Педагогические условия для развития способностей и одаренности дошкольников

Муниципальное казенное образовательное учреждение
дополнительного образования детей
Чулымского  района  Дом детского творчества
 
 
 
 
 
 
 
 
Авторская статья
 
Педагогические условия развития способностей и одаренности дошкольников
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Автор:
Ример Галина Владимировна
воспитатель,педагог дополнительного образования
высшей квалификационной категории
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2017 г.
 
 
         Одно из приоритетных направлений развития современного образования – создание условий для развития одаренных детей.
Актуальность данной темы очевидна: способные, талантливые люди всегда нужны государству. Сегодня информационное общество требует ускорения технологического и гуманитарного развития, поэтому не случайно внимание государства к созданию системы выявления и поддержки одаренных детей. И самая важная ступень этой системы – дошкольное образование.
         Известно, что дошкольная пора – старт к развитию личности. При рождении каждый из нас получает одинаковые стартовые возможности на одаренность. Но есть один фактор, который влияет – это генотип. Генотип – совокупность всех наследственных свойств особи.
         Рассмотрим некоторые возможности современной дошкольной педагогики в вопросах выявления и развития одаренных детей. «Одаренность – это мера генетически и опытно предопределенных возможностей человека адаптироваться в жизни» (В.А. Моляко). В отношении дошкольного возраста при рассмотрении проблемы одаренности наиболее продуктивны и важны идеи о творчестве как универсальном механизме развития психики (С.Л. Рубинштейн, А.М. Матюшкин, Я.А. Пономарев, Д.Б. Богоявленская, А.В. Брушлинский, П.Торренс); о значимости и самоценности дошкольного периода детства (Л.С.Выготский, А.А. Люблинская, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, М.И. Лисицина, Л.А. Венгер). Начнем с того, что гуманистическая педагогика выдвигает идею одаренности всех детей. То, что каждый ребенок обладает огромным потенциалом способностей и возможностей, которые не раскрываются и не развиваются в полной мере, это тоже известно. Тогда в чем же проблема? Если мы ее осознаем, почему не получаем результаты? Ответ на этот вопрос тоже очевиден: легко сказать, но нелегко сделать, особенно при нынешнем положении дел в дошкольном образовании. Безусловно, проблема не только в практике, но и в науке: педагогика не может с полной уверенностью дать «рецепты по выращиванию гениев». Но будем оптимистичны!
Поэтому первым условием для выявления и развития одаренности у детей является создание предметно-развивающей среды, накопления опыта художественно-творческой деятельности в различных ее видах.
         Второе условие – это развитие творческого воображения, которое можно назвать «волшебной палочкой», данной каждому человеку при рождении. Вот только нужно научиться пользоваться этой «волшебной палочкой», и тогда каждый ребенок сможет стать настоящим Волшебником!
         И третье условие: воспитывать талантливых детей могут только талантливые педагоги совместно с родителями.
         В дошкольном возрасте одаренным ребенком, считается ребенок, обладающий творческими способностями и живым умом. Способность – это индивидуально-психологические особенности личности, которые влияют на успешное выполнение той или иной деятельности, определяют предрасположенность человека к этой деятельности. Поэтому мы, педагоги школы раннего развития, стараемся организовать творческую деятельность ребенка. Ведь творческая деятельность – одна из содержательных форм психической активности ребенка. Творческий процесс – особая форма перехода от известного к неизвестному и новому. Уже сам процесс обучения в школе раннего развития на занятиях повышает общий уровень развития и формирует творческую способность детей. Именно индивидуальный подход к каждому ребенку, учитывающий его интересы и способности помогают в полной мере решить проблемы развития творческой личности. Поэтому на одном занятии используем несколько видов деятельности, создаем атмосферу, благоприятно влияющую на появление у детей новых идей и мнений. Дети сами объединяются по группам, для выполнения того или иного задания. Именно в такой ситуации можно понять и раскрыть индивидуальность и неповторимость каждого ребенка, обогатить его воображение, развить творческую способность. Стараемся у детей развивать чувства психологической защищенности. Помним, что критические высказывания в адрес детей и создание у них ощущения, что их предложения неприемлемы – самое «верное» средство подавить их творческие способности. Поэтому к мнению детей относимся с уважением, поощряем попытки детей браться за сложные задачи, развивая тем самым их мотивацию, настойчивость, стремление доводить начатое дело до конца.
         Для воздействия на ребенка часто обращаемся к художественному слову, музыке. По окончанию занятия даем возможность выразить свои эмоции, чувства в рисунке, лепке по желанию самого ребенка (у каждого ребенка оформлена творческая тетрадь, в которой они могут выполнять различные задания как самостоятельно, так и вместе с родителями и педагогами).
         Особенно поощряем рисование детей по представлению (т.е. воображению) по памяти и по замыслу. Рисование по представлению проводим после предварительного наблюдения. Причем лишь немногие впечатления дети переносят в рисунок в таком виде, в каком их удержала память. В большинстве случаев образы являются плодом воображения, связаны с впечатлением и переживанием ребенка. Стараемся поощрять такие работы, т.к. в них закладываются предпосылки творчества. Именно такие работы способствуют инициативе, самостоятельности, учат детей задумывать сюжет. Практикуем занятия, на которых ставим конкретные творческие задачи, например: «Кем я буду, когда вырасту?», «Какой папа или мама на работе?» и т.д. Такая постановка вопроса позволяет поддерживать интерес ребенка, способствует развитию творческого воображения.
         Обязательно привлекаем детей к анализу выполненных работ. Стараемся нацеливать детей не на сравнение, а на поиск наиболее понравившегося описания. Почему нравится это или то?
         Для развития творческой способности детей используем дидактические и развивающие игры, цель которых, сформировать у детей способность самостоятельно анализировать объекты, выделять в них различные стороны, соотносить и увязывать эти стороны между собой в единой целое, объединять предметы по группам и по свойствам и т.д.
         Организуя работу по развитию креативности детей, мы понимаем, что нам необходимо полное взаимопонимание с родителями. Ведь именно в семье у ребенка зарождаются и начинают складываться различные интересы и способности. Поэтому отсутствие единства и согласованности в действиях педагогов и родителей является серьезным препятствием в формировании гармоничной творческой личности. Практикуем совместные выставки работ родителей и детей. Стараемся подчеркнуть необходимость единства воспитательных воздействий на ребенка в школе раннего развития и дома, обращаем внимание на наиболее благоприятные условия творческого развития малыша в семье. Прежде всего, это уважительное отношение к интересам ребенка, как бы просты и наивны они не были. Тактично обращаем внимание родителей на то, что нельзя безразлично относиться к любому проявлению творчества детей; критиковать детские рисунки, поделки, танцы, пение и т.д.; навязывать ребенку свое видение мира и понимание искусства; выбрасывать детские работы, особенно в присутствии малыша.
         Результатом такой плодотворной совместной работы педагогов, родителей и детей стали победы на конкурсах различного уровня.
2015-2016 учебный год

