Программа «Радуга эмоций»: развитие эмоционального интеллекта у детей

Пояснительная записка.
Данная программа была разработана в 2015 году, принята на заседании педагогического совета Протокол №1 от 31 августа 2016г.

Над темой эмоций работало немало известных ученых, как советских, так и зарубежных. Некоторые исследователи (например, Даффи) полагают, что в рамках поведенческой науки можно обойтись вообще без понимания “эмоция”. Другие же, (например, Томкинс, Изард) утверждают, что эмоции образуют первичную мотивационную систему человека. Ряд ученых придерживается того мнения, что большая часть эмоций разрушает и дезорганизует поведение, являясь основным источником психосоматических заболеваний (например, Лазарус, Юнг). Данные же других авторов показывают, что эмоции играют важную роль в организации, мотивации и подкреплении поведения (Липер, Мауэр). Есть даже мнение, что решение человеческих проблем заканчивается в подавлении и контролировании неадекватных эмоциональных реакций. Другие же считают, что лучшим выходом из ситуаций является высвобождение эмоций для их естественного взаимопонимания с другими подсистемами личности - когнитивными и гомеостатическими процессами, побуждениями и двигательными актами. Сейчас нет единого взгляда на место эмоций в жизни человека, что доказывает сложность и актуальность данной проблемы. В своих работах Г.Х. Шингаров утверждает: “ … общественными является тот факт, что эмоции имеют первостепенное значение для воспитания личности и для привития ей социально значимых черт”. Так как эмоции играют важную роль в жизни детей, они помогают воспринимать действительность и правильно реагировать на нее. Чувства господствуют над всеми сторонами жизни дошкольника, придавая им особую окраску и выразительность, поэтому эмоции, которые он испытывает, легко прочитываются на лице, в позе, жестах, во всем поведении. Поступая в детский сад, переходя затем в школу, ребенок попадает в новые, непривычные условия, в окружение незнакомых ему взрослых и детей, с которыми приходится налаживать взаимоотношения. В этой ситуации взрослые должны объединить усилия для обеспечения эмоционального комфорта ребенка, развития умения общаться со сверстниками. Поведение ребенка, развитие его эмоциональной сферы является важным показателем в понимании мира маленького человека и свидетельствует о его психическом состоянии, благополучии, возможных перспективах развития. Поэтому взрослые (родители и педагоги) должны стремиться к установлению тесных эмоциональных контактов с ребенком, так как взаимоотношения с другими людьми, их поступки – важнейший источник формирования чувств дошкольника: радости, нежности, гнева и других переживаний.

Новизна дополнительной общеобразовательной общеоазвивающей программы

Знакомство с некоторыми базовыми эмоциями.
Шаг 1. Первичное знакомство с чувствами.
Шаг 2. Обучение распознаванию и произвольному проявлению чувств.
2-й этап. Обучение пониманию относительности в оценке чувства.
3-й этап. Обучение конструктивному разрешению конфликтов.
Шаг 1. Обучение детей умению владеть своими чувствами.
Шаг 2. Обучение умению принимать во внимание чувства другого человека в конфликтной ситуации.
Шаг 3. Обучение детей принятию ответственности за свои чувства на самих себя.
4-й этап. Итоговый.

Актуальность дополнительной общеобразовательной общеоазвивающей программы
С развитием общества актуальность комуникативного общения детей в коллективе возрастает. Научные исследования показывают, что психологический климат в котором находятся дети влияет на их внутренний мир, интеллектуальное развитие и поведенческий фактор, поэтому создание благоприятных психологических условий в которых будет находиться ребенок не только важная задача для родителей, но и для воспитателей. На психологический климат ребенка влияет настроение, а также его эмоции. На основе этого выстраивается данная программа «Радуга эмоций».

Педагогическая целесообразность
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа построена в тренинговой форме, систематизирована. Поэтапно учащиеся осваивают формы поведения индивидуального и коллективного, адаптируются в предложенных ситуациях, формирую при этом свой эмоциональный фон в позитивном направлении. Тренинги имеют комплексный вид от малого к большому.

Цель программы «Радуга эмоций» 1 года обучения: содействие полноценному психофизическому развитию детей, развитие эмоциональной лабильности.
Задачи первого года обучения:
Обучающие:

• Обеспечить знания об основных эмоциях человека;

• научить детей понимать эмоциональные состояния свои и окружающих людей;

• дать представление о способах выражения собственных эмоций (мимика, жесты, поза, слова).

Воспитательные:

• содействовать формированию уважительного отношения к сверстникам и взрослым;

• содействовать формированию эмоциональной лабильности.

Развивающие:

• содействовать полноценному психофизическому развитию ребенка.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Радуга эмоций» расчитана на 1 год обучения. Данная программа предусмотрена для работы с детьми 5-7 лет. Форма работа групповая. Наполняемость группы до 15 человек. Продолжительность занятий по СаНпиН для ДОУ возраст детей 5 лет – 25 мин, для детей 6-7 лет -30 мин. Занятия проводятся 2 раза в неделю по 1 часу. Количество часов - 72.

