Эффективные рекомендации для диагностики готовности детей 5-7 лет к школе

Рекомендации
для воспитателей дошкольных учреждений
по проведению диагностического обследования готовности детей 5-7 лет к процессу обучения в школе (сокращённый вариант составлен на основе методических рекомендаций ТОГИРРО 2008 года).

Составители:
Педагог-психолог д/с № 100 Мальшакова В.Е.
Зам директора по УВР д/с № 100 Тузова Е.Б.

г. Тюмень
2009 год

Пояснительная записка.

Проблема ранней диагностики (прогнозирования) факторов риска в развитии дошкольников, способных вызвать дезадаптацию и школьные трудности, является одной из наиболее актуальных задач современного образования.
Исследования последних лет показали, что несформированность школьно-значимых функций часто встречается у детей 5-7 лет, в связи, с чем возникает комплекс проблем дезадаптации на начальных этапах обучения, а также трудности обучения базовым учебным навыкам: письму, чтению, счету.
Цель обследования детей – комплексная оценка развития ребенка необходима для прогнозирования дезадаптационных рисков (рисков школьных трудностей), выбора наиболее адекватной программы и условий обучения, а также для разработки рекомендаций по снижению рисков дезадаптации для педагогов и родителей.

Готовность к обучению в школе – это интегральная характеристика развития ребенка, для составления которой необходимо проведение комплексной диагностики по следующим разделам:

• Личностное развитие

• Эмоциональное развитие

• Творческое развитие

• Когнитивное развитие

• Физическое и двигательное

• Состояние здоровья

В предлагаемом пакете документов описывается вариант углублённого обследования ребёнка, проводимого воспитателем (2 этап). Этот этап включает использование деятельностных методик, позволяющих в процессе выполнения заданий, адекватных возрасту детей 5-7 лет; оценить сформированность различных сфер развития ребенка и выявить дезадаптационные риски.
Мы предлагаем удобное для пользования и компактное размещение диагностических заданий и стимульного материала при проведении диагностического исследования.
Процедура и условия обследования в авторском варианте не измены.
Рекомендуется:

• Обследование проводить два раза в учебном году (начало уч. года - октябрь и конец года - апрель), полученные данные обрабатывають и сравнивають.

• Обследование должно проводиться в первой половине дня в период с 9 до 12 часов, желательно в те дни (вторник, среда, четверг), когда наблюдается максимальный в течение недели уровень работоспособности детей. Углубленное обследование(второй этап) необходимо проводить после анализа анкет в два этапа по 30 минут.

• Обследование должно проводиться в спокойной, благожелательной обстановке.

• Лучше, если работать с ребенком будет один специалист: перекрестный «допрос» нескольких взрослых часто затрудняет контакт и не позволяет получить объективные результаты.

• При необходимости более глубокого обследования специалистами (логопедом, психологом) это целесообразнее сделать в другое время.

• Все необходимые принадлежности, пособия и материалы не должны лежать на столе, за которым будет работать ребенок; лучше в определенном порядке разложить их на отдельном столе.

• Исследователь должен сначала познакомиться с ребенком и представиться ему, установить контакт и выбрать тот вариант первого задания, который будет интересен и доступен ребенку (беседа, рисование, игра и т.п.).

• Родители могут присутствовать при обследовании, если ребенок боится остаться один; желательно, чтобы они сидели спиной к ребенку.

Рекомендуется:при первой встрече с ребенком провести обследование:

• 1- обследование личностного развития целесообразно проводить при непосредственном наблюдении за ребенком в свободной деятельности, в ходе выполнения заданий с фиксацией результатов в бланках карт обследования (4.6);

• 2 - эмоционального развития;

• 3 – творческого развития;

• 4 – когнитивного развития (4.1 - речевого, 4.2 - мышления);

- во вторую встречу – продолжение исследования когнитивного развития:

• 4.3 - внимания и памяти;

• 4.4 - мелкой моторики и графических навыков;

• 4.5 - зрительно-пространственного восприятия и зрительно-моторных координаций;

• 4.6 – самоорганизация;

• 5 - состояния здоровья;

• 6 - физического и моторного развития;

-обследование личностного развития целесообразно проводить при непосредственном наблюдении за ребенком в свободной деятельности, в ходе выполнения заданий с фиксацией результатов в бланках карт обследования.
В ходе обследования не рекомендуется:

• торопить ребенка, спешить с подсказкой;

• показывать свое неудовольствие, неудовлетворение;

• подчеркивать отрицательные результаты и анализировать результаты вместе с родителями в присутствии ребенка.

Внимание!Важен не только конечный результат выполнения задания, но и ход работы. Поэтому при выполнении каждого задания необходимо отмечать в карте обследования показатели деятельности, состояния здоровья ребенка, затруднения, необходимую помощь.
По результатам анкетирования и углубленного обследования заполняется форма заключения и на основании полученных данных делается вывод о готовности ребенка к обучению в школе. Для подготовки заключения необходимы данные о состоянии здоровья, перенесенных заболеваниях и данные об определении ведущей руки.
Материал каждого раздела состоит из следующего:

1. характеристика показателей развития ребёнка;

2. таблица параметров оценки показателей;

3. описание методик проведения обследования;

4. стимульный материал и инструкции к обследованию;

5. обоснование оценки уровней развития.

В приложении мы предлагаем таблицу «Результаты углублённого диагностического обследования детей подготовительной группы»
На наш взгляд, такая последовательность материала даёт возможность воспитателю свободно ориентироваться в содержательной и деятельностной стороне проводимой диагностики.

