Портфолио воспитателя детского сада
  1. Главная
  2. Занятия с детьми
  3. Технологическая карта: новая форма написания ООД для педагогов

Технологическая карта: новая форма написания ООД для педагогов

Богданова Татьяна Владимировна
Богданова Татьяна Владимировна
DOCX
159
3

Технологическая карта представляет собой важный инструмент в организации образовательного процесса, в частности, в дошкольных учреждениях. Она помогает педагогам структурировать свои занятия и обратить внимание на ключевые моменты работы с детьми. В рамках современного образования требуется находить эффективные методы и способы обучения, и технологическая карта является одним из таких решений.

Каждый педагог может столкнуться с необходимостью детально описать свои занятия, однако не всегда есть возможность создать полное представление о ходе обучения. Именно здесь на помощь приходят технологические карты, которые позволяют разложить процесс на логичные шаги, определив цели, задачи и ожидаемые результаты. Это создает ясную структуру, которая способствует не только лучшему пониманию содержания уроков, но и повышению качества обучения.

Кроме этого, разработка технологической карты позволяет воспитателям отразить свою педагогическую деятельность с новой стороны, оценить ее эффективность и вносить изменения. Это даёт возможность педагогам осмысливать свой подход к обучению и искать более интересные и актуальные методы работы с детьми. Использование технологической карты, особенно в условиях современных образовательных требований, даёт возможность сделать занятие более насыщенным и целостным, а также предоставляет возможность реализации индивидуального подхода к каждому ребенку.

Безусловно, правильное использование технологической карты требует от педагога знаний, умений и навыков. Только тогда можно добиться максимальной эффективности от процесса обучения и, что важно, отразить это в занятиях с детьми. Внедрение таких инструментов, как технологическая карта, должно стать нормой для каждого специалиста образования, что позволит развивать не только детей, но и самих педагогов, формируя динамичную и многогранную образовательную среду.

Предпросмотр

Технологическая карта, как новая форма написания ООД


Есть такая профессия - воспитывать и учить детей. Тот, кто выбрал её, осознанно вступил на нелегкую, порой почти непро­ходимую дорогу. У каждого по-разному складывается судьба в профессии. Одни просто выполняют свои обязанности и не пытаются открыть ничего нового там, где, казалось бы, все от­крыто. Другие находятся в бесконечном поиске и совсем не хо­тят многократно повторять один и тот же путь с разными груп­пами детей.
Технологическая карта, что это? Для чего она нужна?
В соответствие с требованиями ФГОС ДО педагогов в своей работе используют различные технологии.
Для того чтобы освоить эти технологии, необходимо найти способ их детального описания, конструирование ООД в соответствии с выбранной технологией, либо методикой.
Технологическая карта – это описание процесса в виде пошаговой, поэтапной последовательности действий с указанием действий, средств, времени на реализацию и предполагаемых результатов.
Для чего нужна технологическая карта?
При ежедневной работе нереально составлять технологическую карту занятия, но при участии в профессиональных конкурсах умение конструировать технологическую карту играет немало важную роль. Польза этого умения очевидна, т.к. воспитателю приходится осмысливать собственную педагогическую деятельность, ее результативность, активно использовать профессиональную терминологию, оценивать определенные моменты в новом ракурсе – все это имеет большое значение для профессионального роста педагога.
Также при представлении воспитателем открытого занятия должна конструироваться технологическая карта.
Конструирование технологической карты полезно не только педагогам, осваивающим новые методики, но и каждому из нас, т.к. ее использование поможет определить структуру образовательной деятельности, выбрать оптимальную форму, наиболее эффективные методы, рационально распределить время.
Подготавливая ООД, как правило, мы составляем сценарий (конспект), однако в нем не всегда прослеживается структура и взаимосвязь компонентов. Чаще всего нет практического осмысления своей деятельности с точки зрения постановки целей и их достижения наиболее рациональными средствами, не видно четкого результата всей деятельности и каждого ее этапа.
Разработка технологической карты.
Технологическая карта должна предусматривать все элементы образовательной деятельности и подготовки к ней.
Конспект как таковой может входить в технологическую карту, но это не обязательно.
Алгоритм составления технологической карты не является незыблемым, универсального рецепта нет, но есть общие моменты, вот они:

  • Определение темы

  • Постановка цели

  • Формулирование задач

  • Определение этапов ООД, их целей и промежуточных результатов

  • Примерный хронометраж этапов

  • Наполнение содержанием, подбор материала

  • Выбор методов и приемов

Прослеживается цепочка каждого этапа: содержание – методы и приемы – результат.


