Развитие эмоционально-волевой сферы дошкольника методом сенсорной интеграции

Развитие эмоционально-волевой сферы дошкольника методом сенсорной интеграции


Дошкольное детство – очень короткий отрезок в жизни человека, всего первые семь лет. Но они имеют непреходящее значение. В этот период развитие идет как никогда бурно и стремительно. Из совершенно беспомощного, ничего не умеющего существа младенец превращается в относительно самостоятельную, активную личность. Получают определенное развитие все стороны психики ребенка, тем самым закладывается фундамент для дальнейшего роста. Одним из основных направлений психического развития в дошкольном возрасте является формирование основ личности.
Ребенок начинает осознавать свое «Я», свою активность, деятельность, начинает объективно себя оценивать. Образуется соподчинение мотивов: возможность подчинить свои непосредственные побуждения осознанным целям. Малыш научается в определенных пределах управлять своим поведением и деятельностью, предвидеть ее результат и контролировать выполнение. Усложняется эмоциональная жизнь дошкольника: обогащается содержание эмоций, формируются высшие чувства.
Изменения в эмоциональной сфере сопутствуют физическому и речевому развитию ребенка. Меняются его взгляды на мир и отношения с окружающими. Способность ребенка сознавать и контролировать свои эмоции возрастает, как понимание поведения, например в тех областях, где важно мнение взрослых по поводу того, что такое «плохое» и «хорошее» поведение. Маленький ребенок не умеет управлять эмоциями. Его чувства быстро возникают и так же быстро исчезают. С развитием эмоциональной сферы у дошкольника чувства становятся более рациональными, подчиняются мышлению. Но это происходит, когда ребенок усваивает нормы морали и соотносит с ними свои поступки.
Развитию эмоциональной сферы способствуют все виды деятельности ребенка и общение с взрослыми и сверстниками. Дошкольник учится понимать не только свои чувства, но и переживания других людей. Он начинает различать эмоциональные состояния по их внешнему проявлению, через мимику и пантомимику. Ребенок может сопереживать, сочувствовать литературному герою, разыгрывать, передавать в сюжетно-ролевой игре различные эмоциональные состояния.
Если у ребёнка отмечается трудности с распознаванием тактильной информации в дошкольном возрасте, то в школе  могут возникнуть проблемы в продуктивной деятельности, в эмоциональной сфере. Эти дети не любят рисовать, боятся брать в руки пластилин, неловко действуют с ножницами. В связи с этим могут возникнуть проблемы с поведением, так как такой ребенок может отвечать на взаимодействие с другими детьми - агрессивно. 
Практика показывает, что нарушения в эмоционально-волевой сфере  и поведении также часто оказываются, связаны с пониженной или повышенной кожной чувствительностью.

Таким детям свойственна
- раздражительность, нервозност
- трудно принимать даже малейшие изменения, долгая адаптации
- не переносит прикосновений, не смотрит в глаза
- сложности в общении, предпочитает играть один и т. д. 

