Развитие мелкой моторики пальцев рук у детей дошкольного возраста с нарушением речи

«…ум ребенка находится на кончиках его пальцев…»
В.А.Сухомлинский 
Введение
 Ученые отмечают большое стимулирующее значение функции руки. Установлено, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы. Если же развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной и даже выше нормы. Формирование речевых областей совершается под влиянием кинестетических импульсов от рук, а точнее, от пальцев. Поэтому особенно актуальной является проблема развития движений пальцев рук, так как именно моторика рук взаимодействует с такими высшими свойствами сознания как внимание, мышление, координация, воображение, зрительная и собственно, речь.    
     Развитие мелкой моторики у детей довольно актуален. Это неоднократно подчеркивается педагогами, психологами, и другими специалистами в области дошкольного образования.
Актуальность работы по развитию мелкой моторики у детей обусловлена возрастными психологическими и физиологическими особенностями детей: в раннем и младшем дошкольном возрасте интенсивно развивается структура и функции головного мозга ребенка, что расширяет его возможности в познании окружающего мира. Всестороннее представление об окружающем предметном мире у человека не может сложиться без тактильного – двигательного восприятия, так как оно лежит в основе чувственного познания. Именно с помощью тактильного – двигательного восприятия складываются первые впечатления о форме, величине предметов, их расположении в пространстве.
    Чтобы научить малыша говорить, необходимо не только тренировать его артикуляционный аппарат, но и развивать мелкую моторику пальцев рук.
     Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной готовности к школе и именно в этой области дошкольники испытывают серьезные трудности. Поэтому по развитию мелкой моторики нужно начинать, задолго до поступления в школу, а именно самого раннего возраста.   
Актуальность, цель и задачи. 
Актуальность моей работы заключается в том, что целенаправленная и систематическая работа по развитию мелкой моторики у детей с нарушением речи способствует формированию интеллектуальных способностей, речевой деятельности, а самое главное сохранению психического и физического развития ребенка.
     Работая, не первый год в логопедической группе я решила уделить больше внимание на развитие мелкой моторики руки, так как дети, приходящие в эту группу, редко имеют уверенную координацию движений пальцев рук. Как правило, у них отмечаются моторная неловкость, неточность движений, трудности усвоения двигательной программы и переключения.
     Еще в середине прошлого века было установлено, что уровень развития речи детей прямо зависит от сформированности тонких движений пальцев рук.
     М.М.Кольцова доказала, что движение пальцев рук стимулируют развитие центральной нервной системы и ускоряет развитие речи ребенка. Таким образом, постоянная стимуляция зон коры головного мозга, отвечающих за мелкую моторику, является необходимым элементом в системе логопедического воздействия. Причем не отдельно стоящим элементом, а своего рода структурой в системе коррекции.
     Работая над этой темой: «Развитие мелкой моторики пальцев рук у детей дошкольного возраста с нарушением речи, через создание комплексов мероприятий».
Перед собой я поставила цель.
Цель работы: создание комплексов мероприятий для развития мелкой моторики пальцев рук у детей старшего дошкольного возраста, с нарушением речи.
Для решения этой цели я поставила перед собой следующие задачи: 
·       Развивать точность и координацию движений.
·       Развивать творчество детей.
·       Формировать познавательные процессы.
·       Использовать физические упражнения на развития мелкой моторики пальцев рук.
·       Создать атмосферу непринужденности и эмоционального комфорта для накопления ребенком двигательного и практического опыта.
Для определения уровня развития мелкой моторки рук у детей, два раза в год (в начале и в конце года), я провожу мониторинг. За основу предлагаемого исследования я использовала стандартизированной методики Л.И.Переслени и Т.Д.Фотековой, построенной на балльно-уровневой системе оценки состояния речи детей. это обследование делится на несколько блоков. Один из блоков этого обследование мелкая моторика. Составляется таблица, по которой исследую возможности каждого ребенка.

