Технологическая карта: новая форма написания ООД для педагогов
Технологическая карта представляет собой важный инструмент в организации образовательного процесса, в частности, в дошкольных учреждениях. Она помогает педагогам структурировать свои занятия и обратить внимание на ключевые моменты работы с детьми. В рамках современного образования требуется находить эффективные методы и способы обучения, и технологическая карта является одним из таких решений.
Каждый педагог может столкнуться с необходимостью детально описать свои занятия, однако не всегда есть возможность создать полное представление о ходе обучения. Именно здесь на помощь приходят технологические карты, которые позволяют разложить процесс на логичные шаги, определив цели, задачи и ожидаемые результаты. Это создает ясную структуру, которая способствует не только лучшему пониманию содержания уроков, но и повышению качества обучения.
Кроме этого, разработка технологической карты позволяет воспитателям отразить свою педагогическую деятельность с новой стороны, оценить ее эффективность и вносить изменения. Это даёт возможность педагогам осмысливать свой подход к обучению и искать более интересные и актуальные методы работы с детьми. Использование технологической карты, особенно в условиях современных образовательных требований, даёт возможность сделать занятие более насыщенным и целостным, а также предоставляет возможность реализации индивидуального подхода к каждому ребенку.
Безусловно, правильное использование технологической карты требует от педагога знаний, умений и навыков. Только тогда можно добиться максимальной эффективности от процесса обучения и, что важно, отразить это в занятиях с детьми. Внедрение таких инструментов, как технологическая карта, должно стать нормой для каждого специалиста образования, что позволит развивать не только детей, но и самих педагогов, формируя динамичную и многогранную образовательную среду.
Технологическая карта, как новая форма написания ООД
Есть такая профессия - воспитывать и учить детей. Тот, кто выбрал её, осознанно вступил на нелегкую, порой почти непроходимую дорогу. У каждого по-разному складывается судьба в профессии. Одни просто выполняют свои обязанности и не пытаются открыть ничего нового там, где, казалось бы, все открыто. Другие находятся в бесконечном поиске и совсем не хотят многократно повторять один и тот же путь с разными группами детей.
Технологическая карта, что это? Для чего она нужна?
В соответствие с требованиями ФГОС ДО педагогов в своей работе используют различные технологии.
Для того чтобы освоить эти технологии, необходимо найти способ их детального описания, конструирование ООД в соответствии с выбранной технологией, либо методикой.
Технологическая карта – это описание процесса в виде пошаговой, поэтапной последовательности действий с указанием действий, средств, времени на реализацию и предполагаемых результатов.
Для чего нужна технологическая карта?
При ежедневной работе нереально составлять технологическую карту занятия, но при участии в профессиональных конкурсах умение конструировать технологическую карту играет немало важную роль. Польза этого умения очевидна, т.к. воспитателю приходится осмысливать собственную педагогическую деятельность, ее результативность, активно использовать профессиональную терминологию, оценивать определенные моменты в новом ракурсе – все это имеет большое значение для профессионального роста педагога.
Также при представлении воспитателем открытого занятия должна конструироваться технологическая карта.
Конструирование технологической карты полезно не только педагогам, осваивающим новые методики, но и каждому из нас, т.к. ее использование поможет определить структуру образовательной деятельности, выбрать оптимальную форму, наиболее эффективные методы, рационально распределить время.
Подготавливая ООД, как правило, мы составляем сценарий (конспект), однако в нем не всегда прослеживается структура и взаимосвязь компонентов. Чаще всего нет практического осмысления своей деятельности с точки зрения постановки целей и их достижения наиболее рациональными средствами, не видно четкого результата всей деятельности и каждого ее этапа.
Разработка технологической карты.
Технологическая карта должна предусматривать все элементы образовательной деятельности и подготовки к ней.
Конспект как таковой может входить в технологическую карту, но это не обязательно.
Алгоритм составления технологической карты не является незыблемым, универсального рецепта нет, но есть общие моменты, вот они:
Определение темы
Постановка цели
Формулирование задач
Определение этапов ООД, их целей и промежуточных результатов
Примерный хронометраж этапов
Наполнение содержанием, подбор материала
Выбор методов и приемов
Прослеживается цепочка каждого этапа: содержание – методы и приемы – результат.
Технологическая карта ООД с учетом системно-деятельностного подхода (Петерсон А.Н.)