Свою работу по сенсорной интеграции у детей  мы осуществляли  по нескольким направлениям, а именно:
1.В процессе специальных дидактических игр и упражнений по сенсорному воспитанию, направленных на развитие восприятия пространственных и качественных свойств предметов и формирование перцептивных действий.
2.В ходе игр и упражнений, направленных на развитие у ребенка социального восприятия: восприятия человека, его действий, движений, в том числе мимических и экспрессивных, восприятие самого себя и окружающих его сверстников.
3. В продуктивной деятельности – рисовании, аппликации, лепке, конструировании, ручном труде.
4. В повседневной жизни в процессе непосредственного общения с ребенком.
5. На занятиях по развитию речи (развитие слухового внимания и сосредоточения, ориентировка на лицо говорящего, речевое подражание), по музыкальному воспитанию, развитию элементарных математических представлений, в ходе физического и моторно-двигательного развития.
·                    Нами было апробировано  включение сенсорного компонента в структуру комплексной деятельности детей. Благодаря интеграции видов деятельности, форм и методов работы с детьми мы достигли высокий уровень в работе по сенсорному воспитанию, организации и построению познавательного процесса, формированию коммуникативной и эмоциональной сферы детей. Как известно, внимание детей раннего возраста кратковременное, неустойчивое, с наглядно-действенным мышлением, поэтому нами  был сделан акцент на игровую форму деятельности. Именно игра с движением, элементами новизны, яркости, динамизма, неожиданности стала для детей тем средством, которое стимулирует их активность, способствует развитию сенсомоторики и интеллекта. Главным приоритетом  является деятельность детей, которая направлена на изучение и обследование окружающего мира. 
Нами были усовершенствованы многие игровые и сенсорные материалы в классе; дополнены мелким игровым материалом наборы для экспериментирования с водой, емкости разной формы, предметы-орудия для переливания и вылавливания предметов; 
·                    вкладыши с основными формами; рамки-вкладыши с геометрическими формами, разными по величине, 4-х цветов;
·                    ящик с прорезями основных геометрических форм для сортировки объемных тел;
·                    сенсомоторные коврики с различными деталями шнуровки;
·                    разработаны и изготовлены различные пособия для развития математических представлений, восприятия цвета, формы, количественных представлений;
·                    разработаны пособия на развитие тактильной сферы, развитие мелкой моторики;
·                    созданы различные материалы для расширения представлений об окружающем мире;
·                    изготовлены пособия для развития речи, составления слов из разрезной азбуки, слоговое лото;
·                    использование различных утяжелителей для рук, ног, плечевого пояса;
Все эти игры и пособия направлены на развитие сенсорных систем  ребенка, имеющего нарушения сенсорной интеграции. Взаимодействуя вместе с педагогом, ребенок выполняет специально подобранные упражнения  на зрительно-моторную координацию, ориентацию тела в пространстве, тактильную, слуховую чувствительность. Тем самым стимулируется работа органов чувств в условиях координации различных сенсорных систем.
 
Игры и пособия для вестибулярной системы:
 
При низкой сенсорной чувствительности:
1.Терапевтические мячи.
 У ребенка улучшается координация движений, стимулируется вестибулярный аппарат, повышается  концентрация внимания, уменьшается двигательное беспокойство. Занятие можно проводить как во время нахождения ребенка на мяче, так и после.
2. Игра «лошадки».
Посадите ребенка к себе на колени и поиграйте в «лошадок». После нескольких минут игры можно начинать занятие с ребенком. Эта игра так же направлена на стимулирование вестибулярного аппарата и на повышение концентрации внимания, а кроме того повысит эмоциональный фон ребенка.
 
При высокой сенсорной чувствительности:
1.Необходимо разделять активную деятельность на маленькие шаги, использовать визуальные подсказки, поощрения.
 
Игры и пособия для проприоцептивной системы:
 
При низкой сенсорной чувствительности:
1.  «Резиновые коврики».
Мягкими надавливающими движениями руками ребенка проводится легкий массаж ладоней. Так же скользящими движениями руки по коврику проводится стимуляция поверхности ладоней.
2. «Резиновые мячики».
Используются мячики с различными поверхностями: гладкие, мягкие, шершавые, игольчатые, с присосками и т.д. Мячики можно аккуратно раскатывать между ладоней, по столу, вылавливать из воды.
3. «Утяжелители» для рук, ног, плечевого отдела.
Одеваются на ребенка на короткое время, на 10-15 минут, во время занятий.
4. «Пластиковые бутылки» с различными наполнителями, для переноски ребенком с места на место.
5. «Прищепки». Помимо воздействия на проприоцептивную систему используются для стимулирования тактильной и зрительной систем.
 
При высокой сенсорной чувствительности:
1. «Шнуровки» различных видов.
2. «Мозаика»
3. «Рисование»
4. «Сенсорные дорожки» с различной структурой материалов.
5. «Застёжки»
6. «Собери бусы» и т.д., подойдут  все занятия для развития мелкой моторики.
 Все эти игры и материалы используются для регулирования  мышечного тонуса, стимуляции проприоцептивной системы, позволяют ребенку лучше контролировать  свои части тела, улучшить общую и мелкую моторику, улучшить координацию движений, способствуют повышению концентрации внимания.
 
Игры и пособия для зрительной  системы:
 
При низкой сенсорной чувствительности:
1. «Цветная мозаика»
2. «Разноцветные шнуровки»
3. «Разноцветные прищепки»
4. «Цветные кубики»
5. « Забавные зверята»
6. «Подбери по цвету»
7. «Подбери по форме»
8. «Звериный огород»
9. «Волшебные тарелочки»
9. «Найди гараж» и т.д.
 
