Фасилитативные технологии в работе с семьей
В нашем современном обществе роль семьи как основной ячейки общества выходит на первый план, особенно в контексте воспитания подрастающего поколения. Воспитание детей не может быть успешным без активного участия родителей и высококвалифицированных педагогов, что подчеркивает необходимость их взаимодействия. Фасилитативные технологии становятся важным инструментом, позволяющим улучшить коммуникацию между родителями и образовательными учреждениями, создавая пространство для открытого диалога и совместного решения проблем.
Ваша задача как педагога – не только передавать знания детям, но и формировать отношения с их родителями. Педагог должен стать фасилитатором, который способствует развитию доверительных отношений, преодолевает барьеры и создает атмосферу, позволяющую родителям активно участвовать в образовательном процессе. Современная система дошкольного образования требует от специалистов умения применять фасилитацию для повышения эффективного взаимодействия с семьями воспитанников.
Использование фасилитативных технологий в работе с семьями позволяет педагогам организовать взаимодействие более продуктивно. Это требует от них углубленного понимания динамики общения, чувствительности к потребностям родителей и детей, а также способности адаптировать свои подходы к каждому конкретному случаю. Через фасилитацию вы сможете улучшить не только отношение родителей к образовательному учреждению, но и их вовлеченность в процесс воспитания.
Таким образом, фасилитация становится не просто модным словом, а необходимым подходом, который трансформирует взаимодействие между педагогами и родителями в конструктивное, поддерживающее и направляющее русло. Это в свою очередь влияет на развитие детей, способствует их гармоничному росту и сближает семью с дошкольным образовательным учреждением.
Фасилитативные технологии в работе с семьей
Цель: Систематизировать знания и умения педагогов по взаимодействию с родителями через знакомство с ролью фасилитатора.
Семья и дошкольные учреждения — два важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребенка необходимо их взаимодействие.
Дошкольное учреждение играет важную роль в развитии ребенка. Здесь он получает образование, приобретает навыки общения с другими детьми и взрослыми, учится организовывать собственную деятельность. Однако насколько эффективно ребенок будет овладевать этими навыками, зависит от отношения семьи к дошкольному учреждению. Гармоничное развитие дошкольника без активного участия его родителей в образовательном процессе ДОУ невозможно.
Роль семьи в воспитании и развитии ребенка нельзя недооценивать. Главной особенностью семейного воспитания признается особый эмоциональный микроклимат, благодаря которому у ребенка формируется отношение к себе, что определяет его чувство самоценности. Другая важная роль семейного воспитания — влияние на ценностные ориентации ребенка, его мировоззрение в целом, поведение в разных сферах общественной жизни. Известно также, что именно пример родителей, их личные качества во многом определяют результативность воспитательной функции семьи. Успешность семейного воспитания ребенка зависит от воспитательного потенциала семьи. (Приложение 1).
Продуктивность семейного воспитания в процессе развития детей напрямую взаимосвязана с характером взаимодействия семьи и дошкольного учреждения.
ФГОС дошкольного образования, утвержденный приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155, определяет современные ориентиры построения взаимоотношений дошкольной образовательной организации с семьями воспитанников. Среди основных принципов дошкольного образования ФГОС ДО выделяет сотрудничество ДОО с семьей. К важнейшим задачам, решаемым ФГОС ДО, относятся обеспечение психолого-педагогической поддержки семье и повышение компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления развития детей. Современный педагог должен обладать компетентностями необходимым для установления сотрудничества с родителями по вопросам образования ребенка, непосредственно вовлекать их в образовательный процесс на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семей.
Педагог должен стремиться к конструктивному взаимодействию с родителями воспитанников, преодолевать негативные установки отдельных семей и коммуникативные барьеры. Воспитателям необходимо освоить новые методы сохранения партнерских взаимоотношений, отвечающих современным тенденциям укрепления сотрудничества с родителями дошкольников.
Работа с семьей – тема достаточно актуальная. Вроде делается много, но все родители идут на сотрудничество. Поэтому давайте разберем актуальные проблемы, постоянно встречающиеся при работе с ними:
•формализм; измеряемый количественными признаками (проведено…мероприятий, замотивировано…родителей и т.д.).
• кризис доверия (пустые «почты доверия»: «Что она (воспитатель) может сделать с моим ребенком (30 детьми), пока я (родитель) на работе?!»; «Я вчера не была на собрании, сколько я Вам должна?».
• несовпадения позиций («мы» детский сад и «они» родители; «я» родитель и «они» воспитатели).
·нехватка времени, занятость, некомпетентность в вопросах воспитания.
·снижение воспитательного потенциала семьи.
·отстраненность от воспитательно - образовательного процесса.
·перекладывание ответственности на педагогов.
Для решения этих проблем рассмотрим технологии фасилитации в работе с семьей Давыдовой Ольги Ивановны и Майер Алексея Александровича.
И так, что же такое фасилитация?
фасилитация (fácil – лат., ср. исп. – упрощать, способствовать, ускорять, стимулировать).
Фасилитация (англ.) производное от глагола facilitate – облегчать, помогать, способствовать, продвигать, снимать барьеры.
Фасилитировать – сделать легким.
Фасилитация- это профессиональная организация процесса групповой работы, направленная на прояснение и достижение группой поставленных целей. Процесс фасилитации приводит к повышению эффективности групповой работы, вовлеченности и заинтересованности участников, раскрытию их потенциала.
