Системно-деятельностный подход в исследовательской деятельности дошкольников

Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение
Подгоренского муниципального района
Воронежской области
«Подгоренский детский сад №1»
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Тема:«Системно-деятельностный подход в организации исследовательской деятельности с детьми дошкольного возраста».
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
                                      Воспитатель 1КК Ковалёва В.Н.
 
 
 
 
   2017 год
 
          Сл2    Каждый ребенок по своей природе – исследователь. Однако современная окружающая среда не способствует развитию у детей исследовательских навыков. Все чаще дети получают готовую к применению информацию. Организация исследований позволила мне создать условия для самостоятельного приобретения детьми новых знаний и умений.
         Сл.3   Согласно федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, утв. приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155, одна из главных задач педагога – «формирование общей культуры личности детей, в т. ч. ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности» и создание для этого благоприятных условий.
       Сл.4      Культурная среда, в которой живет и развивается современный ребёнок дошкольного возраста, мало способствует развитию. Детям важно и нужно давать возможность экспериментировать, фантазировать, высказывать свои суждения, учиться выстраивать отношения со сверстниками и взрослыми, находить свое место в коллективе, сопереживать, заботиться о других.
         Сл.5  Для этого я использую технологии системно-деятельностного подхода. Они ориентированы на формирование личности ребенка, направленной на «открытие новых знаний».
        Сл.6   Следуя современным требованиям к организации образовательной деятельности,  я акцентируют внимание на исследовании детьми объектов окружающего мира и экспериментировании с ними. Стараюсь дать больше информации о различных предметах и явлениях окружающего мира в играх.
         В процессе исследования дети получают возможность удовлетворять присущую им любознательность, почувствовать себя первооткрывателями, проявить самостоятельность, ответственность. При этом я выступаю равноправным партнером, что позволяет мальчишкам и девчонкам проявлять собственную исследовательскую активность. При организации образовательной деятельности я использую доступные и интересные дошкольникам формы, определенные «типы исследования». Представляю вашему вниманию некоторые из них.

Сл.7   «Путешествие по карте»

          В данной форме организации ОД  формирую у детей представления о пространстве и пространственных отношениях (о сторонах и частях света, места на карте мира родной страны).
         Создаю условия для развития у дошкольников естественно-научных представлений об окружающем мире, формирования его целостной картины.
 
 
Сл.8    Алгоритм проведения ОД:
·       выбор пункта назначения;
·       выбор средства передвижения;
·       определение маршрута (по глобусу и карте (возможны разные пути) и прокладывание его цветными маркерами на карте);
·       выяснение того, что дети знают о пункте назначения и характере пути (высказывание предположений, что и кто может встретиться в пути в данной местности);
·       познавательно-исследовательская деятельность (программа путешествия);
·       подведение итогов (подтверждение или опровержение высказанных предположений; выяснение того, что дети узнали нового).
Например, для введения в тему «Путешествие в Австралию» я предварительно читаю детям сказку Р. Киплинга «Приключения старого кенгуру».
         
       Сл.9 В процессе ОД ребята находят на карте (глобусе) Австралию и отправляются в воображаемое путешествие в гости к кенгуру, выбрав подходящий вид транспорта и наметив на карте маршрут.
     Сл  10 Во время «путешествия», дети рассматривают карточки-иллюстрации с животными Австралии (кенгуру, коалу, страуса эму, дикую собаку динго), сравнивают их (чем похожи, чем различаются).
          Мы обсуждаем, как животные приспосабливаются к среде обитания (сильные ноги у кенгуру и страуса – чтобы бегать по степи и пустыне, длинные когти у коалы – чтобы лазить по деревьям за кормом и т. д.).
     Сл. 11  Я показываю детям картонную модель бумеранга – кривого охотничьего ножа австралийцев, рассказываю, как он летает.
Сл.12 Потом предлагаю каждому ребенку вырезать свой бумеранг из картонных заготовок и поупражняться в его бросании. Эта игра вызывает у детей большой восторг.

