Развитие глазомера у детей младшего дошкольного возраста
В данном исследовании рассматривается проблема развития глазомера у детей младшего дошкольного возраста, которая является важной задачей в рамках формирования начальных математических представлений. Глазомер, как способность детей определять величину объектов, играет ключевую роль в их познании окружающего мира.
Особое внимание уделяется тому, что формирование представлений о величине начинается именно в дошкольном возрасте. Глазомер является мощным инструментом, позволяющим обогащать детский интеллект и развивать его восприятие. Умение выделять величину как свойство предмета является основой для понимания взаимосвязей между объектами и формирует более полные знания о мире.
Исследование проводилось в детском саду «Светлячок» в Лянторе, где было зафиксировано, что только 20% детей обладают высоким уровнем развития глазомера, тогда как 60% находятся на низком уровне. Это говорит о необходимости дальнейших дидактических мероприятий, направленных на развитие глазомера.
Используя разнообразные методики, такие как «Определи по размеру», «Сравнение, сериация» и «Газетомер», исследование показало важность систематического подхода к формированию математических представлений у дошкольников. Результаты диагностики ясно указывают на необходимость целенаправленной работы с детьми для улучшения их умственного развития, что является актуальной задачей как для педагогов, так и для родителей.
ИССЛЕДОВАНИЕ
«РАЗВИТИЕ ГЛАЗОМЕРА В ПРОЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВЕЛИЧИНЕ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»
Казарбаева Н.Н.,
Воспитатель Н.Н.Казарбаева
Ханты-Мансийский автономный округ Югра, г.Лянтор
МДБОУ д/с общеразвивающего вида «Светлячок»
Развитие глазомера, как и формирование начальных математических представлений нужно начинать в дошкольном возрасте. Глазомер - одно из могучих средств формирования представлений величине детей, воспроизводящее окружающую нас действительность. Развитие глазомера способствует становлению интеллектуальной стороны ребенка, развивает основы его представлений о величине, оказывает положительное влияние на общее развитие ребенка.
Величина является свойством предмета и воспринимается различными анализаторами. Умение выделить величину как свойство предмета и дать ей название необходимо не только для познания каждого предмета в отдельности, но и для понимания отношений между ними. Это оказывает существенное влияние на формирование у детей более полных знаний об окружающей действительности.
Осознание величины предметов положительно влияет на умственное развитие ребенка, так как связано с развитием способности отождествления, распознания, сравнения, обобщения, подводит к пониманию величины как математического понятия и готовит к усвоению в школе соответствующего раздела математики.
Щербакова Е.И, Турунтаева Т.В, Будько Т.С, исследовавшие проблему развития глазомера у детей дошкольного возраста, считали, что глазомер оказывает огромное влияние на развитие интеллекта человека.
Мы считаем эту тему актуальной, так как развитие глазомера ребенка помогает развивать интеллектуальные, художественные, творческие, познавательные способности и обогащает эмоциональный мир детей, воспитывает эстетически.
Во второй части выпускной квалификационной работы мы провели опытно – практическую работу которая включила в себя: исходную диагностику, организацию и проведение формирующего эксперимента и контрольную диагностику.
Исследования были проведены в г.Лянтор, д/с "Светлячок". Количество испытуемых – 15 детей младшего дошкольного возраста.
Для реализации нами были использованы следующие методы:«Определи по размеру» , «Сравнение, сериация»,«Газетомер».
Для первого исследования мы взяли методику Щербаковой Е.И. «Определи по размеру»
Цель – выявить уровень развития глазомера у детей старшего дошкольного возраста. План диагностики представлен в прил.1. Данные отражены на рис.1.
Рис.1.Уровень развития глазомера у детей младшего дошкольного возраста %
После проведенной нами диагностики, мы пришли к выводу, что не у всех детей хорошо развит глазомер. Из рис.1. видно, что у 20% детей высокий уровень развития глазомера – быстрое осмысление задания, точное, выразительное его выполнение без помощи взрослого. Они справились с заданием очень хорошо. У 20% средний уровень, ребенок затрудняется в выполнении задания. Требуется помощь педагога, дополнительное объяснение, показ, повторы. 60 % детей показали низкий уровень, нет активного интереса, они не способны самостоятельно выполнить задание.
Также с целью выявления уровня развития глазомера у детей младшего дошкольного возраста мы использовали методику Щербаковой Е.И. «Сравнение, сериация» .
Содержание методики дано в прил.2. Результаты представлены на рис.2.
Рис.2.Уровень сформированности глазомера у детей младшего дошкольного возраста(%)
Из рис.2. видно, что высокий уровень сформированности глазомера у детей младшего дошкольного возраста составил 20%, эти дети справились с заданием безошибочно. Средний уровень показали – 30% детей. Они в процессе выполнения задания допускали небольшие неточности. Низкий уровень составил 50%. Эти дети не справились с заданием.
Для выявления способности адекватно сравнивать предметы мы обратились к методике Е.И. Щербаковой «Газетомер».Содержание методики дано в прил.3. данные отражены на рис.3. 
Рис.3.Уровень развития глазомера (%)
Из рис.3. мы можем сказать, что дети с интересом выполняли задание, даже там где имелись неточности, дети их таковыми не воспринимали, считая, что все выполняют верно. Высокий уровень составил 20%, средний уровень – 20% и низкий уровень составил 60%.
Таким образом, в ходе проведения констатирующего эксперимента, следует, что работа над развитием глазомера детей данной группы необходима, так как не все дети имеют высокие или хотя бы средние показатели.
Библиографический список
Леушина А.М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста [Текст] / А.М. Леушина. - М.: Просвещение, 2004. - 368с.
10. Метлина Л.С. Занятия по математике в детском саду [Текст] / Л.С. Метлина. - М.: Просвещение, 2005. - 223 с.
Урунтаева Г.А. Дошкольная психология [Текст]: учеб. пособие / Г.А. Урунтаева. - М.: Академия, 2001. - 336с.
