Методические рекомендации по обучению шестилеток через игровые методики

Областной институт повышения квалификации и
переподготовки работников образования Костанайской области

Методические рекомендации

«Обучение шестилеток
на основе игр и упражнений»

2008 год

Рекомендации предназначены для учителей 1-х классов 12-летней школы, работающих с шестилетками, а также воспитателям классов предшкольной подготовки.

Составитель: Калашникова Тамара Михайловна, заведующая кабинетом начального обучения облИПКиПРО.

набор, оформление, дизайн, верстка – Беспалова Р.Х.

Содержание рекомендаций

1. Игры и упражнения в обучении шестилеток

2. Психолого-педагогические критерии готовности детей к обучению в школе.

Пояснительная записка
Специфическим методом обучения детей шестилетнего возраста являются дидактические игры и упражнения. Особенность дидактических игр в том, что «…они созданы взрослыми с целью обучения и воспитания детей. Однако созданные в дидактических целях они остаются играми». Именно эта особенность дидактических игр обусловливает их ценность как метода обучения: в игре дети лучше усваивают сложный материал.
Дидактические игры имеют своеобразную структуру, в которой большинство исследователей выделяет такие структурные элементы, как:

1. обучающая задача;

2. игровое действие или игровой элемент;

3. правила;

4. заключение или окончание игры.

Игровые действия или игровые элементы осуществляются в форме игровых манипуляций игрушками, предметами или картинками (подбор, складывание, раскладывание и т.п.), в форме поиска предмета и его нахождения; загадывания и отгадывания; выполнения ролей; соревнования; особых игровых движений (хлопки в ладоши и др.); в качестве игрового элемента может быть использовано слово или фраза – зачин. В одной игре иногда встречается несколько игровых элементов.
По содержанию дидактические игры делят на игры по ознакомлению с окружающим миром, развитию речи, развитию математических представлений, игры музыкальные и т.д.
По использованию игрового материала выделяют игры с игрушками и картинками, настольно-печатные, словесные.
По степени активности детей и воспитателя дидактические игры делят на три группы:

• игры-занятия;

• игры- упражнения;

• автодидактические игры.