«Путешествие по реке времени»

          Пользуясь этой формой исследования, развиваю у детей представления о времени и временных отношениях (о понятии «историческое время»: дети на примерах материальных объектов цивилизации узнают, что такое прошлое и настоящее).
Цель – создать в воображении детей целостные образы из истории человечества через «метки»-символы материальной цивилизации.
        Сл.13    Отправным моментом считаются реальные или смоделированные события. Например, Олимпийские игры станут поводом для «Путешествия в историю спорта»; демонстрация детям старинной керосиновой лампы (или перьевой ручки) – для «Путешествия в прошлое осветительных приборов (или письменных принадлежностей)».
          Отталкиваясь от конкретного события, я ставлю проблемные вопросы. Например: «Какие есть средства передвижения?», «Какими средствами передвижения пользовался человек, когда еще не изобрел колесо, мотор?».
         Сл.14    Мои вопросы побуждают ребят сравнивать предметы и явления, устанавливать возможные связи и отношения между ними. Мы обсуждает высказанные идеи, где каждый предлагает свою версию.
Алгоритм проведения ОД:
·       обсуждение реального или вымышленного события;
·       постановка цели исследования (узнать…);
·       анализ-сравнение, активное обсуждение демонстрационного иллюстративного или предметного материала;
·       работа в подгруппах: сортировка и закрепление небольших иллюстраций на панно «река времени»;
·       составление общего пано, сопоставление результатов исследования.
 

Детское экспериментирование

       Сл.15    Ещё форма организации ОД предусматривающая, активную деятельность детей по изменению исследуемых объектов. Она направлена на развитие у дошкольников любознательности, познавательной активности, стремления самостоятельно находить решение проблем.
      Сл.16  Дети любят разные виды экспериментов (например, мыслительный: он подразумевает действия в уме).
 Сл.17 Но самые интересные эксперименты – опыты с настоящими предметами и их свойствами (водой, льдом, снегом, воздухом и т. д.),
сл.18, сл 19 которые помогают каждому ребенку понять существенные признаки неживой природы, растительного мира и т. д.

Коллекционирование

      Сл.20    Кто из детей не любит собирать камушки, листики, магнитики, фантики, куклы, машинки, открытки, салфетки, даже то, что взрослые считают мусором! Коллекционирование – одно из древнейших увлечений. Оно представляет собой собирание предметов, не имеющих прямого практического использования, но способствующих размышлению.
          Коллекционированием реальных объектов ребята вместе со мной занимаются в ходе режимных моментов и ОД. Когда мы вместе собираем коллекцию, то дети хотят узнать как можно больше о своих экспонатах. С интересом и азартом каждый ребёнок рассказывает о своём экспонате. Дети могут  множество раз пересчитывать количество экспонатов, перекладывать их и раскладывать по новому, определять их форму, цвет, размер ит.д.
           Достоинство коллекционирования как формы  образовательной деятельности– интегрированность, т. е. связь с занятиями по формированию элементарных математических представлений, познанием окружающего мира, экологическим воспитанием, сенсорным развитием.
      Сл.21    Коллекционирование раскрывает у моих детей творческий потенциал, пробуждает их любознательность и познавательную активность. Ребята учатся классифицировать предметы, осваивают родовидовые отношения, расширяют представления о видовом разнообразии в природе и рукотворных предметах.
          Сл.22    Я, организуя ОД с использованием коллекционирования, обращаюсь к материалу, легко поддающемуся группировке, сортировке по видам в рамках общего (родового) понятия.
              В зависимости от конкретной темы материал может быть реальным, (например, образцы минералов) или образным (карточки с изображениями различных видов транспорта, растений, животных, строительных сооружений, профессий, природных ландшафтов, времен года, музыкальных инструментов, видов спорта и др.).
            Вместе с детьми мы обсуждаем материал, ищем сходства и различия между объектами, определяем в ходе беседы возможные основания для  группировки материалов.
        Сл.23  Затем материал классифицируется и размещается на фланелеграф  (например, транспорт: воздушный, водный, наземный).
 
           Данные формы организации ОД побуждают детей  к поисково-исследовательской деятельности. Объектами для нее становятся все предметы окружающей действительности, которые ребята могут познавать, оперируя различными средствами. Это важно для формирования интеллектуальной компетентности, креативности, самостоятельности, умения работать в паре и малой группе.
         Исследовательская деятельность детей не ограничена перечисленными формами. Я дополняю и расширяю их, используя свои наработки и опыт коллег.