Эффективные методы развития мелкой моторики у дошкольников с нарушением речи

РАЗВИТИЕЕ МЕЛОКОЙ МОТОРИКИ ПАЛЬЦЕВ РУК У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ, ЧЕРЕЗ СОЗДАНИЕ КОМПЛЕКС МЕРОПРИЯТИЙ
Нина Александровна Карпутенко
Муниципальное бюджетное образовательное  учреждение
 «Арефьевская основная общеобразовательная школа»
Группа кратковременного пребывания дошкольников
 
     Еще в прошлом веке знаменитая Мария Монтессори заметила связь между развитием тонких движений руки и речью детей. Она заключила, что если с речью не все в порядке, в этом виновата мелкая моторика. Уже позже биологами было установлено, что в головном мозге человека, центры, отвечающие за речь и движения пальцев рук, расположены очень близко. И, если мы развиваем мелкую моторику, то тем самым активизируем и соседние зоны головного мозга, отвечающие за речь.
     Так как, работая в  группе, заметила что, дети приходящие  редко имеют уверенную координацию движений пальцев рук, поэтому решила углублено работать над темой: «Развитие мелкой моторики пальцев рук у детей дошкольного возраста с нарушением речи, через комплекс мероприятий».
     Работая над этой темой, я поставила перед собой цель: Создание комплекса мероприятий для развития мелкой моторики пальцев рук у детей старшего дошкольного возраста, с нарушением речи. Для реализации поставленной цели использую следующий комплекс задач:
·       развивать точность и координацию движений;
·       развивать творчество детей;
·       формировать познавательные процессы;
·       использовать физические упражнения на развитие мелкой моторики пальцев рук;
·       создать атмосферу непринужденности и эмоционального комфорта для накопления ребенком двигательного и практического опыта.
     Мелкая моторика – это согласованные движения пальцев рук, умение ребенка «использоваться» этими движениями – держать ложку и карандаш, застегивать пуговицы, рисовать, лепить.
     Определив основное направление в работе, постоянно искала новые пути создание предметно-развивающий среды, которые бы расширили мир детей, стимулировали их разнообразную творческую деятельность и в свою очередь способствовали развитию мелкой моторики и координации движений пальцев рук. В группе по возможности создала условия по развитию мелкой моторики. Подобранно множество дидактических игр, пособий и игрушек. Имеющий материал расположен таким образом, что бы дети могли свободно, по интересам себе выбрать игрушки и пособия для этого вида деятельности. При желании не только, воспроизводить, но и продолжать то, что они делали на занятии, в совместной деятельности с воспитателем. Проявить свое творчество, а так же закончить начатую игру, работу и реализовать свои замыслы.
     Кроме традиционных застежек, шуровок, конструкторов и мозаики использую для работы с детьми следующий материал: мячи (каучуковые, шиповатые, плюшевые), пробки от пластиковых бутылок, прищепки, веревки, щетки для волос…
     На мой взгляд, постоянная стимуляция зон коры головного мозга, отвечающих за мелкую моторику, является необходимым элементом в системе логопедического воздействия, причем не отдельно стоящим элементом, а своего рода структурой в системе коррекции. Поэтому свою работу по развитию мелкой моторики и координации движений пальцев рук решила разделить на три блока.
В первый блок входят комплексы игр и упражнений. Комплексы состоят из пяти частей:
1ч. Самомассаж  ладоней и пальцев рук предметами (карандашом, кольцом, еловой шишкой, грецким орехам, мячом, грецкий орех, каштаном).
2ч. Пальчиковый игротренинг (игры с пальчиками, пальчиковые игры со скороговорками, пальчиковые игры со стихами, пальчиковая гимнастика, пальчиковый алфавит).
3. Задания (сортировка семян, выкладывание из семян узоры, поделки из проволоки, оригами, нанизывание бусинок на нитку, шнуровка, складывание пазлов, обводка по трафарету и вырезание.
4ч. Подвижные игры: «Собери мелкие предметы», «Пляшущие человечки», «прокати мяч», «Кто быстрее», игры тряпичными мячиками, словесные игры с движениями.
5ч. Работа в тетради: (раскраски по лексическим темам, раскраска с кодированием цвета, раскраски с дорисовыванием, обведение контура, штриховка, рисунки по клеточкам, графический диктант).