Воспитатели, владеющие технологией фасилитации должны научиться:
·удерживать встречу во временных рамках,
·помогать точно, выдерживать четкую повестку,
·уметь добиться того, чтобы их слушали как дети, так и родители,
·создавать среду активного общения,
·конструктивно излагать проблемы, подводить итоги и искать аргументы,
·уметь сохранять беспристрастность,
·создавать возможности для конструктивного диалога между всеми участниками (детьми и родителями), решении проблемы или достижения соглашения к взаимному удовлетворению участников.
Воспитатель - (фасилитатор) во время родительских собраний или других совместных мероприятий должен:
· предоставить родителям специальные технологии групповой работы для достижения цели, обеспечивая соблюдение правил встречи, ее процедуры и регламента,
· создать фасилитационную группу (родительский комитет), для разработки стратегии и принятия грамотных решений в процессе совместной деятельности, направляя их работу, модерируя результаты.
В целом, фасилитатор решает двоякую задачу, способствуя комфортной атмосфере и плодотворности обсуждения вопросов на заданную тему родительского собрания или иного мероприятия. Фасилитация в педагогической деятельности, в первый черед, подразумевает коммуникативное взаимодействие всех участников процесса.
Фасилитатора можно назвать дирижером оркестра
Фасилитатор должен чувствовать человека, уметь сопереживать ему (т. е проявлять эмпатию)
Очень важное качество фасилитатора его открытость, для того, чтобы участники могли доверять ему.
Не менее важное качество-уверенность фасилитатора, за слабым «лидером» никто не пойдет!
Задача фасилитации – разрешение сложных или конфликтных ситуаций, решение конкретных вопросов: анализ проблем, поиск решений, обсуждение совместных мероприятий.
Следовательно, фасилитативные технологии при работе с семьей, технологии облегчающие, продвигающие, снимающие барьеры между родителями и педагогами.
Технологии фасилитации - это совокупность различных процедур, игровых ситуаций, в процессе которых участники делают нужные для себя выводы:
• советы, рекомендации, диагностика (выявление проблем);
·разработка и внедрение решений;
• помощь в постановке проблем, определении целей и задач, плана действий, анализ результатов работы;
• консультирование, поддержка, создание условий для творчества, эмпатийное слушание, обзорная информация, наводящие вопросы, советы;
• снятие барьеров и преград в общении, в деятельности по поиску решений;
• готовность принять и оказать помощь в нужной ситуации;
• посредничество, актуализация позиций и чувств участников взаимодействия;
• содействие презентации субъекта;
• выработка общего решения, переформулирование возмущений в желания, мозговой штурм;
• инспирация (внушение, мотивация, побуждение к действию), активизация, вмешательство
Технологии фасилитирования стимулируют к более напряженной мыслительной работе участников мероприятия, чем обычное собрание или беседы с родителями. Фасилитация повышает качество, часто снижает время выработки решений, повышает вовлеченность, ответственность каждого родителя за выработанное решение. Кроме кого, фасилитация дает возможность участникам мероприятия получить большее удовольствие от процесса.
Алексей Александрович предлагает 4 блока родительских собраний
1 собрание «Мы их……» (учим)
2 собрание «Мы с ними ….» (педагоги совместно с родителями готовят и проводят собрание)
3 собрание «Они с нами..» ( родители совместно с педагогами подготавливают и проводят собрание)
4 собрание «Они без нас….» (родители самостоятельно проводят собрание, без участия педагогов, подводят итоги, анализируют, что за год произошло, что так, что не так, каких результатов достигли к концу года, какие трудности встретили на своем пути и т.д.)
Каким образом вы можете применить технологию фасилитации на родительском собрании? (Приложение 2)
·Вы можете раздать родителям вопросы (анкеты) для того, чтобы выявить, какие проблемы у них существуют по какому-либо вопросу, посмотреть их приоритеты, продиагностировать их просвещенность по проблеме, дать соответствующие рекомендации, советы; внедрить принятые решения (например, обсудив вопрос с родителями определенных детей, имеющих сложную адаптацию, вы вместе с родителями ищете оптимальные решения для дальнейшего проведения адаптации детей и внедряете это решение (допустим, кто-то меняет в семье обеденное меню для того, чтобы оно было приближено к меню детского сада, кто-то кардинально переходит на другой режим посещения детского сада…), тем самым вы приходите к единому решению: правильному прохождению адаптации ребенка.
·Оказать помощь в определении целей и задач вы можете на примере подготовки детей к утреннику (как с ребенком выразительно разучивать стихотворение, как правильно подбирать и организовывать игры для детей дома для закрепления математических представлений.
·Снятие барьеров и преград вы можете осуществить с помощью доброжелательного приема, либо с помощью упражнений «Ледоколов»- первый шаг в так называемой «ломке льда» в группе, а проще говоря, создании дружеской атмосферы в группе (например, назовите имя своего ребенка и по первой букве подберите на ваш взгляд определение, характеризующее его Иван (интересный), Витя (виртуоз) и.т.д.)
Цель фасилитации на родительских собраниях:
Помощь родителям в освоении навыков интерактивного общения (между друг другом и вами)
Помощь в освоении различных моделей поведения родителя; помощь получения знаний и понимания по вопросам воспитания детей
Возможность влиять на негативные установки родителей по разным проблемам, связанных с пребыванием ребенка в ДОУ.
