Игровые обучающие ситуации: эффективные подходы и принципы использования

Игровые обучающие ситуации (И.О.С.) – специальная форма сюжетно – ролевой игры, имеющая определенную дидактическую цель, разработанная Светланой Николаевной Николаевой (доктором педагогических наук, автором «Программы экологического воспитания дошкольников»).
Цель игровой технологии - не менять ребенка и не переделывать его, не учить его каким-то специальным поведенческим навыкам, а дать возможность «прожить» в игре волнующие его ситуации при полном внимании и сопереживании взрослого.
Её задачи: 1. Достигнуть высокого уровня мотивации, осознанной потребности в усвоении знаний и умений за счёт собственной активности ребёнка.
 2. Подобрать средства, активизирующие деятельность детей и повышающие её результативность.
ИОС - это полноценная, но специально организованная сюжетно-ролевая игра. Её характеризуют следующие моменты: 
-    при проведении ИОС выбираю  короткий и несложный сюжет, построенный на основе жизненных событий или сказочного либо литературного произведения, которое хорошо знакомо дошкольникам; 
-    оснащаю необходимыми игрушками, атрибутикой;
-    для неё специально организую пространство и предметная среда; 
-    в содержании игры закладываюдидактическую цель, воспитательную задачу, которым подчинены все её компоненты - сюжет, ролевое взаимодействие персонажей и пр.; 
-    игру провожу сама (воспитатель): объявляю название и сюжет, распределяю роли, беру одну роль на себя и исполняю её, поддерживаю воображаемую ситуацию в соответствии с сюжетом;  я как воспитатель руковожу всей игрой, слежу за развитием сюжета, исполнением ролей детей, ролевыми взаимоотношениями, насыщаю игру ролевыми диалогами и игровыми действиями, через которые и осуществляется дидактическая цель.
Игровые ситуации основаны на следующих принципах:
-                  Отсутствии принуждения; 
-                  Поддержке игровой атмосферы, реальных чувств детей;
-                  Взаимосвязи игровой и неигровой деятельности;
-                  Переходе от простейших форм и способов осуществления игровых действий к сложным.
Николаева С.Н. выделяет три типа ИОС
1. С использованием игрушек-аналогов.
2. С использованием кукол, изображающих персонажей литературных произведений.
3. Различные варианты путешествий.
 
Игровые обучающие ситуации с литературными персонажами связаны с использованием кукол, персонажей произведений, хорошо знакомых детям. Герои полюбившихся сказок, рассказов, диафильмов, мультфильмов воспринимаются детьми эмоционально, будоражат воображение, становятся объектами подражания. В ИОС сказочные герои «выходят» за пределы сюжета произведения, действуют в новых, но аналогичных ситуациях и обязательно продолжают характерную для них линию поведения.
В каждой отдельно взятой ИОС решаю небольшую дидактическую задачу с помощью литературного персонажа его вопросов, высказываний, советов, предложений и различных игровых действий. Учитываю, что при разработке ИОС все слова и действия куклы должны соответствовать ее литературной биографии; в новой ситуации мой персонаж  проявляет себя так же, как и в произведении (коза – добрая, умная, Буратино – простачок, Красная шапочка – находчивая). Мой литературный герой, привнесенный в педагогический процесс, - это не просто симпатичная игрушка, которая развлекает детей, а персонаж с определенным характером и формой выражения, решающий дидактические задачи. Детям всегда  интересно, что в совершенно новой ситуации проявляются типичные особенности героя, который  действует в своем «амплуа», и взаимодействует непосредственно с детьми.
Важным является то обстоятельство, что каждый литературный герой в отдельно взятой игровой обучающей ситуации может выступать в одной из двух функций: я могу выполнять роль знающего, хорошо осведомленного в каком-либо материале героя или, наоборот, ничего не знающего наивного простака. В первом случае ставлю задачу косвенного обучения детей - устами персонажа сообщаю новые сведения, учу правилам поведения (например, так, как это делает доктор Айболит). Во втором случае ставлю задачу закрепления материала, уточнения и актуализации имеющихся у детей представлений.
Еще одно обстоятельство имеет принципиальное значение. В традиционном занятии воспитатель всегда «над детьми»: я задаю вопросы, поучаю, рассказываю, объясняю – я, взрослый, и умнее детей. При использовании персонажа-простачка (например, Незнайки), который проявляет полную неосведомленность в событиях, статус детей меняется: уже «не воспитатель над ними», а «они стоят над куклой»: учат ее, поправляют, сообщают то, что сами знают. Такое соотношение позиций в ИОС придает дошкольникам уверенность, они обретают авторитет в своих собственных глазах. Действует сильная игровая мотивация, и дети не берут в расчет, что за Незнайку говорит воспитатель: они во власти игровой ситуации, а потому уверенно и пространно высказываются, дополняют, объясняют и тем самым упражняются в применении своих знаний, уточняют и закрепляют их. Иначе говоря, использование куклы-персонажа - это косвенная форма обучения детей, целиком основанная на достаточно сильной игровой мотивации.
 
 
Алгоритм игровых обучающих ситуаций с литературным персонажем.
1. Построение ИОС: выстраиваю короткий и несложный сюжет, на основе жизненных событий или сказочного либо литературного произведения, которое хорошо знакомо дошкольникам.
2. Организация ППРС для ИОС: подбираю игрушки, атрибуты, специально организую пространство и предметную среду.
3. Содержание игры: продумываю дидактическую цель, воспитательную задачу, которым подчинены все компоненты - сюжет, ролевое взаимодействие персонажей.
4. Проведение игры: объявляю название и сюжет от имени персонажа, распределяю роли, выступаю в роли  персонажа в одной из двух функций: знающего, хорошо осведомленного в каком-либо материале героя или, наоборот, ничего не знающего наивного простака, поддерживаю воображаемую ситуацию в соответствии с сюжетом с помощью игрового персонажа
5. Руководство игрой: постоянно поддерживаю специальными приемами воображаемую ситуацию того пространства, в котором протекает игра, наблюдаю за развитием сюжета, исполнением ролей детьми, ролевых взаимоотношений. Насыщаю игры ролевыми диалогами и игровыми действиями, через которые осуществляется дидактическая цель.
 
Таким образом, делаем вывод что:
1.Все игровые обучающие ситуации требуют определенной подготовки. Я обдумываю сюжет, создаю воображаемую ситуацию для ролевого взаимодействия детей, подготавливаю атрибутику.
2.Обучение с использованием игровых обучающих ситуаций в отдельных случаях выходит за рамки отведенного времени, но считаю, что это неопасно, т.к. хорошая игра, создавая эмоциональный настрой у детей, обеспечивает максимальный развивающий эффект.
3. В каждую игровую обучающую ситуацию включаю небольшой объем новых знаний, которые позволят дошкольникам постепенно и более надежно усвоить материал.
4.Включаю в содержание игровых ситуаций больше вопросов продуктивного характера, этим достигается умственная и речевая активность детей.
5.Для поддержания интереса к персонажу, в каждую встречу вношу элемент новизны: детали костюма, натуральные предметы, дидактические плакаты, наборы мелких картинок, видеоматериал, игрушечный телевизор и т.д.
6.Игровые обучающие ситуации дают положительный результат, если сочетаются с другими формами работы с детьми.