Мастер-класс по детскому экспериментированию для педагогов
Мастер-класс, посвященный детскому экспериментированию, открывает новые горизонты для педагогов, стремящихся повысить свое мастерство и внедрить креативные методы в работу с детьми. На событии участники смогут научиться, как экспериментирование может стать не только методом обучения, но и увлекательным процессом для всей группы. Цель мастер-класса — повышение профессионального уровня педагогов через активное взаимодействие и совместную деятельность.
Среди задач мероприятия обозначены важность актуализации знаний о методах экспериментирования и демонстрация опытов, через которые участники смогут увидеть, насколько важна совместная работа между воспитателем, ребенком и родителями. Практическая часть включает в себя обучение проведению опытов и познанию свойств окружающего мира, что особенно ценно для создания исследовательской среды в образовательном учреждении.
Формат мастер-класса ориентирован на активное участие каждого педагога, что позволяет не только обучаться, но и делиться опытом, а также получать новые идеи для внедрения в практику. Совместная деятельность в экспериментировании обогащает не только детей, но и взрослых, способствует созданию поддерживающей атмосферы, где воспитатели могут глубже понять, как мотивировать детей к исследованию, задавая правильные вопросы. Таким образом, каждый участник найдет что-то полезное для себя, что можно будет легко интегрировать в повседневную практику.
Количество действий, которые могут быть выполнены детьми в процессе экспериментирования, велико, и мастер-класс поможет выявить, как интересные идеи могут быть реализованы в классе. Детское экспериментирование включает разнообразные формы работы, которые станут основой для более глубокого понимания основ окружающего мира детьми. Участники смогут убедиться, что совместная деятельность, основанная на экспериментах, обогащает не только знания, но и эмоциональный отклик детей, создавая стойкие впечатления о познании.
Кроме того, мастер-класс предполагает многообразие опытов и мероприятий, позволяющих педагогам не только учиться новым методам, но и видеть непосредственные результаты своей работы. Это взаимодействие создает платформу для дальнейшего сотрудничества и обмена знаниями между коллегами, что является важной составляющей для формирования успешной педагогической среды.
Мастер- класс с педагогами по теме:
«Детское экспериментирование, как эффективный способ познания окружающего мира».
Цель: повышение профессионального мастерства педагогов — участников мастер-класса в процессе активного педагогического общения и проведения опытов.
Задачи:
— актуализировать знания педагогов о методе экспериментирования;
-убедить педагогов в важности совместной деятельности воспитатель- ребёнок — родители в экспериментировании;
-продемонстрировать опыты.
Практическая значимость: Данный мастер класс может быть интересен педагогам, работающим по теме экспериментирования и поисковой деятельности детей. Педагог, использующий экспериментирование в своей работе, найдет для себя что-то новое, а неработающий, поймет насколько это интересное и увлекательное занятие.
В ходе проведения мастер класса будут продемонстрированы опыты с некоторыми материалами, а также все атрибуты для его проведения. Участники мастер класса могут провести опыт и определить свойства материалов.
Ход мастер- класса:
“Расскажи – и я забуду,
покажи – и я запомню,
дай попробовать – и я пойму”.
Китайская пословица
«Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать», — гласит народная мудрость.
Первые семь лет в жизни ребенка – это период его активного роста и интенсивного развития, период непрерывного совершенствования физических и психических возможностей, начало становления личности.
В этот период закладывается база по взаимодействию с природой, при помощи взрослых ребенок начинает осознавать ее как общую ценность для всех людей.
Ребёнок – это прирождённый исследователь, поэтому важно развивать познавательную активность в деятельности.
По мнению многих педагогов: (Иванов А. И «Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду», Рыжова Л. «Методика детского экспериментирования», О. В. Дыбина «Ребёнок и окружающий мир», Н. П. Рахманова, В.В. Щетинина) экспериментальная деятельность является одним из видов познавательной деятельности детей, то есть тем видом практической деятельности, с помощью которой они познают окружающий мир.
— Что такое детское экспериментирование?
Ответы зала
Детское экспериментирование – это познание свойств и связей объектов окружающего мира разными способами действий, что способствует развитию мышления и друг их сторон личности ребенка (Иванов А. И). Исследования Николая Николаевича Поддьякова («Мышление дошкольника»), подтверждают, что экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного детства, основу которого составляет познавательное ориентирование. Чем разнообразнее и интереснее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается.
В данном виде деятельности ребенок методом проб учится делать выводы, умозаключения о результатах опыта и эксперимента.
