- Главная
- →
- Занятия с детьми
- →
- Системно-деятельностный подход в исследовательской деятельности дошкольников
- →
Системно-деятельностный подход в исследовательской деятельности дошкольников
В документе представлена методология организации исследовательской деятельности с детьми дошкольного возраста в рамках системно-деятельностного подхода. Система уникальных методов направлена на формирование у детей исследовательских навыков, что является важной составляющей их общего развития. Современные условия жизни требуют от педагогов использования инновационных форм работы, способствующих активному вовлечению детей в процесс обучения.
Исходя из Федерального государственного образовательного стандарта, главный акцент ставится на всестороннее развитие личности ребенка, включая ценности здорового образа жизни и создание необходимых условий для этого. Поэтому важно использовать подходы, которые будут способствовать не просто механическому усвоению знаний, но и развитию креативного мышления и самостоятельности у детей.
Эти формы работы, как «Путешествие по карте» и «Путешествие по реке времени», делают процесс обучения увлекательным и познавательным. В ходе таких мероприятий дети получают возможность не только обогащать свои знания, но и развивать навыки взаимодействия с окружающим миром, что формирует у них личную ответственность и инициативность. Развивая интерес к исследовательской деятельности, педагог создает пространство, где каждый ребенок может выразить себя и проявить свои способности.
Педагоги детского сада активно применяют игровые методики и эксперименты, чтобы делать обучение занимательным и интерактивным. Это позволяет детям лучше усваивать новые знания, поскольку они становятся активными участниками учебного процесса, а не просто пассивными слушателями. Системный подход обеспечивает интеграцию различных видов деятельности, что способствует гармоничному развитию ребенка и формированию у него навыков самообразования.
Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение
Подгоренского муниципального района
Воронежской области
«Подгоренский детский сад №1»
Тема:«Системно-деятельностный подход в организации исследовательской деятельности с детьми дошкольного возраста».
Воспитатель 1КК Ковалёва В.Н.
2017 год
Сл2 Каждый ребенок по своей природе – исследователь. Однако современная окружающая среда не способствует развитию у детей исследовательских навыков. Все чаще дети получают готовую к применению информацию. Организация исследований позволила мне создать условия для самостоятельного приобретения детьми новых знаний и умений.
Сл.3 Согласно федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, утв. приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155, одна из главных задач педагога – «формирование общей культуры личности детей, в т. ч. ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности» и создание для этого благоприятных условий.
Сл.4 Культурная среда, в которой живет и развивается современный ребёнок дошкольного возраста, мало способствует развитию. Детям важно и нужно давать возможность экспериментировать, фантазировать, высказывать свои суждения, учиться выстраивать отношения со сверстниками и взрослыми, находить свое место в коллективе, сопереживать, заботиться о других.
Сл.5 Для этого я использую технологии системно-деятельностного подхода. Они ориентированы на формирование личности ребенка, направленной на «открытие новых знаний».
Сл.6 Следуя современным требованиям к организации образовательной деятельности, я акцентируют внимание на исследовании детьми объектов окружающего мира и экспериментировании с ними. Стараюсь дать больше информации о различных предметах и явлениях окружающего мира в играх.
В процессе исследования дети получают возможность удовлетворять присущую им любознательность, почувствовать себя первооткрывателями, проявить самостоятельность, ответственность. При этом я выступаю равноправным партнером, что позволяет мальчишкам и девчонкам проявлять собственную исследовательскую активность. При организации образовательной деятельности я использую доступные и интересные дошкольникам формы, определенные «типы исследования». Представляю вашему вниманию некоторые из них.
Сл.7 «Путешествие по карте»
В данной форме организации ОД формирую у детей представления о пространстве и пространственных отношениях (о сторонах и частях света, места на карте мира родной страны).
Создаю условия для развития у дошкольников естественно-научных представлений об окружающем мире, формирования его целостной картины.
Сл.8 Алгоритм проведения ОД:
· выбор пункта назначения;
· выбор средства передвижения;
· определение маршрута (по глобусу и карте (возможны разные пути) и прокладывание его цветными маркерами на карте);
· выяснение того, что дети знают о пункте назначения и характере пути (высказывание предположений, что и кто может встретиться в пути в данной местности);
· познавательно-исследовательская деятельность (программа путешествия);
· подведение итогов (подтверждение или опровержение высказанных предположений; выяснение того, что дети узнали нового).
Например, для введения в тему «Путешествие в Австралию» я предварительно читаю детям сказку Р. Киплинга «Приключения старого кенгуру».
Сл.9 В процессе ОД ребята находят на карте (глобусе) Австралию и отправляются в воображаемое путешествие в гости к кенгуру, выбрав подходящий вид транспорта и наметив на карте маршрут.
Сл 10 Во время «путешествия», дети рассматривают карточки-иллюстрации с животными Австралии (кенгуру, коалу, страуса эму, дикую собаку динго), сравнивают их (чем похожи, чем различаются).