Люди чаще всего не готовы слушать сообщения и доклады, длинные лекции на темы, выбранные специалистами ДОО. Зачастую преобладают родительские собрания – секты, по словам Майера: все молча, слушают одного человека, потом безропотно сдают деньги и в задумчивости, под покровом ночи, поодиночке расходятся по домам. Родители хотят учиться, если видят необходимость обучения и возможность применения его результатов для улучшения своей жизни. Наша задача заключается, чтобы вовлечь родителей и заинтересовать в ООД и предложить им участвовать в обучении, привносить собственный опыт и жизненные ценности.
Если мы проводим собрание как фасилитатор, то мы меняем авторитарного руководителя, на координатора, который помогает родителям из «просто слушателей» стать полноправными участниками воспитательно-образовательного процесса не только на уровне принятия управленческих решений, но и инициации необходимых для ребенка мероприятий.
Задачи фасилитации на родительских собраниях.
·Разрешить сложные конфликтные ситуации
·Решить конкретные вопросы: проанализировать проблемы, найти совместно решение, обсудить совместные мероприятия.
Каким образом, это будет происходить?
На 1 этапе мы объединяем участников группы (родителей), далее может преподноситься информативный материал, затем вы предлагаете подискутировать, где распространяется ответственность на всех, ваша задача на этом этапе, как фасилитатора «спровоцировать» родителей на активное участие.
В процессе дискуссии могут быть и конфликтующие стороны, вы не встаете ни на чью сторону, а предлагаете осмыслить позиции конфликтующих сторон и создать атмосферу принятия друг друга, которая объединит участников.
Фасилитатор занимает позицию равенства с участниками, для того чтобы они почувствовали эмоциональную связь и чувство сплоченности друг с другом и постепенно родители принимают собственное решение.
При этом, фасилитатор должен знать: в каких случаях необходимо вмешательство, как общаться с «трудными участниками».
Фасилитатор не имеет право оскорблять, принимать ту или иную сторону в конфликте
Продукт фасилитации – это организационные решения и предложения, зафиксированные в протоколе собрания, которые повлекут за собой те или иные изменения, как организационного характера, так и воспитательного.
Продукт фасилитации - накопительный эффект совместной деятельности и общения (по типу «Одна голова хорошо, а две – лучше»), видимый результат совместных усилий, удовлетворяющий всех участников, отражающий вклад каждого и иллюстрирующий достижения всех
Часто при в обсуждении вопросов на родительском собрании возникают разногласия и непонимание между участниками диалога, чьи-то предложения оказываются не по существу, чьи-то мнения, порой разумные, остаются не услышанными, тратится много времени на обсуждение вопросов, не касающихся темы собрания, именно в этом случае, воспитатель может применить технологию фасилитации, и начать направлять, структурировать обсуждения участников для того, чтобы они не уходили от главного и смогли сами принять нужное правильное решение
Правила организации эффективных родительских собраний (приложение 3).
Обеспечение комфортности участников собрания
Организация пространства (пример расстановки модульных столов)
Предупреждение родителей заранее о родительском собрании
Выбор времени собрания (день, часы, регламент проведения собрания должен соответствовать заявленному)
Не оценивать родителей, а отметить ценность обратной связи «Очень важно, чтобы вы об этом сказали, я благодарна вам за участие в игре, обсуждении, помощи»
Применение технологий фасилитации требует от воспитателя умения строить теплые, доверительные отношения с родителями; способность создавать особую атмосферу сотрудничества; стремиться к взаимодействию, избегая конфликтов; раскрывать возможности участников образовательных отношений. Педагога, обладающего всеми этими качествами и умениями можно назвать фасилитатором. (приложение 4)
При взаимодействии с родителями педагог-фасилитатор обязан придерживаться следующих правил:
1. Помогать родителям, формулировать цели и задачи, стоящие перед всей группой и каждым из них.
2. Внушать и демонстрировать доверие.
3. Служить источником опыта.
4. Понимать, что у каждого родителя есть мотивация к взаимодействию.
5. Чувствовать внутреннее состояние, личность другого и принимать его.
6. Быть активным участником группового взаимодействия.
7. Деликатно и тактично выражать свои мысли и чувства.
8. Владеть стилем культурного общения с родителями
9. Обладать положительной самооценкой, проявлять эмоциональную уравновешенность, уверенность в себе, жизнерадостность.
Методы фасилитации
– мировое кафе, позволяющее собрать информацию, организовать обмен мнениями большого количества людей по важным вопросам и проблемам; изучить возможности для дальнейших действий и принятия решений;
– «поиск будущего» (FutureSearch) связан с формированием общей основы для предстоящего сотрудничества, выработкой общей картины будущего;
– конференция «Поиск» (SearchConference) обусловлена необходимостью активной адаптации системы (дошкольного образования в конкретной организации) на основе поиска вариантов развития ее участников (педагогов и родителей) через достижение совместного видения решения конкретной проблемы;
– технология открытого пространства (OpenSpaceTechnology) позволяет решить реальную проблему в ситуации «здесь и теперь» на основе слаженного действия группы в условиях ограниченных ресурсов и сложности вопроса;
– динамическая фасилитация (DynamicFacilitation) используется для решения проблем в условиях, когда группа сталкивается со сложной ситуацией и нет однозначного решения для снятия напряженности или разрешения конфликта;
– саммит позитивных перемен (AppreciativeInquirySummit) используется для проведения широкого спектра позитивных изменений в организации, включающих развитие лидерства, стратегическое планирование, изменение корпоративной культуры, прояснение видения картины будущего и общих ценностей совместной работы;
– выход за рамки (WorkOut) позволяет расширить межфункциональные или межуровневые группы руководителей, сотрудников, специалистов, родителей, когда они обращаются к важным для функционирования учреждения темам, разрабатывают рекомендации и представляют их главному руководителю на «городском собрании» (общее родительское собрание).