В данном сборнике игры распределены по разделам в соответствии с программой: игры по родной речи, по подготовке к математике, ознакомлению с окружающим миром, музыкальные, подготавливающие к изобразительной деятельности, подвижные.
Фонетические игры используются для первоначального ознакомления со звуками речи, выделения слов с названным звуком, составления схем звуковой структуры слов и т.д. Графические игры нацелены на ознакомление детей с графическим образом букв, составление и чтение слогов, слов и предложений. В процессе лексических игр пополняется активный словарь ребенка. при проведении грамматических игр дети обучаются правильному построению предложений. Во время игр, развивающих связную устную речь, формируется диалогическая и монологическая речь шестилетних детей. Естественно, что в процессе, например, фонетических игр происходит и пополнение активного словаря детей, но во внимание принимается основная дидактическая задача.
В играх, направленных на подготовку руки ребенка к письму, обычно используется мелкий раздаточный материал. Эти игры являются хорошим средством развития мелких мышц пальцев руки, предплечья и глазомера, т.е. они готовят руку ребенка к овладению техникой письма. Проводить их можно на занятиях и в перерыве, а также во внеклассной работе.
Подготовка к проведению игр. Выбирая игру к занятию, нужно руководствоваться содержанием программы и учитывать принципы построения системы игр: дидакти­ческого, психологического и общественно-нравственного.
Дидактический принцип требует опоры на логику са­мого предмета, программу и учебный план. Большинст­во предлагаемых дидактических игр решают задачи по­полнения, закрепления или систематизации знаний, полу­ченных в процессе прямого обучения, поэтому учителю или воспитателю нужно учитывать, пройден ли по программе учебный материал, какова степень его усвоения. Дело в том, что играющие должны уметь оперировать полученными знаниями, иначе игру придется прерывать для объяснения и поправок, а это разрушает ее.
Психологический принцип построения системы игр предполагает, чтобы при их выборе учитывались возрастные возможности и интересы детей. Замечено, что слишкомпростые игры, как и слишком трудные, не вызывают у играющих интереса, следовательно, игра по степени сложности должна соответствовать уровню психического развития детей.
По мере усвоения программного материала игру можно усложнять, поэтому ряд игр в сборнике имеют ва­рианты. Учитель и сам может усложнить игру, увеличив количество предметов для ее проведения, изменив (уско­рив) темп, заменив наглядный материал игры на словес­ный, введя соревнование по рядам и т. д.
На одном занятии в зависимости от его содержания и обучающих задач может быть проведена одна или не­сколько игр. Длительность игр различна: от 3 - 5 минут до 15.
С учетом использования учебного времени и степени сложности игрового действия различают игры-миниатю­ры, которые занимают 3 - 5 минут, игры-эпизоды - 5 - 10 минут и игры-занятия.
Игры-миниатюры, как правило, требуют большого на­пряжения внимания, быстрой ориентировки («Какая бук­ва в начале слова?», «Перекличка», «Подбери слово», «Охотник», «Скажи наоборот» и др.). Они могут прово­диться в середине занятия, в конце и изредка, некото­рые из них, - в начале. В середине занятия игры-миниа­тюры могут использоваться и вместо физкультминутки. В начале занятия проводятся только те игры, в которых проверяются конкретные знания и умения, приобретен­ные на предыдущих занятиях, а также происходит кон­центрация внимания детей («Перекличка», «Полубуков­ка», «Узнай по голосу» и т. д.).
Игры-эпизоды, в которых детям надо уметь сравни­вать предметы и их изображения, объединять предметы по одному или нескольким признакам («Найди своих друзей», «Кому что нужно», «Три медведя», «Что у нас в портфеле» и др.), лучше проводить в конце занятий, когда дети устанут от серьезных видов работы. Кроме того, большая часть игр-эпизодов предполагает исполне­ние роли или вхождение в воображаемую ситуацию, а так как дети иной раз с трудом «выходят из образа», это может нарушить дальнейший ход занятий. Отдельные игры-эпизоды могут длиться до 15 минут («Предметное домино», «Колобок-регули­ровщик») и проводятся только в конце занятия.
Дидактическая игра требует от детей значительного напряжения внимания, памяти, поэтому при ее проведе­нии учитель должен наблюдать за играющими и при по­явлении у детей первых признаков утомления (или силь­ного возбуждения) закончить игру.
Игры-занятия, что ясно из самого названия, придают игровую форму всему уроку.
Необходимо продумать форму организации детей в процессе игры, обеспечив активность каждого участника. Игры чаще всего проводятся за столами или партами, когда играющие все одновременно манипулируют мел­кими игрушками, карточками, выкладывают из разрез­ной азбуки слоги и слова («Собери слова», «Закроем окошечки»), разные геометрические фигуры из одинако­вого количества палочек («Какая фигура получилась?»); раскладывают «монеты» разного достоинства («Разме­няй»); группируют предметы по определенному призна­ку («Убери лишнюю», «Сделай бусы» и др.); «сигнализи­руют» свой ответ цветными светофорами, карточками с изображениями букв, слогов, цифр («Подбери правиль­но», «Огонечек, загорись!»). В ряде игр за правильное решение играющий берет себе фишку, за неправиль­ное - откладывает ее; выигрывает тот, у кого окажется больше фишек («Подбери пару», «Отвечай быстро», «Когда это бывает?»).
Руководство ходом игры. Объявление названия игры должно создать у детей игровое настроение. Это достигается предложением поиграть («Дети, сейчас мы поиграем»), вопросом («Вы хотите поиграть?») или сюрпризным моментом («Посмотрите, что это? Чудесный мешочек. Хотите узнать, что в нем лежит?»). Учитель говорит загадочными интонациями, понижает или усиливает голос. Иногда объявить игру можно от имени сказочного героя. Педагог должен ненавязчиво предлагать игру, создавать атмосферу непринужденности. Ни в коем случае (нельзя принуждать ребенка играть - его нужно заинте­ресовать. В практике нередки случаи молчаливого отказа от игры (чаще всего робких, застенчивых детей). Од­нако они смотрят на играющих с большим интересом и учителю важно не пропустить момент, когда такой ребе­нок захочет присоединиться к ним. По окончании игры педагог должен обязательно поощрить его. Отказывают­ся от игры и дети, которые испытывают затруднения в обучении. Им нужно незаметно прийти на помощь. Получив одобрение учителя, почувствовав уверенность в сво­их силах, ребята активно включатся в игру.
Успех игры во многом зависит от четкого объяснения правил. Вначале целесообразно разъяснить детям игро­вое задание, а потом способ его выполнения. Тогда ре­бята поймут, почему надо выполнять правила. Необходимо рассказать о расположении участников игры, если игра связана с двигательной активностью.
Учитель должен показать образец действия. Иногда это может сделать кто-либо из детей. На ведущую роль в первый раз следует назначить заранее подготовленного ребенка. Исполнитель роли в сюжетной дидактической игре выбирается при помощи считалки, стрелочки и т. д.
В ходе игры учитель, как и играющие дети, выполняет разнообразные роли. Он «живет» в игре. Замечания же, указания на ошибки, морализирование разрушают игру.
Начало игры надо проводить в несколько замедлен­ном темпе, чтобы дети лучше усвоили правила. Если правила сложные, то тогда можно предложить пробный ход, а потом перейти к проведению самой игры. Чем четче соблюдаются правила, тем напряженнее, интенсивнее идет игра.
Нецелесообразно исключать из игры того, кто ошиб­ся, поскольку он лишается возможности упражняться в совершаемых действиях. Лучше предложить ему платить «штраф» (отложить фишку или жетон) или продолжать игру с изменением положения (все сидят, ошибившийся встает, все стоят в кругу, а тот, кто ошибся, делает шаг назад и т. д.). Нецелесообразно также выбирать на роль ведущего того, кто допустил ошибку (например, в по­движной игре не следует выбирать водящим того, кого запятнали), т. к. играющие нарочно станут ошибаться.
После того как все дети усвоят правила, можно пере­дать руководство игрой одному из ребят. Это приучает детей к самостоятельности, умению слушать товарища. Многие игры они смогут проводить сами в свободное от занятий время.
Темп игры возрастает при развертывании действий. Учителю надо следить за темпом игры, ибо слишком быстрый темп возбуждает детей или может внести расте­рянность, замедленный - утомляет играющих.
Учителя должен интересовать результат игры, кото­рый является показателем уровня усвоения детьми зна­ний, степени сформированности навыков, способности применять знания. Кроме того, результат игры показы­вает, установились ли положительные взаимоотношения в коллективе.
По окончании игры педагог подводит итог, определя­ет вместе с детьми победителя, указывает на допущен­ные ошибки, высказывает уверенность в том, что потер­певшие неудачу смогут в следующий раз выиграть, если будут более внимательными, ловкими, находчивыми, своевременно придут на помощь товарищу.

