- Главная
- →
- Занятия с детьми
- →
- Подготовка дошкольников к обучению в школе: роль семьи и детского сада
- →
Подготовка дошкольников к обучению в школе: роль семьи и детского сада
Подготовка дошкольников к школе — это важный и многогранный процесс, который требует внимания как со стороны родителей, так и сотрудников детских садов. Переход из игровой деятельности в учебную связан с множеством переживаний для ребенка и его семьи. В настоящее время наблюдается рост числа детей, испытывающих трудности при поступлении в школу, что подчеркивает необходимость качественной подготовки.
Секрет успешной подготовки к школе заключается в формировании у детей мотивации и положительного отношения к учёбе. Задача родителей состоит в создании благоприятного эмоционального фона и поддержки детских стремлений. Важно быть внимательными к переживаниям ребенка и помогать ему справляться с тревогами, связанными с новыми условиями жизни.
Ключевым моментом является формирование у дошкольников представлений о школе и учебной деятельности. Это не только вдохновляет детей, но и позволяет снизить страхи перед началом школьной жизни. Ошибки, которые допускают многие родители, заключаются в том, что они недооценивают значение раннего формирования учебных навыков — это необходимо делать постепенно, в игровой форме, чтобы избежать излишнего стресса.
Сотрудничество между родителями и педагогами является основой для успешной подготовки детей к школе. Родители могут активнее участвовать в жизни детского сада, а педагоги, в свою очередь, должны обеспечивать вовлеченность родителей в образовательный процесс. Этот синергетический эффект помогает создать единую развивающую среду для детей.
Непосредственно в процессе подготовки важно использовать разнообразные формы взаимодействия. Это могут быть творческие занятия, экскурсии, совместные игры и даже специальные проекты. Каждый из этих элементов способствует развитию уверенности у ребенка и его готовности к школу через получение познавательных и эмоциональных навыков.
В результате успешной предшкольной подготовки дети становятся более открытыми, готовыми к общению и готовы принимать различные вызовы, которые ставит перед ними школа. Такой подход позволит не только облегчить адаптацию в учебном заведении, но и заложит фундамент для дальнейшего успешного обучения.
Актуальность проблемы
В психолого-педагогической литературе ведутся споры по поводу того, нужно или нет готовить дошкольников к обучению в школе, к переходу от игровой деятельности к учебной. Аргументом в пользу важности данной проблемы служит все возрастающее число первоклассников, не способных справляться с учебной нагрузкой и адаптироваться к школьной жизни. Подготовка к школе – сложный период в жизни дошкольника. Поступление в школу и начальный период обучения вызывают перестройку образа жизни и деятельности ребенка. Маленький человек находится в состоянии ожидания: предстоит что-то очень значительное и притягательное, но пока еще неопределенное, непонятное. Многочисленные опросы старших дошкольников и наблюдения за их играми свидетельствуют о стремлении пойти в школу. Детей привлекает лишь внешняя сторона школьной жизни. Атрибуты школьной жизни, желание сменить обстановку кажутся им заманчивыми. Но это не может быть главным. Если ребенок не готов к новому социуму, то даже при наличии необходимых УУП ему будет трудно. Часто детям сложно проанализировать свои переживания и свое отношение к школьному обучению.
Отношение ребенка к школе должно сформироваться до того, как он в нее пойдет. Важную роль играет информация о школе и способ ее подачи со стороны родителей и воспитателей. Многие родители стараются создать эмоционально привлекательный образ школы, полагая, что этим они прививают ребенку интерес и положительное отношение к школе. В действительности же ребенок, настроенный на радостную увлекательную деятельность, испытав даже незначительные, негативные эмоции может надолго потерять интерес к учебе, к школе. Причин для подобных эмоций школа предоставляет предостаточно: неудачи на фоне кажущейся всеобщей успешности, трудности в поиске друзей среди одноклассников, расхождение оценки учителя и привычной родительской похвалы и др.
Следовательно, теоретический анализ литературы и данные практики доказывают проведение целенаправленной работы по воспитанию положительного отношения к школе у детей старшей группы, с помощью разнообразных форм и методов работы, через создание предметно – пространственной развивающей среды, через педагогическое просвещение родителей, взаимодействие с педагогами начальной школы.
Формы взаимодействия с родителями
Имеется немало семей, в которых с раннего детства большое внимание уделяется правильному воспитанию и развитию детей, укреплению их здоровья, формированию положительных нравственных качеств и норм поведения. Есть семьи, в которых вся забота о детях сводится в основном к тому, чтобы их лучше одеть, накормить, обеспечить всеми благами, а умственное развитие и нравственное воспитание пущены на самотек. Встречаются, к сожалению, и такие семьи, где вообще отсутствует надзор и воспитание детей со стороны родителей. А ведь роль семьи в подготовке ребенка к школе велика. Она начинается практически с пеленок, ведь все первоначальные знания, умения и навыки, то есть всестороннее развитие, ребенок получает в семье.
