Вариативный компонент «В мире прекрасного»
Документ содержит полный план вариативного компонента изодеятельности «В мире прекрасного» в Новорыбинской средней школе – сад. Основная цель - формирование художественного мышления у детей и развитие их эстетического восприятия окружающего мира. Здесь собраны задачи, направленные на повышение интереса детей к красоте искусства, а также разнообразные способы рисования и аппликации.
Основное внимание уделяется развитию творческой активности, улучшению моторики рук и обучению работе с различными материалами, что создает интерес к изобразительному искусству. Пояснительная записка включает в себя образовательные, развивающие и воспитательные задачи, а также методы и подходы к обучению детей изодеятельности.
В документе также представлены этапы организации учебной деятельности, включая мотивационно-побудительные, организационно-поисковые и рефлексивно-корригирующие этапы. Этот структурированный подход обеспечивает создание пространства, где каждый ребенок может раскрывать свой творческий потенциал и развивать уникальные способности.
Важными аспектами являются работа с натюрмортом и освоение различных техник лепки и рисования. Также разработаны билингвальный компонент и подключение дидактических игр, что делает обучение интерактивным и увлекательным методом для детей, пробуждая их интерес к художественному творчеству.
ГУ «Новорыбинская средняя школа – сад»
Вариативный компонент
по изодеятельности
«В мире прекрасного»
Воспитатель: Шахдуллаева С.Н.
Пояснительная записка
Цель: формирование художественного мышления и нравственных черт личности через различные способы рисования и аппликации; формирование интереса к эстетической стороне окружающего мира, удовлетворение потребности ребенка в самовыражении .
Задачи:
1. Развитие навыков продуктивной деятельности (рисование, аппликация);
2. Приобщение детей к изобразительному искусству;
3. Развитие у детей изобразительных способностей, художественного вкуса, творческого воображения, пространственного мышления, эстетического чувства и понимания прекрасного, воспитания интереса и любви к искусству;
4. Умение работать различными материалами, используемыми в изобразительной деятельности;
5. Развивать творческую активность воображения у детей, моторику рук.
6. Способствовать возникновению у ребенка ощущения, что продукт его деятельности – рисунок (аппликация) интересен другим (педагогу, детям, родителям, сотрудникам детского сада).
Оқу қызметін үйымдастырудың технологиялық картасы
Технологическая карта организованной учебной деятельности.
Образовательная область: «Творчество»
Раздел: Вариативтік компонент / Вариативный компонент «В мире прекрасного».
Тема: «Натюрморт» (Лепка - пластилин).
Образовательная задача: познакомить детей с натюрмортом, его содержанием, композицией.
Развивающая задача: Развивать композиционные навыки; воспитывать умение совместно выполнять общую работу, закрепить лепку фруктов, передавая их форму и характерные особенности.
Воспитательная задача: Воспитывать интерес к произведениям искусства.
Оборудование и материалы: репродукции натюрмортов известных художников с разным содержанием: А.Г. Галимбаева «Дастархан», З.И. Серебрякова «Натюрморт», А.А. Риттих «Натюрморт с яблоками».
Дидактическая игра «Составь натюрморт»; натюрморт из разных фруктов; письмо, раздаточный материал – тарелочка, пластилин, стеки, доски, салфетки.
Билингвальный компонент: алма – яблоко, алмұрт– груша, цветы – гүлдер, ваза – құмыра
| .Этапы деятельности | Действия педагога | Действия детей |
| Мотивационно – побудительный этап | Педагог беседует с детьми о профессии «художник», рассказывает о видении красоты окружающего мира художниками. | Дети слушают объяснения педагога. |
| Организационно – поисковый этап | Педагог обыгрывает игровую ситуацию с куклой - художником Тюбиком и рассказывает о том, что у него есть большая коллекция репродукций картин известных художников.
Педагог поочередно размещает перед детьми натюрморты.
