Проект по формированию толерантности у детей дошкольного возраста

Тема: «Формирование основ толерантного отношения к окружающему миру
 у детей старшего дошкольного возраста»
краткосрочный проект
 
В современном обществе дух нетерпимости, неприязни к людям «не таким как все», к их образу жизни и привычкам всегда существовал и, к сожалению, продолжает существовать как в обществе в целом, так и в отдельных его институтах.
Детский сад, являясь первой ступенью становления межличностных отношений, имеет возможность уделить особое внимание проблеме толерантного отношения к окружающему миру, так как именно в детском возрасте закладываются основы поведения человека в обществе. Поскольку социальный заказ современного общества ориентирован на свободную самостоятельную личность, которая умеет строить отношения с другими людьми, уважает их особенности, права и свободы, данный вопрос является весьма актуальным.
Сегодня тенденция включения детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в группы, где воспитываются дети с нормальным развитием, даёт возможность не только детям с ОВЗ принять участие «в нормальной и обычной жизни», но и здоровым детям узнать о проблемах своих сверстников, об их сильных и слабых сторонах, научиться жить в едином социуме. А воспитание толерантного отношения связано с приобщением ребёнка к миру общечеловеческих ценностей – отзывчивости, терпения, принятия, доброжелательности, чуткости, сочувствия, от воспитания которых зависит не просто благополучие, а выживание нашего общества.
Поэтому целью нашего проекта стало создание условий для формирования у детей старшего дошкольного возраста основ толерантного отношения к окружающему миру.
Задачи проекта:
1)   Ознакомить педагогический коллектив с новинками методической литературы, освещающей вопросы формирования у детей толерантного поведения и общения.
2)   Оснастить предметно-пространственную развивающую среду в группе.
3)   Способствовать формированию у детей предпосылок толерантного поведения, внутренней и внешней правовой культуры.
4)   Использование в работе с детьми педагогических технологий, ориентированных на развитие толерантности.
5)   Способствовать активному привлечению родителей к воспитанию у детей толерантного отношения к окружающему миру.
6)   Познакомить коллег и родителей с результатами проекта на педагогическом совете ДОУ, на родительском собрании. Определить его перспективность.
Воспитательные задачи:
1)   Сформировать у детей умение видеть и понимать другого человека, проявлять сопереживание и сочувствие к людям, к окружающему миру.
2)   Повысить у всех участников проекта культуру межличностного взаимодействия через фольклор и авторские сказки.
3)   Сформировать негативное отношение к насилию и агрессии к людям, особенно имеющим ОВЗ.
4)   Обогатить детей знаниями о правах человека.
5)   Сформировать доброжелательные взаимоотношения между детьми разных национальностей.
Вид проекта: краткосрочный 
Время реализации проекта: 4 недели.
Участники: педагоги (воспитатели логопедической группы), специалисты детского сада (инструктор по физическому воспитанию, музыкальный руководитель, психолог, учитель-логопед), родители воспитанников (законные представители), дети старшего дошкольного возраста.
Ответственными за ведение проекта была назначена творческая группа, в которую входили воспитатели подготовительных групп и специалисты дополнительного образования (логопед, муз. руководитель, психолог, специалист по физическому воспитанию).
ЭТАПЫ ПРОЕКТА:
1.    Организационный этап (9-13 ноября)
·       Изучить проблему: подобрать методическую литературу по данной теме, провести среди родителей и детей старшего дошкольного возраста исследование данного вопроса. Познакомить всех участников проекта с целью и задачами проекта.
·       Разработать план работы по формированию основ толерантности: продумать и подготовить систему мероприятий для проведения тематических недель для всех участников проекта.
·       Ознакомить педагогический коллектив с новинками методической литературы, освещающей вопросы формирования у детей толерантного поведения и общения.
·       Обогатить соответствующим материалом предметно-пространственную развивающую среду в группах.
·       Максимально заинтересовать и вовлечь родителей в образовательный процесс, к подготовке к групповым мероприятиям и участию в выставках детских работ по данной теме.