1. Диагностика уровня социального и личностного развития

Личностное развитие ребенка включает три сферы жизненных отношений:
· отношение с окружающими взрослыми;
· взаимоотношения со сверстниками;
· отношение к самому себе.
В последнее время в связи с общей раскованностью общества, снятием многих жестких рамок общения снимается жесткость многих требований школы, меняется стиль общения учителя и ученика.. Отсутствие опыта и потребности общения может стать серьезной проблемой для учителя и для ребенка. Неформальный стиль общения в школе подчеркивает необходимость и важность определенного уровня общения у ребенка со сверстниками. Неумение общаться со сверстниками, неконтактность, застенчивость, обиды и слезы, а порой раздражение, вспышки ярости совсем не редки среди младших школьников.. Неумение общаться, как правило, ведет к изоляции ребенка в детском коллективе, создает неблагоприятный фон, оказывает негативное влияние на состояние ребенка и часто также становится причиной школьных трудностей. Трудности в обучении этих детей будут во многом определяться тем, что школьное обучение носит у нас принципиально коллективный характер, предполагающий взаимодействие и сотрудничество детей в совместной деятельности.
Если две первые сферы в какой-то степени оцениваются как развитие коммуникативных умений, то самооценка ребёнка редко принимается во внимание при определении готовности к школьному обучению. Между тем адекватная самооценка – большая редкость у современных детей, и это связано с организацией подготовки к школе. Вся система подготовки к школе в детском саду выстроена как система достаточно жестких и далеко не всегда адекватных требований к ребенку, к тому, чему он должен научиться. Вместо сформированных мотивов учения к началу обучения в школе дети часто не хотят ходить в школу, не хотят учиться, им не понаслышке знакомы все тяготы и неудачи школьной жизни – от плохих оценок до недовольства родителей.
Следует отметить, что практически у всех школьников с трудностями самооценка занижена. Такие дети считают, что они – «малыши-плохиши». Детям 6-7 лет свойственна, наоборот, завышенная самооценка, они еще не умеют критически оценивать себя сами, значит, заниженная самооценка – это результат постоянного давления взрослых, их неудовлетворенности успехами ребенка, их недовольства поведением, трудолюбием и прочими «грехами». Неуспех, неудача, подчеркнутая взрослым, рождает неуверенность, которая ведет к новым неудачам. Эмоциональную незащищенность, ранимость ребенка, его потребность в поддержке и внимании очень часто не учитывают ни родители, ни учителя. Еще раз подчеркнем, это свидетельствует не о способности ребенка объективно себя оценивать (чаще «грехи» ребенка не столь уж велики), сколько об отрицательном влиянии постоянных одергиваний, порицаний и негативных оценок.
Социальное развитие во многом определяет успешность и длительность социально-психологической адаптации ребенка в школе. Несформированность навыков социального общения может затруднить адаптацию, но не станет препятствием, если своевременно учителю сообщить об этой особенности ребёнка при этом учтет ее, будет спокоен, доброжелателен и тактичен с ним.

Показатели развития:

Вопрос 1. Хочешь ли ты идти в школу? Хочешь в школу или остаться в детском саду?

Вопрос 2. Зачем ребята ходят в школу?

Вопрос 3. Если играть в школу, кем ты хочешь быть: учителем или учеником? Почему?

Вопрос 4. Ты знаешь. Что такое перемена? (Если ребенок положительно отвечает на этот вопрос, то предлагается вопрос №5)

Вопрос № 5. Как ты думаешь, хорошая школа та, в которой есть только перемены, а уроков никогда не бывает? Почему?

1. Диагностика уровня эмоционального развития

Важность диагностики эмоциональной сферы дошкольников определяется особой и дифференцированной ролью эмоций в формировании познавательных процессов, организацией поведения и социальной адаптацией на этом этапе развития. Положительные эмоции, в основном характерные для ребенка, оказывают активирующее влияние на функции мозга. Они облегчают восприятие информации, ее запоминание, являются основным фактором привлечения и удержания внимания, тем самым, оказывая стимулирующее воздействие на развитие познавательной деятельности. Сдвиги в эмоциональной сфере: доминирование отрицательных эмоций, высокая тревожность снижают возможности когнитивного развития, ухудшают адаптацию к факторам внешней среды. Для детей с преобладанием отрицательных эмоций при изменении социальной среды характерно неблагополучное течение адаптационного процесса, сопровождающееся срывами гомеостатических и защитных механизмов, снижением иммунитета, ухудшением здоровья. Диагностика эмоционального профиля ребенка и выявление отклонений в эмоциональной сфере необходимы перед поступлением ребенка в школу для своевременной коррекции и предотвращения возможных стрессов и срывов в поведении и здоровье.
Показатели развития:

Инструкция для педагога:

• Карточки с заданием следует показывать последовательно (а не все сразу) только после ответа ребенка.

• По ходу выполнения задания не следует торопить ребенка и переходить к следующим заданиям, если не получен ответ на предыдущее.

Задание 1. «Лица». Педагог показывает ребенку рисунок 1, на котором изображены разные эмоциональные выражения (радость, грусть, испуг, злость, удивление). Если ребенок затрудняется ответить, педагог оказывает помощь в виде наводящих вопросов.
Инструкция: «Рассмотри внимательно картинки. Как ты думаешь, какое настроение у человека с таким выражением лица».

Рис.1
Задание 2. «Закончи предложение». Педагог читает начало предложения (рис. 2). Ребенку надо адекватно закончить предложение.
Инструкция: «Закончи предложение».
Я смеюсь, когда _______________________________________________________________
Мне грустно, когда ____________________________________________________________
Я злюсь, когда ________________________________________________________________
Я удивляюсь, когда ____________________________________________________________
Мне страшно, когда ___________________________________________________________

Задание 3. «Эмоциональные ситуации» Педагог показывает ребенку картинки (рис.2), на которых изображен мальчик в различных ситуациях. Ребенку предлагается назвать, какое лицо будет у мальчика. Если ребенок затрудняется назвать эмоцию, можно использовать рисунок 1 (схематичные выражения).
Инструкция: «Посмотри на картинки и скажи, какое лицо надо нарисовать каждому мальчику».

Рис.2

Задание 4. «Мимика». Просим ребенка изобразить мимически разные эмоции. Инструкции даются последовательно, только после показа каждой эмоции.
Инструкции:«Покажи, какое у тебя лицо, когда ты радуешься…, когда удивляешься…, когда злишься…, когда грустишь…, когда пугаешься.
Задание 5. «Бабушка и котенок» Педагог дает ребенку сюжетные картинки (рис. 3). Инструкции даются ребенку последовательно, только после выполнения каждого этапа задания.
Инструкция 1:Разложи картинки так, чтобы получилась история.
Инструкция 2:Расскажи историю.
Инструкция 3:Как ты думаешь, какой конец у этой истории? Придумай и расскажи.
Инструкция 4:Посмотри, котенок испортил бабушкину работу. Тебе жалко бабушку?
Результаты ответов (балльные оценки) необходимо заносить в соответствующий блок карты обследования, отмечая в графе «Наблюдение…» все особенности реакции ребенка, нестандартные ответы и т.п.