Спрашивает детей о содержании, сочетании предметов по цвету, расположении. Подводит детей к выводу, что все предметы подходят друг к другу по определенным признакам и размещены очень красиво. Педагог проводит дидактическую игру «Составь натюрморт»
Педагог рассказывает детям о том, что от Тюбика пришла посылка и в нем записка со стихотворением – загадкой. (загадка о натюрморте) Педагог зачитывает записку Тюбика: «Друзья мои, я посылаю вам композицию натюрморта, которую составил сам. Называется она «Дары осени». А вы сможете слепить разные фрукты, составить натюрморт и дать ему название?»
Педагог демонстрирует приемы лепки, подчеркивая что переход оттягивания должен быть плавным. Уточняет у детей, одинаковы ли фрукты по размеру, что можно изобразить на фруктах с помощью стеки.
Педагог предлагает объединиться по двое, обсудить какие фрукты они будут лепить, составить натюрморт и придумать ему название. | Дети рассматривают предложенные репродукции картин. Дети, рассматривая картины, отмечают предметы, их одинаковые особенности сочетания и красоту расположения. Знакомятся со значением слова «композиция» и «натюрморт». Дети из предложенных предметов составляют композиции натюрмортов.
Дети слушают загадку и отгадывают ее. Дети рассматривают содержание посылки – тарелку с натюрмортом, отвечают на вопросы, обсуждая приемы лепки и особенности форм фруктов.
Дети следят за действиями педагога, сравнивают фрукты по размеру. Отмечают, что с помощью стеки можно изобразить на фруктах: бороздку у сливы, углубление у яблока и груши, шероховатую поверхность лимона.
Дети обсуждают задание, выбирают подходящий цвет пластилина и начинают самостоятельную работу по лепке фруктов. В конце работы дети обсуждают, как лучше расположить на тарелке фрукты, чтобы получился красивый натюрморт и придумывают ему название.
|
| Рефлексивно – корригирующий этап | Педагог предлагает представить свои композиции, рассказать о совместном творчестве.
Педагог предлагает организовать выставку натюрмортов и отправить Тюбику письмо с ответом. | Дети рассказывают о составленных натюрмортах, объясняют почему придумали название, рассказывают о некоторых этапах работы. |
Ожидаемые результаты:
Знать: значение понятий «композиция», «натюрморт»; способы составления натюрмортов.
Иметь: представление о художниках; навыки работы с пластилином.
Уметь: составлять композиции натюрмортов, совместно выполняя общую работу
Оқу қызметін үйымдастырудың технологиялық картасы
Технологическая карта организованной учебной деятельности.
Образовательная область: «Творчество»
Раздел: Вариативтік компонент / Вариативный компонент «В мире прекрасного».
Тема: «Натюрморт из фруктов» ( рисование с натуры)
Образовательная задача: Познакомить детей с понятием натура при рисовании натюрморта. Учить находить для изображаемых предметов величину, соотносительно величине формата бумаги;
Развивающая задача: передавать в рисунке форму, цвет, расположение предметов, приближая к натуре. Закреплять технику наброска и закрашивания предметов по форме.
Воспитательная задача: воспитывать усидчивость, внимательность.
Оборудование и материалы: плоскостное изображение Незнайки, натюрморт на тарелке – яблоко, слива, груша; формат бумаги в форме тарелки на каждого ребенка, простой карандаш, резинка, акварель, кисти, салфетки, емкость для воды, карандаши цветные, восковые мелки.
Билингвальный компонент: алма – яблоко, алмұрт– груша, слива – алхор, тарелка – табақша, фрукты – жемістер.
| Этапы деятельности | Действия педагога | Действия детей |
| Мотивационно – побудительный этап | Педагог обыгрывает игровую ситуацию с Незнайкой и рассказывает о том, что художник Тюбик научил Незнайку рисовать, демонстрирует детям Незнайкины работы.
После ответов детей педагог подтверждает, что чтобы рисунок получился красивым важно правильно разместить предметы на тарелочке, соизмеряя размеры фруктов по отношению друг к другу.
| Дети рассматривают рисунки, сравнивают с натюрмортом, анализируют и отмечают Незнайкины ошибки.