Родная речь
Фонетические игры и упражнения

КТО ЧТО УСЛЫШИТ?
Дидактическая задача: дать представление о звуках окружающего мира.
Оборудование: ширмочка, колокольчик, барабан, стакан, кастрюлька, деревянная ложка или какой-либо другой предмет из дерева, чайная ложечка.
Содержание: Учитель или кто-то из детей за ширмочкой, стоящей на столе, звенит в колокольчик, стучит ложечкой по стеклянному, металлическому или деревянному предмету, барабанит и т.д. Дети говорят, что они слышат («звон», «стук», «гром»), и по звуку определяют предмет.

УЗНАЙ ПО ГОЛОСУ
Дидактическая задача: развивать у детей фонематический слух.
Оборудование: повязка (косынка).
Содержание: Дети, взявшись за руки, образуют круг. Водящему завязывают глаза. Участники ходят по кругу и приговаривают: «Ты загадку отгадай, кто назвал тебя – узнай», после чего кто-нибудь из детей называет водящего по имени. Если угадывает, становится в круг, а называвший занимает его место.

УГАДАЙ, ЧТО Я СКАЗАЛ
Дидактическая задача: показать, что слова различаются звуками; упражнять детей в различении похожих по звучанию слов.
Оборудование: жетоны для награждения.
Содержание: Учитель тихо произносит слова парами, а вызванный ребенок должен повторять их, называя звуки, которыми слова различаются. Например, кошка – ложка, бабочка – бабушка, шапка – лапка, дом – том и т.д. За правильный ответ дается жетон. Впоследствии слова могут произносить дети.

ПОЕЗД
Дидактическая задача: упражнять детей в правильной артикуляции шипящих и свистящих согласных звуков.
Содержание: В качестве зачина используется считалка, которую произносит учитель:
Паровоз кричит:
«Ду-ду,
Я иду, иду, иду».
А колеса стучат,
А колеса говорят:
«Так – так - так,
так – так- так!»
Дети строятся в затылок друг другу, берутся за локти и имитируют движение поезда. Далее учитель спрашивает, а дети отвечают: «Как идет поезд? (Ч-ч-ч). Как гудит поезд? (У-у-у). Как он выпускает пар? (Ш-ш-ш)».
Игру можно проводить на перерыве.

ПОДБЕРИ СЛОВА
Дидактическая задача: закреплять умение выделять в словах отдельные звуки и определять расположение звуков; пополнять активный словарь детей.
Оборудование: вымпел для награждения, флажки.
Содержание.На доске чертятся три лесенки. Учи­тель предлагает детям назвать слова с определенным звуком. Вызывается ребенок с первого ряда. Если он от­вечает правильно, ставится или рисуется флажок на сту­пеньке лесенки. Затем вызывается ребенок со второго ряда, с третьего. Тот ряд, лесенка которого будет прой­дена доверху быстрее, получает вымпел.
Вариант 1. Первому ряду предлагается придумать слова с названным звуком в начале, второму - в середи­не, третьему - в конце слова.
Вариант 2. Заданию придается тематическая на­правленность. Детям предлагается приготовить обед, все блюда которого будут начинаться звуком к; сходить в магазин и купить продукты, названия которых начина­ются звукамис,м.Варианты игры могут быть и другие.

КТО ВНИМАТЕЛЬНЕЕ?
Дидактическая задача: развивать фонематический слух детей; формировать умение слышать в словах опре­деленный звук.
Оборудование:жетоны.
Содержание.Дети, прослушав короткий рассказ учи­теля (или скороговорку, потешку), подсчитывают и на­зывают слова, начинающиеся с определенного звука. По­беждает тот, кто назовет больше слов.
Вариант. В качестве варианта детям можно пред­ложить подсчитывать, сколько раз встречается наиболее часто употребляемый звук в разных позициях, а не толь­ко в начале слова.

ПЕРЕКЛИЧКА
Дидактическая задача: учить детей говорить ясно, четко; закреплять умение вычленять и произносить пер­вый звук слова.
Содержание.Учитель называет вперемешку различ­ные звуки, дети, фамилии которых начинаются с этих звуков, встают и произносят свою фамилию. Дети, остав­шиеся сидеть, т. е. не услышавшие «своего звука», про­игрывают. (Звуки можно называть в алфавитном по­рядке.)
Вариант. Учитель не называет звуки, а показыва­ет буквы.

КАКОЙ ЗВУК
Дидактическая задача: развивать умение различать гласные и согласные звуки; фиксировать звуки речи значками.
Оборудование:карточки со схематическим изображе­нием гласных и согласных звуков.
Содержание.Учитель называет вперемешку гласные и согласные звуки, а дети показывают соответствующие карточки. При повторении игры можно слушать звуки с закрытыми глазами.

СКОЛЬКО ЗВУКОВ УСЛЫШАЛИ?
Дидактическая задача: развивать фонематический слух детей; формировать умение различать звук и пря­мой слог.
Содержание.Учитель произносит вперемешку гласные и согласные звуки и прямые слоги, например:а, л, р, па, д, су, заи т. д. Услышав один звук, дети ставят на локоток одну руку; услышав прямой слог, две руки сжимают в рукопожатии.