Рис.3
ВНИМАНИЕ !!!
Задание 5 «Бабушка и котенок» оценивается не только по параметру эмоционального развития (умение сопереживать), но и по параметрам творческого (умение придумать окончание рассказа), речевого (умение составить рассказ) развития, а также в блоке «мышление», где оценивается умение последовательно раскладывать картинки, устанавливать причинно-следственные связи. Таким образом, в результате проведения этого задания исследователь получает сразу четыре балльных оценки по блокам: эмоциональное, творческое, речевое развитие и мышление и заносит в карту углубленного обследования по каждой линии развития. Проводить это задание повторно во всех блоках не следует.

3. Диагностика уровня творческого развития
Креативность – творческое мышление – играет важнейшую роль в познавательной деятельности ребенка, определяет успешность его обучения в школе. От уровня креативности зависит степень развития познавательной мотивации, организация целенаправленного действия на основе определенного соответствия мотива и цели его реализации (способ достижения цели), стратегии решения вербально-логических, зрительно-пространственных задач. Высокий уровень креативности обеспечивает возможность усвоения учебного материала не как некую готовую сумму знаний (элементарное заучивание), а находить новые способы, собственные алгоритмы деятельности (произвольное запоминание, построение гипотез, принятие решений), что обеспечивает высокую эффективность усвоения знаний и развития творческого потенциала ребенка.
При оценке творческого развития детей следует учитывать, что творческое развитие или креативность не имеют в психологической науке однозначного подхода. Большинство исследователей понимают под этим термином некую общую, а не специальную способность, вносящую определяющий вклад в детерминацию успешности человека. Отделяя понятие креативности от уровня интеллекта, исследователи подчеркивают существование нескольких групп учащихся, для которых высокие показатели креативности могут быть как фактором успешного обучения, так и приводить к стойким школьным трудностям. Выявлено 4 группы детей с разными уровнями развития интеллекта и креативности, отличающиеся способами адаптации к внешним условиям и решению жизненных проблем:
1. Дети, обладающиевысоким уровнем интеллекта и высокой креативностью, уверены в своих способностях, имеют адекватную самооценку, обладают внутренней свободой и вместе с тем высоким самоконтролем, проявляют большой интерес ко всему новому и необычному, очень инициативны, при этом успешно приспосабливаются к требованиям социального окружения, сохраняя личную независимость суждений и действий.
2. Дети с низким уровнем креативности, но высоким интеллектом стремятся к школьным успехам, оценкам «отлично», но крайне тяжело переживают неудачи, можно сказать, что у них преобладает не надежда на успех, а страх перед неудачей. Они избегают риска, боятся высказывать свое мнение публично. Они сдержаны, скрытны и дистанцируются от своих одноклассников. У них мало друзей, они не любят быть предоставлены самим себе и страдают без внешней оценки своих поступков.
3. Дети с низким уровнем интеллекта и высоким уровнем креативности часто попадают в категорию «изгоев», плохо приспосабливаются к школьным требованиям, часто имеют необычные хобби и увлечения, где они в свободной обстановке могут проявить свою креативность. Они часто тревожны, страдают от «комплекса неполноценности». «Странные фантазеры», они не поняты ни учителями, ни сверстниками. Учителя характеризуют их как тупых, невнимательных, так как они с неохотой выполняют рутинные задания и не могут сосредоточиться.
4. Дети с низким уровнем интеллекта и творческих способностей внешне хорошо адаптируются, держатся в «середничках» и довольны своим положением. Они имеют адекватную самооценку, низкий уровень предметных способностей компенсируется развитием социального интеллекта, общительностью, пассивностью в учебе.
Кроме того, существуют данные о связи успешности обучения и креативных способностей с требованиями, предъявляемыми к учащимся. В школах с более непринужденной, свободной обстановкой более высокие показатели креативности будут способствовать большей успешности обучения. В то же время при наличии неблагоприятных факторов обучения, отношения к ребенку высокие показатели креативности могут способствовать дезадаптации ребенка и приводить к более низким показателям успешности обучения.
Показатели развития:

Обследование творческого развития
Методика проведения обследования творческого развития должна соответствовать всем общим требованиям проведения обследования.

• Инструкция для педагога. В ходе выполнения творческого задания ребенок должен быть раскрепощен, не бояться ошибок, негативной оценки.

Задание 1. Педагог дает ребенку палочки (кубики)
Инструкция: «Придумай и построй что-нибудь из палочек (кубиков)».
Задание 2. Педагог дает ребенку шнуры*
Инструкция: «Перед тобой шнурки, выложи из них что-нибудь»
Задание 3. Педагог дает ребенку карточку (рис.1) «Квадраты» и ручку.
Инструкция: «Перед тобой 5 квадратов, дорисуй каждый квадрат так, чтобы получилась какая-нибудь картинка».

Рис.1

Задание 4. Педагог читает ребенку слова (карточка «Рифма», рис.2)
Инструкция: «Я буду читать тебе слова, а ты придумай к ним рифму, например, «елка-иголка», «картина-корзина»

Рис.2
*Это задание еще раз будет встречаться в блоке «Мелкая моторика и графические умения», поэтому, выполнив его один раз, вы оцениваете ребенка сразу по двум параметрам.

Задание 5. Данное задание повторяется в случае, если не дооценено при первом представлении карточек в блоке «Эмоциональное развитие».
Педагог дает ребенку три карточки «Бабушка и котенок», просит разложить по порядку и придумать окончание истории. В этом блоке оценивается только умение ребенка придумать окончание рассказа.*
Инструкция: «Придумай окончание истории про бабушку и котенка».