2.    Содержательный этап (16-27 ноября)
Внедрение плана мероприятий по формированию основ толерантности к окружающему миру у детей старшего дошкольного возраста.
Творческая группа детского сада разработала план мероприятий для каждого участника проекта, которые идеально влились в план работы всего детского сада.
Первая неделя была посвящена недели здоровья «Строение человека. Органы чувств»
В ходе этой недели дети изучали органы чувств, правила ухаживания за ними, их значение и какой может быть жизнь, если один из этих органов чувств «не работает».
Для этого использовались беседы («Как сохранить здоровье», «Игры, полезные для скелета» и т.д.), различные дидактические, подвижные и ролевые игры (д/и «Угадай настроение по глазам», п/и «Посылка», п/и «Определи, где звенит колокольчик», д/и «Помоги Золушке разобрать бисер по коробочкам», п/и «Жмурки» и т.п.), были проведены экспериментальные исследования («Какой на вкус?», «Угадай на ощупь», «Если не видишь», «Проводник» и т.п., (фото № 1-6).
В конце каждого дня дети давали заключение о том, что они чувствовали, когда у них были завязаны глаза или убрана рука за спину, и как следует вести себя, если встретится на пути человек, который, например, плохо видит или слышит и т.п., какую помощь может оказать ребенок. И большинство детей давали нам «взрослые» ответы.
Саша Б. (6.5 лет) «В автобусе я уступлю место, потому что стоять с палочкой очень тяжело, автобус дергается постоянно, я пробовала, это правда очень тяжело»
Максим Н. (6 лет) «Если человек не дотянется до кнопки домофона я спрошу и нажму нужную кнопку или он даст мне ключ»
Раннее исследование вопроса показало, что ребенок, увидевший человека в инвалидном кресле, испытавший затруднения (например, неспособном дотянуться до двери) позволили б ему пройти мимо и не потому, что он не хочет помочь, а просто от стеснения подойти и предложить свою помощь. Наши тематические театральные этюды, позволили детям перешагнуть через стеснение и неловкость и быть адекватным в ситуации.
В ходе этой недели у детей стали совершенствоваться навыки работы в коллективе, в парах и подгруппах, в детях стала наблюдаться настойчивость, упорство, чувство товарищества, умение побеждать и достойно проигрывать.
Вторая неделя была посвящена лексической теме «Мой город» (понедельник-среда) и «Город, в котором удобно жить всем!» (четверг – пятница)
На занятиях, посвящённых лексической теме «Мой город», дети получили знания о названиях улиц и площадей, о реках, протекающих в нашем краю, о современных памятниках, театрах и музеях, о достопримечательностях родного города.
 Для закрепления знаний по данной тематике, детям предлагалось проиграть театральный этюд «Приезжайте в наш город». Ребята   выступали в роли рекламных агентов и приглашали посетить город, рассказывая о интересных местах, о достопримечательностях, про которые узнали ранее на занятиях или от родителей дома (фото № 7-9).
Даня, 6 лет: «Наш город называется Мытищи, от слова «мыт», что означает  налог, пошлина на проезд и ввозимые товары».
Маша, 6 лет: «В нашем городе есть Ледовая Арена, где проходят соревнования по хоккею и фигурному катанию».
Саша, 6 лет: «У нас есть замечательный «Ква-ква» аквапарк, в котором можно провести день всей семьей».
Для обобщения и закрепления пройденного материала детям предлагались игры-загадки «Угадай, где я нахожусь» на умение описывать объект города и отгадывать по задаваемым признакам достопримечательность города.
Совместно с воспитателем во второй половине дня обыгрывались проблемные ситуации «Что делать, если ты потерялся и оказался в незнакомом месте?», цель которых была научить детей формулировать свою проблему и искать или оказывать помощь людям, попавшим в сложную ситуацию. А игра «Светофор» не только помогла понять потребности людей с ограниченными возможностями, а так же закрепить правила дорожного движения на примере проблемной ситуации «Помогите перейти дорогу человеку, который плохо слышит/видит».