Технологическая карта ООД с учетом системно-деятельностного подхода (Петерсон А.Н.)

Этапы

Деятельность педагога

Деятельность детей

Ожидаемые результаты

1. Введение ситуацию

Прописывается текст (с прямой речью педагога) по сценарию ОС + действия педагога

Прописывается текст (с возможной прямой речью детей) по сценарию ОС + действия детей.

Прописываются через ЦО (образовательные, развивающие, воспитательные)

2. Актуализация знаний и умений




3. Затруднение в ситуации




4. «Открытие» нового знания (способа действия)




5. Включение нового знания в систему знаний и умений




6. Осмысление (итог)




Пример: «Четыре и пять. Зимующие птицы»





Технологическая карта ООД с учетом системно-деятельностного подхода (по А.Н. Леонтьеву)

Этапы

Деятельность педагога

Деятельность детей

Ожидаемые результаты

1. Введение в игровую ситуацию

Прописывается текст (с прямой речью педагога) по сценарию ОС + действия педагога

Прописывается текст (с возможной прямой речью детей) по сценарию ОС + действия детей.

Прописываются через ЦО (образовательные, развивающие, воспитательные)

2. Создание проблемной ситуации (постановка цели)




3. Мотивирование к деятельности




4. Проектирование решения проблемной ситуации




5. Выполнения действия




6. Рефлексия, анализ результата деятельности.




Пример: квест-игра «По следам динозавров»


СХЕМА ООД

Раздел 1.

1.1.

Ф.И.О. (квалификационная категория)


1.2.

Группа


1.3.

Дата


продолжительность


Раздел 2.

2.1.

тема


2.2.

цель


2.3.

задачи

Образовательные:

Развивающие:

Воспитательные:

2.4.

образовательные области

Приоритетная -

в интеграции:

2.5.

виды детской деятельности

2.6.

методы и приемы, используемые в ООД

Наглядные:
Практические:
Словесные:
Приёмы:
Формы:

2.7.

предварительная работа

с детьми:

с родителями:

с литературой и интернет источниками:

2.8.

Оборудование и материалы

для педагога:

для детей

2.9.

образовательный продукт

продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание).

Раздел 3.

Структура ООД

Содержание ОД

Способы организации детей

Предполагаемые результаты
(в результате дети смогут…)

3.1

Вводная часть Приглашение детей к совместной деятельности, мотивация по трем типам (С.Г.Якобсон).
Переключение внимания детей на предстоящую деятельность, стимуляция интереса к ней, либо просто сконцентрировать внимание детей любым способом, например, упражнение на внимание,эмоционально-психологический настрой.

Младший дошкольный возраст
Игровая мотивация
Цель: реализация потребности ребенка в своей значимости и компетентности через решение практических и интеллектуальных проблем, возникших у игровых персонажей.
Средний, старший дошкольный возраст
Мотивация общения в условиях помощи взрослому
Цель: способствовать реализации потребности детей чувствовать свою необходимость, значимость, возможность получения одобрения; развивать интерес детей к совместной деятельности с педагогом.
Старший дошкольный возраст
Мотивация личной заинтересованности
Цель: поддерживать желание ребенка чувствовать себя умеющим, компетентным, побуждать его к созданию разных предметов для собственного употребления.
Мотивация (процесс вовлечения в деятельность):
1. Что-то внести, чтоб большинство детей заинтересовалось;
2. Что-то убрать, оставив пустое место (в группе не осталось кукол или машин или др);
3. Приходит кто-то в гости или вносится игрушка;
4. Эффект неожиданности (шум, треск, стук...);
5. Интрига (подождите, после зарядки скажу; не смотрите, после завтрака покажу; не трогайте, это очень хрупкое)
Проблемная ситуация:
Создать ситуацию, которая вызывает затруднение в деятельности детей, которое они фиксируют в речи (мы это не знаем, мы это еще не умеем...).
Выдвижение различных вариантов, что сделать, чтобы разрешить проблему. Ответы детей не оценивать, принимать любые, не предлагать что-то делать или не делать, а предлагать что-то сделать на выбор.
В результате ребятами делается вывод, что необходимо подумать, как всем вместе выйти из затруднительной ситуации.
Если этого нет, то воспитатель осуществляетпостановку и принятие детьми цели занятия.