Этапы | Деятельность педагога | Деятельность детей | Ожидаемые результаты |
1. Введение ситуацию | Прописывается текст (с прямой речью педагога) по сценарию ОС + действия педагога | Прописывается текст (с возможной прямой речью детей) по сценарию ОС + действия детей. | Прописываются через ЦО (образовательные, развивающие, воспитательные) |
2. Актуализация знаний и умений | |||
3. Затруднение в ситуации | |||
4. «Открытие» нового знания (способа действия) | |||
5. Включение нового знания в систему знаний и умений | |||
6. Осмысление (итог) |
Пример: «Четыре и пять. Зимующие птицы»
Технологическая карта ООД с учетом системно-деятельностного подхода (по А.Н. Леонтьеву)
Этапы | Деятельность педагога | Деятельность детей | Ожидаемые результаты |
1. Введение в игровую ситуацию | Прописывается текст (с прямой речью педагога) по сценарию ОС + действия педагога | Прописывается текст (с возможной прямой речью детей) по сценарию ОС + действия детей. | Прописываются через ЦО (образовательные, развивающие, воспитательные) |
2. Создание проблемной ситуации (постановка цели) | |||
3. Мотивирование к деятельности | |||
4. Проектирование решения проблемной ситуации | |||
5. Выполнения действия | |||
6. Рефлексия, анализ результата деятельности. |
Пример: квест-игра «По следам динозавров»
СХЕМА ООД | ||||||||||
Раздел 1. | ||||||||||
1.1. | Ф.И.О. (квалификационная категория) | |||||||||
1.2. | Группа | |||||||||
1.3. | Дата | продолжительность | ||||||||
Раздел 2. | ||||||||||
2.1. | тема | |||||||||
2.2. | цель | |||||||||
2.3. | задачи | Образовательные: | ||||||||
Развивающие: | ||||||||||
Воспитательные: | ||||||||||
2.4. | образовательные области | Приоритетная - | ||||||||
в интеграции: | ||||||||||
2.5. | виды детской деятельности | |||||||||
2.6. | методы и приемы, используемые в ООД | Наглядные: | ||||||||
2.7. | предварительная работа | с детьми: | ||||||||
с родителями: | ||||||||||
с литературой и интернет источниками: | ||||||||||
2.8. | Оборудование и материалы | для педагога: | ||||||||
для детей | ||||||||||
2.9. | образовательный продукт | продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). | ||||||||
Раздел 3. | ||||||||||
Структура ООД | Содержание ОД | Способы организации детей | Предполагаемые результаты | |||||||
3.1 | Вводная часть Приглашение детей к совместной деятельности, мотивация по трем типам (С.Г.Якобсон). | Младший дошкольный возраст |
(дети усаживаются на ковре вокруг воспитателя)
| |||||||
3.2. | Основная часть | Проектирование решений проблемной ситуации, актуализация знаний,
«Открытие» детьми новых знаний, способа действий:
Самостоятельное применение нового на практике, либо актуализация уже имеющихся знаний, представлений, (выполнение работы):
| ||||||||
3.3 | Заключительная часть Подведение итогов, обсуждение полученных результатов (материальных и нематериальных) и перспектив их использования, рефлексия. | Подведение итогов ООД с разных точек зрения: качества усвоения новых знаний, качества выполненной работы, обобщение полученного ребенком опыта. В завершение, воспитатель совместно с детьми фиксирует новое знание в устной речи и организует осмысление их деятельности на занятии с помощью вопросов: «Где были?», «Чем занимались?», «Что узнали?», «Кому помогли?». Воспитатель отмечает: «Смогли помочь, потому что научились ..., узнали ...». |
| |||||||
ПРИМЕЧАНИЕ: Не все структурные компоненты деятельности (части) использует педагог, это зависит от формы и содержания ООД. В данной колонке «Структурные компоненты деятельности» прописывается только то, что педагог выбирает для организации своего занятия.
Сравнительный анализ занятий
Тип занятия | Вид деятельности | Обучающие | Структура основной части занятий |
|
художественной
| Формировать…. |
|
| Обобщать... | Мотивация. | |
Творческого применения знаний и умений | Развивать… | Мотивация | |
| Повторять... | Мотивация. | |
| 1Коммуникативная деятельность /Изобразительная деятельность | На каждом из занятий решаются задачи каждого вида деятельности | • Мотивация |
|
литературы и фольклора
|
|
|
Основные тезисы организации партнерской деятельности взрослого с детьми
включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми;
добровольное присоединение дошкольников к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения);
свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства);
открытый временной конец деятельности (каждый работает в своем темпе)
Н.А.Короткова
Самостоятельная деятельность детей
По санитарно-эпидемиологическим требованиям к содержанию и организации работы в дошкольных организациях на самостоятельную деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня должно отводиться не менее 3-4 часов.
