понимания. | Воспитывать доброжелательное отношение к людям, уважение к старшим, дружеские взаимоотношения со сверстниками, заботливое отношение к малышам. |
Подготовительная группа | Развивать умение строить общение с разными людьми: более младшими и более старшими детьми, знакомыми и незнакомыми людьми. | Создавать условия для проявления активности, самостоятельности и творчества детей | Формирование предпосылок экологического сознания, представления об опасных для человека ситуациях в природе и способах поведения в них. | Формировать отчётливое представление о труде как социальном явлении, обеспечивающим рост потребностей человека через расширение круга знаний и представлений о совершенствовании рукотворного мира и изменении мира профессий. | Воспитывать гуманистическую направленность поведения, развивать социальные чувства, эмоциональную отзывчивость, доброжелательность, начальные социально-ценностные ориентации. |
Формы образовательной деятельности по социально-коммуникативному развитию дошкольников
Формы организации деятельности детей | |
групповые | индивидуальные |
Образовательная деятельность в режиме дня | Самостоятельная деятельность детей |
- интегрированные занятия; | - индивидуальные и совместные творческие (сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские) игры; все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками; выполнение самостоятельных трудовых операций в природе, хозяйственно-бытовой труд; самостоятельная деятельность в уголках уединения, зонированных сюжетных уголках, уголке ряжения, театральном уголке, автогородке; |
Наименование мероприятия | Исполнитель | Сроки реализации |
Организационный этап | ||
Изучение нормативных документов, регламентирующих выбор оборудования, учебно-методических и игровых материалов; современных научных разработок в области социально-коммуникативного развития дошкольников | Заведующий ДОУ, старший воспитатель | Сентябрь |
Разработка проекта «Социально-коммуникативное развитие как средство взаимодействия с окружающим миром». Составление рабочего плана реализации проекта и определение ответственных лиц | Заведующий ДОУ | Октябрь |
Анализ условий, которые должны быть созданы в соответствии с современными требованиями, предъявляемыми нормативными документами: Концепцией дошкольного воспитания (В.В. Давыдов, | Заведующий ДОУ, старший воспитатель | Ноябрь |
Общее собрание коллектива: определение цели и задач проекта; создание творческой группы | Заведующий ДОУ, старший воспитатель | Декабрь |
Изучение особенностей групповых помещений, выявление особенностей зонирования в соответствии с возрастом воспитанников и составление перечня необходимого оборудования в целях реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» | Творческая группа | Январь |
Разработка рекомендаций по планированию работы социально-коммуникативного развития дошкольников согласно возрастным особенностям | Творческая группа | Январь |
Разработка проекта организации группового пространства, отвечающего современным критериям функционального комфорта и основным положениям развивающей, обучающей и социально-коммуникативной деятельности | Творческая группа | Февраль |
Отбор лучших разработок для внедрения в работу ДОУ | Творческая группа | Март |
Практическая реализация проекта | ||
Обучающий семинар для педагогов ДОУ по теме «Социально-коммуникативное развитие дошкольников в свете реализации ФГОС ДО» | Старший воспитатель | Октябрь |
Консультации на темы: | Старший воспитатель | Ноябрь – май |
Изучение отношения педагогов и специалистов к данной проблеме. Наличие у участников процесса четкого представления о необходимости внесения изменений в организацию и содержание деятельности | Старший воспитатель | Ноябрь |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Характеристика изменений, которые может привнести реализация проекта в развитие
У детей
разовьются навыки сотрудничества, дети научатся уважительно и неконфликтно выражать собственные мысли и желания, не ущемляя при этом достоинство и интересы другой стороны.
разовьется чувство коллективизма, ответственности друг за друга, формируется опыт нравственного поведения.
разовьется коммуникативная деятельность, эмоциональная и социальная адаптированность.
активизируется и совершенствуется словарный запас, грамматический строй речи, звукопроизношение, навыки связной речи, мелодико-интонационная сторона речи, темп, выразительность речи.
совершенствуется моторика, координация, плавность, переключаемость, целенаправленность движений.
стимулируется развитие творческой, поисковой активности, самостоятельности.
У педагогов
сформируются представления об использовании коммуникативных игр, как средства формирования инициативности и самостоятельности у детей дошкольного возраста
пополнение предметно – развивающей среды;
появление стимула для дальнейшей работы в этом направлении.
У родителей
активное участие в деятельности дошкольного учреждения;
отношения между родителями детьми и педагогами станут более тесными.
Литература
Ветрова В.В. Уроки психологического здоровья. Методическое пособие по развитию дошкольника. М.: ТЦ Сфера, 2011. 218 с.
Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ. вузов. М.: Издательский центр «Академия», 1999. 456 с.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования"
Ремизова Г.Е. Общение ребенка со сверстниками в дошкольном возрасте // Обруч. – 2001. – № 4.
Социальные отношения и эмоциональный мир ребенка: научно-практ. сб.. / М.: Илекса, Ставрополь: Сервисшкола; под ред. Р.М. Чумичева, 2001. 288 с.
Хухлаева О.В, Хухлаев О.Е., Первушина И.М «Тропинка к своему Я». Программа групповых занятий с дошкольниками. М. «Генезис». 2007.208 с.
Шадрина Л.Г. Развиваем связную речь. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 275 с.
Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. Азбука общения: Развитие личности ребёнка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. (Для детей от 3 до 6 лет.) – «Детство – ПРЕСС», 2010. 384 с.
20