  • Установление зрительного, тактильного контакта и т.д.

  • Обращение ко всем детям.

  • Показ презентации

  • Проведение опыта

  • Выбор материала детьми, с которым будут работать, выбор себе пары.

  • Самостоятельная работа детей с оказанием воспитателем дифференцированной помощи по просьбе детей.

  • Со всеми детьми (фронтально).

  • работа малыми группами, т.е. используется групповой способ организации детей.

  • Поточный способ предусматривает выполнение физических упражнений друг за другом (на физо).

  • индивидуальный способ организации.

  • коллективная работа детей.

  • Форма организации детей на занятиях может быть различной: малыши сидят за столом, на стульчиках, расставленных полукругом, или свободно передвигаются по групповой комнате.

  • Наблюдают, рассматривают, сравнивают.

  • Участвуют в обсуждениях, экспериментах. Отвечают и задают вопросы. Составляют связные высказывания, делают выводы (с помощью воспитателя), выполняют упражнения по образцу, если это необходимо и т.д.

  • Участвуют в диалоге, высказывают свое мнение, основываясь на имеющихся представлениях, вспоминают ранее усвоенное, задают и отвечают на вопросы.

  • Участвуют в игре, выполняют физические упражнения, исполняют танец и пр.

  • Выполняют практическую работу. Взаимодействуют с другими детьми и педагогом (задают вопросы, помогают, договариваются, обмениваются предметами, распределяют действия в сотрудничестве и т.д.)

  • Слушают загадки

  • Дети в кругу приветствуют друг друга.

(дети усаживаются на ковре вокруг воспитателя) 

  • Составляют словесные конструкции из 4- -5 слов

  • Идут по кругу, изображая, что-то…

  • Дети внимательно рассматривают картину.

  • Внимательно слушают рассказ воспитателя.

  • Располагаются свободно на ковре.




3.2.

Основная часть
Создание условий для вариативной детской деятельности.
Непосредственная деятельность детей.

Проектирование решений проблемной ситуации, актуализация знаний,
или начало выполнения действий по задачам:
Задачи этого этапа:

  • или актуализация имеющихся знаний, представлений. Создание ситуации, в которой возникает необходимость в получении новых представлений, умений. Деятельность педагога: с помощью наводящих, проблемных вопросов, рассказывания, объяснения, организации поисковой деятельности, подвести детей к воспроизведению информации, необходимой для успешного разрешению проблемной ситуации, либо усвоению нового.

  • или детям даются новые знания, необходимые для решения проблемного вопроса на основе содержания разных разделов программы с опорой на наглядность, либо дети сами добывают знания, путём исследований, поиска, открытий…

«Открытие» детьми новых знаний, способа действий:

  • воспитатель, используя подводящий диалог, организует построение нового знания, которое четко фиксируется им вместе с детьми в речи. 

Самостоятельное применение нового на практике, либо актуализация уже имеющихся знаний, представлений, (выполнение работы):

  • овладение способами действия, применение полученных (уже имеющихся) умений, представлений. Деятельность педагога заключается в организации практической деятельности, оказание необходимой помощи, организации взаимодействия в достижении результата;

  • включение нового знания в систему знаний ребенка и повторение. На этом этапе воспитатель предлагает игры, в которых новое знание используется совместно с изученными ранее. Возможно также включение дополнительных заданий на тренировку мыслительных операций и деятельностных способностей, а также заданий развивающего типа, направленных на опережающую подготовку детей к последующим занятиям. 


3.3

Заключительная часть Подведение итогов, обсуждение полученных результатов (материальных и нематериальных) и перспектив их использования, рефлексия.