Рис.3

4.1.Обследование уровня когнитивного развития

(речевого)
Когнитивное развитие ребенка – это комплексная характеристика развития познавательной сферы ребенка. Обычно в структуру когнитивной деятельности включаются:
Речевое развитие, характеризующее актуальный уровень речевого развития, являющийся базовой основой формирования учебной деятельности.
Речевое развитие –ведущий компонент подготовки ребенка. Без определенного уровня развития речи обучение не просто затруднено, но практически невозможно. Однако различные нарушения речи встречается часто (почти у 60% первоклассников). Как правило, это – нарушение звукопроизношения, трудности звуко-буквенного анализа, бедный словарный запас, неумение вести диалог и несформированность связной речи. При подобной несформированности речи необходима консультация (возможно, и специальные занятия) с логопедом. Индивидуальные занятия с логопедом до школы и в процессе обучения в школе очень эффективны и могут устранить имеющиеся нарушения устной речи, предотвратить нарушение письма и чтения.

Показатели развития:

Обследование речевого развития

Задание 1. Карточки «Бабушка и котенок» (рис.1).
Оценивается умение составлять рассказ по серии сюжетных картинок.
Инструкция ребенку:
1. Разложи картинки так, чтобы получилась история.
2. Расскажи историю.
3. Как ты думаешь, какой конец у этой истории? Придумай и расскажи.
Карточки «Бабушка и котенок» (рис.1)

Рис.1

Обоснование оценки уровней речевого развития

Задание 2. Педагог просит ребенка определить место звука в слове, определить количество звуков в слове. Все слова педагог произносит медленно и четко (рис.2.).
Инструкция ребенку:
«Какой звук первый в слове «АИСТ»?
«Какой звук последний в слове «ЗОНТ»?
«Какой звук в середине в слове «СОК»?
«Сколько звуков в слове «МАК»? «СТУЛ»?
Карточка «Найди звук» (рис.3)

Рис.2

Рис.3
Обоснование оценки уровней речевого развития

Задание 3. Педагог читает ребенку слова и просит составить из них предложения. Добавлять, убирать или заменять слова нельзя. Ребенку предлагается составить три предложения (рис.4).
Инструкция ребенку:
«Я назову тебе слова, составь из них предложение».

Рис.4

Обоснование оценки уровней речевого развития

Задание 4. Педагог кладет перед ребенком карточку, на которой нарисованы мяч, ящик и стол (рис.5).
Инструкция ребенку:
«Скажи, где лежит мяч?»

Рис.5
Обоснование оценки уровней речевого развития

Задание 5. Дополнительное задание проводится логопедом. Используется, только если у ребенка в ходе обследования обнаруживается нарушение звукопроизношения. Для углубленного анализа нарушения звукопроизношения ребенку предлагаются предметные картинки.
Инструкция ребенку: «Скажи, что нарисовано на картинках?»

Обоснование оценки уровней речевого развития

4.2. Обследование уровня вербально-логического, наглядно-образного мышления.

Вербально-логическое и наглядно-образное мышление (общее развитие), отражающее запас сведений ребенка о себе, окружающем мире, событиях, явлениях, а также способность к классификации, систематизации.
Мышление (общее развитие) – аспект подготовки, которому уделяется много внимания. Современные дети (за исключением тех, кто растет в неблагоприятных социальных условиях) много видят, слышат, им читают, с ними активно занимаются. Важно, чтобы ребенок не только имел определенный запас знаний, но и умел им воспользоваться – умел рассуждать, делать элементарные выводы, выделять общие и отличительные признаки предметов, явлений, событий. Ему следует чаще задавать вопросы типа: «А что если…», «Как ты думаешь, почему…». Задания, предлагаемые в этом блоке, позволяют проверить интеллектуальные способности ребенка, определяющие его общее развитие. Высокий уровень общего развития порой бывает единственным критерием для выбора школы. Это может создать свои проблемы, особенно в тех случаях, когда выбирается «серьезная» школа, с углубленным изучением предметов. Поэтому необходимо объективно оценить и другие стороны развития ребенка. В тех случаях, когда вербально-логическое и наглядно-образное мышление недостаточно сформировано, необходима консультация специалиста. В тех случаях, когда с ребенком просто не занимались, он может не иметь хорошего запаса знаний, но способен рассуждать, анализировать, делать выводы, проблемы общего развития достаточно быстро компенсируются при обучении и внимательном отношении педагога.

Показатели развития:

Обследование вербально-логического, наглядно-образного мышления (общего развития)
Задание 1. «Разложи карточки по группам». Ребенку предлагаются вперемешку предварительно разрезанные и наклеенные на картон карточки «Овощи, фрукты, ягоды» (рис.1) и «Одежда» (рис.2) Второй вариант «Инструменты (строительные, музыкальные) и посуда», (рис. 3) и «Дикие, домашние животные» (рис. 4).
Инструкция:
«Разложи карточки по группам: «овощи», «фрукты», «ягоды» и «одежда». Посчитай овощи и фрукты. Скажи чего больше? Найди и покажи летнюю одежду».

Р ис.1

Р ис.2

Инструкция (второй вариант):
«Разложи карточки по группам: «музыкальные инструменты», «строительные инструменты», «посуда». Посчитай музыкальные инструменты и строительные инструменты. Скажи чего больше? Найди и покажи домашних животных.

Рис.3

Рис.4

Обоснование оценки уровней развития мышления:

Задание 2. «Закончи фразы». Педагог читает ребенку начало предложения и просит его закончить,
Инструкция: «Закончи предложение».
Весной снег тает, потому что…
Вечером на улице зажигаются фонари, потому что…
Что будет, если принести сосульку в теплую комнату?
Летом можно бегать босиком, потому что…
Обоснование оценки уровней развития мышления:

Задание 3. «Найди ошибку художника» (рис.5). Педагог показывает ребенку два рисунка с изображением лампы, и просить найти рисунок, нарисованный неправильно.
Инструкция:
«Посмотри внимательно, скажи что верно»

Рис.5

Обоснование оценки уровней развития мышления:

Задание 4. «Разложи геометрические фигуры» (рис.6). Педагог просит ребенка разложить предварительно разрезанные карточки, на которых изображены разные по величине треугольники и квадраты сначала на две группы, а потом от самого большого до самого маленького.
Инструкция:
«Разложи карточки с геометрическими фигурами на две группы, так, чтобы в каждой группе были карточки, похожие по какому-то признаку. По какому признаку ты их разложил? А теперь разложи от самой большой до самой маленькой. По какому признаку разложены карточки теперь?»