ТВЕРДЫЙ ИЛИ МЯГКИЙ?
Дидактическая задача: учить различать твердые и мягкие согласные звуки.
Оборудование:фишки синего и черного цвета.
Содержание.Учитель называет попарно или вперемешку твердые и мягкие согласные звуки. Дети подни­мают соответствующую фишку: на твердый согласный звук - черную, на мягкий согласный звук - синюю. Вы­игрывает тот, кто ни разу не ошибся.

НАЗОВИ СВОЙ ЗВУК
Дидактическая задача: учить называть парные твер­дые и мягкие согласные звуки.
Оборудование:мяч.
Содержание.Дети становятся в круг. Учитель пооче­редно бросает детям мяч, называя твердый согласный звук. Ребенок бросает мяч учителю, называя парный мяг­кий согласный звук: н', м', к', п', р'и т. д. Кто ошибся, делает шаг назад.

ВЫБЕРИ ИГРУШКУ
Дидактическая задача: закреплять навыки правиль­ной постановки ударения в слове.
Оборудование:набор различных игрушек (или кар­тинок).
Содержание.По заданию учителя дети отыскивают игрушки или картинки, в названии которых ударение па­дает на первый (второй, третий) слог, сопровождая свои действия отчетливым проговариванием. Например: куукла, миишка, чаайник; шарыы, часыы, ведроои т. д. Кто не ошибся, ставит игрушку себе на парту. На чьем ряду игрушек больше, тот ряд выиграл.

ТРИ ПОРОСЕНКА
Дидактическая задача: усваивать навыки словообра­зования - путем замены звуков.
Оборудование:предметные картинки с изображением трех поросят, иллюстрация из книги к сказке «Три по­росенка».
Содержание. Дети определяют, какими звуками отли­чаются имена поросят: Ниф и Наф, Наф и Нуф. Далее придумывают слова, отличающиеся только одним зву­ком, например: дом-дым, лук -лак, сок -сук, мак -рак,и т. д. Выигрывает ряд, допустивший меньше оши­бок.

УГАДАЙ-КА
Дидактическая задача: закреплять представление о звуковой структуре слов.
Оборудование: схемы слов и слогов.
Содержание. Учитель вперемешку называет прямые слоги и слова из двух, а затем из трех звуков, например: ла, он, ус, ты, ры, дом и т. д. Дети на каждый слог или слово поднимают карточку с соответствующей схемой. Кто ошибся, встает.

ДОБАВЬ СЛОГ
Дидактическая задача: формировать механизм деле­ния слов на слоги.
Оборудование: мяч, фанты, карточки,
Содержание. Дети становятся в круг, учитель назы­вает слог и бросает мяч кому-либо из детей. Ребенок должен поймать мяч и договорить слово, добавив один или несколько слогов, и бросить мяч учителю. Кто ошиб­ся или задержал мяч, платит фант.
Вариант 1. Дети составляют слово, добавляя сло­ги к предложенному учителем слогу на карточке, напри­мер: Зи...на, зи...ма. Составленные слова печатаются. Одновременно ребята упражняются в написании боль­шой буквы в именах людей.
Вариант 2. Дети играют парами: один ребенок на­зывает слог, другой составляет с этим слогом слова.
Примечание. Право начинать игру предоставля­ется детям поочередно. Выигрывает тот, кто придумал больше слов с данным слогом.

ТЕЛЕГРАФ
Дидактическая задача: формировать умение делить слова на слоги.
Оборудование: молоточек.
Содержание. Учитель называет слова, а дети сначала отхлопывают, а затем показывают на пальцах количест­во слогов. Кто ошибся, встает.
Вариант. Учитель называет первый слог слова и отстукивает молоточком общее количество слогов заду­манного слова. Дети должны отгадать, какое слово за­думано. Отгадавший задумывает свое слово и т. д.

ЗАНИМАТЕЛЬНЫЕ СХЕМЫ
Дидактическая задача: упражнять детей в анализе звуковой структуры слов.
Оборудование: схемы слов, вымпел.
Содержание. На доске или таблице три разные схе­мы слов, например: мак, сани, лиса; шары, лось, Ира и т. д. Дети рассматривают схемы и называют как можно больше слов, подходящих под предложенную схему. По­бедивший ряд награждается вымпелом.

ДРУГ ЗА ДРУГОМ
Дидактическая задача: отрабатывать навык деления слов на слоги; упражнять в словообразовании путем за­мены звуков или слогов.
Содержание. Учитель называет слово, а дети продол­жают «цепочку»: каждое придуманное ими слово долж­но начинаться с последнего звука (или слога) предыду­щего слова, например:шар-рак-кот-танк-карандаш; лиса-сани,Нина-наша и т. д.

ЖИВЫЕ БУКВЫ
Дидактическая задача: учить называть по порядку звуки в словах разного типа без опоры на схемы; состав­лять слова из букв.
Оборудование: касса букв.
Содержание. Учитель вызывает к столу, на котором лежат буквы, несколько ребят (по количеству букв в за­думанном слове) с одного ряда. Взяв по букве, дети вы­страиваются так, чтобы из букв получилось слово. Сидя­щие за партами «судьи» прочитывают слово. Затем каж­дый ребенок характеризует свой звук: гласный - соглас­ный, твердый - мягкий, ударный - безударный. «Судьи» оценивают ответ, исправляют ошибки. Следующее слово составляют дети другого ряда.