Формы проведения образовательной деятельности в режиме дня:
Подвижные игры с правилами (в том числе народные), игровые упражнения, двигательные паузы, спортивные пробежки, соревнования и праздники, физкультурные минутки;
Оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, тематические беседы и рассказы, компьютерные презентации, творческие и исследовательские проекты, упражнения по освоению культурно-гигиенических навыков;
Анализ проблемных ситуаций, игровые ситуации по формированию культуры безопасности, беседы, рассказы, практические упражнения, прогулки по экологической тропе;
Игровые ситуации, игры с правилами (дидактические), творческие сюжетно-ролевые, театрализованные, конструктивные;
Опыты и эксперименты, дежурства, труд (в рамках практико- ориентированных проектов), коллекционирование, моделирование, игры- драматизации,
Беседы, речевые ситуации, составление рассказывание сказок, пересказы, отгадывание загадок, разучивание потешек, стихов, песенок, ситуативные разговоры;
Слушание исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации,
Вернисажи детского творчества, выставки изобразительного искусства, мастерские детского творчества и др.
Развивающая предметно-пространственная среда
содержательно – насыщенной,
трансформируемой;
полифункциональной;
вариативной;
доступной;
безопасной.
Организованная образовательная деятельность
в виде учебной деятельности | через организацию детских видов деятельности |
1. Ребенок – объект формирующих педагогических воздействий взрослого человека. Взрослый – главный. Он руководит и управляет ребенком. | 1. Ребенок и взрослый – оба субъекты взаимодействия. Они равны по значимости. Каждый в равной степени ценен. Хотя взрослый, конечно, и старше, и опытнее. |
2. Активность взрослого выше, чем активность ребенка, в том числе и речевая (взрослый «много» говорит) | 2. Активность ребенка, по крайней мере не меньше, чем активность взрослого |
3. Основная деятельность – учебная. Главный результат учебной деятельности – решение учебной задачи, поставленной перед детьми взрослым. Цель – развитие инициативы и творческих способностей детей. | 3. Основная деятельность –детские виды деятельности. |
4. Основная модель организации образовательного процесса – учебная. | 4. Основная модель организации образовательного процесса – совместная деятельность взрослого и ребенка |
5. Основная форма работы с детьми - занятие. | 5. Основные формы работы с детьми – рассматривание, наблюдения, беседы, разговоры, экспериментирование исследования, коллекционирование, чтение, реализация проектов, мастерская и т.д |
6. Применяются в основном так называемые прямые методы обучения (при частом использовании опосредованных) | 6. Применяются в основном так называемые опосредованные методы обучения (при частичном использовании прямых методов) |
7. Мотивы обучения на занятии, как правило, не связаны с интересом детей к самой учебной деятельности. «Удерживает» детей на занятии авторитет взрослого. Именно поэтому педагогам зачастую приходится «Украшать» занятие наглядностью, игровыми приемами, персонажами, чтобы облечь учебный процесс в привлекательную для дошкольников форму. Но ведь «подлинная цель взрослого вовсе не поиграть, а использовать игрушку для мотивации освоения непривлекательных для детей предметных знаний». | 7. Мотивы обучения, используемые как организация детских видов деятельности, связаны в первую очередь с интересом детей к этим видам деятельности |
8. Все дети обязательно должны присутствовать на занятии | 8. Допускаются так называемые свободные «вход» и «выход» детей, что вовсе не предполагает провозглашения анархии в детском саду. Уважая ребенка, его состояние, настроение, предпочтение и интересы, взрослый обязан предоставить ему возможность выбора – участвовать или не участвовать вместе с другими детьми в совместном деле, но при этом вправе потребовать такого же уважения и к участникам этого совместного дела. |
9. Образовательный процесс в значительной степени регламентирован в соответствии с СанПиН. Главное для взрослого – двигаться по заранее намеченному плану, программе. Педагог часто опирается на подготовленный конспект занятия, в котором расписаны реплики и вопросы взрослого, ответы детей | 9. Образовательный процесс предполагает внесение изменений (корректив) в планы, программы с учетом потребностей и интересов детей, конспекты могут использоваться частично, для заимствования фактического материала (например, интересных сведений о композиторах, писателях, художниках и их произведениях), отдельных методов и приемов и др., но не как «готовый образец» образовательного процесса. |
Главное – занятие нужно «прочувствовать»!!!
Знать чётко все этапы и их содержание!!!
