- Главная
- →
- Занятия с детьми
- →
- Развитие мелкой моторики пальцев рук у детей дошкольного возраста с нарушением речи
- →
Развитие мелкой моторики пальцев рук у детей дошкольного возраста с нарушением речи
Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями является важной задачей, влияющей на их общее развитие и подготовку к школе. Современные исследования показывают, что уровень речевого развития детей напрямую связан с навыками управления пальцами рук. Эта связь возникает из-за стимулирующего воздействия кинестетических активностей, которые развивают не только физическую, но и интеллектуальную готовность ребенка к обучению.
Мелкая моторика включает в себя различные виды движений, которые формируются уже в раннем возрасте и создают фундамент для дальнейшего речевого и интеллектуального роста. Использование различных дидактических материалов, игр и физических упражнений помогает детям учиться взаимодействовать с окружающим миром, развивает их внимание, координацию и воображение. Таким образом, мелкая моторика становится важным связующим звеном в цепочке развития речи и познавательных процессов.
В работе с детьми, обладающими нарушениями речи, важно применять индивидуальный и системный подход к развитию их моторики. Каждой детской группе необходимо подбирать специальные упражнения и методики, которые учитывают индивидуальные особенности и уровень развития каждого ребенка. Такой подход позволяет формировать уверенность в своих силах и повышает мотивацию к обучению, что особенно важно для детей с особыми потребностями.
Наши исследования направлены на создание комплексов мероприятий, направленных на развитие мелкой моторики пальцев рук, что окажет положительное влияние на речевую деятельность детей. Мы стремимся внедрить инновационные методики, которые помогут педагогу организовать обучающий процесс так, чтобы он был максимально эффективным и отвечал потребностям каждого ребенка. Ключевым фактором является создание комфортной и располагающей обстановки на занятиях, где каждый ребенок чувствует себя важным и услышанным, что способствует его личностному и речевому развитию.
«…ум ребенка находится на кончиках его пальцев…»
В.А.Сухомлинский
Введение
Ученые отмечают большое стимулирующее значение функции руки. Установлено, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы. Если же развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной и даже выше нормы. Формирование речевых областей совершается под влиянием кинестетических импульсов от рук, а точнее, от пальцев. Поэтому особенно актуальной является проблема развития движений пальцев рук, так как именно моторика рук взаимодействует с такими высшими свойствами сознания как внимание, мышление, координация, воображение, зрительная и собственно, речь.
Развитие мелкой моторики у детей довольно актуален. Это неоднократно подчеркивается педагогами, психологами, и другими специалистами в области дошкольного образования.
Актуальность работы по развитию мелкой моторики у детей обусловлена возрастными психологическими и физиологическими особенностями детей: в раннем и младшем дошкольном возрасте интенсивно развивается структура и функции головного мозга ребенка, что расширяет его возможности в познании окружающего мира. Всестороннее представление об окружающем предметном мире у человека не может сложиться без тактильного – двигательного восприятия, так как оно лежит в основе чувственного познания. Именно с помощью тактильного – двигательного восприятия складываются первые впечатления о форме, величине предметов, их расположении в пространстве.
Чтобы научить малыша говорить, необходимо не только тренировать его артикуляционный аппарат, но и развивать мелкую моторику пальцев рук.
Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной готовности к школе и именно в этой области дошкольники испытывают серьезные трудности. Поэтому по развитию мелкой моторики нужно начинать, задолго до поступления в школу, а именно самого раннего возраста.
Актуальность, цель и задачи.
Актуальность моей работы заключается в том, что целенаправленная и систематическая работа по развитию мелкой моторики у детей с нарушением речи способствует формированию интеллектуальных способностей, речевой деятельности, а самое главное сохранению психического и физического развития ребенка.
Работая, не первый год в логопедической группе я решила уделить больше внимание на развитие мелкой моторики руки, так как дети, приходящие в эту группу, редко имеют уверенную координацию движений пальцев рук. Как правило, у них отмечаются моторная неловкость, неточность движений, трудности усвоения двигательной программы и переключения.
Еще в середине прошлого века было установлено, что уровень развития речи детей прямо зависит от сформированности тонких движений пальцев рук.
М.М.Кольцова доказала, что движение пальцев рук стимулируют развитие центральной нервной системы и ускоряет развитие речи ребенка. Таким образом, постоянная стимуляция зон коры головного мозга, отвечающих за мелкую моторику, является необходимым элементом в системе логопедического воздействия. Причем не отдельно стоящим элементом, а своего рода структурой в системе коррекции.
Работая над этой темой: «Развитие мелкой моторики пальцев рук у детей дошкольного возраста с нарушением речи, через создание комплексов мероприятий».
Перед собой я поставила цель.
Цель работы: создание комплексов мероприятий для развития мелкой моторики пальцев рук у детей старшего дошкольного возраста, с нарушением речи.
Для решения этой цели я поставила перед собой следующие задачи:
· Развивать точность и координацию движений.
· Развивать творчество детей.
· Формировать познавательные процессы.
· Использовать физические упражнения на развития мелкой моторики пальцев рук.
· Создать атмосферу непринужденности и эмоционального комфорта для накопления ребенком двигательного и практического опыта.