СКОЛЬКО СЛОГОВ?
Дидактическая задача: закреплять умение делить слова на слоги.
Оборудование:таблицы-схемы, указывающие количе­ство слогов в слове (—, +, —|—|— и т. д.), игрушки.
Содержание.Таблицы с домиками для слов прикре­пляются в разных местах класса. По сигналу дети с игрушками в руках занимают место у своей табли­цы — «домика» с нужным количеством слогов. Слова-на­звания игрушек отчетливо проговариваются. Для одной игрушки, название которой состоит из четырех или пяти слогов, не будет «домика». Ее владелец остается у своей парты. Затем детям раздаются новые игрушки, игра во­зобновляется. Тот, кто ошибся, продолжает играть с прежней игрушкой.

ГРАФИЧЕСКИЕ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ

ПОЛУБУКОВКА
Дидактическая задача: распознавать и запоминать конфигурацию букв.
Оборудование: небольшая ширмочка (кусок картона, книга, тетрадь и т. п.), касса букв.
Содержание. Учитель медленно показывает из-за ширмочки часть буквы. Дети должны мысленно дори­совать контур буквы по памяти и узнать ее. После того как буква будет названа, ее показывают полностью.

КАКАЯ БУКВА В НАЧАЛЕ СЛОВА?
Дидактическая задача: соотносить звук и букву; за­поминать гласные буквы.
Оборудование:предметные картинки, индивидуаль­ные кассы гласных букв.
Содержание.Учитель показывает картинку, а дети должны поднять гласную букву, с которой начинается название изображенного на картинке предмета.
Вариант. Учитель показывает гласные буквы, дети откладывают картинки с изображением предметов, на­звания которых начинаются с этой буквы. Если ребенок пропустил нужную картинку или положил ошибочно другую, эти картинки переворачиваются лицевой сторо­ной вниз. Выигрывает тот, у кого окажется меньше пере­вернутых картинок.

ПОМОГИ ЖИВОТНЫМ
Дидактическая задача: соотносить звук и букву; за­поминать конфигурацию букв.
Оборудование: предметные картинки, кассы гласных и согласных букв.
Содержание. К доске прикрепляются картинки с изображением животных, вперемешку пишутся или при­крепляются буквы. Дети по одному выходят к доске и проводят линии от картинки к букве, с которой начина­ется название изображенного животного.
Вариант 1. Когда дети начинают читать слова, игра усложняется. На доске с одной стороны пишутся слова-названия животных, с другой - закрепляются кар­тинки с их изображением. Дети должны прочитать слова и провести стрелку-указатели от слов к картинкам.
Данный вариант игры можно использовать для фор­мирования представления о многозначности слова, если, например, со словом лисичкисоотнести картинки грибов и зверей.
Вариант 2. Слова для чтения и картинки раздают­ся детям, каждый отыскивает свою «пару».

НАЙДИ ВАРЕЖКИ
Дидактическая задача: совершенствовать умение узнавать знакомые буквы алфавита.
Оборудование: рисунок на таблице или доске (ва­режки разного цвета и размера, на каждой варежке на­печатана буква).
Содержание. Дети по заданию находят две вареж­ки с одинаковыми буквами и соединяют их линиями («связывают»). Буквы называются. Можно соединять линией заглавную и прописную буквы.

КАПИТАНЫ
Дидактическая задача: упражнять в составлении прямых слогов и чтении их.
Оборудование: рисунок, изображающий берег моря, кораблики; касса букв.
Содержание. На «берегу моря» устанавливаются гласные буквы-порты. Дети-капитаны, держа в руках ко­раблики с прикрепленными согласными буквами (началь­ными буквами названий кораблей), подводят кораблики, каждый к своему порту - гласной букве и читают при этом получившийся прямой слог.
Примечание. Дети могут сами придумывать на­звания кораблям. Тогда капитаном назначается тот, чье название будет самым удачным. Два корабля могут ид­ти навстречу друг другу, при встрече они сигналят.

ВЫБИРАЙ ЛЮБУЮ БУКВУ
Дидактическая задача: учить составлять из букв прямые слоги, читать их.
Оборудование: гласные и согласные буквы.
Содержание. Гласные буквы стоят на планке доски, согласные - перевернуты лицевой стороной вниз на сто­ле учителя. Учитель загадывает загадку. Отгадавший выходит к столу, выбирает любую согласную букву, на­зывает ее, подставляет к гласным буквам на планке и вместе с детьми читает получившиеся слоги-слияния.

КТО БЫСТРЕЕ НАЙДЕТ СЛОГ?
Дидактическая задача: закреплять в памяти детей зрительные образы слогов; упражнять в чтении прямых слогов.
Оборудование: касса слогов, разрезная касса.
Содержание. К доске прикрепляются слоги. Дети получают задание найти какой-то определенный слог в разрезной кассе. Вначале они опираются на зрительный образ: учитель показывает слог; затем слог только про­износится. Найдя слог в кассе, ребенок показывает его учителю, а потом отыскивает на доске. Дети хором чи­тают слог.

