Социально-коммуникативное развитие у детей с ОВЗ: блочно-модульный подход

Блочно-модульный подход в формировании социально-коммуникативного развития у детей с ОВЗ.

Проблема социально-личностного развития ребёнка дошкольного возраста в процессе его взаимодействия с окружающим миром становится особенно актуальной на современном этапе, поскольку основные структуры личности закладываются в дошкольный период детства, что, в свою очередь, возлагает на семью и дошкольное учреждение особую ответственность за воспитание необходимых личностных качеств у детей.

Одним из 5 направлений деятельности дошкольного учреждения (в соответствии с ФГОС ДО) является социально - коммуникативное развитие.

Главной целью этого БЛОКА является становление основ толерантного отношения к людям разных национальностей, возрастным и гендерным ценностям, бережного и уважительного отношения к семейным традициям, гуманного отношения к людям, природе, окружающему миру.

Задачами социально – коммуникативного развития в соответствии с ФГОС ДО являются следующие:
1. Создать условия для усвоения детьми дошкольного возраста норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
2. Развивать социальный и эмоциональный интеллект детей, их эмоциональную отзывчивость, сопереживание, навыки доброжелательного общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
3. Способствовать становлению самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий детей.
4. Формировать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в коллективе, позитивные установки к различным видам труда и творчества.
5. Формировать у детей основы безопасного поведения в быту, социуме, природе; готовность к совместной деятельности со сверстниками.

Для решения поставленных задач необходимо соблюдать ряд условий:
• реализация адаптированной программы ДОУ;

• использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям;

• обеспечение психологического комфорта ребёнка в образовательном учреждении;

• поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

• стимулирование коммуникативной деятельности, в том числе с моделирование проблемных и игровых ситуаций.

• включение родителей воспитанников в целях осуществления полноценного развития каждого ребёнка, вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс.

• важным условием является высокий профессионализм педагогов группы;

• обогащение предметно-пространственной среды.

Создавая развивающее пространство в групповых помещениях ДОУ, необходимо руководствоваться следующими принципами:
• насыщенности среды (соответствие возрастным возможностям детей и содержанию Программы);
• трансформируемость (возможность изменений ППС в зависимости от образовательной ситуации);
• полифункциональность (возможность разнообразного использования);
• вариативность (разнообразие, периодическая сменяемость игрового материала);
• доступность (свободный доступ к игровым пособиям);

• гендерный подход.

• безопасности (соответствие требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования).

Организовывая предметно-пространственную среду (по разделам ОО «социально - коммуникативное развитие») необходимо помнить, что ее содержание должно определяться содержанием разделов (модулей) данной образовательной области (данного блока).

Это такие разделы как:

1. Развитие игровой деятельности (уголок для сюжетно-ролевых и подвижных игр: (дети старшего дошкольного возраста)

- семья («Дом, семья»);
- образование («Детский сад», «Школа»);
- здоровье («Скорая помощь», «Поликлиника», «Больница»);
- торговля («Магазин», «Парикмахерская»);
- производство («Швейное ателье»);
- строительство («Строительство», «Строим дом»);
- развлечения, общественные места («В кафе»);
- путешественники («Кругосветное путешествие»);
- транспорт («На дорогах города»);
- военная тематика («Пограничники», «Мы – военные разведчики»);
- спорт («Мы – спортсмены»));

1. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества (трудовое воспитание мальчиков и девочек);

2. О сновы безопасного поведения в быту, социуме, природе. (Уголок по ПДД, безопасности, природный уголок).

1. Р азвитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками» («Уголки настроения» и «Уголки уединения»);

1. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу. (Гендерный уголок, нравственно-патриотический уголок).

Технология социально-коммуникативного развития детей осуществляется поэтапно:
-сбор информации об индивидуальных личностных особенностях воспитанников (легко ли вступает ребенок в контакт со взрослыми и детьми, имеются ли отличия в общении с близкими и чужими людьми, является ли ребенок инициатором общения, совместных игр, с удовольствием ли участвует в коллективных играх).
-перспективное планирование работы с детьми по социально-личностному развитию;
-систематическая работа с детьми по социально-личностному развитию;
-коррекция имеющихся социально - эмоциональных проблем по средствам игры.