 
    Чтобы сформировать у детей определенную систему знаний по данной теме необходимо использование следующих принципов.
Принципы доступности и индивидуальности. Каждому ребенку присущи свои качества, у каждого свой индивидуальный уровень развития, свой имеющийся первоначальный сенсорный опыт. Считаю своей главной задачей – знать личностные особенности каждого ребенка, искать методы индивидуальной работы с каждым из них. Подбираемый для дидактических игр материал должен быть понятен и доступен каждому ребенку. 
Принципы последовательности и систематичности. К.Д. Ушинский писал: «Только система, выходящая из самой сущности предметов, дает нам полную власть над нашими знаниями…»
     Важным фактором для развития мелкой моторики является последовательность и систематичность.
     Наличие системы придает сенсорному воспитанию организованность, последовательность от простого к сложному. На этом этапе раннего детства усвоение знаний наравне с формированием умений, должно происходить систематически, а не от случая к случаю
     Далее учитывается систематичность. Наличие системы придает сенсорному воспитанию организованность, последовательность от простого к сложному. На этапе раннего детства усвоение знаний наравне с формированием умений, должно происходить систематически, а не от случая к случаю. 
Принцип связи с жизненным опытом. От умелой реализации этого принципа зависит конкретный результат, успех и качество обучения ребенка. Существенным фактором в методике проведения дидактических игр является взаимосвязь обучения в дидактической игре с закреплением знаний и умений в повседневной жизни: на прогулках, во время самостоятельной деятельности, во время игры и т.д. Во время одевания и раздевания закрепляем умения застегивать и расстегивать пуговицы, развязывать шнурки.
Принцип наглядности. Учитывать психологию, возрастные особенности детей раннего возраста, наглядность играет большую роль в сочетании со словами. При этом образуется связь между предметами и явлениями действительности и обозначающими их словами. Правильно подобранные дидактические пособия несут в себе большой эмоциональный заряд.
    Весь наглядный материал и дидактические пособия, находящиеся в нашей группе, имеет привлекательный внешний вид: картинки яркие, красочные; игрушки целые, не сломанные, приведены в опрятный вид; яркие и разнообразно окрашенные кубики и кирпичики. Приятная фактура, четкая форма и яркий насыщенный цвет дидактических игр и пособий доставляют детям радость, вызывают желание играть ими, способствуют накоплению сенсорных отношений.
Методы и приемы.   
     Правильно подобранные методы и приемы обучения, способствуют развитию мелкой моторики у детей. Во время проведения мероприятий по развитию мелкой моторики использую следующие методы:
Словесный метод.
     Словесные обращения воспитателя к детям – объяснения при рассматривании наглядных объектов, рассказ о них, вопросы и другие формы речи служат для развития понимания речи взрослого. Поскольку на этапе становления речевого развития сложно одновременно воспринимать показ предметов, действие с ними и речевую информацию, то объяснение должно быть предельно кратко и точное. 
Наглядно-действенный метод обучения.
В дошкольном возрасте, как известно, дети воспринимают информации об окружающих их предметами путем наглядно-чувственного накопления опыта: смотрят, берут в руки, щупают, так или иначе, действуют с ними. Учитывая особенность детей, даю возможность потрогать его, рассмотреть.
Практический метод.    
     Чтобы знания были усвоены, необходимо применение их в практической деятельности. После общего показа и объяснения, я предлагаю выполнить под непосредственным руководством фрагмент дидактической игры отдельно каждому ребенку, оказывая по мере необходимости дифференцированную помощь, даю единичные указания. 
Игровой метод.
Игровые методы и приемы занимают большое место в обучении детей с нарушением речи. К ним относятся дидактические игры и упражнения, которые поднимают у них интерес к содержанию обучению, обеспечивают связь познавательной деятельностью. Я часто использую игровые приемы, они мне помогают заинтересовать детей, лучше и быстрее усвоить материал:
·       различные игровые упражнения; обыгрывание той или иной ситуации;
·       использование сюрпризных моментов;