Принципы, методы и формы занятий

Занятия по программе «Радуга эмоций» строится по такому принципу: знакомство с чувствами через все каналы восприятия информации, то есть, аудиальную, визуальную, кинестетическую.
Например, аудиальный канал – детям показываются пиктограммы и картинки с изображением чувств, они наблюдают за мимикой сверстников и педагога. Визуальный канал – слушают музыку, проговаривают воспоминания вслух из своего прошлого опыта, слушают остальных детей. Кинестетический канал – рисуют, показывают чувства руками, ногами, пантомимикой.
Таким образом, знакомство с чувствами происходит по возможности со всех сторон.
Ценность занятий состоит в том, что благодаря развитию эмоциональной сферы, дети расширяют круг осознаваемых чувств, они начинают глубже понимать себя и окружающих людей, им становится легче наладить дружеские отношения внутри коллектива сверстников.
Средства достижения: в процессе работы с детьми используются приемы, содержание которых отвечает задачам программы.На занятиях работа идет параллельно по четырем основным направлениям, которые предложены О.В. Хухлаевой.Аксиологическое направление предполагает формирование умения принимать самого себя и других людей, при этом адекватно осознавать свои и чужие достоинства и недостатки.Инструментальное направление требует формирования у ребенка умения осознавать свои чувства, причины поведения, последствия поступков, т.е. формирования личностной рефлексии.Потребностно-мотивационное направление заключается в формировании умения находить в трудных ситуациях силы внутри себя, принимать ответственность за собственную жизнь, умения делать выбор, в формировании потребности в самоизменении и личностном росте.Развивающее направление предполагает для дошкольников адекватное ролевое развитие, а также формирование эмоциональной децентрации и произвольной регуляции поведения.Данные направления помогают заложить основу рефлексии и личностного роста.
Методические средства:

• ролевые игры, которые основываются на понимании социальной роли человека в обществе

• психогимнастические игры, основывающиеся на теоретических положениях социально- психологического тренинга релаксационные методы - использование упражнений, основанных на методе активной нервно-мышечной релаксации

• использование эмоционально-символических методов - групповое обсуждение различных чувств: радости, гнева

• направленное рисование, т.е. рисование на определенные темы

• коммуникативные упражнения, при которых происходит тренировка способностей невербального воздействия детей друг на друга.

• игры, направленные на развитие воображения: вербальные игры, невербальные игры, “мысленные картинки”.

• диагностика: методика – Г.А. Урунтаева, Ю.А.Афонькина, тест Тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, А. Амен), графическая методика “Кактус” (модификация М.А. Панфиловой), тест “Страхи в домиках” (модификация М.А. Панфиловой), анкета для педагогов и родителей.

• наблюдение

Структура занятия:

Каждое занятие состоит из трех частей: разминка, основная часть и заключительная часть.

• Разминка. В разминку входят приветствие,которое ставит своей целью включить детей в работу; упражнение для профилактики нарушения зрения, дыхательное упражнение;

• Основная часть всегда содержит:

1. основную тему занятия; пальчиковую гимнастику;

2. пальчиковую гимнастику;

3. упражнение для развития координации движения.

• Заключительная часть – снятие у детей эмоционального возбуждения (релаксация под музыку – звуки природы), подведение итогов занятия.

Ожидаемый результат

• Дети научились понимать свое и окружающих людей эмоциональное состояние;

• Имеют представление о способах выражения собственных эмоций;

• Заложена основа для умения управлять своими эмоциями и чувствами.

Для учета усвоения ЗУН применяются следующие методики:
Тест Панфилова «Кактус».
Ребенку дают задание нарисовать кактус. На столе лежит бумага и простой карандаш.
1.Размещение на листе.
Рисунок в центре означает нормальный уровень самооценки, отсутствие неудовлетворенности своим положением и каких-либо особенных притязаний.
Чем сильнее рисунок сдвинут вверх, тем выше самооценка, и соответственно, чем ниже рисунок – тем меньше уверенности в себе. Сдвиг влево означает – присутствие в характере черт интроверта, вправо – склонность к экстраверсии.
Размер кактуса также имеет значение, чем крупнее рисунок, тем более выражено стремление к лидерству, настаивание на своем мнении как единственно верном.
2. Характеристика линий и силы нажима на карандаш.
Здесь следует отметить, что чем сильнее нажим на карандаш, прерывистость линий, использование внутренней штриховки, тем больше автор рисунка склонен к импульсивности, тревожности, подавленности настроения.
Более тонкие линии, определенная «легкость» нажима, свободность линий в рисунке, присутствие элементов, придающих кактусу привлекательность, позитив, вызывающих симпатию говорят о более покладистом, мягком характере личности, чувстве юмора, положительном настрое, открытости.
Наличие зигзагов, резких выступов рассматривается как замкнутость, малообщительность, уклончивость, предосторожность. Необходимо обратить внимание непосредственно на форму кактуса. Замысловатая, причудливая и витиеватая форма говорит о демонстративности и наигранности характера.
3. Домашний или дикорастущий?
Посмотрите как растет кактус. Если он нарисован в цветочном горшке, то это интерпретируется как желание домашнего уюта, стремление к созданию семьи, ориентирование на дом, семейный очаг.
Соответственно дикий, неокультуренный, нарисованный в пустыне кактус олицетворяет собой одиночество осознанно выбранное или вынужденное .
Если кактус «растет» на рисунке «из ниоткуда», то есть отсутствует даже малейшая основа – значит и в реальности нет опоры в виде домашнего уюта, человек, возможно, не планирует создание семьи или имеет какие-либо трудности, проблемы с близкими людьми и подсознательно чувствует неприятие, отторжение, нехватку домашней защищенности.
4. Наличие иголок (один из самых важных элементов).
Самый отличительный элемент кактуса – это, конечно, иголки. В реальности кактусы в зависимости от видов могут иметь длинные, острые и редкие иголки; более короткие и частые; и очень короткие, практически не колющиеся иголки, покрывающие все растение как белым пушистым облаком.
На этом и строится трактовка рисунка. Чем длиннее, больше по количеству и острее иголки, тем враждебнее, агрессивнее в общении характер автора «кактуса». Но в тоже время иголки могут рассматриваться как определенного рода защиту от окружающей среды, необходимую для сохранения целостности личности. Все зависит от того насколько иголкам уделено внимание, сделан ли акцент на них с помощью штриховки, сильного нажима или других элементов.
На рисунке 1 иголки маленькие, но острые и в большом количестве. Кактус «в пустыне» также нарисован с иголками, их меньше, но они значительно длиннее. Несомненно, автор обладает «колючим» характером, разная длина говорит о варьировании агрессивности в зависимости от обстоятельств.
5. Наличие «деток» на кактусе.
Есть мнение, что «детки» на кактусе обозначают в действительности детей, либо уже имеющихся, либо планируемых в будущем. Чаще всего «детки» встречаются на «одомашненных» кактусах, что уже означает стремление к созданию семьи. 
6. Присутствие дополнительных элементов.
При работе с детьми можно задать еще несколько дополнительных вопросов. Например, попросить малыша рассказать про кактус: Как его зовут? Что он любит? Есть ли у него семья?