При высокой сенсорной чувствительности:
1. Проводить занятия в отдельно отведённом уголке, за ширмой. Избегать излишней зрительной стимуляции, яркого света. Не предъявлять ребенку сразу много предметов, задание давать дозированно.
Все эти игры и материалы используются для улучшения зрительного восприятия свойств и качеств предметов, цвета, формы, размера. Развивают зрительно-моторную координацию глаз-рука, глаз-нога. Значительно улучшают пространственные представления, осознание себя в пространстве и окружающем мире.
 
Игры и пособия для тактильной  системы:
 
При низкой сенсорной чувствительности:
1.                «Утяжелители для рук»
2.                «Утяжелители для ног»
3.                «Утяжелитель для плечевого отдела»
4.                «Массажные коврики»
5.                «Игольчатые мячики»
6.                «Жёсткие и мягкие мочалки»
7.                «Сенсорные дорожки»
8.                «Мозаика»
9.                «Прищепки»
10.            «Шнуровки»
11.            «Застёжки»
12.            «Водяной бассейн» с различными предметами
13.            «Лото»
14.            «Вкладыши»
15.            Крупа, горох, фасоль.
16.            «Волшебный мешочек»  и т.д.
17.            
При высокой сенсорной чувствительности:
1. «Мягкие мочалки»
2. «Сенсорные дорожки»
3. «Водяной бассейн»
4. «Мягкие кисточки»
 
Необходимо всегда предупреждать ребёнка, что вы собираетесь прикоснуться к нему, приближайтесь к нему только спереди, постепенно, аккуратно познакомьте ребёнка с различной текстурой материалов.
Все эти игры и материалы используются для регулирования тактильной чувствительности ребенка и способствуют улучшению координации движений, лучшему осознанию собственного тела в пространстве, значительному развитию мелкой и крупной моторики, пониманию свойств и качеств  предметов, осознанию себя в  окружающем мире.
 
 
Игры и пособия для слуховой  системы:
 
При низкой сенсорной чувствительности:
1. Разговаривайте с ребенком тихо, не повышая голос.
2. Старайтесь уменьшить внешние звуки (закрыть окно, дверь)
3. Используйте только тихую музыку
4. Создайте ребенку специальное место, для занятий отгородив его, например, ширмой.
5. Можно использовать беруши, наушники при попадании в шумные места.
6. Использование визуальных подсказок при перемещении.
 
При высокой сенсорной чувствительности:
1. Использование визуальных подсказок.
2. Использование карточек.
3. Использование ритмических, музыкальных произведений в сопровождении движений.
4. Пропевание логоритмических цепочек.
5. Имитация звуков окружающего мира.
6. Занятия на соотнесение слова с изображением.
7. Выполнение словесных инструкций и т.д.
Обычно дисфункция сенсорной интеграции проявляется в дефицитарности нескольких сенсорных систем, поскольку они взаимосвязаны, и нарушения одной приводят к проблемам в развитии других. Причём каждая сенсорная система может быть поражена различно, например, ребенок может иметь гипочувствительность к зрительным, обонятельным, вкусовым раздражителям и гиперчувствительность к слуховым, тактильным стимулам. Основой диагностики дисфункции сенсорной интеграции является наблюдение за поведением ребёнка,  и  с помощью опроса его ближайшего окружения.  Дети с дисфункцией сенсорной интеграции не могут самостоятельно справиться с перечисленными проблемами. Их профилактика и преодоление сопряжены с проведением специальных коррекционно-развивающих мероприятий, направленных на улучшение интеграции между различными сенсорными системами. Дисфункция сенсорной интеграции вызвана двумя основными причинами :
 
1. ребёнок получает слишком много чувственной информации, его мозг перегружен;
2. ребёнок не получает достаточного количества чувственной информации, он начинает ее жаждать.
 
Метод сенсорной интеграции предполагает стимуляцию работы органов чувств в условиях координации различных сенсорных систем. Он реализуется в двух глобальных направлениях.
 1. Создание специальных средовых условий, облегчающих восприятие окружающих объектов и продуктивное взаимодействие с ними адаптация среды с учётом потребностей ребёнка с дисфункцией сенсорной интеграции.
2. Развитие способов полисенсорного восприятия предполагают, во-первых, совершенствование отдельных перцептивных умений зрительных, слуховых, тактильных и др. во-вторых, обучение комплексному использованию этих умений синтез информации, поступающих от различных органов чувств.
Работа над улучшением сенсорной интеграции осуществляется по нескольким направлениям, а именно:
1.В процессе специальных дидактических игр и упражнений по сенсорному воспитанию, направленных на развитие восприятия пространственных и качественных свойств предметов и формирование перцептивных действий.
 