В построении эффективного взаимодействия с родителями технология фасилитации помогает:
·организовать взаимную деятельность ответственных взрослых, направленную на ведение детей в культуру, постижение её смысла и ценностей
·раскрыть творческий потенциал ребенка с помощью участия семьи и сохранить фактор психологического здоровья
·освоить родителям навыки интерактивного общения и различные модели поведения в нем,
· получить знания и понимание по вопросам воспитания детей, возможно, повлиять на негативные установки отдельных родителей по тем или иным проблемам, связанным с пребыванием ребенка в дошкольном образовательном учреждении.
·разрешить сложные или конфликтные ситуации,
· решить конкретные вопросы: анализ проблем, поиск решений, обсуждение совместных мероприятий.
Грамотный фасилитатор направит деятельность и мысли родителей во время родительского собрания или иного мероприятия в нужное русло, открывая перспективы и возможности продуктивного взаимодействия родителей и педагогов. Всегда увидит скрытые проблемы и определит пути и способы их решения для достижения поставленной цели, основная из которых – помочь ребенку в процессе развития и роста, преодолеть проблемы и трудности, возникающие на разных этапах роста, облегчить адаптацию в дошкольном учреждении и обеспечить плавный переход из дошкольного образовательного учреждения в школу. В настоящее время очень важна работа педагога как фалиситатора и с родителями, необходимо осваивать и применять на практике разнообразные инновационные формы и методики работы с семьями детей, создание партнерских отношений для реализации поставленных воспитательно-образовательных задач.
1. "Как эффективно использовать технологии фасилитации на родительских собраниях в ДОО" Давыдова О.И., Майер А. А
2. О.И.Давыдова., Л.Г.Богославец., Ал. Майер Работа с родителями в детском саду: Этнопедагогический подход. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 144 с.
3. Давыдова О.И., Майер А.А., Богославец Л.Г. «Интерактивные методы в организации педагогических советов в ДОУ», «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2008г.
4. Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в РФ» (от 29 декабря 2012г №273-ФЗ)
5.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от « 17 » октября 2013 г. № 1155
6. Источник: http://www.resobr.ru/article/59294-qqe-16-m4-ispolzovanie-tehnologii-fasilitatsii
7. http://www.trainings.ru/library/dictionary/fasilitatsiya/
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
| Три варианта семьи Арутюнянц Э. Педагогический потенциал семьи и проблемы социального инфантилизма молодежи //Отец в современной семье. Вильнюс, 1988 | |
| В традиционной семье (патриархальная) | воспитывается уважение к авторитету старших, педагогическое воздействие осуществляется сверху вниз. Основным требованием является подчинение. Дети из этих семей легко усваивают традиционные нормы, но испытывают трудности в формировании собственных семей. Они неинициативны, негибки в общении, действуют исходя из представления о должном. |
| В детоцентрической семье | главной задачей родителей считается обеспечение «счастья ребенка». Семья существует только для ребенка. Воздействие осуществляется, как правило, снизу вверх (от ребенка к родителям). В результате у ребенка формируется высокая самооценка, ощущение собственной значимости, но возрастает вероятность конфликта с социальным окружением за пределами семьи. Поэтому ребенок из такой семьи может оценивать мир как враждебный. Очень велик риск социальной дезадаптации ребенка при поступлении в дошкольное учреждение и школу. |
| Супружеская (демократическая) семья | своей целью видит взаимное доверие, принятие и автономность членов. Воспитательное воздействие — «горизонтальное», диалог равных: родителей и ребенка. В семейной жизни всегда учитываются взаимные интересы, причем чем старше ребенок, тем больше его интересы учитываются. Итогом воспитания в такой семье является усвоение ребенком демократических ценностей, гармонизация его представлений о правах и обязанностях, свободе и ответственности, развитии активности, самостоятельности, доброжелательности, уверенности в себе и эмоциональная устойчивость. Вместе с тем у этих детей может отсутствовать навык подчинения социальным требованиям в среде, построенной по «вертикальному» принципу. |
| Классификация отношений, включает шесть основных типов семейного воспитания. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В. Семейная психотерапия Л 1990. | |
| Потворствующая гиперпротекция | — ребенок в центре внимания семьи, и семья стремится к максимальному удовлетворению его потребностей. |
| Доминирующая гиперпротекция | — ребенок в центре внимания родителей, которые мешают его самостоятельности, ставя многочисленные ограничения и запреты. |
| Жестокое обращение | складывается из большого количества требований и запретов, предъявляемых ребенку, и применения жестоких санкций за их невыполнение. |
| Эмоциональное отвержение | — в крайнем варианте это воспитание по типу «Золушки».