Рис.6
Обоснование оценки уровней развития мышления:

Задание 5. «Бабушка и котенок». Ребенку предлагаются карточки (рис.7). В данном блоке оценивается умение ребенка выкладывать карточки в правильной последовательности (задание повторяется, если не дооценено в блоке «Эмоциональное развитие»).

Инструкция:
«Разложи картинки по порядку, чтобы получился рассказ».

рис.7

Обоснование оценки уровней развития мышления:

4.3. Обследование уровня внимания и памяти.
Развитие внимания и памяти, характеризующее сформированность ведущих процессов когнитивной деятельности ребенка, тесно связанных со зрелостью регуляторных структур головного мозга, являющихся базовой основой учебной деятельности.
Развитие внимания и памяти– необходимый компонент успешного обучения. Неустойчивое внимание, трудности переключения или, наоборот, постоянное отвлечение, низкие объем и устойчивость памяти, трудности произвольного запоминания также могут осложнить процесс обучения. Однако достаточно часто это связано не с несформированностью внимания и памяти, а с состоянием ребенка (неудовлетворительным здоровьем, эмоциональным напряжением, утомлением), а нередко и с неадекватными жесткими требованиями родителей. Поэтому, оценивая внимание и память ребенка, следует учитывать, что необходима спокойная (лучше знакомая) обстановка. Неприемлема ситуация: «Я сейчас проверю, готов ли ты к школе…». Не стоит проводить оценку после болезни, нельзя устраивать соревнования для нескольких детей и т.п. У детей с неустойчивым вниманием, низким объемом памяти возможны комплексные трудности в письме, чтении, математике. Они, как правило, становятся выраженными не в первом, а во втором классе. У таких детей много «пробелов» в обучении, и лучшей тактикой работы с ними является постоянное повторение. Программы интенсивного обучения и дополнительные нагрузки даже при очень высоком общем развитии могут быть сложны. Предпочтительна индивидуальная работа.

Показатели развития:

Задание 1. «Запомни слова». Педагог называет ребенку 7 слов. Слова произносятся четко, в спокойном темпе.
Инструкция: «Послушай меня внимательно. Запомни слова, которые я тебе назову, и повтори их»

Рис.1
Обоснование оценки уровня развития внимания и памяти:

Задание 2. Карточка «Корректурная проба» (рис.2), в которой нужно заполнить предложенные фигуры соответствующими значками по образцу.
Инструкция:
«Посмотри внимательно на верхние фигуры. В трех фигурах нарисован свой значок: в квадратике – точка, в треугольнике – вертикальная палочка, в ромбике – горизонтальная палочка, а в кружочке – ничего. Ниже расположены те же фигуры, но без значков. Поставь значки в фигуры по образцу. Заполняй все фигуры по порядку». Время работы -1, 5 мин.

Рис.2

Обоснование оценки уровня развития внимания и памяти:

Задание 3. «Повтори предложение». Педагог читает ребенку предложение и просит повторить
Инструкция:
«Слушай внимательно, повтори за мной»

Обоснование оценки уровня развития внимания и памяти:

Задание 4. «Графический диктант». Ребенку предлагается листок в клетку и ручка с черной пастой. На листе с левой стороны должна быть нарисована точка (место начала рисунка)
Инструкция:
«Сейчас мы будем рисовать фигуры по клеточкам. Давай попробуем сначала начертить линию по одной клеточке вниз, вправо, вверх, влево. А теперь рядом попробуй нарисовать две клеточки вниз и две влево. Молодец, правильно. А теперь слушай инструкцию (педагог показывает место начало рисунка): «Нарисуй две клетки вправо, две вниз, одну право, две вверх, две вправо».
Обоснование оценки уровня развития внимания и памяти:

Задание 5. «Найди и запомни предметы». Педагог предъявляет ребенку карточку с четырьмя предметами (рис.3) в течение 5-7 секунд. Затем карточка убирается и предъявляется другая карточка (рис.4), на которой ребенок должен отыскать предъявленные ранее предметы.

Инструкция:
«Посмотри внимательно на картинки и запомни их», «Найди среди этих картинок те, которые ты запоминал».
Внимание! Задание 5 имеет 2 варианта картинок (ребенку предлагать только один вариант).

Рис.3

Рис.4

Обоснование оценки уровня развития внимания и памяти:

4.4 Обследование развития мелкой моторики и графических умений.

Развитие тонкокоординированных движений руки (мелкой моторики) и графических умений, отражающих зрелость нервно-мышечной регуляции и произвольной регуляции деятельности, являющихся базовой основой формирования навыков письма - важный показатель развития ребенка. Почти все движения, которым учат ребенка (или он учится сам), - произвольные, самые сложные по организации. К 6-7 годам должны быть сформированы элементарные двигательные действия (особенно бытовые). Однако формирование новых движений, особенно таких сложных, как письмо может быть затруднено. Несформированность (неловкость) моторных действий может быть основой трудностей обучения письму. Поэтому при определении готовности к школе важно иметь в виду не только развитие «больших» движений – бег, прыжки, спортивные движения, но и способность ребенка манипулировать мелкими предметами, умение держать ручку и выполнять простые графические движения (рисовать вертикальные и горизонтальные линии, круг, квадрат, треугольник). При этом штрих должен быть четким, линии ровными, без разрывов, не должно быть сильного напряжения, дрожания руки. Для детей с несформированностью графических движений необходима специальная подготовка к письму. Особое внимание при обучении таких детей письму следует обратить на темп письма. Все задания дети должны выполнять в медленном темпе, получив четкую инструкцию.
Обследование развития моторики и графических умений включает две части – оценку развития тонко-координированных движений рук и оценку сформированности графических умений.

Показатели развития:

Задание 1. «Шнурки»
«Сложи фигуру из шнурков». Перед ребенком можно положить несколько шнурков (1-3 шт.) и предложить выложить из них что-нибудь.

Обоснование оценки уровней развития моторики и графических умений:

Задание 2. «Палочки»
«Сложи домик из счетных палочек (кубиков)». Педагог дает ребенку палочки (кубики) и предлагает построить что-нибудь из палочек.

Обоснование оценки уровней развития моторики и графических умений:

Задание 3. «Пальчиковые упражнения». Педагог показывает разные комбинации пальцев (рис.1) и просит ребенка повторить. Сначала просят повторить все позы одной рукой (ведущей), затем другой (не ведущей), а потом двумя руками. Просят показать «зайчика», «козочку».
«Я буду показывать тебе разные фигуры из пальцев, а ты повторяй за мной».

