Игра как ведущая деятельность в дошкольном возрасте
Игра – это не просто развлечение, а ведущая деятельность, которая играет ключевую роль в психическом развитии ребенка в дошкольном возрасте. С помощью игры дети осваивают реальную социальную действительность и учатся взаимодействовать с окружающим миром. Каждый ребенок через игру познает себя, свои возможности и отчуждает ту реальность, в которую он вовлечен. Слушая наблюдения и оценки своих действий от взрослых, они учатся интерпретировать окружающий их мир более эффективно.
Следует подчеркнуть, что игра – это та область, где эмоции и чувства находят свое полное выражение. Дети вовлечены в игровой процесс целиком, это дает им возможность экспериментировать с различными ролями и социальными моделями. В ролевых играх они могут примерять на себя разные характеры и эпохи, развивая таким образом свою фантазию и воображение.
Кроме того, игра формирует мотивационно-потребностную сферу ребенка. Он не просто играет, а стремится понять человеческие отношения и общественно значимые цели. В процессе игры постепенно развиваются обобщенные сознательные намерения и иерархия мотивов, что способствует формированию новых социальных навыков и умению взаимодействовать с другими.
Очень важно отметить, что в игре у ребенка возникает управляемое поведение и достигается эмоциональная саморегуляция. Контроль над собственным поведением закладывается именно в процессе исполнения игровых ролей. Чувства радости, страха, преодоления становятся частью игрового опыта, что, в свою очередь, формирует эмоциональный интеллект ребенка.
Игра, безусловно, служит основой для появления других видов деятельности, таких как рисование и конструирование, что добавляет еще больше многообразия в процесс обучения. В заключение, игра может быть рассмотрена как важнейший механизм, открывающий двери к познанию мира и самопознанию каждого ребенка.
1. Игра как ведущая деятельность в дошкольном возрасте.
Игра - это особая форма освоения реальной социальной действительности путем ее воспроизведения. Она представляет собой тип символико - моделирующей деятельности. Игра как модель содержит в себе «культурный код» детского развития (В.П. Зинченко). Игра — эмоционально насыщенная деятельность, она захватывает ребенка целиком. Мотив игры лежит в самом игровом процессе; формула мотивации игры — не выиграть, а играть.
Значение игры для психического развития ребенка дошкольного возраста велико. Д.Б. Эльконин [22] подчеркивал, что значение игры «определяется тем, что она затрагивает наиболее существенные стороны психического развития личности ребенка в целом, развития его сознания».
1. Развитие мотивационно-потребностной сферы: ориентация в сфере
человеческих отношений, смыслов и задач деятельности; формирование новых по содержанию социальных мотивов, в частности стремления к общественно значимой и оцениваемой деятельности; формирование обобщенных сознательных намерений; возникновение соподчинения, иерархии мотивов.
2. Развитие произвольности поведения и психических процессов. Глав
ный парадокс игры состоит в зарождении функции контроля внутри свободной от принуждения, эмоционально насыщенной деятельности. В ролевой игре ребенок ориентируется на образец действия (эталон), с которым он сравнивает свое поведение, т.е. контролирует его. В ходе игры создаются благоприятные условия для возникновения предпосылок произвольного внимания, произвольной памяти, произвольной моторики.
3. Развитие идеального плана сознания: стихийный переход от мышле
ния в действиях (через этап размышления о предмете-заместителе) к мышлению в плане представлений, к собственно умственному действию.
4. Преодоление познавательного эгоцентризма ребенка. Познаватель
ная децентрация формируется «двойной позицией играющего» (страдает как пациент и радуется как хорошо исполняющий свою роль), координацией различных точек зрения (отношения «по роли» и реальные партнерские взаимодействия, соотнесение логики реального и игрового действия). Закладываются основы рефлексивного мышления — способности анализировать свои собственные действия, поступки, мотивы и соотносить их с общечеловеческими ценностями.
5. Развитие чувств, эмоциональной саморегуляции поведения.
6. Внутри игры первоначально возникают другие виды деятельности
(рисование, конструирование, учебная деятельность).
7. Развитие речи: игра способствует развитию знаковой функции речи
стимулирует связные высказывания.