|
| Повышенная моральная | ответственность образуется сочетанием высоких моральных требований к ребенку с пониженным вниманием к нему родителей. |
| Безнадзорность | — ребенок предоставлен самому себе, родители не интересуются им и не контролируют его. |
| Три типа семьи (основа педагогическая состоятельность родителей) Шилов И.Ю. Фамилистика. (Психология и педагогика семьи.) Практикум. СПб., 2000 | |
| Педагогически несостоятельные семьи, | имеющие малосодержательный, непоследовательный характер семейного общения, относительно низкий общий и нравственно-моральный уровень, обычно малокомпетентны в вопросах воспитания, но у них есть желание получить знания в этой области. |
| Педагогически пассивные семьи | пассивны в прямом воспитательном воздействии на детей в силу ряда объективных причин. Однако нравственный микроклимат семьи, стиль отношений и характер общения остаются активно воздействующим на детей фактором. |
| Семьи антипедагогического типа | Если в предыдущих типах семей проявляются лишь некоторые элементы антипедагогической направленности в общении, то семьи третьего типа чаще всего — «закрытая система», скрывающая под маской мнимого благополучия свою антипедагогическую сущность. Эти семьи также характеризует предвзятое отношение к педагогическим советам и рекомендациям, зачастую их полное отрицание и неприятие. |
Американские психологи супруги О'Нилл в своей книге «Открытый брак» анализируют два типа семей: «замкнутый брак» (традиционная семья) и «открытый брак» (современная семья) [Цельмер 3. Искусство быть вместе. М, 1994].
В табл. 1 представлены различия в сферах семейной жизни традиционной и современной семьей.
| Сфера семейной жизнедеятельности | Традиционная семья | Современная семья |
| Производство | Женщина должна заниматься домашним хозяйством, в крайнем случае — только подрабатывать | Мужчине и женщине предоставляются равные возможности для работы и карьеры, общественной деятельности |
| Репродуктивность | В семье должно быть много детей. Чем больше, тем лучше | Супруги имеют столько детей, сколько могут обеспечить и воспитать |
| Воспитание | Строгая дисциплина, иногда телесные наказания. Стиль воспитания выбирает отец, выполняет мать | Стиль воспитания, основанный на убеждении и на силе примера. Телесные наказания недопустимы. Осуществляется в соответствии с интересами и возможностями ребенка, участвуют оба супруга в равной степени |
| Хозяйство | Хозяйство ведет женщина, мужчина иногда делает тяжелую физическую работу | Гибкое распределение обязанностей между супругами (каждый в состоянии заменить другого) с учетом умений, навыков, занятости на производстве, на основе договоренности между супругами |
| Материальная сфера | Добытчиком в семье является муж, жена только распоряжается деньгами, которые муж ей выдает | Оба супруга вносят вклад в бюджет семьи в зависимости от профессионального положения и возможностей дополнительного заработка |
| Досуг | Супруги развлекаются вместе либо муж имеет право развлекаться один, а жена должна находиться дома | Муж и жена имеют одинаковые возможности проводить время вне дома, иногда проводят досуг в разных компаниях |
| Духовное общение | Общение супругов в основном связано с семейными делами и заботами | Общение супругов носит товарищеский характер, помимо семейных проблем, обсуждаются производственные, увлечения друг другом и т.д. |
| Отношения с друзьями и родственниками | Обязательно общение с широким кругом родственников, личные друзья — только у мужа | Общение по интересам, ориентация скорее на дружеское общение, чем на общение с родственниками |
| Распределение власти | Муж — глава семьи и принимает все основные решения | Все основные вопросы обсуждаются совместно. Возможно, что в разных сферах семейной жизни есть свой лидер |
| Первичный социальный контроль | Строго контролируется в основном поведение женщины, мужчины это касается в малой степени, и он может себе позволить то, чего не должна женщина | Семья в равной степени осуществляет контроль за отклонениями от социальных норм (грубость, пьянство и т.д.) как мужчины, так и женщины. Внебрачные связи недопустимы |
| Эмоциональные отношения | Теплота и нежность, создание домашней атмосферы — прерогатива жены. Мужчина может позволить себе быть грубым | Супруги ожидают равного вклада друг от друга в создании атмосферы теплоты, доверительности, уюта. Грубость в отношении друг друга недопустима |
Главным в анализе детско-родительских отношений является представление о роли. Принятие той или иной роли родителями по отношению к детям определяет стиль воспитания.