2.В ходе игр и упражнений, направленных на развитие у ребенка социального восприятия: восприятия человека, его действий, движений, в том числе мимических и экспрессивных, восприятие самого себя и окружающих его сверстников.
3. В продуктивной деятельности – рисовании, аппликации, лепке, конструировании, ручном труде, играх с водой.
4. Использование в занятиях различных утяжелителей,  игольчатых мячей, массажных рукавичек, губок и других материалов с различной текстурой.
5. В повседневной жизни в процессе непосредственного общения с ребенком.
6. На занятиях по развитию речи (развитие слухового внимания и сосредоточения, ориентировка на лицо говорящего, речевое подражание), по музыкальному воспитанию, развитию элементарных математических представлений, в ходе физического и моторно-двигательного развития.
7. Работа по развитию сенсорного восприятия осуществляется, как в процессе уроков, так и на внеурочных занятиях. 
3.2. Анализ результатов работы по сенсорной интеграции.
Для анализа результатов работы по сенсорной интеграции детей подготовительного класса, нами было проведено тестирование развития сенсорной сферы детей до начала работы по сенсорному воспитанию и после.. Для проведения тестирования были разработаны критерии оценки развития сенсорной сферы детей и подобраны тестовые задания.
Уровень сформированности сенсорных процессов оценивается в баллах:
0 баллов – задание не выполнено
0,5 баллов – задание выполнено с помощью
1 балл – задание выполнено самостоятельно
Тестовые задания:
 
Развитие общей и мелкой моторики:
 
1. Мозаика, вкладыши.
2. Обводки, штриховки.
3. Нанизывание бус.
 
Тактильно-двигательное восприятие:
 
1. Волшебный мешочек.
2. Шнуровка.
3. Прищепки.
 
Слуховое восприятие:
 
1. Различение звуков окружающего мира.
2. Называние, показ картинок по заданию.
3. Выполнение простых инструкций (встань, подойди ко мне, подними руки)
 
Восприятие форм, цвета, величины:
 
1. Называние показ основных цветов.
2. Называние, показ основных геометрических форм.
3. Соотнесение предметов по размеру.
 
Зрительное восприятие:
 
1. Нахождение предмета по образцу.
2. Нахождение предмета по контуру.
3. Разрезные картинки.
 
Восприятие пространства:
1. Ориентация в схеме своего тела.
2. ориентация в помещении класса.
3. Ориентация на листе бумаги.
 
 Основываясь на результатах проделанной работы, можно сделать вывод о том, что  благодаря интеграции видов деятельности, форм и методов работы с детьми достигается высокий уровень в работе по сенсорному воспитанию, организации и построению познавательного процесса, формированию коммуникативной и эмоциональной сферы детей. Сенсорная интеграция позволяет нам осмысленно действовать и реагировать на ситуации, в которых мы находимся, и формирует базу для обучения и социального поведения. Нами было апробировано на практике включение сенсорного компонента в структуру комплексной деятельности детей. В структуру каждого урока и занятия были включены игры на развитие сенсорного воспитания. Каждому ребенку подбирались индивидуальные задания, в зависимости от структуры  сенсорной дисфункции. Так, например, детям с нарушением тактильной сферы и нарушением координации движений, были предложены игры с массажным оборудованием, игры с прищепками, утяжелители для рук, что помогло им освоить навык письма. Детям с  нарушениями двигательной сферы, были предложены занятия на терапевтическом мяче, использование во время занятий плечевого утяжелителя, что помогло им стать усидчивыми на занятии, повысило уровень концентрации внимания, снизило двигательное беспокойство. Детям с недостаточной зрительной чувствительностью, были предложены игры с яркими зрительными стимулами и т.д.
 В результате проведенной работы были достигнуты следующие результаты:
1.                Значительно улучшилась чувствительность к тактильным, зрительным, звуковым, слуховым стимулам.
2.                Улучшилось осознание своего тела в пространстве
3.                Снизился уровень двигательного беспокойства.
4.                Улучшился мышечный тонус.
5.                Значительно улучшилась двигательная координация.
6.                Значительно улучшилась концентрация внимания.
7.                Улучшилась способность к обучению и коммуникации.
8.                Значительно улучшился эмоциональный фон.