Мы обсуждаем, как животные приспосабливаются к среде обитания (сильные ноги у кенгуру и страуса – чтобы бегать по степи и пустыне, длинные когти у коалы – чтобы лазить по деревьям за кормом и т. д.).
Сл. 11 Я показываю детям картонную модель бумеранга – кривого охотничьего ножа австралийцев, рассказываю, как он летает.
Сл.12 Потом предлагаю каждому ребенку вырезать свой бумеранг из картонных заготовок и поупражняться в его бросании. Эта игра вызывает у детей большой восторг.
«Путешествие по реке времени»
Пользуясь этой формой исследования, развиваю у детей представления о времени и временных отношениях (о понятии «историческое время»: дети на примерах материальных объектов цивилизации узнают, что такое прошлое и настоящее).
Цель – создать в воображении детей целостные образы из истории человечества через «метки»-символы материальной цивилизации.
Сл.13 Отправным моментом считаются реальные или смоделированные события. Например, Олимпийские игры станут поводом для «Путешествия в историю спорта»; демонстрация детям старинной керосиновой лампы (или перьевой ручки) – для «Путешествия в прошлое осветительных приборов (или письменных принадлежностей)».
Отталкиваясь от конкретного события, я ставлю проблемные вопросы. Например: «Какие есть средства передвижения?», «Какими средствами передвижения пользовался человек, когда еще не изобрел колесо, мотор?».
Сл.14 Мои вопросы побуждают ребят сравнивать предметы и явления, устанавливать возможные связи и отношения между ними. Мы обсуждает высказанные идеи, где каждый предлагает свою версию.
Алгоритм проведения ОД:
· обсуждение реального или вымышленного события;
· постановка цели исследования (узнать…);
· анализ-сравнение, активное обсуждение демонстрационного иллюстративного или предметного материала;
· работа в подгруппах: сортировка и закрепление небольших иллюстраций на панно «река времени»;
· составление общего пано, сопоставление результатов исследования.
Детское экспериментирование
Сл.15 Ещё форма организации ОД предусматривающая, активную деятельность детей по изменению исследуемых объектов. Она направлена на развитие у дошкольников любознательности, познавательной активности, стремления самостоятельно находить решение проблем.
Сл.16 Дети любят разные виды экспериментов (например, мыслительный: он подразумевает действия в уме).
Сл.17 Но самые интересные эксперименты – опыты с настоящими предметами и их свойствами (водой, льдом, снегом, воздухом и т. д.),
сл.18, сл 19 которые помогают каждому ребенку понять существенные признаки неживой природы, растительного мира и т. д.
Коллекционирование
Сл.20 Кто из детей не любит собирать камушки, листики, магнитики, фантики, куклы, машинки, открытки, салфетки, даже то, что взрослые считают мусором! Коллекционирование – одно из древнейших увлечений. Оно представляет собой собирание предметов, не имеющих прямого практического использования, но способствующих размышлению.
Коллекционированием реальных объектов ребята вместе со мной занимаются в ходе режимных моментов и ОД. Когда мы вместе собираем коллекцию, то дети хотят узнать как можно больше о своих экспонатах. С интересом и азартом каждый ребёнок рассказывает о своём экспонате. Дети могут множество раз пересчитывать количество экспонатов, перекладывать их и раскладывать по новому, определять их форму, цвет, размер ит.д.
Достоинство коллекционирования как формы образовательной деятельности– интегрированность, т. е. связь с занятиями по формированию элементарных математических представлений, познанием окружающего мира, экологическим воспитанием, сенсорным развитием.
Сл.21 Коллекционирование раскрывает у моих детей творческий потенциал, пробуждает их любознательность и познавательную активность. Ребята учатся классифицировать предметы, осваивают родовидовые отношения, расширяют представления о видовом разнообразии в природе и рукотворных предметах.
Сл.22 Я, организуя ОД с использованием коллекционирования, обращаюсь к материалу, легко поддающемуся группировке, сортировке по видам в рамках общего (родового) понятия.
В зависимости от конкретной темы материал может быть реальным, (например, образцы минералов) или образным (карточки с изображениями различных видов транспорта, растений, животных, строительных сооружений, профессий, природных ландшафтов, времен года, музыкальных инструментов, видов спорта и др.).
Вместе с детьми мы обсуждаем материал, ищем сходства и различия между объектами, определяем в ходе беседы возможные основания для группировки материалов.
Сл.23 Затем материал классифицируется и размещается на фланелеграф (например, транспорт: воздушный, водный, наземный).
Данные формы организации ОД побуждают детей к поисково-исследовательской деятельности. Объектами для нее становятся все предметы окружающей действительности, которые ребята могут познавать, оперируя различными средствами. Это важно для формирования интеллектуальной компетентности, креативности, самостоятельности, умения работать в паре и малой группе.
Исследовательская деятельность детей не ограничена перечисленными формами. Я дополняю и расширяю их, используя свои наработки и опыт коллег.