Игровые приемы для развития диалогической речи
В современном образовании важную роль занимает развитие диалогической речи у детей. Игровые приемы являются эффективным инструментом в этом процессе, помогая детям не только взаимодействовать друг с другом, но и учиться выражать свои мысли. В данной статье мы предлагаем разнообразные игры и упражнения, которые направлены на формирование навыков общения через диалоги.
Одним из подходов является работа в парах с картинками. Дети, обсуждая различные изображения, одновременно учат родительный падеж множественного числа. Например, задавая друг другу вопросы о наличии фруктов или других предметов, они учатся строить фразы и правильные ответные реплики, укрепляя свои грамматические навыки.
Также стоит упомянуть метод фронтальной работы с картинками, который позволяет вводить предлоги в речь детей. Ребята обсуждают, что изображено на картинке, используя вопросы как «В вазе что-нибудь есть?», при ответах на которые они связно выражают свои мысли, учатся формулировать диалоги и поддерживать разговор.
Не менее интересным является использование отрицательных утвердительных предложений. Упражнения с вопросами типа «Это зима, не так ли?» помогают детям научиться формулировать мнения, отличать правду от вымысла, что является необходимым навыком в повседневной жизни.
Важно помнить, что игровые приемы, такие как «Какая игрушка?» или «Лабиринт», не только развлекают детей, но и обучают их стратегии коммуникации. Эти игры учат их задавать уточняющие вопросы, поддерживать разговор и слушать собеседника, что положительно сказывается на всех аспектах их речевого развития. Используя игровые приемы, мы не только учим детей говорить, но и формируем навыки, которые пригодятся им на протяжении всей жизни.
Игровые приемы для развития диалогической речи.
Структурные диалоги
Работа в парах с картинками. Одновременно решается задача закрепления родительного падежа множественного числа.
- У тебя есть апельсины?
- Нет, у меня нет апельсинов, зато у меня есть яблоки. А у тебя есть яблоки?
Фронтальная работа с картинками. Одновременно решается задача знакомства и закрепления употребления предлогов.
- В вазе что-нибудь есть?
- Да, в вазе цветы.
- На стене что-нибудь висит?
- Нет, на стене ничего не висит.
- За коробкой есть что-нибудь?
- Да, за коробкой лежит карандаш.
Отрицание.
- Это зима, не так ли?
- Нет, я думаю, что вы ошибаетесь. На деревьях жёлтые листья и нет снега Это осень.
- Это лошадка, не так ли?
- Нет, на ней белые и чёрные полосы. Это зебра.
- Это ромашка, не так ли?
- У этого цветка розовые лепестки. Я думаю, это астры.
Утверждение
- Это книжный магазин, не так ли?
- Совершенно верно. На полках одни книги.
- Мальчик собрался на каток, не так ли?
- Вы правы. В руках у него коньки.
Обусловленные диалоги
Обеспечение коммуникативное обусловленных высказываний, возникающих в связи с потребностью, вызванной условиями общения. Например, в играх, требующих словесного сопровождения (объяснения).
Игра "Какая игрушка?".
картинки - неваляшка, матрёшка, снеговик
- вагончик, машина, паровоз
- лодка, корабль, кукольная ванна, мисочка, формочка
- пирамидка, башенка, ракета, ёлочка, парус
- мячик, тарелка, воздушный шарик, колесо, обруч
- со6ака, кошка, утёнок
- кукла-девочка, кукла-мальчик, солдатик, космонавт
- На какую игрушку похожа?
- Я думаю на неваляшку.
- Почему?
- Можно дорисовать ручки и глазки и т.д.
Игра "Лабиринт" (план города).
Сначала взрослый показывает образец диалога (на доске лабиринт такой же, как у каждого ребёнка):
- Алло! Я очень хочу тебя поздравить. У меня есть для тебя вкусный подарок. Как тебя найти? Ты живешь в левой части города? Ясно, я дойду да центральной площади, (отмечает свой путь, ведя мелком по схеме, останавливается возле развилки). Куда теперь: вверх к грибочку или вниз мимо стульчика? А теперь куда повернуть: к ёлочке или к грибочку?... Твой дом возле стульчика или около грибка? Вот это твой дом? Ура! Ты отлично объяснила дорогу. Поздравляю тебя с днём рождения!...
Диалоги-сравнения
В диалогах-сравнениях взрослый из позиции Организатора переходит в позицию Соучастника, направляет от поверхностных признаков к более существенным. Помимо задач формирования навыков общения этот способ организации диалога развивает функцию различения и формирования категориальной базы через накопление критериев классификаций.
Лучше всего, пары для сравнения брать из самой деятельности ребёнка, обращая его внимание на то, во что или с помощью чего он играет, о чём расспрашивает, какие понятия употребляет.
Например, пары для сравнения:
дача - дом в городе,
умный - глупый человек,
игра - учеба,
праздник - будни,
ребёнка ругают - хвалят,
человек думает - действует,
понимание - заучивание и т.д.
Взрослый начинает: "А я не знаю, что такое дача и чем она отличается от дома в городе"
Игры "Разное – одинаковое" включают вопросы, сталкивающие родовой (например, деревья, кустарники) и видовой (клён, берёза, липа) признаки предметов.
Вопросы начинаются со слов: "Чего в лесу, в огороде, в детском саду, на поляне, на рисунке больше...." Например: «Чего в лесу больше берёз или деревьев? Земляники или ягод? Ежей или животных? Птиц или дятлов? Насекомых или мух?..."
Итак, диалог возникает преимущественно в свободном речевом общении и является базой для естественного развития произносительных, грамматических навыков, обогащения словаря детей, базой для приобретения навыков связной речи.