В ходе работы в детском саду по данному направлению, я выделила для себя следующую структуру экспериментирования: цель, задачи, совместная, самостоятельная деятельность детей, взаимодействие с родителями.
-Почему важно простаивать работу с родителями? (ответы зала)
Совместная работа с семьями является одним из условий успешного обучения, сотрудничество с семьями детей, совместно организованные мероприятия не только помогают обеспечить единство и непрерывность педагогического процесса, но и внести в этот процесс необходимую ребенку особую положительную эмоциональную окраску, ведь ребёнку важно, что бы его интересы поддерживали родители.
Одним из обязательных условий детского экспериментирования является постепенное усложнение опытов и экспериментов, организация развивающей предметно- пространственной среды для совместной и самостоятельной деятельности, использование проблемных ситуаций, доступность и безопасность.
В данном виде деятельности важно поддерживать познавательный интерес детей поддерживается через такие средства как: художественное слово, наглядный материал, поисковые и практические действия, необходимое оборудование.
Мотивацию дошкольников необходимо направлять на развитие познавательных потребностей, познавательного интереса, в основе которого лежит ориентировочный рефлекс «Что это?», «Что такое?»
Для этого можно использовать следующие формы: элементарно-поисковая деятельность, опыты, эксперименты.
Результатом совместной деятельности будет не только ознакомление детей с новыми фактами, но и накопление приёмов и действий таких как:
— знания об окружающем мире;
-познавательная активность;
-способность к наблюдениям;
-установление причинно-следственных связей, умение делать выводы;
-навыки исследовательской деятельности;
-самостоятельность в организации и проведения опытов.
С вашей помощью сегодня я хочу продемонстрировать некоторые опыты, которые можно использовать в работе с детьми, (Приглашаются участники из зала), но мы попробуем не только провести опыт, но зафиксировать результат и сделать вывод.
1 опыт. «Умные зубочистки».
Для проведения опыта вам понадобятся: миска с водой, 5 деревянных зубочисток, пипетка, кусок сахара-рафинада (не быстрорастворимого), жидкость для мытья посуды.
1. Располагаем зубочистки лучами в миске с водой.
2. В центр миски аккуратно опускаем кусочек сахара, — зубочистки начнут собираться к центру.
3. Убираем сахар чайной ложкой и капаем пипеткой в центр миски несколько капель жидкости для мытья посуды, — зубочистки «разбегутся».
Объясните детям, что вы показали им опыт, который основан на определённых физических явлениях, которые они будут изучать в школе.
— Фокус группа озвучивает результаты опыта.
— Мнение зала.
Вывод: Сахар всасывает воду, создавая её движение, перемещая зубочистки к центру. Мыло, растекаясь по воде, увлекает за собой частички воды, и они заставляют зубочистки разбегаться.
Фокус группа проводит второй опыт.
2 опыт. «Апельсин- подводник».
Цель: Доказать, что в кожуре апельсина есть воздух.
Оборудование:
1. 2 апельсина.
2. Большая миска с водой.
Опыт: Один апельсин положим в миску с водой. Он будет плавать. И даже, если очень постараться, утопить его не удастся. Очистим второй апельсин и положим его в воду. Апельсин утонул! Как же так? Два одинаковых апельсина, но один утонул, а второй плавает! Почему?
— Фокус группа озвучивает результат.
— Мнение зала.
Вывод: Апельсин не тонет в воде, потому что в его кожуре есть воздух и он удерживает его на поверхности воды. Без кожуры апельсин тонет, потому что тяжелее воды.
-Почему нужно фиксировать результат опыта?
В процессе экспериментальной деятельности идёт активизация мыслительных процессов, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения, классификации и обобщения. Для этого необходимо фиксировать (зарисовываем) результаты опыта или эксперимента, при этом формулировать выводы.
Спасибо нашим участникам.
Сейчас, с вашей помощью, я попыталась показать ценность реального эксперимента. В отличие от мысленного, заключается в том, что наглядно обнаруживаются скрытые от непосредственного наблюдения стороны объекта или явления действительности.
Экспериментирование как специально организованная деятельность способствует становлению целостной картины мира ребёнка дошкольного возраста и основ культурного познания им окружающего мира.
Хотелось бы, чтобы все следовали мудрому совету Василия Александровича Сухомлинского: «Умейте открыть перед ребенком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное, что бы ребенку захотелось еще раз возвратиться».
Уважаемые коллеги, желаю вам успеха в развитии интереса у детей к исследованию окружающего мира!