СЛУШАЙ И СМОТРИ - БЫСТРО ГОВОРИ
Дидактическая задача: совершенствовать умение произносить прямые слоги с опорой на гласный звук.
Оборудование:согласные буквы.
Содержание.Учитель показывает ребятам карточку с согласной буквой и называет гласную. Дети хором про­износят слог, который получился (ма, па, на и т. д.).

ЦЕПОЧКА
Дидактическая задача: формировать навык чтения разных слогов; учиться следить за чтением товарища.
Оборудование:слоговая таблица.
Содержание.Игра проходит в виде соревнования между рядами. Каждый ряд получает задание прочитать какой-либо столбик слогов. Дети читают эстафетой, це­почкой: ученик с первой парты, затем его сосед по пар­те, потом ребенок со второй парты и т. д. Затем читает следующий ряд. Если участник не подхватил эстафету, «цепочка» порвалась и ряд проигрывает. Можно читать слоги стоя, взявшись за руки, тогда ребенок, порвавший «цепочку», садится.

КТО, КТО В ТЕРЕМОЧКЕ ЖИВЕТ?
Дидактическая задача: учить составлять и читать слова из прямых слогов; выделять в слове единицы про­изношения.
Оборудование: слоговая таблица, картонный тере­мок с окошечком.
Содержание. Учитель прикладывает теремок к сло­говой таблице. Дети видят в окошечке прямой слог и читают его. Учитель быстро передвигает домик к сле­дующему слогу, который также прочитывается. Выясня­ется, какое слово прочитано.

СОБЕРИ РАЗНЫЕ СЛОВА
Дидактическая задача: упражнять детей в составле­нии и чтении слов разной слоговой структуры; развивать сообразительность.
Оборудование: касса слогов, наборное полотно, инди­видуальные кассы слогов.
Содержание. Детям дается задание составить как можно больше слов разной структуры из имеющихся слогов. Учитель вызывает с каждого ряда по одному че­ловеку, которые составляют слова на планке доски или наборном полотне. Дети, сидящие за партой, выполняют аналогичные задания и при необходимости помогают своему товарищу у доски. Составленные слова прочиты­ваются, подсчитывается их количество. Побеждает ряд, составивший больше слов.

МОИ ДРУЗЬЯ
Дидактическая задача: развивать навык печатания; упражнять в написании заглавной буквы в именах лю­дей.
Оборудование: касса букв, касса слогов, песочные часы.
Содержание. Учитель показывает букву, дети печа­тают в тетрадях имена, начинающиеся с этой буквы (со­ставляются имена из прямых слогов, прикрепленных на доске). Имена прочитываются. Кто напечатал больше имён и не ошибся, тот выиграл. Далее предлагается иная буква или две-три буквы сразу, задание повторяется.

ЧТО ИЗМЕНИЛОСЬ В СЛОВЕ?
Дидактическая задача: упражнять детей в чтении слов; развивать навыки словообразования путем замены букв.
Оборудование:касса букв.
Содержание.Учитель составляет на наборном полот­не слово, дети прочитывают его и закрывают глаза. Учи­тель производит замену одной буквы в слове и предла­гает детям открыть глаза, прочесть слово и сказать, что изменилось. В дальнейшем право замены буквы в слове можно предоставить ученикам.
Слова для игры: сок-сон-сор-сыр-сын; мак-рак-лак-лук-жук-сук-суп; соль-роль-боль-быль-пыль; мышка-мош­ка-мишка-миска-маска; розы-козы-косы-росы; игла-игра-икра и т. д.
ЖИВЫЕ СЛОГИ
Дидактическая задача: развивать навык чтения сло­гов и слов; воспитывать сосредоточенность.
Оборудование:касса букв и слогов.
Содержание.К доске вызываются десять учеников, которые строятся в две шеренги. Левой пятерке выдают­ся согласные буквы, правой — гласные. По сигналу учи­теля дети сходятся попарно, поднимая вверх буквы. Си­дящие за партами читают получившийся слог.
Вариант 1. Учащимся раздаются не буквы, а сло­ги. Тогда сидящие дети читают целые слова.
Вариант 2. Карточки со слогами для составления слов даются вперемешку, т. е. дети сами должны подо­брать себе пару, чтобы получилось слово.

ПОДАРИ ИГРУШКУ
Дидактическая задача: упражнять в составлении и чтении слов; формировать опыт нравственного поведения в коллективе.
Оборудование:игрушки, предметные картинки, кас­са букв и слогов, таблица слов-названий игрушек.
Содержание.Вызванный ребенок выходит к доске и выбирает себе игрушку или предметную картинку с изображением игрушки; находит в кассе и прочитывает слог, имеющийся в слове-названии игрушки. Слово четко проговаривается, определяется место данного слога в слове.
Вариант 1. Ребенок должен найти на таблице сло­во-название игрушки и прочесть его или составить это слово из букв разрезной азбуки. Если задание выполне­но, ребенок может взять игрушку себе или «подарить» другу (поставить на парту).
Вариант 2. Игру можно использовать, обучая де­тей построению фраз, т. е. она может быть грамматиче­ской. В этом случае после составления и прочтения сло­ва ребенок должен придумать предложение о данной игрушке.

КАК МЫ ЧИТАЕМ?
Дидактическая задача: проверить умение детей чи­тать слова разной структуры и связный текст.
Оборудование: таблицы слов, небольшие тексты.
Содержание.Дети, сидящие, например, с левой сто­роны парты, назначаются «учителями», с правой - «уче­никами». «Ученики» вполголоса читают слова или текст, а «учителя» внимательно слушают и подмечают ошибки, откладывают их количество на парте кубиками. Один из «учителей» называет ошибки своего «ученика» и оцени­вает его чтение. Затем дети меняются ролями.