     Работа с детьми в рамках этого блока исключает специально организованные занятия. Создается микроклимат, в основе которого лежит совместная работа взрослого и ребенка. Совместно с детьми оформляем уголки «дежурства», «развитие речи», «математический». Организовала игру «Сотворение мира». Здесь используем природный материал, глину, пластилин, тесто из опилок, мелкие игрушки, с помощью которых дети «створяют» подводное царство, деревенское подворье или кукольный театр.
    Третий блок – это свободная деятельность ребенка, которая обеспечивает возможность саморазвития, свободно выбирает деятельность, отвечающую его способностям и интересам (игры, театрализация, рисование, лепка, раскрашивание, сюжетно-ролевые игры).
     Обучающий элемент ведет за собой ни только развитие мелкой моторики, но и профилактику по оздоровлению организма ребенка. Афоризму «Здоровье ребенка – в наших руках» решили, применить в своей деятельности, но только с небольшим изменением «Здоровья ребенка – в его руках». Для этого изучили работу кандидата медицинских наук А.А.Уманской «Точечный массаж», который применяем в деятельности с детьми в целях профилактик.
 Точечный массаж – это воздействия на биологически активную точку методом надавливания массажем пальцами руки. А так же проводим массаж ушных раковин. Это своеобразная рефлексогенная территория, состоящая в контакте со многими внутренними органами. Точечный массаж и массаж ушных раковин укрепляет здоровье ребенка. Поднимает его жизненный тонус, дает закалку организму, профилактику простудных заболеваний и укрепляет мелкую моторику пальцев рук. Что бы ребенок с интересом делал массаж, проводим в игровой форме со словами.
     Реализовать намеченные задачи можно только в тесном контакте с родителями. Функциональное взаимодействие с младшим воспитателям, разработали схему: «Стратегия работы с семьей». Сюда входят: форма работы (групповые родительские собрания, совместная подготовка и проведение занятий, досугов), методы работы (анкетирование, наблюдение за ребенком, посещение семьи, беседа с родителями, совместное изготовление игровых и учебных пособий, участие в конкурсах, индивидуальные практикумы, консультирование, выставка дидактического материала, фотовыставки), требования к работе с родителями (целенаправленность, системность, плановость, доброжелательность и акцент на положительные качества ребенка, индивидуальный подход с учетом специфики каждой семьи). В результате тесного взаимодействия с родителями, значительно повышается эффективность коррекционно-педагогического процесса по преодоления нарушения развития мелкой моторики пальцев рук.
     Для определения уровня развития мелкой моторики рук у детей, два раза в год провожу диагностическое исследование. За основу предлагаемого исследования использовала стандартизированную методику Л.И. Переслени и Т.Д.Фотековой, построенной на бально-уровневой системе оценки состояния речи ребенка. Это обследование делится на несколько блоков. Одним, из которых является обследование уровня развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста. Составляется таблица, которая включает в себя следующие критерии обследования:
·       кинетика (кинетическая основа движений пальцев рук);
·       кинестетика (кинестетическое основа движений рук);
·       ритмы (воспроизведение ритмов).
     Используя комплекс мероприятий перечисленных высшее, результатом проделанной работы, является положительная динамика развития ручной умелости у моих воспитанников.
     Можно сделать вывод:
 - если развитие движений соответствует возрасту ребенка, то и речь находится в пределах нормы;
- если развитие мелкой моторики отстает от возрастной нормы, то можно констатировать задержку речевого развития;
- уровень речевого развития ребенка дошкольного возраста прямо зависит от сформированности мелкомоторных навыков.  
 
 
 
 
 
 
Литература:
 
1.    О.И.Крупенчук «Тренируем пальчики – тренируем речь»;
2.    Е.Н.Рыжанкова, В.А.Ракитина «Пальцы развиваем, буквы составляем»;
3.    В.П.Дудьева «Средства развития тонкой моторики рук детей с нарушением речи»;
4.     А.Е.Белая, В.И.Мирясова «Пальчиковые игры для развития речи дошкольников».