Подведение итогов ООД с разных точек зрения: качества усвоения новых знаний, качества выполненной работы, обобщение полученного ребенком опыта. В завершение, воспитатель совместно с детьми фиксирует новое знание в устной речи и организует осмысление их деятельности на занятии с помощью вопросов: «Где были?», «Чем занимались?», «Что узнали?», «Кому помогли?». Воспитатель отмечает: «Смогли помочь, потому что научились ..., узнали ...». 
Рефлексия:
Формирование элементарных навыков самоконтроля, самооценки (для младшего возраста – рефлексия настроения и эмоционального состояния, для старшего – рефлексия деятельности, или содержания учебного материала).

  • Самопроверка (возможно с помощью взрослого) по образцу, исправление возможных ошибок.

  • Высказываются по поводу полученной информации, качества выполненной работы и воплощения собственного замысла, своего эмоционального состояния и т.д.



ПРИМЕЧАНИЕ: Не все структурные компоненты деятельности (части) использует педагог, это зависит от формы и содержания ООД. В данной колонке «Структурные компоненты деятельности» прописывается только то, что педагог выбирает для организации своего занятия.
Сравнительный анализ занятий

Тип занятия

Вид деятельности

Обучающие
задачи

Структура основной части занятий


Усвоения новых знаний

  • Познавательно – исследовательская деятельность

  • Двигательная деятельность

  • Музыкальная деятельность

  • Изобразительная деятельность

  • Коммуникативная деятельность

  • Конструктивная деятельность

  • Игровая деятельность

  • Восприятие

художественной
литературы и фольклора

  • Самообслуживание и элементарный бытовой труд

Формировать….
Знакомить…
Давать представление…
Развивать…..

  • Мотивация

  • Подача нового материала

  • Закрепление


Закрепления ранее приобретённых знаний

Обобщать...
Систематизировать...
Закреплять….

Мотивация.
Игры, упражнения, беседы на закрепление и обобщение материала

Творческого применения знаний и умений

Развивать…
Направлять….

Мотивация
Повторение
Применение имеющихся знаний в новой ситуации


Комбинированное

Повторять...
Формировать…
Знакомить…
Давать представление...
Закреплять….

Мотивация.
Повторение ранее изученного Подача нового материала.
Закрепление


Комплексное

1Коммуникативная деятельность /Изобразительная деятельность
2. Коммуникативная деятельность / Познавательно – исследовательская деятельность
развитие.
3. Элементарные трудовые навыки // Конструктивная деятельность
4. Познавательно – исследовательская деятельность / Изобразительная деятельность

На каждом из занятий решаются задачи каждого вида деятельности

• Мотивация
• Повторение (может и не быть). 
• Введение в новую тему по определяющему виду деятельности.
• Практическая деятельность
с решением задач данных
видов деятельности


Интегрированное

  • познавательно – исследовательская деятельность

  • Двигательная деятельность

  • Музыкальная деятельность

  • Изобразительная деятельность

  • Коммуникативная деятельность

  • Конструктивная деятельность

  • Игровая деятельность

  • Восприятие художественной

литературы и фольклора

  • Самообслуживание и элементарный бытовой труд


Задачи определяются конкретным видом деятельности, а средствами для их решения являются другие виды деятельности


Мотивация
Повторение (может и не быть). 
Введение в новую тему. 
Закрепление в других видах
деятельность


Основные тезисы организации партнерской деятельности взрослого с детьми

  • включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми;

  • добровольное присоединение дошкольников к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения);

  • свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства);

  • открытый временной конец деятельности (каждый работает в своем темпе)

Н.А.Короткова
Самостоятельная деятельность детей
По санитарно-эпидемиологическим требованиям к содержанию и организации работы в дошкольных организациях на самостоятельную деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня должно отводиться не менее 3-4 часов.
Формы проведения образовательной деятельности в режиме дня:

  • Подвижные игры с правилами (в том числе народные), игровые упражнения, двигательные паузы, спортивные пробежки, соревнования и праздники, физкультурные минутки;

  • Оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, тематические беседы и рассказы, компьютерные презентации, творческие и исследовательские проекты, упражнения по освоению культурно-гигиенических навыков;