ОДИН — МНОГО
Дидактическая задача: упражнять в различении зву­ков и букв ы-и;учить употреблять слова во множест­венном числе.
Оборудование:карточки, на одной стороне которых изображена буква и, а на другой - ы.
Содержание.Учитель называет слова в единствен­ном числе, а дети хором - во множественном и показы­вают карточку с буквой ыилии,на которую оканчива­ется произнесенное ими слово. Например, учитель гово­ритроза,а дети - розыи показывают букву ы.
Примечание. В игре можно отрабатывать и навы­ки классификации предметов, если называть представи­телей одного рода или вида.

СЛУШАЙ ВНИМАТЕЛЬНО
Дидактическая задача: различать звонкие и глухие согласные звуки и соотносить их с буквами.
Оборудование:карточки с изображениями букв б-п, д-т, з-с, ж-ши т. д. на разных сторонах.
Содержание.На столе у ребенка лежит карточка с изображением одной пары букв, напримерб-п.Учитель называет слово, содержащее один из парных звуков, а дети должны показать карточку с нужной стороны. Учителю следует назвать несколько слов, в которых нет звуков б-пили есть оба звука сразу. Например, учи­тель говорит подосиновик,дети показывают п,учитель говорит боровик,дети показывают б. Если произносится слово рыжик,дети кладут карточку на парту, услышав словоподберезовик,поворачивают карточку то одной, то другой стороной.

ЧИТАЙ И ЗАПОМИНАЙ
Дидактическая задача: отрабатывать навыки выбо­рочного чтения слов из небольших текстов; развивать наблюдательность.
Оборудование:небольшие тексты.
Содержание.После первоначального чтения текста учитель предлагает детям найти и прочитать слова, на­чинающиеся с твердого согласного, с мягкого согласно­го; кончающиеся на мягкий согласный, твердый; вклю­чающие данный слог и т. д. Кто не ошибся, сам предла­гает задание.

У КОГО БОЛЬШЕ?
Дидактическая задача: упражнять детей в чтении текста, запоминании сложных графем (ча-ща, чу-щу, жи-ши).
Оборудование:небольшие тексты.
Содержание.Учитель предлагает детям найти в про­читанном тексте и сосчитать слова, в которых содержит­ся определенная графема, например ши.Затем дети показывают на пальцах, сколько слов они нашли. Побе­дитель тот, кто отыскал все графемы.

НАПЕЧАТАЙ И ПРОВЕРЬ
Дидактическая задача: развивать навык печатания; добиваться осмысленногочтения.
Оборудование:касса букв и слогов, наборное полот­но, тетради.
Содержание.Дети читают и запоминают составлен­ные на наборном полотне три слова, которые пишутся так, как читаются. Учитель считает до пяти и задергива­ет шторку. Дети должны по памяти выложить слова из букв разрезной азбуки или напечатать их в тетрадях. В дальнейшем количество слов, составленных или напечатанных по памяти, увеличивается.

ЛЕКСИЧЕСКИЕ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ

ЗАПОМНИ И НАЗОВИ
Дидактическая задача: учить определять значение слов; развивать память, фонематический слух детей.
Оборудование: стихи, небольшие рассказы.
Содержание. Учитель читает стихотворение или не­большой рассказ. Дети должны запомнить и назвать слова, обозначающие предметы, о которых говорилось рассказе (например, продукты). Кто назвал больше всех слов, тот выигрывает. Игра повторяется с разными тек­стами, чтобы дети приучались сосредоточивать внимание.

НАЙДИ ПОДХОДЯЩЕЕ СЛОВО
Дидактическая задача: вводить в активный словарь детей слова, относящиеся к одной части речи (существи­тельное, прилагательное); воспитывать навыки взаимо­помощи.
Оборудование: жетоны.
Содержание. Учитель произносит часть предложения, а дети должны закончить его, используя разные сущест­вительные. Например:Маме в подарок купили платье... костюм, сумку, туфли и т. д. или: На клумбе растут крас­ные... желтые, оранжевые, синие, белые цветы. Повто­рять слово товарища нельзя, но можно помочь подобрать слово сидящему рядом. За правильный ответ - жетон. В конце игры подсчитываются жетоны детей, сидящих за одной партой.

ОТВЕЧАЙ БЫСТРО
Дидактическая задача: развивать умение классифи­цировать предметы по цвету, форме, качеству материа­ла; быстро и правильно подбирать нужное слово.
Оборудование: мяч, фанты, фишки.
Содержание. Дети становятся в круг, учитель бро­сает мяч и произносит слово, например зеленый.Ребе­нок, поймавший мяч, должен быстро назвать предмет зеленого цвета, например зеленый листок. Если ребенок промедлил с ответом, он платит фант. Фанты в конце игры разыгрывают.
Вариант. Учитель предлагает назвать предметы определенной формы и размера: круглые, квадратные, узкие, широкие или сделанные из определенного мате­риала. За правильный ответ ребенок получает фишку. По такому же принципу можно провести игру, называя растения сада, огорода, поля и т. д.