Взрослые члены семьи выполняют функции и родителей, и воспитателей, и учителей. Однако не все родители в условиях оторванности от дошкольного учреждения могут обеспечить полную, всестороннюю подготовку своего ребенка к школьному обучению, усвоению школьной программы.
Мы выделили два основных направления взаимодействия с семьей при подготовке детей к школе:
Первое направление – повышение уровня педагогической компетентности родителей через специальные лекции, родительские уголки, индивидуальные беседы, групповые консультации, памятки по данной теме.
Второе направление – привлечение родителей к работе детского сада посредством организации досуговых мероприятий.
Основные принципы организации работы с семьей:
· открытость детского сада для семьи (каждому родителю обеспечивается возможность знать и видеть, как живет и развивается его ребенок);
· сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
· создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
· выявление общих и частных проблем в воспитании и развитии ребенка.
Формы взаимодействия подразделяются:
- на коллективные,
- индивидуальные,
- наглядно-информационные.
Нетрадиционные формы общения с родителями:
• Участие родителей в выставке «Школа будущего»
• Выпуск газеты «Мы тоже были школьниками»
В работе по подготовке детей к школе с родителями также используются:
1. Анкетирование«В преддверии школьной жизни»(по эффективному взаимодействию с детским садом при подготовке к школе; выявление особенностей воспитания детей в семье).
2. Консультации«Какие игры можно использовать в домашних условиях при подготовке ребенка к школе», «Леворукий ребенок», памятка «Советы для родителей, будущих первоклассников»
3. Цель и задачи организации проекта
Участники проекта | Цель организации проекта | Задачи организации проекта |
Дети | Формирование у детей старшего дошкольного возраста мотивационной готовности кобучению в школе. | - способствовать формированию внутренней позиции будущего ученика (представлений о школе, желание учиться в школе, чтобы знать много нового и уметь учиться); - формировать учебно - познавательные мотивы; - продолжать формировать в общении со сверстниками дружелюбие, умение принимать общий замысел, договариваться, вносить предложения; - способствовать снижению чувства тревожности.
|
Педагоги (воспитатели, специалисты ДОУ) | Создание условий для приобщения детей к школе. | - изучить информацию, подобрать литературу, иллюстрации о школе ; - создать РППС способствующую вхождению ребенка в школьную жизнь; - построить работу с родителями по адаптации детей к школе. |
Родители | Повышение родительской компетентности в вопросах предшкольной подготовки детей.
| - создать условия для информационной подготовки родителей к новым жизненным и социальным переменам в связи с поступлением детей в школу.
|
Участники проекта: воспитатели, воспитанники подготовительной группы, родители.
Срок реализации: в течение года.
Основание проекта
Проект реализуется на основе использования интеграции образовательных областей: социально-коммуникативное развитие, познавательное, речевое, художественно-эстетическое развитие.
Образовательная область познавательное развитие: экскурсии «Вот какая наша школа!», «Путешествие в Читай – город» (школьная библиотека), «Этих дней не смолкнет слава» (школьный краеведческий музей), беседа «Как вести себя в библиотеке», просмотр мультфильмов «Козленок, который умел считать до 10», «В стране невыученных уроков», «Уроки тётушки Совы», решение ситуаций.
Образовательная область речевое развитие: беседы по сюжетным картинам «Школа», составление рассказа по серии предметных картинок на тему: «Школа», чтение сказок М. А. Панфиловой «Лесная школа»., рассказов Л.Н. Толстой «Филиппок», В. А. Драгунский «Заколдованная буква», стихотворения А. Барто «Сережа учит уроки» и др.
Словесная игра «Назови, что изображено» и др.,
Образовательная область художественно-эстетическое развитие:
художественно-творческая деятельность (рисование «Моя школа», аппликация «Школьные принадлежности», конструирование «Школа моей мечты»).
Образовательная область социально-коммуникативное развитие: сюжетно-ролевая игра: «Школа». дидактические игры: «Первоклассник», «Собери портфель», «Назови, что изображено», «Арифметический тренажер» и др.,
Условия реализации проекта
Внутренняя среда(специально организованная развивающая предметно-пространственная среда в группе): чтение художественной литературы, дидактические, сюжетно-ролевая игры.
Предметно-методическое обеспечение: консультации, памятка, анкета.
Центр конструирования «Строим сами»: схемы ,картинки различных построек, наборы конструкторов: крупногабаритный, напольный, конструктор типа «лего»,строительный материал: кубики, призмы, кирпичики, пластины.
Центр сюжетной игры «Мы играем»: атрибуты для сюжетно-ролевой игры «Школа»: школьные принадлежности, школьная мебель, куклы. Дидактические игры «Первоклассник», «Собери портфель», альбом «Мы тоже были школьниками» ,картинки с изображением профессий «Учитель», «Библиотекарь».