2016-2017 учебный год

2014 год -  Апалькова Александра абсолютный победитель Всероссийского турнира ПОНИ (Пойми! Открой! Найди! Исследуй!)
 
2014-2015 учебный год - за выдающиеся достижения в конкурсах и проектах «Интеллектуально-творческий потенциал России» обучающиеся   Апалькова Александра, Бабичев Никита, Истифеева Анастасия, Коробова Ульяна,  Кучаева Екатерина, Можаев Назар, Фокина Полина включены в итоговой печатный сборник «Ими гордится Россия», приказ №51 от 05.08.2015 г. Председатель Общероссийской Малой академии наук «Интеллект будущего», Лауреат премии Правительства РФ в области образования Л.Ю.Ляшко
 
2016 год - в Энциклопедии детских достижений Новосибирской области опубликованы следующие обучающиеся Апалькова Александра, Кучаева Екатерина, Фокина Полина.
 
«Работа с одаренными детьми диктует определенные требования к личности педагога» (В.А. Сухомлинский).
         Не забываем и то, что личность педагога является ведущим фактором развития творческих способностей детей. Именно мы с вами создаем атмосферу, которая может вдохновить ребенка или разрушить его уверенность в себе, поощрить или подавить интересы, развить или игнорировать способности. Поэтому для развития творческих способностей наиболее желателен и благоприятен демократический стиль взаимодействия педагога и дошкольника. Демократический стиль – это стиль творческий, деловой, с учетом конкретных задач и конкретных условий, с учетом творческих способностей каждой личности.
         В связи с этим мы, педагоги школы раннего развития, выделяем следующие качества, которые должны быть  присущи нам  в работе  с детьми:
- чуткость – чувствительность к переживаниям и потребностям других;
- настойчивость и целеустремленность;
- творческое начало, профессиональная и эмоциональная зрелость;
- эмоциональная стабильность;
- широкий круг интересов и умений;
- быть самому  талантливым;
- чувство юмора.
            Особая миссия возложена на нас педагогов. Наша  задача, ни много ни мало, – раскрыть потенциал ребенка, данный ему от рождения, воспитать душу и характер подрастающего человека. А это – большая ответственность.  Ведь педагог, не знающий основ одаренности, признаков, видов таланта, основ развивающего обучения не сможет воспитать одаренного ребенка, т.к. только личность может воспитать личность. Поэтому необходимо всегда помнить: «Одаренность человека - это маленький росточек, едва проклюнувшийся из земли и требующий к себе огромного внимания. Необходимо холить и лелеять, ухаживать за ним, сделать все необходимое, чтобы он вырос и дал обильный плод» (В.А. Сухомлинский).
        В рекомендациях 1248-ой Парламентской ассамблее Совета Европы, посвященной образованию одаренных детей, содержится ряд положений. В одном из них говорится о том, что «особо одаренные дети должны пользоваться приспособленными к их нуждам условиями образования, которые позволили бы им полностью реализовать свои возможности, как в своих интересах, так и в интересах общества. Ни одна страна не может позволить себе транжирить таланты, а не выявлять своевременно интеллектуальные или иные потенциалы – означает транжирить человеческие ресурсы».
 
 
Список литературы:
 
1.      Белова, Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать. М., 1998. - 251с.
2.      Богоявленская Д.Б. Психология одаренности: понятие, виды, проблемы. М., 2005.
3.      Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Л. С. Выготский. - СПб.: СОЮЗ, 1997.
4.      Моляко В. А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности. Вопросы психологии. № 5, 1994.
5.      Морозова И. С., Григорьева О.Ф. Одаренность: из детства в отрочество Учебное пособие.  Кемерово: Кузбассвузиздат, 2007. - 160 с.
6.      Одаренность и возраст. Развитие творческого потенциала одаренных детей. Под ред. А.М. Матюшкина. - М.; Воронеж, 2004.
7.      Одаренный ребенок. Под ред. О.М. Дьяченко. – М., 1997
8.      Попова, Л.В. Одаренные девочки и мальчики. Начальная школа: плюс - минус.  2000,  №3,  С. 58-65
9.      Психология одаренности детей и подростков. Под ред. Н.С. Лейтеса. - М.: Изд. Центр «Академия», 1996, С. 416 .
10.    Савенков, А. И. Одаренные дети в детском саду и школе. Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / А. И. Савенков. - М.: Издательский центр «Академия», 2000, С. 232.
11.    Савенков, А.И. Психология детской одаренности. А. И. Савенков. - М., 2010.