Рис.1

Обоснование оценки уровней развития моторики и графических умений:

Задание 4.а «Проведи прямые линии». Ребенку предлагается рисунок с вертикальными и горизонтальными линиями (рис.2) и просят провести линии в разных направлениях.

рис.2

Обоснование оценки уровней развития моторики и графических умений:

Задание 4.б «Срисуй фигуру». Ребенку предлагается лист-задание

Рис.3

Обоснование оценки уровней развития моторики и графических умений:

Задание 5. Ребенку предлагается лист-задание«Кораблик и дорожка» (рис.4)
«Заштрихуй кораблик, как показано на рисунке. Проведи линию, по которой едет машина, не переворачивая лист и не отрывая карандаша от бумаги».

рис.4

Обоснование оценки уровней развития моторики и графических умений:

4.5. Развитие зрительно-пространственного восприятия и зрительно-моторных интеграций (координаций)

Зрительно-пространственное восприятие и зрительно-моторные интеграции (координации)– это те функции, которые можно с полным основанием считать школьнозначимыми. При недостаточной сформированности этих функций невозможно научить ребенка хорошо читать и правильно писать. Причем эти особенности развития ребенка могут быть не очень явными, заметными. Трудности письма и чтения у таких детей выявляются с первых месяцев обучения. Необходимы специальная работа по комплексному развитию функций, фиксированное внимание к способу написания букв при обучении письму, медленный темп обучения, систематическая, но длительная (10-15 минут) работа по формированию функций. В процессе обучения возможны оптические ошибки, зеркальное письмо. Темп чтения должен быть медленный, так как ребенок с трудом дифференцирует и различает близкие по конфигурации буквы, цифры. Не рекомендуются программы интенсивного обучения, раннее (с 1 класса) изучение иностранного языка;

• зрительно-пространственное восприятие, тесно связанное со зрелостью коры головного и регуляторных структур мозга и характеризующих сформированность интегративной функции зрительного и пространственного восприятия, являющихся базовой основой формирования навыков письма и чтения;

• зрительно-моторные интеграции (координации), характеризующие координацию функций зрительного восприятия и моторных функций (координация глаз–рука), являющихся базовой основой формирования навыков письма.

Показатели развития:

Обследование зрительно-пространственного восприятия и зрительно-моторных координаций.

Задание 1. Ребенку предлагается рассмотреть карточку «Одинаковые фигуры» (рис.1).

Инструкция: «Найди такой же ключ и кораблик, как на первом рисунке»

Рис.1

Обоснование оценки уровней развития зрительно-пространственного восприятия и зрительно-моторных координаций:

Задание 2. Ребенку предлагается карточка «Наложенные изображения» (рис.2).
Инструкция: «Найди и покажи все квадраты на картинке»

Рис.2

Обоснование оценки уровней развития зрительно-пространственного восприятия и зрительно-моторных координаций:

Задание 3. Ребенку предлагается лист-задание «Незаконченные рисунки» (рис. 3).

Инструкция: «Дорисуй домики так, как нарисовано на первой картинке».

Рис.3

Обоснование оценки уровней развития зрительно-пространственного восприятия и зрительно-моторных координаций:

Задание 4. Ребенку предлагается карточка «Предлоги» (рис. 4). Это задание использовалось при исследовании уровня речевого развития. В данном блоке выявляется умение различать расположение фигур в пространстве и на плоскости.

Инструкция: «Скажи, где лежит мяч?».

Рис.4

Обоснование оценки уровней развития зрительно-пространственного восприятия и зрительно-моторных координаций:

Задание 5. Ребенку предлагается лист-задание «Срисуй фигуры» (рис.5). Это задание использовалось при исследовании уровня развития мелкой моторики и графических умений. В данном блоке выявляется умение соблюдать пропорции.

Инструкция: «Срисуй фигуры, точно так же как они нарисованы».

Если при выполнении этого задания ребенок допускает ошибки (выполняет зеркально, не дорисовывает, не соблюдает пропорции), педагог оказывает стимулирующую помощь в виде вопросов, привлечения внимания ребенка к ошибке. Например: «Посмотри внимательно на мой рисунок. У тебя такие же фигуры? Они так же выполнены?»

Рис.5

Обоснование оценки уровней развития зрительно-пространственного восприятия и зрительно-моторных координаций:

4.6. Развитие самоорганизации (организация произвольной деятельности).

Самоорганизация, способность к произвольной регуляции деятельности (организация деятельности) - ее особенности определяют эффективность работы ребенка в процессе учебных занятий, его способность выполнить все необходимые задания, возможность внимательно слушать учителя, усваивать новые знания и т.п. Несформированность организации деятельности встречается у детей 6-7 лет достаточно часто и способна серьезно осложнить процесс обучен6ия. Если у ребенка не сформированы все компоненты организации деятельности, возможно, это связано с неблагоприятным развитием нервной системы – неврозоподобными расстройствами (беспокойный сон, страхи, навязчивые движения, нарушение темпа речи и т.п.). Нельзя исключить влияние тяжелых и частых заболеваний. Причиной может быть и неблагоприятная семейная обстановка (пьянство, конфликты в семье и т.п.). При несформированности организации деятельности возможны комплексные трудности при обучении письму, чтению, математике. Такого ребенка часто считают не «неспособным», а не желающим учиться. В этих случаях часто упрекают: «Не старается». Действительно, такой ребенок может хорошо работать, но его внимание необходимо организовать, сложную инструкцию (задание) разбить на части и повторить несколько раз. Все действия при этом должны выполняться поэтапно. Для таких детей не рекомендуется школа с интенсивной программой обучения, противопоказаны дополнительные нагрузки в 1 классе. Придется довольно много времени уделить приготовлению домашних заданий, так как многое из того, чему ребенка учили в классе, окажется незнакомым. Как правило, у таких детей снижены показатели памяти и внимания. Предпочтительна индивидуальная работа.
Все эти компоненты когнитивного развития являются школьно-значимыми, т.е. от развития познавательных функций (степени сформированности) в значительной мере зависит успешность обучения и эффективность адаптации ребенка в школе.