Учебно-тематический план занятий «Радуга эмоций»
1 год обучения. (72 часа).

Содержание занятий.
Занятие 1.
Инструктаж по ТБ.
Введение в тренинг: дети встают в круг, приветствуют друг друга. С первого занятия вводятся правила:
1.Ритуал приветствия и прощания.
2. «Взаимное уважение» всех участников занятия - не выкрикивать, не перебивать.
3.Если ребенок не хочет говорить, не заставлять!
Игра – приветствие «Знакомство» с котом Клеточка. Говорим о себе (имя, настроение, увлечения и т.д.).
Занятие 2.
Упражнение «Путешествие на корабле».
«Ребята представьте, что мы все с вами оказались на судне корабля, плывем путешествовать в неизведанные страны. Каждый из вас сейчас, назовем свое имя и немного расскажет о себе».
Занятие 3.
Упражнение «Путешествие на корабле».
«Сейчас мы с вами будем рисовать себя на корабле». Педагог расстилает перед детьми большой лист бумаги, на котором он рисует корабль. Затем каждый ребенок рисует себя.
После рисования дети обсуждают рисунок, кто, где находится и чем занимается.
Занятие 4.
Упражнение «Волшебный мешочек». Педагог показывает детям «волшебный мешочек».
«Сейчас вы по очереди опустите руку внутрь мешочка и, не заглядывая туда, на ощупь определите, что в нем лежит. Кто потрогал и догадался, хранит свой секрет, пока мешочек не окажется у меня в руках. Кто догадался, что лежит в мешочке?». Обсуждение.
Занятие 5.
Упражнение«Воздушный шарик». «Представьте, что мы с вами проглотили шарик, он находится у нас в животе, и мы его должны надуть. Положите руку на живот. Шарик сейчас не надут. Теперь набираем в него воздух, надуваем живот, будто он большой воздушный шар. Почувствуйте рукой, как он растет. А теперь сделаем выдох и сдуем животик…Отлично! Давайте повторим еще раз. Вдох – выдох…
Занятие 6.
Упражнение «Головомяч».
Детей разбивают на пары или тройки, предлагается лечь на ковер друг напротив друга. Лечь нужно на живот так, чтобы голова оказалась рядом с головой партнера. Положить мяч точно между головами. Теперь нужно поднять мяч и встать самим. Руками помогать нельзя. Вставать нужно сначала на колени, а потом на ноги.
Занятие 7.
Упражнение«Дождь»
По ходу игры меняется интонация голоса. Сесть на ковер, закрыть глаза. Затем педагог начинает изображать шум легкого дождя, потирая ладони друг о друга. Все дети присоединяются. Теперь дождь усиливается, и ведущий начинает пальцами рук постукивать по полу - как капли дождя стучат по крыше дома. Непогода усиливается, гремит гром, и ведущий начинает стучать по полу кулаками. Затем все действия выполняются в обратном порядке.
Занятие 8.
Упражнение «Морщинки»
Детям предлагается несколько раз вдохнуть и выдохнуть «Вдох-выдох, вдох-выдох. И последний раз вдох-выдох. Отлично…Широко улыбнитесь своему соседу справа, а теперь –соседу слева. Наморщите лоб - удивитесь , нахмурьте брови – рассердитесь, наморщите нос – вам что-то не нравится.
Расслабьте мышцы лица, лицо спокойное. Поднимите и опустите плечи. Вдох-выдох, вдох-выдох, вдох-выдох. Молодцы!»
Занятие 9.
Упражнение «Рисуем гнев».
Знакомство с эмоцией гнев. Вспоминаем ситуации, вызвавшие гнев. Изображение гнева на лице. На заготовленном бумажном кружке (лицо), рисуем гнев.
Занятие 10.
Упражнение «Я умею»
« Давайте поиграем в игру « Я умею». Каждый по очереди будет называть, а если захочет, то и показывать какое-нибудь свое умение / быстро бегать /. Всем нужно внимательно слушать, так как каждое умение может быть названо только один раз. Если кто-то не сумеет вспомнить свое умение, то он выбывает из игры. Выигрывает, кто останется в кругу до конца».
Занятие 11.
Упражнение «Обезьянки»
Ведущий предлагает детям поиграть в обезьянок, которые любят «кривляться» и подражать друг другу. Все «превращаются» в обезьянок. Кто-то один /сначала это педагог, а затем дети по – очереди / становятся водящими - начинает кривляться , а все остальные повторяют его движения. Сначала водящий только гримасничает, потом добавляется «кривлянье» телом, голосом.
Занятие 12.
Упражнение «Кого укусил комарик»
Дети садятся в круг. Ведущий проходит по внешней стороне круга, гладит детей по спинам, а одного из них незаметно от других тихонько щиплет – «комарик кусает». Ребенок, которого «укусил комарик», должен напрячь спинку и плечи. Остальные внимательно разглядывают друг друга и угадывают «кого укусил комарик».
Занятие 13.
Упражнение «Кто перед тобой – рассмотри в дырочку»
В большом листе бумаги выщипывается дырочка диаметром 1 см. Дети по очереди подходят к дырочке, рассматривают через нее остальных детей и называют имена тех,
которых они увидели.
Занятие 14.
Упражнение «Волшебник»
Дети встают в круг, кладут друг другу руки на плечи. Затем один из детей становится «волшебником». Ему завязывают глаза и переводят в другое место круга. Теперь рядом с ним стоят другие дети. Положив руки на плечи стоящих рядом детей, «волшебник», должен угадать, кто это?
Занятие 15.
Упражнение «Пересядьте все, кто …»
Ведущий говорит, что мы все разные и в тоже время все чем-то друг на друга похожи.
Предлагает убедиться в этом. Затем он говорит: «Пересядьте все, кто любит мороженое, плавать в реке; ложиться спать во время…»
Дети сначала просто играют, а затем делают вывод, что действительно у них есть много общего.
Занятие 16.
Упражнение «Ладошка»
Детям предлагается положить левую ладошку на лист бумаги, раздвинув пальцы. Затем обвести ее контуры карандашом и на каждом пальце написать (проговорить), ведущий записывает, что-либо хорошее о себе от первого лица /н-р, я - смелый…/
Занятие 17.
Упражнение «Цветок – имя»
«Дети давайте закроем глаза и представим себе летний день в саду или на лесной поляне.
Почувствуем запахи летнего дня. Может быть, кто-то сможет что-нибудь услышать, н-р, пение птиц или что-нибудь еще. Рассмотрите цветы вокруг себя. А теперь попробуем увидеть цветок, который вы могли бы назвать своим именем. Какой он? Рассмотрите его, ощутите его запах, возьмите его в руки. Попробуйте запомнить, что чувствуют ваши руки. Можно сделать глубокий вдох и открыть глаза».
После выполнения упражнения нужно предложить детям рассказать друг другу о цветах, которые носят их имена, поделиться своими чувствами.
Занятие 18.
Упражнение «Конкурс хвастунов».
«Сегодня мы проведем с вами необычный конкурс- «Конкурс хвастунов». Хвастаться будем по очереди, вставая на стул. /н-р, «Я- красивая…/
Занятие 19.
Упражнение «Я хочу с тобой подружиться».
Выбирается водящий. Он произносит слова «Я хочу подружиться с…», а дальше описывает с кем хочет подружиться. Тот, кого загадали, должен себя узнать, быстро подбежать к водящему и пожать ему руку. После этого он сам становится водящим.