Для определения уровня развития мелкой моторки рук у детей, два раза в год (в начале и в конце года), я провожу мониторинг. За основу предлагаемого исследования я использовала стандартизированной методики Л.И.Переслени и Т.Д.Фотековой, построенной на балльно-уровневой системе оценки состояния речи детей. это обследование делится на несколько блоков. Один из блоков этого обследование мелкая моторика. Составляется таблица, по которой исследую возможности каждого ребенка.
№ | Исследование мелкой моторики | Критерии оценки | задания | баллы |
1 | Кинестетическая основа движений пальцев рук | 1 балл – правильно, точно и полно выполняют все движения в нормальном темпе с первого раза; 0,5 – выполняет правильно, но после повторения; 0,25 – неполный объем движений, некоординированность движений; 0 – не выполняет движения | Делай как я (показ): «Кулак» - поочередно каждой рукой, потом обеими одновременно. «Ладонь» - поочередно каждой рукой, потом обеими одновременно. |
|
2 | Кинетическая основа движений пальцев рук | 10 проб, максимально 10 баллов. Степень спешности: 100:10 | Выполни вместе со мной: 1.разгибай пальцы из кулачка по одному. 2. загибай пальцы в кулачок по одному. |
|
3 | Воспроизведение простых ритмов | 1 балл – правильно и точно воспроизводит ритм; 0,5 – ритм искажает, соблюдая количество ударов; 0,25 – ритм искажает, не соблюдая количество ударов; 0 – ритм не воспроизводит | Послушай и постучи, как я.
|
|
Чтобы сформировать у детей определенную систему знаний по данной теме необходимо использование следующих принципов.
Принципы доступности и индивидуальности. Каждому ребенку присущи свои качества, у каждого свой индивидуальный уровень развития, свой имеющийся первоначальный сенсорный опыт. Считаю своей главной задачей – знать личностные особенности каждого ребенка, искать методы индивидуальной работы с каждым из них. Подбираемый для дидактических игр материал должен быть понятен и доступен каждому ребенку.
Принципы последовательности и систематичности. К.Д. Ушинский писал: «Только система, выходящая из самой сущности предметов, дает нам полную власть над нашими знаниями…»
Важным фактором для развития мелкой моторики является последовательность и систематичность.
Наличие системы придает сенсорному воспитанию организованность, последовательность от простого к сложному. На этом этапе раннего детства усвоение знаний наравне с формированием умений, должно происходить систематически, а не от случая к случаю
Далее учитывается систематичность. Наличие системы придает сенсорному воспитанию организованность, последовательность от простого к сложному. На этапе раннего детства усвоение знаний наравне с формированием умений, должно происходить систематически, а не от случая к случаю.
Принцип связи с жизненным опытом. От умелой реализации этого принципа зависит конкретный результат, успех и качество обучения ребенка. Существенным фактором в методике проведения дидактических игр является взаимосвязь обучения в дидактической игре с закреплением знаний и умений в повседневной жизни: на прогулках, во время самостоятельной деятельности, во время игры и т.д. Во время одевания и раздевания закрепляем умения застегивать и расстегивать пуговицы, развязывать шнурки.
Принцип наглядности. Учитывать психологию, возрастные особенности детей раннего возраста, наглядность играет большую роль в сочетании со словами. При этом образуется связь между предметами и явлениями действительности и обозначающими их словами. Правильно подобранные дидактические пособия несут в себе большой эмоциональный заряд.
Весь наглядный материал и дидактические пособия, находящиеся в нашей группе, имеет привлекательный внешний вид: картинки яркие, красочные; игрушки целые, не сломанные, приведены в опрятный вид; яркие и разнообразно окрашенные кубики и кирпичики. Приятная фактура, четкая форма и яркий насыщенный цвет дидактических игр и пособий доставляют детям радость, вызывают желание играть ими, способствуют накоплению сенсорных отношений.
Методы и приемы.
Правильно подобранные методы и приемы обучения, способствуют развитию мелкой моторики у детей. Во время проведения мероприятий по развитию мелкой моторики использую следующие методы:
Словесный метод.
Словесные обращения воспитателя к детям – объяснения при рассматривании наглядных объектов, рассказ о них, вопросы и другие формы речи служат для развития понимания речи взрослого. Поскольку на этапе становления речевого развития сложно одновременно воспринимать показ предметов, действие с ними и речевую информацию, то объяснение должно быть предельно кратко и точное.
Наглядно-действенный метод обучения.
В дошкольном возрасте, как известно, дети воспринимают информации об окружающих их предметами путем наглядно-чувственного накопления опыта: смотрят, берут в руки, щупают, так или иначе, действуют с ними. Учитывая особенность детей, даю возможность потрогать его, рассмотреть.
Практический метод.
Чтобы знания были усвоены, необходимо применение их в практической деятельности. После общего показа и объяснения, я предлагаю выполнить под непосредственным руководством фрагмент дидактической игры отдельно каждому ребенку, оказывая по мере необходимости дифференцированную помощь, даю единичные указания.
Игровой метод.
Игровые методы и приемы занимают большое место в обучении детей с нарушением речи. К ним относятся дидактические игры и упражнения, которые поднимают у них интерес к содержанию обучению, обеспечивают связь познавательной деятельностью. Я часто использую игровые приемы, они мне помогают заинтересовать детей, лучше и быстрее усвоить материал:
· различные игровые упражнения; обыгрывание той или иной ситуации;
· использование сюрпризных моментов;