Показатели развития:

Обоснование оценки уровней развития самоорганизации

5. Диагностика состояния здоровья

Систематическое наблюдение за ростом и развитием являетсяважным звеном в системе контроля за состоянием здоровья детей предшкольного возраста.Одной из задач этого наблюдения является своевременное обнаружение отклонений в физическом развитии ребенка, препятствующих началу регулярных занятий образовательного характера, на основе индивидуальной оценки. Определение степени готовности детей к систематическим учебным занятиям по медицинским критериям проводится врачом детского дошкольного учреждения или детской поликлиники. Детям, у которых выявлено отставание, по сравнению с возрастными нормами развития, моторики и речи, рекомендуется комплекс мер по их коррекции.
Диагностику физического и моторного развития может проводить воспитатель дошкольного учреждения самостоятельно на основе доступных методик с целью определения функциональной готовности детей к поступлению в школу.

Систематическое наблюдение за ростом и развитием являетсяважным звеном в системе контроля за состоянием здоровья детей. Одной из задач этого наблюдения является своевременное обнаружение отклонений в физическом развитии ребенка, препятствующих началу регулярных занятий образовательного характера, на основе индивидуальной оценки. Определение степени готовности детей к систематическим учебным занятиям по медицинским критериям проводится врачом детского дошкольного учреждения или детской поликлиники.
Медицинские критерии включают:
1. Уровень биологического (физического) развития.
2. Состояние здоровья в момент осмотра.
3. Острая заболеваемость за предшествующий год.
Углубленное обследование детей в связи с определением готовности к обучению в школе проводится в октябре-ноябре года, предшествующего началу занятий. Углубленный медицинский осмотр проводится педиатром, отоларингологом, офтальмологом, психоневрологом, хирургом-ортопедом, стоматологом.
Детям, у которых выявлено отставание, по сравнению с возрастными нормами развития, моторики и речи, рекомендуется комплекс мер по их коррекции. Рекомендованные врачом лечебные и оздоровительные мероприятия осуществляются специалистами детской поликлиники.
При наличии тяжелых хронических и рядаострых инфекционных заболеваний за последний год, служащих основанием для отсрочки поступления в школу, по усмотрению врачей-специалистов начало систематических учебных занятий для детей предшкольного возраста может быть также отсрочено на 1 год (Определение функциональной готовности детей 6-ти летнего возраста к поступлению в школу и организация учебных занятий и режима продленного дня в первых классах общеобразовательной школы: Методические рекомендации. – М., 1985; МР № 11-14/13-6 от 30.04.85).
В перечень заболеваний, при наличии которых врачами-специалистами может быть принято решение об отсрочке поступления в школу детей шестилетнего возраста, включены:
I.Острые заболевания, перенесенные на протяжении последнего года:
1) инфекционный гепатит
2) пиелонефрит, диффузный гломерулонефрит
3) миокардит неревматический
4) менингит эпидемический, менингоэнцефалит
5) туберкулез
6) ревматизм в активной фазе
7) болезни крови
8) острые респираторные вирусные заболевания. перенесенные 4 и более раз в течение года.
II. Хронические заболевания в стадии суб- и декомпенсации:
1) вегето-сосудистая дистония по гипотоническому (АД 80 мм рт.ст.) или гипертоническому (АД 115 мм рт.ст) типу
2) порок сердца ревматический или врожденный
3) хронический бронхит, бронхиальная астма, хроническая пневмония (при обострении или отсутствии стойкой ремиссии в течение года)
4) язвенная болезнь желудка и 12-ти перстной кишки, хронический гастрит, хронический гастродуоденит (в стадии обострения, с частыми рецидивами и неполной ремиссией)
5) анемия (при содержании гемоглобина в крови 10,7-8,0 г%)
6) гипертрофия небных миндалин III степени
7) аденоидные вегетации III степени, хронический аденоидит
8) тонзиллит хронический (токсико-аллергическая форма)
9) эндокринопатия (зоб, сахарный диабет и пр.)
10) неврозы (неврастения, истерия, логоневроз и пр.)
11) задержка психического развития
12) детский церебральный паралич
14) травма черепа, перенесенная в текущем году
14) эпилепсия, эпилептиформный синдром
15) энурез
16) экзема, нейродермит (при распространении кожных изменений)
17) миопия с наклонностью к прогрессированию (более – 2,0 Д).
Временная отсрочка рекомендуется также детям с существенным отставанием физического развития относительно региональных стандартов по длине и массе тела, биологическому (в т.числе зубному) возрасту.
В исключительных случаях ввиду отсутствия врача-специалиста ориентировочная оценка состояния здоровья может выполняться средним медицинским персоналом.

Оценка биологического возраста

Темпы роста и развития ребенка зависят от множества причин, в том числе от наследственности, условий жизни, качества питания, экологических условий, занятий спортом, учебной нагрузки и других. Некоторые дети растут и развиваются быстрее, другие - медленнее, даже находясь в сходных условиях. Даже в одной семье темпы развития детей могут различаться на 1-1,5 года. Для характеристики темпов роста и развития важно оценивать биологический возраст, то есть тот уровень созревания организма, который реально достигнут вне зависимости от времени, прошедшего со дня рождения.
Наиболее просто оценить степень биологического созревания организма по изменению пропорций тела в периоды ростовых скачков. В дошкольном возрасте (обычно - в 5-6 лет) дети переживают так называемый «полуростовой скачок роста». Полуростовой скачок заключается в существенном удлинении конечностей - рук и ног. Установить, произошел он уже или еще нет, можно с помощью так называемого «филиппинского теста» (впервые примененного антропологами при обследовании детей на Филиппинах):
ребенка просят достать правой рукой левое ухо, проведя руку над головой (рис.31). У взрослого это не вызывает затруднений, у школьников - тоже, а вот 4 - 5-летний ребенок не может этого сделать, поскольку его руки еще коротки. В этом случае филиппинский тест дает отрицательный результат. Результат этого теста достаточно точно характеризует именно биологический возраст ребенка, так как отражает не просто уровень развития скелета, а гораздо более важную характеристику - степень морфофункциональной зрелости организма. В первую очередь это связано с уровнем созревания нервной системы и способностью головного мозга воспринимать и перерабатывать информацию. По этой причине филиппинский тест рассматривают как один из главных критериев "школьной зрелости", то есть готовности организма ребенка к процессу школьного обучения. Физиологами и гигиенистами совершенно твердо установлено, что если ребенок начинает посещать школу до того, как у него прошел полуростовой скачок, это резко отрицательно сказывается на его здоровье, в первую очередь - психическом, и крайне редко приносит успех в обучении.