Центр математики «Сосчитай-ка»: дидактические игры «Мои первые цифры», «Мои первые часы», «Арифметический тренажер» и др.
Центр речи и грамоты «АБВГДЕйка»:предметные картинки на тему : «Школа», дидактическая игра «Назови ,что изображено» и др.
Центр книги «В гостях у книжки»: книги Л.Н. Толстой «Филиппок» М. А. Панфилова «Лесная школа»., В. А. Драгунский «Заколдованная буква»,
А. Барто «Сережа учит уроки» и др.
Центр творчества «Умелые ручки»: альбом, гуашь, цветной картон, цветные карандаши ,восковые мелки, трафареты ,цветная бумага.
Внешняя среда:
МБОУ СОШ № 3 (экскурсии в музей, библиотеку, школу).
Научно-методическое обеспечение:
1. Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Подготовительная группа. М., ЦГЛ, 2005.
2. Алябьева Е.А. Нравственно – этические беседы и игры дошкольников. – М.: ТЦ Сфера,2003.
3. Артёмова, Л. В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников: книга для воспитателей детского сада и родителей / Л. В. Артёмова. - М.: Просвещение, 1992.
4. Вострухина Т. В. Знакомим с окружающим миром детей 5-7 лет. М.: ТЦ Сфера ,2015.
5. Загуменная Л.А. Социально - личностное развитие дошкольников. М.: Учитель,2013.
6. Ильчук Н.П. Хрестоматия для дошкольников 5-7 лет.М.:АСТ,1997.
7. Яковлева Л.И. Здравствуй, школа! (из опыта работы) .
Формы реализации проекта
Образовательный проект реализуется на взаимодействии всех участников образовательных отношений и предполагает следующие организационные формы:
ü экскурсии реальные (в школу, музей ,библиотеку);
ü беседа, составление рассказа;
ü дидактические ,сюжетно-ролевые игры;
ü образовательная деятельность (рисование, аппликация, конструирование).
Этапы реализации проекта
№ этапа | Название блока | Сроки |
I | Подготовительный этап | Сентябрь |
1.1 | Изучение научной и методической литературы по теме проекта.
|
|
1.2 | Планирование образовательной деятельности в рамках реализации проекта.
|
|
1.3 | Анкетирование родителей ««В преддверии школьной жизни» |
|
1.4 | Подготовить в группе РППС ,пополнить функциональные центры. |
|
II | Основной этап (реализация проекта) |
|
2.1 | Рассматривание сюжетных картин на тему: «Школа». | Октябрь |
2.2 | Дидактическая игра «Назови ,что изображено». |
|
2.3 | Просмотр мультфильма «Козленок ,который умел считать до 10».
|
|
2.4 | Чтение рассказов сказок М. А. Панфиловой «Лесная школа». | Ноябрь |
2.5 | Дидактическая игра «Первоклассник». |
|
2.6 | ОД рисование «Моя школа». |
|
2.7 | Сюжетно-ролевая игра «Школа». | Декабрь |
2.8 | Дидактическая игра «Собери портфель». |
|
2.9 | ОД Конструирование «Школа моей мечты». | Январь |
2.10 | Дидактическая игра «Собери портфель». | Февраль |
2.11 | Беседа «Как вести себя в библиотеке». |
|
2.12 | Экскурсия в школьную библиотеку «Путешествие в «Читай город». | Март |
2.13 | ОД Аппликация «Школьные принадлежности». |
|
2.14 | Дидактическая игра «Арифметический тренажер». |
|
2.15 | Экскурсия в школьный краеведческий музей «Этих дней не смолкнет слава». | Апрель |
III | Заключительный этап | Май |
3.1 | Выпуск газеты «Мы тоже были школьниками» |
|
3.2 | Презентация проекта «Скоро в школу» |
|
Ожидаемый результат
Дети:
- осуществляют проектную деятельность вместе с взрослыми коллективно и в подгруппе;
- проявляют интерес к школе; мотив
- с помощью взрослого выбирают необходимые способы работы в соответствие с поставленными задачами;
- используют полученные в разных видах деятельности (изобразительной, игровой, коммуникативной), а также в конструировании, рисовании, аппликации.
Родители:
- активно участвуют в реализации проекта;
- оказывают помощь в пополнении предметно-развивающей среды группы (фотографии для фотоальбома),оборудование для сюжетно – ролевых игр, приобретение дидактических игр.
Педагоги (воспитатель):
- повышают педагогическую компетентность по теме проекта «Скоро в школу»;
- создают условия для восприятия сведений о школе;
- организовывают образовательный процесс на основе интеграции всех видов детской деятельности;
- организовывают экскурсии по теме проекта.