Дети дополняют педагога. |
| Организационно – поисковый этап | Педагог ставит перед детьми проблему: нарисовать натюрморт, но отмечает что каждому он виден по – разному, так как они сидят по отношению к нему в разных местах.
Педагог уточняет способ рисования яблока, сливы, груши, при затруднении детей показывает набросок.
На последнем этапе работы – закрашивании, педагог предлагает на выбор изобразительный материал.
В процессе рисования напоминает детям, что они рисуют с натуры, чтобы работы получились более точными. | Дети отмечают свое видение натюрморта и расположение фруктов, обсуждают последовательность работы: рассмотрение формы, цвета, расположения, набросок.
Дети запоминают особенности форм фруктов, способы передачи в рисунке.
Дети делают набросок фруктов, выбирают материал для закрашивания,
вспоминают уроки Тюбика и Карандаша по технике закрашивания. |
|
Рефлексивно – корригирующий этап | Педагог предлагает организовать творческую выставку для Незнайки.
Незнайка хвалит детей, восхищается их работами. | Дети анализируют свои работы, рассказывают о использованных приемах рисования, отмечают не допустили ли они ошибок, которые допустил Незнайка. |
Ожидаемые результаты:
Знать: способы рисования натюрморта с натуры;
Иметь: навыки рисования с соотношением отображаемых предметов и размера формата.
Уметь: передавать в рисунке наиболее точное расположение предметов по отношению к себе.
Оқу қызметін үйымдастырудың технологиялық картасы
Технологическая карта организованной учебной деятельности
Образовательная область: «Творчество»
Раздел: Вариативтік компонент / Вариативный компонент «В мире прекрасного».
Тема: «Пейзаж» (рисование акварелью).
Образовательная задача: формировать у детей представления о пейзажной живописи. Развивающая задача: учить понимать содержание картин, запоминать средства выразительности.
Воспитательная задача: воспитывать интерес к явлениям природы, эмоциональную отзывчивость на пейзажную живопись.
Оборудование и материалы: репродукции картин И.С. Остороухова «Золотая осень», И.Айвазовского «Море», М Кенбаева «Беседа», С.И. Калмыкова «Театр оперы и балета имени Абая», О. Тансыкбаев «Цветы».
Билингвальный компонент: художник – суретші, картина – сурет, деревья – ағаштар, лес –орман.
| Этапы деятельности | Действия педагога | Действия детей |
| Мотивационно – побудительный этап | Педагог рассказывает детям о музеях изобразительного искусства, рассказывает о музее изобразительного искусства имени Кастеева.
Педагог рассказывает детям о профессии экскурсовода Педагог рассказывает о том, что выставку репродукций картин организовал художник Тюбик.
| Дети слушают объяснения педагога о музеях изобразительного искусства.
Дети слушают рассказ об особенностях профессии экскурсовода
Дети рассматривают картины, отмечают, что изображено на картинах.
|
| Организационно – поисковый этап | Педагог отмечает, к какому жанру относятся данные картины и объясняет значение слова «пейзаж».
Педагог проводит беседу по картине И.С. Остроухова «Золотая осень», И.Айвазовского «Море», М. Кенбаева «Беседа», С.И. Калмыкова «Театр оперы и балета имени Абая», О. Тансыкбаев «Цветы»,
задает вопросы детям по описанию картин.
Педагог предлагает детям попробовать роль экскурсовода: проанализировать и рассказать о понравившейся картине. Затем предлагает нарисовать понравившуюся картину
акварельными красками. Уточняют с детьми последовательность выполнения работы. Повторяют, как пользоваться кисточкой перед работой и после окончания работы. Показывает, как пользоваться акварельными красками. | Дети рассматривают картины известных пейзажистов, запоминают авторов.
Дети отвечают на вопросы педагога по содержанию изображения картин, по преобладанию цвета в картине, цветовому сочетанию, расположению изображения на картинах.
Дети, по желанию рассказывают о любой из картин.