Рис.1. Оценка биологической зрелости по результатам выполнения ребенком «филиппинского теста».

Паспортный возраст, в котором проходит полуростовой скачок, может очень существенно варьировать. У некоторых детей он завершен уже к 5,5 годам, у других - только после 7 лет. В этом возрасте разница в два года весьма велика. Но такое разнообразие является нормальным, никаких поводов для беспокойства само по себе ускорение или замедление темпов физического развития не дает, важно, чтобы оно было гармоничным.

Тестирование двигательного развития

Оценка уровня развития скоростно-силовых качеств и координации движений
Инструментарий: секундомер.
Тестирование проводится в спортивном зале или ином помещении с ровным полом. Пол должен быть нескользким. Форма одежды – спортивная, обувь – спортивные тапочки.
Для определения уровня развития скоростно-силовых качеств дети выполняют прыжки на месте толчком двумя ногами с высотой 5-8 см. Исходное положение: основная стойка, ступни параллельно. Фиксируется количество прыжков, выполненных за 5с. по команде: «начали» и «стоп».

Максимальная частота движений (тепинг-тест)
Оборудование и инструментарий: стол, стул, лист бумаги с нанесенной квадратной рамкой 10 х 10 см, мягкий карандаш (М, 2М), секундомер.
Тестирование проводится в помещении с удобным для ребенка письменным столом и стулом.
Тест применяется для оценки максимальной частоты движений кисти. Он важен для характеристики состояния двигательной сферы, а также демонстрирует силу нервной системы. На листе бумаги заранее вычерчивается квадрат размером 10х10 см. Задача ребенка заключается в том, чтобы за 10 секунд поставить карандашом наибольшее количество точек. По команде ребенок начинает стучать карандашом, ставя в квадрате точки с максимальной скоростью. Для оценки результатов подсчитывают общее количество точек в каждом квадрате, соединяя их между собой, чтобы избежать ошибок (рис.24). Тренировка положительно сказывается на скорости и устойчивости движений кисти.

Рис.2. Подсчет количества точек в тепинг-тесте Рис.3. Поза Ромберга

Статическая устойчивость
Оборудование и инструментарий: секундомер.
Для оценки статической устойчивости применяется тест “поза Ромберга”, при этом регистрируется время удержания позы в секундах. Руки должны быть подняты вперед, пальцы разведены и глаза закрыты (рис.25). Тест выполняется без обуви. Ступни находятся одна за другой на одной линии, большой палец задней ноги касается пятки передней. Примерные результаты удержания позы у детей от 5 до 7 лет приведены в таблице. Утомление, перенапряжение, заболевание укорачивают время сохранения позы Ромберга.

Оценка результатов двигательных тестов у мальчиков и девочек предшкольного возраста

При оценке выполнения заданий определяется, какая рука была более активной. Если более активна левая знак «+» ставится в графу «левая рука», если более активна правая – в графу «правая рука», если обе руки – в графу «обе руки». При наличии семейной леворукости дополнительный знак «+» ставится в графу «левая рука». Леворуким будет считаться ребенок, получивший от 12 до 20 плюсов в графе «левая рука».

Приложение

Рекомендации к работе с результатами углубленного диагностического обследования готовности детей 5-7 лет к процессу обучения в школе

Рекомендации составлены с использованием результатов обследования детей подготовительной к школе группы МАДОУ д/с № 100 г.Тюмени 2008-2009 учебного года.

Таблица 1

Сводная таблица «Сравнительные результаты углублённого диагностического обследования по всем показателям каждого раздела на начало и конец года)»
Условные обозначения:
1,2,3…57 – количество В, С и Н-показателей;
Н – начало учебного года;
К – конец учебного года;

Таблица 2

Сводная таблица «Результаты углублённого диагностического обследования мальчиков подготовительной группы на начало и конец года» (в баллах)

Условные обозначения:
Н.г. – начало учебного года;
К.г. – конец учебного года;
1,2,3 – оценка уровней развития.

Таблица 3

Сводная таблица «Сравнительные результаты углублённого диагностического обследования детей подготовительной группы (мальчики – девочки)» (в %)

Условные обозначения:

М – мальчики;
Д – девочки.

Помещая сводные результаты в таблицу, мы решаем несколько задач:

• 1 - определяем разницу в показателях мальчиков и девочек, за тем следует поиск и обоснование причин разницы в показателях.

• 2 - получаем общие результаты по всей группе по всем разделам диагностики, выявляем наиболее проблемные места в подготовке детей к обучению в школе, что позволяет в дальнейшем (после осенней диагностики) скорректировать программное содержание образовательной работы в целом (таблица 1).

• 3 – получаем результаты по пяти отдельным параметрам в каждом разделе диагностики, что позволяет организовать более углублённую коррекционно-развивающую работу с детьми, в том числе ориентированную на конкретного ребёнка (таблица 2).

Получив результаты диагностики, следует поиск и обоснование причин разницы в показателях. По завершении первого этапа диагностики следует составление мини – программы индивидуальной или подгрупповой работы по проблемам.
Составленная мини – программа способствует большей концентрации внимания воспитателя на решение проблем в развитии и, в то же время, освобождает его от планирования индивидуальной работы в календарном плане. По завершении работы в рамках мини – программы проводится повторное диагностическое обследование с целью определения задач дальнейшего развития ребенка.

Примерный вариант мини – программы
Фамилия, имя ребёнка (подгруппы детей Иванов Коля, 6 лет.
Проблема в развитии: недоразвитие мелкой моторики.
Сроки работы: с 1 ноября 2-3 раза в неделю

Литература к составлению мини-программы:
ГавринаС.Е., Кутявина Н.Л. «Развиваем руки» - Ярославль «Академия развития» 1997 г.
В.Егоров «Расскажи стихи руками» - М.: «Совер» 1992 г.