Занятие 20.
Упражнение «Игрушки»
«Попробуем представить себе, что нас заколдовал волшебник и превратил каждого в какую-нибудь игрушку. Закройте глаза и постарайтесь увидеть, в какую игрушку вы превратились: в куклу, слона, машину….А теперь откройте глаза. Давайте попробуем догадаться, кто в какую игрушку превратился».
Занятие 21.
Упражнение «Я рада тебя видеть…»
Дети передавая мяч по кругу проговаривают: «Я рада тебя видеть…», объясняя, почему.
Занятие 22.
Упражнение «Закончи предложение».
Радость-это когда…
Я радуюсь, когда…
Мама радуется, когда…
Воспитатель радуется, когда…
Занятие 23.
Упражнение «Кого не хватает?»
«Давайте поиграем. Сейчас вы закроете глаза, я тихонько подойду к одному из вас и прикоснусь к плечу. Тот, кого я выберу, должен будет открыть глаза, тихо-тихо выйти на середину круга, сесть на пол и я накрою его покрывалом. После того, как он спрячется, я попрошу вас всех открыть глаза и угадать, кого не хватает».
З анятие 24.Чтение стихотворения Александрова З.
«Катя в яслях».
…Девочки и мальчики,
Прыгают, как мячики,
Ножками топочут,
Весело хохочут.
-О каком чувстве идет речь?
Рисунок на тему: «Радость». Беседа по рисункам.
Дети демонстрируют свои рисунки и рассказывают, что
они нарисовали.
Занятие 25.
Упражнение «Прошепчи имя»
Дети по очереди подходят друг к другу и на ухо шепчут свое имя: «А теперь остановитесь, сейчас, когда вы снова начнете бродить по группе, вам нужно будет шептать на ухо уже не свое имя, а имя того ребенка, к которому вы подойдете».
Занятие 26.
Упражнение «Браво».
«Вы когда-нибудь были в театре или в цирке. Видели , как публика восторженно рукоплещет артистам в конце представления? Кто из вас, хотя бы в своих мечтах, хотел оказаться на сцене и заслужить восторженные аплодисменты зрительного зала? Я считаю, что время от времени каждый из нас заслуживает аплодисментов».
В центре круга ставится стул.
« Кто из вас первый хочет встать на это пьедестал и насладиться громом наших аплодисментов».
Занятие 27.
Психогимнастика «Ручеек радости».
Дети садятся на ковер, берутся за руки, расслабляются. Ведущий предлагает им мысленно представить, как внутри у каждого поселился добрый веселый ручеек. Водичка в ручейке была чистая, прозрачная, теплая. Ручеек был совсем маленький и очень озорным. Он немок долго усидеть на одном месте. Давайте с ним поиграем и мысленно представим себе, как чистая, прозрачная, теплая водичка через ваши руки переливается друг другу по кругу. Дети мысленно передают друг другу радость.
Занятие 28.
Упражнение «Запрещенное движение».
Дети стоят лицом к ведущему и повторяют движения, которые показывает он. Затем выбирается одно движение, которое повторять запрещено. Тот, кто повторит его, выходит из игры.
Занятие 29.
Упражнение на разыгрывание историй.
История 1 «Хорошее настроение»
«Мама послала сына в магазин: «Купи, пожалуйста, печенье и конфеты,- сказала она,- мы попьем чаю и пойдем в зоопарк». Мальчик взял у мамы деньги и вприпрыжку побежал в магазин. У него было очень хорошее настроение».
Выразительные движения: походка - быстрый шаг, иногда вприпрыжку, улыбка.
Занятие 30.
История 2 «Умка».
«Жила- была дружная медвежья семья: папа медведь, мама медведь и их маленький сыночек- медвежонок Умка. Каждый вечер мама с папой укладывали Умку спать. Медведица его нежно обнимала и с улыбкой пела колыбельную песенку, покачиваясь в такт мелодии. Папа стоял рядом и улыбался, а потом, начиная подпевать маме мелодию».
Выразительные движения: улыбка, плавные покачивания.
Занятие 31.
Игра с зеркалом.
«Сегодня мы с вами попытаемся встретиться со своей улыбкой в зеркале. Возьмите зеркало, улыбнитесь, найдите ее в зеркале и закончите по очереди предложение: «Когда я радуюсь , моя улыбка похожа на…»
Занятие 32.
Рисование радостной куклы.
«Ребята сейчас мы с вами будем рисовать куклу радостного человека, такого же роста, как кто-то из вас. Рисовать будем на полу, Пока я раскатываю бумагу, подумайте, кто из вас хочет, чтобы кукла была похожа на него. Чтобы это получилось, нужно будет лечь на лист и разрешите мне обвести контур тела от головы до пяток. Прежде чем соглашаться, подумайте хорошенько».
Согласившегося ребенка укладывают на бумагу и обводят контур.
«Сейчас мы будем делать настоящее волшебство. Если кто-то будет нам мешать, чудо не получиться и кукла может, не получится. Все готовы? Начинаем! Сначала обводим голову, теперь правое плечо, пр.руку…/Проговариваем все действия, для комфорта ребенка./
А теперь, когда у нас получился контур куклы, ребята, как вы думаете, чего не хватает?
Правильно, надо нарисовать ей глаза, нос, рот…
Давайте сделаем нашу куклу радостной. Для этого мы с вами будем приклеивать ей глаза, рот, нос, а все остальное волосы и одежду мы с вами нарисуем».
После окончания работы рассматриваем, какая кукла у нас получилась.
Занятие 33.
Упражнение «Найди друга»
Выбирается водящий с помощью считалочки. Ему завязывают глаза, он с помощью рук ощупывает ребенка и узнает друга
Занятие 34.
Упражнение «Стакан воды»
В5 стаканах с водой наводим акварельной краской цвета по желанию, делая воду веселой. Раскрашиваем «Ромашку радости».
Занятие 35.
Работа с контурами.
«Возьмите контуры человека и нарисуйте в том месте, где у вас живет радость веселым цветом пятнышко. Можете человеку нарисовать радостное лицо».
Рассматривание рисунков.
Занятие 36.
Чтение стихотворения «Я не боюсь» Н. Грибачев.
Я не боюсь, хоть и темно
Становится в саду.
Я не боюсь. Но все равно
Из дома не пойду.
Что в сказках выдумки, о том
Слыхал я двести раз,
Но вдруг там леший под кустом,
Кощей и Карабас?
Вдруг лев идет из-за угла
И серый волк при нем?
Вдруг ведьма слезла с помела
И притворилась пнем?
Нет, нет!
Пока никак в саду
Кто где не разобрать,
Я не боюсь,
Но не пойду.
Я лучше лягу спать!
«О каком чувстве идет речь?»
Показ пиктограммы страха и картинки с изображением испуганных людей.
«А как вы догадались, что это страх?»
На рисунке у человека широко открыты глаза и рот, он вот- вот закричит. Попробуйте изобразить страх на своем лице.
Упражнение на расслабление «Солнечный зайчик».Цель: снятие эмоционального напряжения.«Ребята представьте себе, что солнечный зайчик заглянул вам в глаза. Закройте их. Он побежал дальше по лицу, нежно погладьте его ладонями: на лбу, на носу, на щечках…Поглаживайте его аккуратно, чтобы не спугнуть. Погладьте голову, шею, руки, ноги…Он забрался на животик, погладьте его там. Солнечный зайчик любит и ласкает вас, а вы погладьте его и подружитесь с ним».
Занятие 37.
Упражнение « Закончи предложение…»
«Страх – это, когда…» «Мама боится, когда…»
