Подготовка дошкольников к обучению в школе: роль семьи и детского сада

Актуальность проблемы
 
В психолого-педагогической литературе ведутся споры по поводу того, нужно или нет готовить дошкольников к обучению в школе, к переходу от игровой деятельности к учебной. Аргументом в пользу важности данной проблемы служит все возрастающее число первоклассников, не способных справляться с учебной нагрузкой и адаптироваться к школьной жизни. Подготовка к школе – сложный период в жизни дошкольника. Поступление в школу и начальный период обучения вызывают перестройку образа жизни и деятельности ребенка. Маленький человек находится в состоянии ожидания: предстоит что-то очень значительное и притягательное, но пока еще неопределенное, непонятное. Многочисленные опросы старших дошкольников и наблюдения за их играми свидетельствуют о стремлении пойти в школу. Детей привлекает лишь внешняя сторона школьной жизни. Атрибуты школьной жизни, желание сменить обстановку кажутся им заманчивыми. Но это не может быть главным. Если ребенок не готов к новому социуму, то даже при наличии необходимых УУП ему будет трудно. Часто детям сложно проанализировать свои переживания и свое отношение к школьному обучению.
Отношение ребенка к школе должно сформироваться до того, как он в нее пойдет. Важную роль играет информация о школе и способ ее подачи со стороны родителей и воспитателей. Многие родители стараются создать эмоционально привлекательный образ школы, полагая, что этим они прививают ребенку интерес и положительное  отношение к школе. В действительности же ребенок, настроенный на радостную увлекательную деятельность, испытав даже незначительные, негативные эмоции может надолго потерять интерес к учебе, к школе. Причин для подобных эмоций школа предоставляет предостаточно: неудачи на фоне кажущейся всеобщей успешности, трудности в поиске друзей среди одноклассников, расхождение оценки учителя и привычной родительской похвалы и др.
     Следовательно, теоретический анализ литературы и данные практики доказывают проведение целенаправленной работы по воспитанию положительного отношения к школе у детей старшей группы, с помощью разнообразных форм и методов работы, через создание предметно – пространственной развивающей среды, через педагогическое просвещение родителей, взаимодействие с педагогами начальной школы.
 
Формы взаимодействия с родителями
 
Имеется немало семей, в которых с раннего детства большое внимание уделяется правильному воспитанию и развитию детей, укреплению их здоровья, формированию положительных нравственных качеств и норм поведения. Есть семьи, в которых вся забота о детях сводится в основном к тому, чтобы их лучше одеть, накормить, обеспечить всеми благами, а умственное развитие и нравственное воспитание пущены на самотек. Встречаются, к сожалению, и такие семьи, где вообще отсутствует надзор и воспитание детей со стороны родителей. А ведь роль семьи в подготовке ребенка к школе велика. Она начинается практически с пеленок, ведь все первоначальные знания, умения и навыки, то есть всестороннее развитие, ребенок получает в семье.
Взрослые члены семьи выполняют функции и родителей, и воспитателей, и учителей. Однако не все родители в условиях оторванности от дошкольного учреждения могут обеспечить полную, всестороннюю подготовку своего ребенка к школьному обучению, усвоению школьной программы.
Мы выделили два основных направления взаимодействия с семьей при подготовке детей к школе:
Первое направление – повышение уровня педагогической компетентности родителей через специальные лекции, родительские уголки, индивидуальные беседы, групповые консультации, памятки по данной теме.
Второе направление – привлечение родителей к работе детского сада посредством организации досуговых мероприятий.
Основные принципы организации работы с семьей:
·      открытость детского сада для семьи (каждому родителю обеспечивается возможность знать и видеть, как живет и развивается его ребенок);
·      сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
·      создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
·      выявление общих и частных проблем в воспитании и развитии ребенка.
Формы взаимодействия подразделяются:
- на коллективные,
- индивидуальные,
- наглядно-информационные.
Нетрадиционные формы общения с родителями:
• Участие родителей в выставке «Школа будущего»
• Выпуск газеты «Мы тоже были школьниками»      
 
В работе по подготовке детей к школе с родителями также используются:
1.    Анкетирование«В преддверии школьной жизни»(по эффективному взаимодействию с детским садом при подготовке к школе; выявление особенностей воспитания детей в семье).
2.     Консультации«Какие игры можно использовать в домашних условиях при подготовке ребенка к школе», «Леворукий ребенок», памятка «Советы для родителей, будущих первоклассников»
 
3.    Цель и задачи организации проекта

 
Участники проекта: воспитатели, воспитанники подготовительной группы, родители.
Срок реализации: в течение года.
 