Завершающим этапом проекта стало занятия по моделированию города. Дети представили себя юными архитекторами и строили город, поместив туда дома, больницы, школы, детские сады, парк аттракционов и т.д. Далее мы уточнили, а удобно ли будет жить в этом городе людям с ограниченными возможностями здоровья? На что дети затруднились ответить, но с большим удовольствием усовершенствовали город: к каждому зданию подставили пандусы, лифты, перила, сигнальные кнопки, на дорогах установили говорящие  светофоры и световыми сигналами, дети предложили оборудовать специальным покрытием детские площадки для людей, передвигающихся на коляске и людей, организовали дорожки для передвигающихся с помощью собаки-поводыря, предусмотрели определенную посадку кустарников и деревьев (строго упорядоченную) и дали названия каждой улице и всему городу в целом. Наши воспитанники уверены, что таким городом совсем скоро станет Мытищи (фото № 10-14).
Параллельно с работой воспитателей работали другие специалисты:
·       логопеды - они обогащали и уточняли словарь детей, познакомили их с таким понятием как «люди с ограниченными возможностями», работали над слуховым вниманием, памятью, показали, как с помощью тактильных ощущений можно обогатить словарь признаков, невербально общаться посредством жестов и мимики и т.д.
·       специалисты по физическому воспитанию проводили игры-эстафеты, направленные на работу в паре «Без одной», показали мультимедийную презентацию по теме «Параолимпийские игры», попытались раскрыть какими чертами характера должен обладать паралимпиец и т.д. (фото № 15-17).
·       психологи работали над формированием терпимого отношения друг другу, над снятием напряжения, чувства агрессии, дети познакомились с терапевтическими сказками, научились на примере «таких же ребят как они» решать свои конфликтные ситуации в группе и дома и т.д.
·       музыкальный руководитель познакомил детей с разными народами, их танцами и традициями, живущими на территории России и за ее пределами, способствовал формированию доброжелательных взаимоотношения между детьми разных национальностей (подвижная игра «Дружные ребята», д/и «Танцевальный костюм» и т.д.)
Не без внимания остались и родители, для них мы подобрали рекомендуемую для домашнего чтения художественную литературу (авторские, русские народные сказки, былины, а так же элементы малого фольклорного жанра: пословицы, поговорки, загадки),  где тема толерантного отношения прослеживается весьма четко, кроме того нами были разработаны примерные тематические беседы и вопросы, которые родители могли бы задать своему ребенку после прочтения того или иного произведения (В. Катаев «Цветик семицветик»,  Г.Х. Андерсон «Гадкий утенок», А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане» и т. д, былины «Илья Муромец», «Добрыня Никитич, Алеша Попович» и т.д., пословицы и поговорки «Есть терпение — будет умение. Терпенье и труд все перетрут» и т.д.) (фото № 18).
Содержание проекта ориентировано на развитие интереса к человеку, обществу, учет личных качеств и формирование навыков и норм поведения с другими людьми, что приводит к осознанию и накоплению своего жизненного опыта. Это позволяет активизировать интерес дошкольника вначале к самому себе, потом к своему окружению, семье, обществу.
Во время проекта была организована досуговая деятельность (тематические праздники, развлечения): «День вежливости», «День прав ребенка», «Параолимпийские игры», Международный день толерантности «Мы разные, но мы вместе!» (фото № 19-23).
Были изданы тематические газеты и плакаты (совместная работа родителей, логопедов, воспитателей), организована выставка детских творческих работ по мотивам полюбившихся сказок (фото № 24-29, 34).
Работа с родителями сопровождалась выпуском папок-передвижек «Права и обязанности взрослых и детей», памяток-рекомендаций по воспитанию толерантного отношения к окружающему миру, психологом была организована совместная деятельность: ребенок + взрослый, с целью улучшения сотрудничества, повышения эмоционального настроя.