«Воспитатель боится, когда…» «Я боюсь, когда…»
Занятие 38.
Рисунок на тему «Страх».Превращение рисунка в красивое дерево.
Занятие 39.
Упражнение «Дневник моего сердца»
Детям предлагается вспомнить все то, что вспоминается им как хорошее. Это могут быть хорошие фильмы, запахи, фразы, предметы. Затем ведущий просит детей подумать, что из своего списка они могли бы подарить окружающим. После этого дети по очереди делают «подарки» группе: рассказывают о чем – то своем хорошем, стараясь, чтобы и у остальных это хорошее вызвало добрые чувства.
Занятие 40.
Упражнение «Азбука настроений».
«Посмотрите, какие картинки я вам принесла (кошка, собака, лягушка…). Все они испытывают чувство страха. Подумайте и решите, кого из героев сможете показать каждый из вас. При этом надо сказать о том, чего боится ваш герой и чего надо сделать, чтобы его страх пропал. Очень хорошо!
Занятие 41.
Упражнение «Когда я был маленьким, то боялся…»
Занятие 42.
Упражнение «Рыбаки и рыбка».
Выбирается две рыбки. Остальные участники встают парами лицом друг к другу в две линии, берут друг друга за руки – образуя собой «сеть». Ведущий объясняет детям, что маленькая рыбка случайно попалась в сеть и очень хочет выбраться. Рыбка знает, что это опасно, но впереди ее ждет свобода. Она должна проползти на животе под сцепленными руками, которые при этом задевают ее по спине, слегка поглаживают, щекочут. Выползая из сети, рыбка ждет свою подругу, ползущую за ней, они вместе берутся за руки и становятся сетью.
Занятие 43.
Упражнение « Конкурс боюсек».
Дети быстро передают мяч по кругу и заканчивают предложение: «Дети боятся…». Кто не сможет придумать страх, выбывает из игры. Повторяться нельзя. В конце определяется победитель конкурса «боюсек».
Занятие 44.
Работа с контурами.Страх.
«Перед вами стоят стаканы с водой и краски, давайте окрасим воду краской страха. А теперь , я вам дам контуры человека и различные предметы, найдите тот предмет , на который похож ваш страх и приложите к тому месту на контуре, где живет ваш страх, где вы почувствовали холод.
Потом раскрашиваем это место, где живет страх, краской страха и прикладываем предмет, прикрепляя его скотчем. Теперь этот страх перейдет этому предмету и он уже не ваш. Он больше не может пугать. Скажите ему, что вы его больше не боитесь».
Занятие 45.
Упражнение «Чужие рисунки».
Цель: предоставить возможность обсудить чужие и свои рисунки страхов.
Детям показываются нарисованные другими детьми «страхи». Глядя на эти рисунки, дети должны рассказать, чего, по их мнению, боялись авторы рисунков и как им можно помочь. После обсуждения чужих «страхов» детям раздаются их рисунки, для того чтобы они попытались «воспитать» свой страх. Для этого им предлагается поиграть в игру «Воспитай свой страх». Дети вместе с педагогом придумывают, как воспитать страх, н-р, чтобы сделать страшилку доброй, пририсовать ей воздушные шары, нарисовать улыбку, или сделать страшилку – смешной. Если ребенок боится темноты, нарисовать свечку и т.д.
Занятие 46.
Упражнение «Воспитай свой страх».( см.45)
Занятие 47.
Упражнение « Мусорное ведро».
Рисуем страх. Ведущий предлагает рисунки страхов разорвать на мелкие кусочки и выбросить в мусорное ведро, тем самым, избавляясь от своих страхов.
Занятие 48.
Упражнение «Дорисуй страшного».
Ведущий заранее готовит незавершенные черно – белые рисунки страшного персонажа: скелета…Он раздает детям и просит дорисовать его в веселого и не страшного. Затем дети показывают рисунки и рассказывают истории про них.
Занятие 49.
Упражнение « Школа пуганья».
Варианты: криком, громким стуком, смехом, страшным лицом.
В конце упражнения педагог договаривается с детьми , что все «изученное» в этой необычной школе, должно остаться тайной, чтобы никто из ребят не узнал об этом. Это необходимо для того, чтобы дети не начали применять « полученные знания» на практике в группе.
Занятие 50.
Упражнение « Испугаем разными способами».(см.49)
Занятие 51.
Упражнение « Одень страшилку».
Педагог заранее готовит черно-белые рисунки страшного персонажа: Бабу- Ягу. Он должен «одеть его» при помощи пластилина. Ребенок выбирает пластилин нужного ему цвета (страшные или не страшные цвета), отрывает маленький кусочек и размазывает его внутри страшилки. Когда дети «оденут» страшилку, они рассказывают о ней группе, что этот персонаж любит и не любит, кого боится, кто его боится?
Занятие 52.
Упражнение «Волшебный сон»
Дети ложатся на ковер. Руки немного согнуты в локтях, лежат вдоль тела, ладонями вниз, ноги немного разведены в стороны. Педагог обращается к детям: «Сейчас, когда я начну
я начну читать стихи, и заиграет тихая музыка, вы закроете глаза, и начнется игра «Волшебный сон». Внимательно слушайте и повторяйте про себя слова, когда я скажу: «Открыть глаза! Встать!» - «Волшебный сон» закончится».
А сейчас внимание…Наступает «Волшебный сон».
Реснички опускаются… Жарче солнышко сейчас…
Глазки закрываются… Ноги теплые у нас…
Мы спокойно отдыхаем…(2 р.) Дышится легко…ровно…глубоко…
Сном волшебным засыпаем… Губы теплые и вялые,
Дышится легко…ровно…глубоко… Но нисколько не усталые…
Наши руки отдыхают… Губы чуть приоткрываются…
Ноги тоже отдыхают… Все чудесно расслабляется…(2р.)
Отдыхают,…засыпают…(2р.) Нам понятно, что такое…
Шея не напряжена Состояние покоя…(2р.)
И рас –слаб –аб –ле –на… «Мы спокойно отдыхали,
Губы чуть приоткрываются… Сном волшебным засыпали…
Все чудесно расслабляется…(2р.) Хорошо нам отдыхать!
Дышится легко…ровно…глубоко… Но пора уже вставать!
Напряженье улетело… Крепко кулачки сжимаем,
И расслаблено все тело (2р.) Их повыше поднимаем.
Греет солнышко сейчас… Потянуться! Улыбнуться!
Руки теплые у нас… Всем открыть глаза и встать!»
З анятие 53.
Чтение стихотворения.
Ой, смотрите, кто – то там ползет!
На себе он домик свой везет…
И волшебное это мгновение
Вызывает у всех удивление!
«Сегодня мы с вами поговорим
о таком чувстве, как удивление».
Показ пиктограммы и картинок
с изображением удивления.
«Ребята, давайте опишем лицо удивленного человека. Что происходит с его лицом? С бровями?.. Правильно, они подняты вверх. С глазами?... Они широко открыты. С губами?... Они растянуты и похожи на букву «о».
Детям раздаются зеркала, педагог просит показать удивление и рассмотреть его в зеркале, проговорив при этом следующие слова: «Вот это да!»
Занятие 54.
Упражнение « Закончи предложение».
«Удивление – это, когда…»
«Я удивляюсь, когда…»
«Мама удивляется, когда…»
«Воспитатель удивляется, когда…»
Занятие 55.
Рисование на тему «Удивление».
Занятие 56.
Чтение стихотворения «Гнев».
Я противной становлюсь,
Когда я злюсь,
Я свирепой становлюсь,
Когда я злюсь!