| Решающая роль воспитательных воздействий в формировании характерологических особенностей ребенка, существует три типа «неправильного воспитания». Гарбузов В.И. От младенчества до отрочества. Л., 1991. | |
| Тип А (неприятие, эмоциональное отвержение) | неприятие индивидуальных особенностей ребенка, сочетающееся с жестоким контролем, с императивным навязыванием ему единственно «верного» поведения. Тип воспитания «А» может сочетаться с недостатком контроля, полным попустительством. |
| Тип Б (гиперсоциализирующее) | выражается в тревожно-мнительной концепции родителей о состоянии здоровья ребенка, его социальном статусе среди товарищей, особенно в школе, в ожидании успехов в учебе и будущей профессиональной деятельности. |
| типу В (эгоцентрическое) | культивирование внимания всех членов семьи на ребенке (кумир семьи), иногда в ущерб другим детям и членам семьи. |
| Следующие типы «неправильного» воспитания Столяренко Л.Д. Основы психологии: Учеб. пособие для студентов вузов. М.; Ростов н/Д, 1999. | |
| Безнадзорность, бесконтрольность | дети предоставлены самим себе и проводят время в поиске увеселений, попадают под влияние уличных компаний. |
| Гиперопека | дети вырастают нерешительными, боязливыми, неуверенными. Другой вариант гиперопеки — воспитание по типу «кумира семьи». |
| Воспитание по типу «Золушки» | способствует появлению неврозов, чрезмерной чувствительности к невзгодам или озлобленности детей. |
| «Жестокое воспитание» | ребенок растет в постоянном страхе, что способствует формированию жестокости, озлобленности, приспособленчеству. |
| Типологии отношений «мать—ребенок» С. Броди Шилов И.Ю. Фамилистика. (Психология и педагогика семьи.) Практикум. СПб., 2000 | |
| поддерживающее, разрешающее поведение | Матери этого типа не стремятся привить ребенку какие-либо бытовые навыки, а ждут, пока он дозреет сам. При этом стиле воспитания у ребенка формируется чувство уверенности |
| приспособление к потребностям ребенка | Мать проявляет напряженность в общении с ребенком, страдает отсутствием непосредственности, чаще доминирует, а не уступает ему |
| чувство долга и отсутствие интереса к ребенку | При таком типе отношений нет теплоты и эмоциональной спонтанности. Часто матери осуществляют жесткий контроль, особенно за навыками опрятности |
| непоследовательное поведение | Матери ведут себя неадекватно возрасту и потребностям ребенка, совершают частые ошибки и плохо его понимают. Такой стиль формирует в ребенке чувство неуверенности |
| А.Я. Варга по характеру отношения к детям выделяет четыре типа мам Варга А.Я. О двух подходах к изучению родительского поведения // Психолого-педагогические проблемы деятельности и общения школьников. М., 1985. | |
| Спокойная уравновешенная мама | настоящий эталон материнства. Она всегда всё знает о ребенке. Чутко реагирует на его проблемы, вовремя приходит на помощь. Заботливо растит его в атмосфере благожелательности и добра |
| Тревожная мама | вся во власти того, что ей постоянно мнится по поводу здоровья ребенка. Она во всем видит угрозу его благополучию. Тревожность и мнительность матери создают тяжелую семейную атмосферу, которая лишает покоя всех членов семьи |
| Тоскливая мама | вечно всем недовольна. Ее беспокойство и нервозность вызывают думы о ребенке, в котором она видит обузу, преграду на пути к возможному счастью. Вывод ясен: ребенку с такой мамой не повезло |
| Уверенная и властная мама | твердо знает, что хочет от ребенка. Жизнь ребенка спланирована ею до его рождения, и от воплощения запланированного мама не отходит ни на йоту. «Создавая» ребенкапо идеальной модели, мама подавляет его, стирает его неповторимость, гасит стремление к самостоятельности, тем паче — к инициативе |
| Классификация пап, представленная АИ. Баркан Баркан А. И. Его величество Ребенок какой он есть. Тайны и загадки. М., 1996. | |
| «Папа-мама» | это по-матерински заботливый отец, он берет на себя все функции мамы: и искупает, и накормит, и книжку почитает. Но не всегда ему удается делать это с должным терпением (как это бывает у мам). Пресс настроения папы давит на ребенка: когда все хорошо, папа заботлив, добр, отзывчив, а если что-то не ладится, бывает несдержанным, вспыльчивым, даже злым |
| «Мама-папа» | главную заботу видит в том, чтобы получше угодить чаду. Как мать и как отец, он безропотно тянет родительскую ношу. Заботлив, нежен, без перепадов настроения. Ребенку всё разрешается, всё прощается, и он иногда «удобно устраивается» на папиной голове, превращаясь в маленького деспота |
| «Карабас-Барабас» | Папа — злой, жестокий, признающий всегда и во всем лишь «ежовые рукавицы». Он нервозен и непоследователен. В семье царит страх, а в душе ребенка поселяется тревога. Наказание за содеянное — излюбленный метод такого папы. И вполне возможен вариант, что у ребенка рано или поздно закипит и прорвется наружу чувство ненависти. Так Карабас создает для себя Везувий, который не любит «молчать». |
| «Крепкий орешек» | непреклонный тип папы, признающий лишь правила без исключения, никогда не идущий на компромиссы, чтобы ими облегчить участь ребенка, когда он не прав. |
| «Попрыгунья-стрекоза» | папа, живущий в семье, но не чувствующий себя отцом. Его идеал жизни — свободная холостяцкая жизнь без ответственности за судьбы близких людей. Семья для него — тяжелая ноша, ребенок — обуза, предмет заботы жены (что хотела — то получила!). При первой возможности этот тип папы превращается в приходящего папу. |
| «Добрый молодец», «рубаха-парень» | папа, на первый взгляд, и как брат, и как друг. С ним интересно, легко, весело. Любому бросится на помощь, но при этом забудет о собственной семье. Ребенок живет в атмосфере ссор и конфликтов, в душе сочувствуя папе, но не в силах ничего изменить |
| «Ни рыба ни мясо», «под каблуком» | это не настоящий папа, потому что не имеет своего голоса в семье, во всем вторит маме, даже если она не права. Опасаясь гнева жены в трудные для ребенка моменты, он не имеет сил перейти на его сторону, чтобы помочь. |
Существует попытка описать воспитание в семье через те роли, которые выполняет ребенок. Роль определяется как некий набор шаблонов поведения по отношению к ребенку в семье, как сочетание чувств, ожиданий, действий, оценок, адресованных ребенку взрослыми членами семьи. Детские роли четко выявляются в семьях, где родительские позиции утрачивают гибкость и адекватность. К наиболее «типичным» относятся следующие роли.