 
 
 
 
Основание проекта
Проект реализуется на основе использования интеграции образовательных областей: социально-коммуникативное развитие, познавательное, речевое, художественно-эстетическое развитие.
Образовательная область познавательное развитие: экскурсии «Вот какая наша школа!», «Путешествие в Читай – город» (школьная библиотека), «Этих дней не смолкнет слава» (школьный краеведческий музей), беседа «Как вести себя в библиотеке»,  просмотр мультфильмов «Козленок, который умел считать до 10», «В стране невыученных уроков», «Уроки тётушки Совы», решение ситуаций.
Образовательная область речевое развитие: беседы по сюжетным картинам «Школа», составление рассказа по серии предметных картинок на тему: «Школа», чтение сказок М. А. Панфиловой «Лесная школа»., рассказов Л.Н. Толстой «Филиппок», В. А. Драгунский «Заколдованная буква», стихотворения А. Барто «Сережа учит уроки» и др.
 
Словесная игра «Назови, что изображено» и др.,
Образовательная область художественно-эстетическое развитие:
художественно-творческая деятельность (рисование «Моя школа», аппликация «Школьные принадлежности», конструирование «Школа моей мечты»).
Образовательная область социально-коммуникативное развитие: сюжетно-ролевая игра: «Школа». дидактические игры: «Первоклассник», «Собери портфель», «Назови, что изображено», «Арифметический тренажер» и др.,
Условия реализации проекта
Внутренняя среда(специально организованная развивающая предметно-пространственная среда в группе): чтение художественной литературы, дидактические, сюжетно-ролевая игры.
 Предметно-методическое обеспечение: консультации, памятка, анкета.
Центр конструирования «Строим сами»: схемы ,картинки различных построек, наборы конструкторов: крупногабаритный, напольный, конструктор типа «лего»,строительный материал: кубики, призмы, кирпичики, пластины.        
Центр сюжетной игры «Мы играем»: атрибуты для сюжетно-ролевой игры «Школа»: школьные принадлежности, школьная мебель, куклы. Дидактические игры «Первоклассник», «Собери портфель», альбом «Мы тоже были школьниками» ,картинки с изображением профессий «Учитель», «Библиотекарь».
Центр математики «Сосчитай-ка»: дидактические игры «Мои первые цифры», «Мои первые часы», «Арифметический тренажер» и др.
Центр речи и грамоты «АБВГДЕйка»:предметные картинки на тему : «Школа», дидактическая игра «Назови ,что изображено» и др.
Центр книги «В гостях у книжки»: книги Л.Н. Толстой «Филиппок» М. А. Панфилова «Лесная школа»., В. А. Драгунский «Заколдованная буква»,
А. Барто «Сережа учит уроки» и др.
Центр творчества «Умелые ручки»: альбом, гуашь, цветной картон, цветные карандаши ,восковые мелки, трафареты ,цветная бумага.
Внешняя среда:
МБОУ  СОШ № 3 (экскурсии в музей, библиотеку, школу).
Научно-методическое обеспечение:
1.                Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Подготовительная группа. М., ЦГЛ, 2005.
2.                Алябьева Е.А. Нравственно – этические беседы и игры дошкольников. – М.: ТЦ Сфера,2003.
3.                Артёмова, Л. В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников: книга для воспитателей детского сада и родителей / Л. В. Артёмова. - М.: Просвещение, 1992.
4.                 Вострухина Т. В. Знакомим с окружающим миром детей 5-7 лет. М.: ТЦ Сфера ,2015.
5.                Загуменная Л.А. Социально - личностное развитие дошкольников. М.: Учитель,2013.
6.                Ильчук Н.П. Хрестоматия для дошкольников 5-7 лет.М.:АСТ,1997.
7.                Яковлева Л.И. Здравствуй, школа! (из опыта работы) .
 
Формы реализации проекта
Образовательный проект реализуется на взаимодействии всех участников образовательных отношений и предполагает следующие организационные формы:
ü  экскурсии реальные (в школу, музей ,библиотеку);
ü  беседа, составление рассказа;
ü  дидактические ,сюжетно-ролевые игры;
ü  образовательная деятельность (рисование, аппликация, конструирование).
 
                                 Этапы реализации проекта
 

 
 
 
 
Ожидаемый результат
 
 
Дети:
- осуществляют проектную деятельность вместе с взрослыми коллективно и в подгруппе;
- проявляют интерес к школе; мотив
-  с помощью взрослого выбирают необходимые способы работы в соответствие с поставленными задачами;
- используют полученные в разных видах деятельности (изобразительной, игровой, коммуникативной), а также в конструировании, рисовании, аппликации.
Родители:
- активно участвуют в реализации проекта;
- оказывают помощь в пополнении предметно-развивающей среды группы (фотографии для фотоальбома),оборудование для  сюжетно – ролевых игр, приобретение дидактических  игр.
Педагоги (воспитатель):
- повышают педагогическую компетентность по теме проекта «Скоро в школу»;
- создают условия для восприятия сведений о школе;
- организовывают образовательный процесс на основе интеграции всех видов детской деятельности;
- организовывают экскурсии по теме проекта.