Отвечают на вопросы воспитателя. |
| Рефлексивно – корригирующий этап | Педагог интересуется у детей, какая из картин кому понравилась, и какие чувства вызывают у них эти произведения искусства. | Дети рассказывают о своих эмоциях и чувствах. Объясняют, почему та или иная работа понравилась больше. |
Ожидаемые результаты:
Знать: значение слова «пейзаж», известные картины художников пейзажистов;
Иметь: представление о профессии экскурсовода. А также о работе с акварельными красками.
Уметь: анализировать картины, отмечая цветовое сочетание, расположение изображаемого сюжета. Уметь изображать пейзаж на листе бумаги.
Оқу қызметін үйымдастырудың технологиялық картасы
Технологическая карта организованной учебной деятельности
Образовательная область: «Творчество»
Раздел: Вариативтік компонент / Вариативный компонент «В мире прекрасного».
Тема: «Осенний парк» (рисование гуашью)
Образовательная задача: учить рисовать осеннюю природу по представлению, составлять композицию рисунка, заполнять изображением весь лист бумаги,
Развивающая задача: формировать навыки использования разных приемов рисования листвы (отпечатывание листьями, протаптывание губкой), передавать разную по цвету окраску листвы, листопада, смешивать краску на палитре.
Воспитательная задача: воспитывать желание доводить начатое дело до конца.
Оборудование и материалы: музыка П.И. Чайковского «Времена года», «Октябрь», схемы последовательности рисования деревьев; осенние листья мелких размеров; листы тонированной бумаги (1\3 голубым, 2\3 желтым); гуашь, кисти 2-3 размеров, палитра, губка, вехотка, емкость для воды.
Билингвальный компонент:осень - күз, деревья - ағаштар, листья – жапырақтар, красный - қызыл, желтый - сары, зеленый – жасыл.
| Этапы деятельности | Действия педагога | Действия детей |
| Мотивационно – побудительный этап | Педагог объявляет детям, что приготовила сюрприз – достает осенние листья и разбрасывает над детьми. - Посмотрите, какой осенний листопад! Разные листья кружат и падают на землю! | Дети под музыку рассматривают листья, выбирают два листочка с одного дерева, имитируют ствол дерева и ветки. |
| Организационно – поисковый этап | Педагог эмоционально рассказывает детям о красоте осеннего парка, демонстрирует фотографии с экскурсии в парк.
Педагог проводит дидактическую игру «Времена года», используя аудио – запись «Звуки природы» - звук дождя, вьюга, звон ручья, пение птиц.
Педагог предлагает детям листы тонированной бумаги и предлагает изобразить деревья, подводя к тому, что дальнее дерево лучше отпечатать листом и прорисовать ствол с ветками.
Педагог уточняет, какие приемы рисования известны детям и знакомит с новым приемом рисования – крупный мазок.
Педагог предлагает детям начать работу, используя любые приемы рисования и отмечая расположение дальнего, среднего и переднего плана. В процессе работы звучит спокойная музыка.
Педагог уточняет, каким образом можно дополнить рисунок.
| Дети слушают педагога, отмечают разнообразие и насыщенность цветовых гамм в фотоизображениях осеннего парка.
Дети играют в дидактическую игру, отмечая признаки каждого времени года, по аудио – записи (дождь, вьюга, звон ручья, щебет птиц) определяют название времени года, для которого характерны данные звуки.
Дети слушают объяснения педагога, предлагают варианты изображения деревьев, запоминают приемы смешивания нескольких цветов на палитре для рисования листвы.
Дети перечисляют известные приемы рисования, которые можно использовать для рисования листвы: протаптывание кусочком губки, вехотки, примакивание кистью, рисование пальцем, знакомятся с новым приемом рисования. Дети рисуют, используя смешивание красок, расположение на плоскости листа.
Дети отмечают дополнения: нарисовать падающие листья, листья на земле. |
| Рефлексивно – корригирующий этап | Педагог вывешивает работы детей, задает обобщающие вопросы.
Педагог читает стихотворение Е.Трутнева «Осень» и предлагает отправить работы Осени в подарок. | Дети рассказывают об изображенном времени года, используемых технических приемах при рисовании. Определяют жанр работы. |
Ожидаемые результаты:
Знать: значение слова «пейзаж»; знать нетрадиционные приемы рисования.