  • Анализ проблемных ситуаций, игровые ситуации по формированию культуры безопасности, беседы, рассказы, практические упражнения, прогулки по экологической тропе;

  • Игровые ситуации, игры с правилами (дидактические), творческие сюжетно-ролевые, театрализованные, конструктивные;

  • Опыты и эксперименты, дежурства, труд (в рамках практико- ориентированных проектов), коллекционирование, моделирование, игры- драматизации,

  • Беседы, речевые ситуации, составление рассказывание сказок, пересказы, отгадывание загадок, разучивание потешек, стихов, песенок, ситуативные разговоры;

  • Слушание исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации,

  • Вернисажи детского творчества, выставки изобразительного искусства, мастерские детского творчества и др.

Развивающая предметно-пространственная среда

  • содержательно – насыщенной,

  • трансформируемой;

  • полифункциональной;

  • вариативной;

  • доступной;

  • безопасной.





Организованная образовательная деятельность


в виде учебной деятельности

через организацию детских видов деятельности

1. Ребенок – объект формирующих педагогических воздействий взрослого человека. Взрослый – главный. Он руководит и управляет ребенком.

1. Ребенок и взрослый – оба субъекты взаимодействия. Они равны по значимости. Каждый в равной степени ценен. Хотя взрослый, конечно, и старше, и опытнее.

2. Активность взрослого выше, чем активность ребенка, в том числе и речевая (взрослый «много» говорит)

2. Активность ребенка, по крайней мере не меньше, чем активность взрослого

3. Основная деятельность – учебная. Главный результат учебной деятельности – решение учебной задачи, поставленной перед детьми взрослым. Цель – развитие инициативы и творческих способностей детей.

3. Основная деятельность –детские виды деятельности.
Цель - подлинная активность (деятельность) детей, а развитие навыков и умений детей – побочный эффект этой активности.

4. Основная модель организации образовательного процесса – учебная.

4. Основная модель организации образовательного процесса – совместная деятельность взрослого и ребенка

5. Основная форма работы с детьми - занятие.

5. Основные формы работы с детьми – рассматривание, наблюдения, беседы, разговоры, экспериментирование исследования, коллекционирование, чтение, реализация проектов, мастерская и т.д

6. Применяются в основном так называемые прямые методы обучения (при частом использовании опосредованных)

6. Применяются в основном так называемые опосредованные методы обучения (при частичном использовании прямых методов)

7. Мотивы обучения на занятии, как правило, не связаны с интересом детей к самой учебной деятельности. «Удерживает» детей на занятии авторитет взрослого. Именно поэтому педагогам зачастую приходится «Украшать» занятие наглядностью, игровыми приемами, персонажами, чтобы облечь учебный процесс в привлекательную для дошкольников форму. Но ведь «подлинная цель взрослого вовсе не поиграть, а использовать игрушку для мотивации освоения непривлекательных для детей предметных знаний».

7. Мотивы обучения, используемые как организация детских видов деятельности, связаны в первую очередь с интересом детей к этим видам деятельности

8. Все дети обязательно должны присутствовать на занятии

8. Допускаются так называемые свободные «вход» и «выход» детей, что вовсе не предполагает провозглашения анархии в детском саду. Уважая ребенка, его состояние, настроение, предпочтение и интересы, взрослый обязан предоставить ему возможность выбора – участвовать или не участвовать вместе с другими детьми в совместном деле, но при этом вправе потребовать такого же уважения и к участникам этого совместного дела.

9. Образовательный процесс в значительной степени регламентирован в соответствии с СанПиН. Главное для взрослого – двигаться по заранее намеченному плану, программе. Педагог часто опирается на подготовленный конспект занятия, в котором расписаны реплики и вопросы взрослого, ответы детей

9. Образовательный процесс предполагает внесение изменений (корректив) в планы, программы с учетом потребностей и интересов детей, конспекты могут использоваться частично, для заимствования фактического материала (например, интересных сведений о композиторах, писателях, художниках и их произведениях), отдельных методов и приемов и др., но не как «готовый образец» образовательного процесса.


Главное – занятие нужно «прочувствовать»!!!
Знать чётко все этапы и их содержание!!!