Я сама себя боюсь,
Когда я злюсь!

Я не знаю, как мне быть,
Я пылаю в гневе!
Не смогла бы нагрубить
Только королеве!
Занятие 57.
Игра «Дартс».
К стене прикрепляется мишень. Нужно попасть в мишень с помощью мешочков, наполненных разным содержанием ( фасоль, горох…).
«Ребята самое главное в игре – это сила, с которой бросается мешочек. Она должна быть такой же, как ваше раздражение. Вспомните ситуацию, когда вы были очень злы на кого – нибудь или на что –нибудь. Кто вспомнил, подходите ко мне, берите мешочек, заканчивает предложение: «Я разозлился, когда…» и бросает мешочек в мишень»
« Теперь вы знаете, что может разозлить ваших ребят. Надеюсь, что это поможет вам понимать друг друга, быть внимательными и терпимыми».
Занятие 58.
Упражнение «Доброе животное».
«Возьмемся за руки и представим, что мы одно животное. Давайте прислушаемся к его дыханию. Все вместе сделаем вдох –выдох (3р.) Очень хорошо. Послушаем, как бьется его сердце. Тук – делаем шаг вперед, тук – шаг назад и еще раз».
Подведение итогов занятия.
Занятие 59.
Упражнение «Лес».
Педагог: «В нашем лесу растут: березка, дуб, сосна, ива, цветок, травинка, ягодка, кустик. Выберите сами себе растение, которое вам нравится. По моей команде мы с вами превратимся в лес. Как ваше растение реагирует: на тихий, нежный ветерок; на сильный холодный ветер; на ливень; на сильную жару; на ночь; на град; на заморозки».
Занятие 60.Этюд «Король Боровик»
Педагог читает стихотворение В.Приходько, а дети действую согласно тексту.
Шел король Боровик
Через лес напрямик.
Он грозил кулаком.
И стучал каблуком.
Был король Боровик не в духе:
Короля покусали мухи.
Занятие 61.
Упражнение «Закончи предложение»
«Злость – это когда…»
«Я злюсь, когда…»
«Мама злится, когда…»
«Воспитатель злится, когда…»
Занятие 62.
Игра «Тух- тиби –дух»
Педагог: «Я сообщу вам по секрету особое слово. Это волшебное заклинание против плохого настроения, против обид и разочарований. Чтобы оно подействовало по- настоящему, необходимо сделать следующее. Все дети становятся в круг, ведущий – в центр круга. Дети идут по часовой стрелке, ведущий – против. Как только я скажу: «Раз –два –три, стоп!» - все останавливаются. Ведущий останавливается напротив одного из участников и сердито произносит волшебное слово: «Тух –тиби –дух». Затем ведущий меняется местами с тем, напротив кого он остановился, и игра продолжается. Чтобы волшебное слово подействовало, необходимо говорить его не в пустоту, а глядя в глаза человека, стоящего перед вами».
Презрение. Сказка «Мышка-хвастунья».
«А сейчас, я расскажу вам сказку «Мышка – хвастунья», а вы ее внимательно слушаете. потом мы будем разыгрывать ее по ролям».
Цель: закрепление полученных знаний.
Мышка гуляла по лесу и встретила там олененка с золотыми рожками.
-Подари мне свои рожки,- попросила у олененка мышка.
-Зачем тебе мои золотые рожки? Они будут тебе мешать,- ответил олененок.
-Ты жадина!- стала дразнить олененка мышка.
-Я не жадный – ответил олененок и надел на голову мышки свои золотые рожки.
Занятие 63.
Упражнение «Пружина».
«Сегодня я принесла показать вам пружину. Как вы думаете, для чего? У вас были очень интересные предложения. Представьте себе, ваша злость похожа на пружину. Мы будем сравнивать пружину со злостью. Когда вы начнете слегка злиться, пружина начнет постепенно сжиматься. Вас толкнули, не приняли в игру, вы на кого – то злитесь, злость накапливается и пружина сжимается все сильнее (сжать пружину). Легко ли держать такую пружину? А что хочется сделать? Конечно, отпустить ее и дать ей выпрямиться. Так происходит и с вашим поведением. В результате ваша злость внутри копится и в один прекрасный день она выходит наружу и тогда, когда вас разозлят, вы можете сказать обидные слова и даже ударить обидчика, мы часто жалеем потом о своем поступке».
«Сейчас, мы с вами будем учиться справляться со своей злостью. Как вы думаете, как можно справиться со злостью? Что нужно сделать?» (Побоксировать подушку – если хотите ударить рукой; Пнуть напольную подушку – если хотите кого –нибудь пнуть ногой; Крикнуть в «Мешочек злости» - если кто –то любит обзываться и злословить).
Занятие 64.
Упражнение « Уходи, злость, уходи!»
Играющие лежат на ковре по кругу. Между ними подушки. Закрыв глаза, они начинают со всей силы быть ногами по полу, а руками по подушкам, с громким криком «Уходи, злость, уходи!» Упражнение продолжается 3 минуты, затем участники по команде взрослого ложатся в позу «звезды», широко раздвинув ноги и руки, спокойно лежат, слушая спокойную музыку, еще 3 минуты.
Занятие 69.
В ина. История Л.Н.Толстого «Косточка».
Купила мама слив и хотела их дать детям после обеда. Они еще лежали на тарелке. Ваня никогда не ел слив и все нюхал их. И очень они ему нравились. Очень хотелось съесть. Он все ходил мимо слив. Когда никого не было в горнице, он не удержался, схватил одну сливу и съел. Перед обедом мама сочла сливы и видит, одной нет. Она сказала отцу.
За обедом отец и говорит: «Дети, не съел ли кто – нибудь одну сливу?» Все сказали: «Нет». Ваня покраснел, как рак, и сказал тоже: «Нет, я не ел».
Тогда отец сказал: «Что, если съел кто – нибудь из вас, это не хорошо, но не в том беда. Беда в том, что в сливах есть косточки, и если кто не умеет их есть и проглотил косточку, то через день умрет. Я этого боюсь».
Ваня побледнел и сказал: «Нет, я косточку бросил за окошко». И все засмеялись, а Ваня заплакал.
О бсуждение. Показать Вину телом, глазами, руками.
Показ пиктограммы вины.
Разыграть историю «Косточка».
Занятие 72.
Закрепление знаний о чувствах.Коллективное рисование «Русские горки».
Педагог предлагает детям на большом ватмане заготовку. Простым карандашом нарисованы вагончики с непрорисованными лицами детей. Дети обводят все линии красками и каждый рисует на лице свою эмоцию.
Обсуждение рисунка.