Иметь: навык рисования осенней природы по представлению.
Уметь: составлять композиции рисунка, использовать разные приемы рисования листьев; уметь смешивать краску на палитре
Оқу қызметін үйымдастырудың технологиялық картасы
Технологическая карта организованной учебной деятельности
Образовательная область: «Творчество»
Раздел: Вариативтік компонент / Вариативный компонент «В мире прекрасного».
Тема: «Портрет» (Лепка плоскостным способом).
Образовательная задача: формировать у детей представления о портретной живописи. Развивающая задача: Учить лепить портрет плоскостным способом, передавать характерные особенности лица. Совершенствовать разные приемы лепки.
Воспитательная задача: воспитывать интерес к новому виду деятельности.
Оборудование и материалы: репродукции картин Г. Исмаилов «Казахский вальс», А. Кастеев «Портрет Абая», З.Е. Серебрякова «Автопортрет с дочерьми», К.П. Брюлов «Портрет дочери художника».
Билингвальный компонент: человек - адам , лицо - бет, глаза – көз, рот - ауыз, волосы - шаш.
| Этапы деятельности | Действия педагога | Действия детей |
| Мотивационно – побудительный этап | Педагог рассказывает детям о том, что Тюбик из своей коллекции принес работы известных художников и хочет познакомить детей с ними.
Педагог объясняет детям, что жанр посвященный изображению человека или группы людей, называется портретом, художники – портретистами. | Дети рассматривают репродукции, отмечают, кто изображен на картине.
Дети знакомятся с новым жанром, сложными задачами жанра портретов. |
| Организационно – поисковый этап | Педагог рассказывает об истории возникновения портрета, объясняет значение понятий «одиночный портрет», «групповой портрет», «автопортрет».
Педагог объясняет, в каких видах можно изобразить человека: голова, голова с плечевым поясом, полуфигура (изображение человека по пояс), фигура.
Педагог беседует с детьми и предлагает стать учениками – экскурсоводами и познакомиться с портретами известных художников.
Педагог интересуется у детей, какие у них есть друзья и предлагает детям слепить портреты из пластилина.
Педагог вывешивает схему последовательности выполнения работы и предлагает вспомнить, какие приемы лепки будут использовать дети в своей работе.
Педагог предлагает детям выполнить работу самостоятельно, помогает при затруднениях в работе, интересуется, чем можно дополнить портрет. | Дети слушают объяснения педагога, запоминают способы изображения портрета.
Дети запоминают виды изображения человека, рассматривают примеры изображения на картинах – портретах известных художников В.А. Тропинина, А. Кастеева, Г. Исмаилова, К.П. Брюлова. Дети рассматривают предлагаемые картины и отвечают на вопросы, отмечая вид портрета, колорит, характер человека, отличие портретов друг от друга.
Дети перечисляют своих друзей, характеризуют их.
Дети рассматривают схему, отмечают последовательность работы, называют те приемы лепки, которые будут использовать в работе для поэтапного создания портрета.
Дети, используя известные приемы лепки создают портрет друга, дополняют отличительными особенностями. |
| Рефлексивно – корригирующий этап | Педагог предлагает детям продемонстрировать готовый портрет, рассказать о виде портрета технике его выполнения.
В заключении педагог предлагает детям послушать произведение Н.Носова «Как Незнайка хотел стать художником» | Дети рассказывают о своем друге, особенностях его характера и использованных приемах в работе.
Дети слушают произведение, отмечают шуточные нелепицы в работе Незнайки и делают вывод, что портрет друга обязательно должен нравиться его обладателю. |
Ожидаемые результаты:
Знать: значение слова «портрет», «Автопортрет»; знать традиционные приемы лепки плоскостным способом.
Иметь: представления о видах портретной живописи.
Уметь: анализировать портреты известных художников – портретистов, отмечая особенности изображения, колорита, эмоционального содержания; уметь плоскостным способом лепки передавать характерные особенности лица человека.