«Козел отпущения». Эта детская роль возникает в семье, когда супружеские проблемы родителей переходят на ребенка. Он как бы отводит на себя эмоции родителей, которые те готовы выплеснуть друг на друга.
«Любимчик». Она возникает тогда, когда родители не испытывают друг к другу никаких чувств, а эмоциональный вакуум заполняется преувеличенной заботой о ребенке и любовью к нему.
«Бэби». В этой роли ребенок отдален от родителей, он «вечное дитя», от которого ничего не зависит. Эта роль возникает при сильной близости супругов друг к другу.
«Примиритель». Ребенок в такой роли рано включается в сложности семейной жизни, занимает важнейшее место в семье, регулируя и устраняя супружеские конфликты.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Технологии для проведения родительского собрания
1. Упражнения для знакомства
«Игра в имена» - участники по очереди называют свое имя и дают себе характеристику по первой букве своего имени, или на все буквы своего имени.
«История имени» - все участники родительского собрания рассказывают, почему они выбрали именно такое имя своему ребенку, что оно означает.
«Любимые животное» (тест-шутка) – как показывает опыт, тест-шутка вызывает разрядку обстановки.
«Предмет моего детства» - раскладываются различные предметы. Это могут быть камешек, мячик, кукла и т.д. Каждый выбирает для себя тот предмет, который связан с его детством, рассказывает соответствующий эпизод.
«Игра в мяч» - родители и педагог встают в круг. Воспитатель берет мяч и бросает его одному из участников. При этом он должен назвать имя того участника, которому бросает и свое имя. Например, «Вас зовут…, а меня…» … Если кто то ошибается, то это воспринимается с доброжелательной иронией. Игра до тех пор, пока не будут представлены все участники.
2. Приемы начала родительских собраний
«Приветствие»
Каждый участник говорит своему соседу, называя его по имени: «Здравствуйте, я рад вас видеть!» - и добавляет что-нибудь приятное для человека.
Каждый говорит по очереди всем приветствие, причем не повторяясь. Можно на разных языках.
Предлагается разделиться на малые группы (по цвету, одежде, знаку зодиака, по первой букве имени и т.д.) и придумать соответствующее приветствие всем участникам.
Сформулировать официальное приветствие от имени сказочного героя, мультфильма и др.
«Правила»
Принятие правил проводится на первом собрании в начале года, все участники придерживаются их. Например: «приходить вовремя», «не критиковать друг друга», «не перебивать других», «говорить не долго и не часто», «быть позитивным» и т.д.
3. Приемы проведения родительского собрания
«Высказать мысль другими словами» (высказать одну и ту же мысль совсем другими словами), «Сделать наоборот» (например вместо ругать похвалить, неряшливый – креативный), «Дерево-огород» (натягивается веревка к ней прикрепляются листы с вопросами, которые родители хотели бы обсудить на собрании, или на стикерах пишут вопросы прикрепляют на доску), «Чудесное дитя» (записываются ответы каким бы родители хотели видеть своего ребенка, создавая образ «чудесного дитя», затем предлагается обсудить образ, подчеркнуть качества которые противоречат друг другу, противоположные, взаимоисключающиеся и т.д. В заключении делятся впечатлениями: было ли полезным данное упражнение, какие открытия они для себя сделали.
«Волшебное колечко» - педагог показывает колечко и говорит, что оно волшебное. Оно может быть наделено разными волшебными свойствами: давать возможность путешествовать во времени, представить себя в роли педагога, специалиста, бизнесмена; встать на позицию своего ребенка и т.д.
«История с продолжением» педагог держит в руках предмет, начинает о нем рассказывать, другие члены группы по очереди добавляют фразы, чтобы получился целостный рассказ. Содержание рассказа должно быть связано с обсуждаемой проблемой.
«Горячий стул» приглашается один из участников собрания, он садится на стул в центре, остальные задают ему вопросы, связанные с обсуждаемой проблемой. Сидящий должен правильно и быстро отвечать на вопросы, замешкавшийся или неправильно ответивший встает со стула, его место занимает тот, кто последний задал вопрос.
4. Игры и игровые ситуации на родительских собраниях
«Круг общения» - по кругу ходит один из участников и должен прикоснуться ладонями к ладоням, посмотреть в глаза.
«Комплимент» - в кругу участники бросают мяч, говоря друг другу комплименты или приятные слова, которые формируют образ данного человека.
«Хлопки»- в заданном темпе каждый участник хлопает в ладоши по очереди, один за другим и в обратном направлении. Главное-не сбиться с темпа. По команде ведущего меняется направление, по которому отбиваются хлопки.
«Пишущая машинка»- каждому дается буква, пословица, каждый отхлопывает свою букву и др.