В течение года обучения по программе «Радуга эмоций» дети много узнали о эмоциях, учились ими управлять. Познание – воспроизведение в сознании (индивидуальном и коллективном) характеристик объективной реальности. Познание носит социально и культурно опосредованный исторический характер и в большинстве случаев предполагает более или менее ярко выраженное осознание используемых средств и способов познавательной деятельности.
Современная теория обучения и воспитания при анализе педагогических явлений все больше и больше обращается к личности ребенка, к тем внутренним процессам, которые формируются у него под влиянием деятельности и общения.
Формирование познавательных интересов, естественно связывают с процессом учения, когда главное содержание жизни ребенка состоит в постепенном переходе с одной ступени знаний на другую, с одного уровня овладения познавательными и практическими умениями к другому, более высокому. В самой структуре учебного процесса имеется множество объективных оснований для формирования познавательных интересов.
Дошкольный возраст – это период наиболее интенсивного формирования мотивационной сферы. Среди разнообразных мотивов дошкольников особое место занимает познавательный мотив, который является одним из наиболее специфичных для старшего дошкольного возраста. В то же время, очевидно, что познавательная активность не является прямым следствием возраста, и далеко не все современные дошкольники обладают этим ценным качеством. Педагоги и родители, как правило, озабочены развитием знаний и умений ребенка, а не формирование у него интереса к познанию окружающей действительности.