В течение всего проекта предметно-пространственная развивающая среда в группах постоянно обогащалась соответствующим материалом: художественной литературой, куклами в национальных костюмах, плакатами «Дружбы народов», добавлялись условные обозначения «Говорящий светофор», пандусы и т.д. (фото № 30-33).
3.    Результативный - заключительный этап (4 неделя – 30 ноября- 04 декабря)
·       Выявление и анализ результатов работы по теме проекта.
·       Представление презентации проекта на педагогическом совете и родительском собрании ДОУ.
Подводя итог, можно сделать вывод, что создание условий для формирования у детей дошкольного возраста толерантного отношения к окружающему миру закладывает основы личности ребенка.  Именно в этом возрасте ребенок получает первый опыт общения, он учиться правильно вести себя с близкими ему людьми, ровесниками, усваивает традиции и культуру своего народа.
Первые результаты работы:
üПовышение педагогической компетентности воспитателей и специалистов детского сада по тематике проекта.
üПовышение правовой и педагогической культуры родителей.
üУкрепление отношений сотрудничества между детским садом и родителями воспитанников.
üОтмечается дружественное отношение к сверстникам, уважительное отношение к старшим, к людям с ОВЗ, к людям других национальностей.
üРазвитие творческих способностей воспитанников и педагогов детского сада, их коммуникативных качеств.
üПоявились начальные знания о правах человека.
üСоставление картотеки подвижных игр, сценариев для спортивного праздника и досуга с родителями.
Значимость данного проекта для речевого развития детей:
üОбогащение и активизация словарного запаса детей по лексическим темам «Человек. Органы чувств», «Мой город».
üОбогащение речи детей по средствам чтения художественной литературы и через элементы фольклора.
üРазвитие навыков словообразования и словоизменения.
üИспользование новой лексики в игровых ситуациях и импровизированных театральных этюдах.
üРазвитие связной речи.
üРазвитие ВПФ.
üСовершенствование мелкой и общей моторики, координации и ориентировке в пространстве.
üФормирование навыка работы в коллективе, в парах и подгруппах.
üВоспитание у детей настойчивости, упорства, чувства товарищества.
Практическая значимость
Данный проект был разработан для участников образовательного процесса в ДОУ (дети старшего дошкольного возраста, педагоги, специалисты, родители), с целью создания условий для формирования у детей старшего дошкольного возраста основ толерантного отношения к окружающему миру.
Как подчеркнул немецкий философ Иммануил Кант: «Нравственность заложена в характере». А характер, как известно формируется в детстве. И только от нас, от взрослых зависит, какими вырастут наши дети, как они смогут социализироваться в обществе, и как сложиться их дальнейшая жизнь.
 
Литературные и интернет- источники:
1)          Асмолов А. Историческая культура и педагогика толерантности. Мемориал, 2001., № 24.
2)          Байбородова Л.В Воспитание толерантности в процессе организации деятельности и общения школьников. Байбородова Л.В., Ярославский педагогический вестник. 2003 №1.
3)          Воробьева О.Я., Педагогические технологии воспитания толерантности учащихся. Издательство «Панорама», г. Волгоград, 2006.
4)          Вострухина Т.Н., Воспитание толерантности у детей в условиях многонационального окружения. Москва, 2010.
5)          Кленова Н.В. Что нужно знать о толерантности. – Образование в современном мире. 2003.
6)          Макарова Т.В., Ларионова Г., Ф., Толерантность и правовая культура дошкольников. Методические рекомендации. ТЦ «Сфера», 2008.
7)          Риэрдон Б. Э., Толерантность – дорога к миру. Риэрдон Б. М., 2001.
8)          Семина Л.И. Учимся диалогу. Толерантность: объединения и усилия. «Сфера», 2001.
9)          Степанов П. Как воспитать толерантность? Народное образование. 2001 №9, 2002 №1, 2002 №9.
10)      www.boltushka.ru
11)      www.doshkolenok.ru
12)      www.Nsportal.ru
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ПРИЛОЖЕНИЕ