Формы деятельности по социально – коммуникативному развитию дошкольников групповые, подгрупповые и индивидуальные, которые проводятся как в непосредственной образовательной деятельности, так и в режиме дня и самостоятельной деятельности детей.

Не секрет, что лучшие друзья современных детей – это телевизор, компьютер, а любимое занятие – компьютерные игры, которые учат разрушать, убивать. Именно такие игры вызывают нездоровый интерес детей. А сюжетно-ролевые, дидактические и даже развивающие компьютерные игры им не интересны.

Кроме того наши воспитанники отмечается неумение слушать собеседника, подбирать вербальные и невербальные средства общения (жесты, мимика, пантомимика), решать конфликтные ситуации.

Об этом мы уже с вами говорили на одном из педагогических советах.

Необходимо формировать у детей умение доброжелательно относится к окружающим, заботится новичке по просьбе взрослого, проявлять взаимное внимание, заботу, вежливость в повседневном общении со сверстниками.
Также у детей необходимо развивать умение слушать друг друга, не перебивать. Формировать представления о том, что значит быть хорошим товарищем. В этом нам могут помочь литературные произведения.

Нельзя забывать, что формирование социально-коммуникативного развития невозможно без просвещения родителей и тесного взаимодействия педагогов группы.

Акцент делается на познание взрослыми особенностей психологии детей, существующих у них уровней эмоциональной регуляции своего поведения, адекватных приемов общения с ребенком, рефлексии задач и стилей воспитания, собственной родительской позиции.

При этом формы взаимодействия с родителями и педагогами самые разнообразные:
- традиционные – родительские собрания, консультации («Психологические особенности ребенка», «Развитие эмоционально-личностной сферы дошкольника»),
- и нетрадиционные – тренинговые занятия, мастер-классы «Игры, в которые играют, «Поощрения и наказания» и др.
Кроме того, еженедельно для родителей, педагогами группы оформляется родительский уголок. Куда размещается информация по программному содержания для детей (по данной теме) и рекомендации по развитию псих процессов.

Социально-коммуникативное развитие в рамках образовательного учреждения представляется целесообразным сопровождать в соответствии со следующими модулями:
-медицинский,
-модуль ПМПк (психолого-медико-педагогический консилиум) и диагностики,
-психологический,
-педагогический
-социально-педагогический.

Каждый из модулей подразумевает наличие конкретных специалистов, действующих четко в соответствии с поставленными задачами модуля (воспитатели, учителя – дефектологи и логопеды, медработники, зам. заведующего, психологи, если имеются).

Первым в работу включается медицинский модуль, затем, в случае успешной адаптации детей, модуль ПМПк. Остальные модули запускаются одновременно и продолжают функционировать параллельно с медицинским и модулем ПМПк, вплоть до выпуска детей из ДОУ.

Таким образом, социально-коммуникативное развитие детей имеет поддержку на всех необходимых уровнях – физическом, психическом и социальном.

В рамках модуля ПМПк целесообразно дифференцировать детей по следующим категориям:
-дети с ослабленным соматическим здоровьем;
-дети, относящиеся к группе риска (гиперактивные, агрессивные, замкнутые и др.);
-дети, имеющие трудности в обучении;
-дети, имеющие ярко выраженные способности в той или иной сфере;
-дети, не имеющие особенностей в развитии.

Задачей консилиума является отслеживание динамики с точки зрения гармоничности развития.

Соответствующий консилиум должен проводиться на всех группах в ДОУ, включая в свое содержание социально-коммуникативное развитие и все разделы, входящие в данную образовательную область.
В ДОУ должны быть специальные занятия по социально-коммуникативному развитию. В процессе данных занятий происходит трансформация отношения ребенка к окружающим, а также способностей к саморазвитию.

Таким образом, социально-коммуникативное развитие детей - очень сложный и длительный труд. Успешное решение этой задачи возможно только при системном подходе.