5. Приемы завершения родительских собраний
Письменный ответ – по выбору на один из вопросов «Что нового вы сегодня узнали?», «Что было трудным?», «Что привлекло ваше внимание на собрании?» и т.д.
«Игра в мяч» - ответ одним предложением на поставленный вопрос. Принимая мяч, родитель дает ответ на поставленный вопрос. Отдавая мяч, задает вопрос.
«Жест дня» - родители демонстрируют свое отношение к результатам собрания соответствующей мимикой или жестом.
«Слово дня» - предлагается одним словом выразить свое отношение к проведенному собранию.
«Блиц-опрос» - педагог задает вопросы по теме собрания, родители дают быстрые краткие ответы.
«Анкетирование»
«Выставки»
«Пирамида знаний»
«Рефлексия»
«Чудесный ларец»
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
10 секретов успешно проведенного родительского собрания:
1. Выбор благоприятного дня.
2. Выделение наиболее важной проблемы, касающейся вашей группы, и на этом вы строите разговор с родителями
3. Правильное размещение родителей (важно, чтобы они друг друга видели и слышали)
4. Возможное использование бейджиков с именами родителей, если плохо знают друг друга, вы должны их знать по имени отчеству и обращаться к ним по имени отчеству
5. Важно установить правила: всегда снимать верхнюю одежду, надевать бахилы.
6. Устанавливать четко регламент времени и четко соблюдать его, беречь время людей.
7. В ходе собрания желательно использовать игры и групповые формы взаимодействия.
8. Для сплочения родителей можно использовать чай.
9. При обсуждении вопросов опирайтесь на жизненный опыт более авторитетных родителей
10.Стремитесь к тому, чтобы на собрании были приняты конкретные решения
Правила проведения эффективных родительских собраний
1. Четко определите цель родительского собрания.
Причины для проведения собрания:
- разрешение проблем как воспитательных, так и организационных;
-планирование будущей деятельности в группе, за пределами ДОО;
- обратная связь;
- принятие решений по организационным или образовательным вопросам;
-распространение информации;
-сбор информации;
Цели собрания можно сочетать.
2. Распространите информацию о проведении родительского собрания.
Постарайтесь, чтобы о собрании узнали все родители. Объявление или приглашения на собрание должны быть распространены за 2 недели до собрания.
Не ожидайте, что родители придут по тому, что вы весили объявление в приемной. Родители придут, потому что вы пригласили их лично. Интересным приемом оповещения является «телефонное дерево». Каждый из членов родительского комитета звонит определенному количеству родителей. Родители подбирают по личному интересу, взаимной симпатии или «антипатии». Звонок «сложным» родителям лучше пусть сделает председатель комитета, как наиболее авторитетный в их глазах.
3. Родительское собрание нужно организовать так, чтобы все приглашенные были довольны.
Подумайте о трех аспектах:
ü Время собрания должно быть приемлемо для большинства участников. Проведите небольшой опрос и определите точное время.
ü Подумайте и выберите подходящее место для собрания.
ü Создайте уютную атмосферу: расположение стульев, цветы, чаепитие после собрания.
4. Начинайте родительское собрание точно в назначенный час. Если вы хотите, чтобы родители не опаздывали, то начинайте встречу точно в назначенный час, даже если пришло всего несколько человек.
5. Приветствуйте собравшихся и представьте их друг другу. Делайте это в дружеском тоне. Покажите родителям, как вы цените их участие. На первой встрече желательно, чтобы собравшиеся рассказали немного о себе, о своих детях.
6. Организуйте непродолжительное собрание. Собрание не должно длиться больше 2 часов. Желательно, чтобы формальная часть первой встречи длилась не более 90 минут. Запланируйте время для неформальной беседы и чаепития. Не забудьте указать в объявлении, сколько времени продлится собрание, например: «Собрание пройдет с 19.00 до 20.30, после собрания состоится чаепитие».
7. Придерживайтесь повестки. Если вы заметили, что началась дискуссия на другую тему, обратитесь к собравшимся со следующими словами: «Это интересный вопрос, но нам надо вернуться к вопросу нашей повестки дня»
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Можно выделить наиболее интересные и полезные для родителей формы работы педагога: круглый стол, анкетирование, совместные с детьми игры, креативные игры, мозговой штурм, рисуночные упражнения, примеры из личной практики семейного воспитания, тренинги.
| Тренинг - это такая форма обучения, где много практики и упражнений. | Перед тренингом сначала даются новые знания без них не понять новую тему. Письменные тренинги, где люди пишут свою мечту на листке бумаги посредством бумажных корабликов или самолетиков, на которых пишут свои желания. |
| Креативные игры - творческие, где решаются практические задачи, возникающие у взрослых и детей. | Это игра ума, идей, на этой игре мы учим детей фантазировать. Чтобы ребёнок стал креативным, нужно чаще с ним играть в сюжетно ролевые игры, разгадывать ребусы и ассоциации, тесты, отгадывать загадки. |
| Мозговой штурм | На мозговом штурме выбирается, задаётся тема, и принимают участие все участники. Каждый участник предлагает свой вариант ответа, затем эти варианты ответа фиксируются на листке бумаги или экране, отбрасываются ненужные варианты ответов и определяется окончательное решение с доказательством, почему выбрали именно этот вариант ответа. Мозговой штурм, даёт возможность объединиться в процессе поиска решений очень разным людям и прийти к общему результату. |