Методическое обеспечение дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы
Техническое оснащение:
ноутбук, колонки
дидактический материал
видеозаписи
памятки
раздаточный материал

Методы и приемы:
занятие с элементом арт-терапии, беседа - тренинг, занятие с элементом игры, опрос
вербальный,
наглядный,
объяснительно-иллюстративный
слушание,
комментирование,
выполнение самостоятельной работы,
выполнение практических упражнений
Формы и режим занятий.
1. Психологические игры и упражнения:
игры-переживания;
деловые игры;
психогимнастика;
упражнения на отработку различных навыков.
2. Различные методы тренинга:
ролевая игра;
моделирование практических ситуаций;
работа в парах;
работа в малых группах;
игра по ролям;
метод кейсов и т.д.
3. Групповые дискуссии, беседы.
4. Информационные блоки.
5. Психологические тесты.
6. Элементы арт-терапии.
7. Элементы сказкотерапии.
8. Элементы телесно-ориентированной терапии.
Формы организации деятельности детей на занятиях:
- индивидуальная;
- групповая;
- подгрупповая.

Литература для педагогов.

1. Бардиер Г., Ромазан И., Чередникова Т. “Я хочу”. Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей. Изд. “ВИРТ” Кишинев. “Дорваль” СПб.,1993.

2. Ганичева И.В. Телесно-ориентированные подходы к психокоррекционной и развивающей работе с детьми (5–7лет). – М.: Книголюб, 2004.

3. Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Степина Н.М. В мире детских эмоций. М.: Айрис-пресс, 2004.

4. Крюкова С.В. , Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Практическое пособие. – М.: Генезис, 2000.

5. Хухлаева О.В. Практические материалы для работы с детьми 3–9 лет. М.: Генезис, 2003.

6. Хухлаева О.В., Хухлаева О. Е., Первушина И.М. Тропинка к своему я. М.: Генезис, 2004.

7. Чистякова М.И. Психогимнастика. /под ред.М.М. Буянова. – М.: Просвещение, 1990.

8. Яковлева Н. Психологическая помощь дошкольнику. СПб.: “Валерии СПД”, 2001.

9. М.: Издательство ГНОМ и Д, 2002. — 104 с

Литература для родителей.

1. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Екатеринбург: У – Фактория, 2004.

2. Пусть меня похвалят! / под ред. Е.Горбаченок, С.Слепица, Т.Казаченок. Белфакс, 2007.

3. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Практическое пособие: 4 том. М.: Генезис, 2000.

4. Сайт «Солнышко». solnet.ee

5. М.: Издательство ГНОМ и Д, 2002. — 104 с

Литература для детей.

1. Сайт «Солнышко». solnet.ee