КТО ПОДБЕРЕТ БОЛЬШЕ СЛОВ?
Дидактическая задача: развивать умение подбирать нужные по смыслу слова; обогащать словарь детей гла­гольными формами.
Оборудование: вымпел.
Содержание. Учитель называет предмет, дети долж­ны назвать как можно больше действий, присущих этому предмету, используя и глаголы в переносном значении. Например:Мяч прыгает... скачет, катится и т. д. или Солнце спит... встает, улыбается, прячется.Вымпел вру­чается тому, кто назвал больше слов.
Вариант. Учитель называет глагол, дети подбира­ют к нему подходящие по смыслу существительные, на­пример: Шить-платье, пальто, сапоги...; завязывать -шнурки, веревку, шарф... .

КОМУ ЧТО НУЖНО?
Дидактическая задача: учить детей употреблять в своей речи слова, обозначающие профессии, и необходи­мые для этой профессии предметы.
Оборудование: предметные картинки с изображением людей разных профессий (у учителя); раздаточные кар­тинки с изображением орудий труда (у детей).
Содержание. Учитель показывает детям картинку, на которой изображен человек определенной профессии, де­ти откладывают на столах картинки с изображением предметов, с которыми этот человек работает. Напри­мер, учитель показывает картинку, на которой нарисован врач, дети откладывают соответствующие картинки и на­зывают предметы: шприц, вата, халат и т. д. Игру мож­но проводить и без картинок. Учитель бросает мяч ребен­ку и спрашивает: «Что нужно врачу?». Возвращая мяч, играющий называет нужные предметы.
Вариант. Учитель показывает одну за другой не­сколько картинок с изображением орудий труда и ин­струментов. Дети должны назвать их, сказать, что ими делают и кто их использует в работе.

КТО ЗНАЕТ, ПУСТЬ ПРОДОЛЖАЕТ
Дидактическая задача: учить соотносить родовые и видовые понятия.
Оборудование: фанты.
Содержание. Учитель называет родовое понятие, де­ти - слова, относящиеся к данному роду. Например, ди­кие животные -лось, кабан, медведь, зубр и т. д. На одном занятии игру желательно провести не менее чем с двумя родовыми понятиями. Кто ошибся или повторил слово товарища, платит фант.
Вариант 1. Учитель называет обобщающее слово, ребенок должен назвать три слова, обозначающие нуж­ные видовые понятия. Например: мебель-стол, шкаф, стул; цветы -роза, ромашка, тюльпан и т. п.
Вариант 2. Учитель называет видовые понятия, ре­бенок - обобщающее слово, например:платье, кофта, шуба -одеждаи т. п.

НАОБОРОТ
Дидактическая задача: обогащать лексику антонимами.
Оборудование: звездочки.
Содержание. Учитель произносит определенное сло­во, дети должны назвать слово с противоположным зна­чением, например: вперед-назад; высоко -низко, уз­кий-широкий.Чтобы избежать механических ответов, можно давать эти слова в сочетании с существительны­ми, например: узкая дорога -широкая дорога. За пра­вильный ответ ребенок получает звездочку.
Материал для игры:
I.Добрый - злой; вежливый -грубый; аккуратный -неряшли­вый; трудолюбивый -ленивый; внимательный -рассеянный; про­стой -сложныйи т. д.
II. Скажу я слово высоко,
а ты ответишь... (низко).
Скажу я слово далеко,
а ты ответишь... (близко).
Скажу тебе я слово трус,
ответишь ты... (храбрец).
Теперьначало я скажу-
Ну, отвечай... (конец)!

СКАЖИ ПО-ДРУГОМУ
Дидактическая задача: учить подбирать синонимы к данному слову; обогащать речь словами с оттенком ласкательности, значением увеличения.
Оборудование: флажки красного, синего и зеленого цвета.
Содержание. Учитель называет слово, ребенок нахо­дит слово с одинаковым значением, например боль­шой— крупный, огромный, громадный и т. д. Победите­ли награждаются цветными флажками. Игра проводится в быстром темпе.
Вариант. Учитель называет слово, ребенок образу­ет от него слово с оттенком ласкательности или увеличе­ния. Например: глаза-глазки, глазоньки, глазищи.

СКАЖИ В РИФМУ
Дидактическая задача: учить подбирать пары риф­мующихся слов; развивать поэтический слух.
Содержание. Учитель предлагает детям послушать небольшое стихотворение, найти в нем слова, которые звучат похоже. Далее учитель называет слово, а дети подбирают к нему рифму. Если ребенок называет слово, которое не рифмуется, образец читается еще раз и пред­лагается подобрать подходящее слово. После этой игры можно попробовать сочинять простые стихи.

ГРАММАТИЧЕСКИЕ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ

ЧТО МЫ ВИДИМ НА КАРТИНЕ?
Дидактическая задача: развивать умение составлять предложения с опорой на картинку; учить дополнять простые нераспространенные предложения.
Оборудование: сюжетные картинки на тему «В дет­ском саду», «Школа», «Летом в лесу», «Уборка урожая».
Содержание. Учитель показывает детям картинку и составляет по ней простое нераспространенное предло­жение, например: Алеся идет. Ребенок должен повторить фразу и добавить к ней одно-два слова, например: Але­ся идет в школу. Следующий участник добавляет еще слова к этому предложению: Алеся идет в школу с порт­фелем и т, д. Выигрывает тот, кто придумает и произне­сет правильно самое длинное предложение.
Когда дети овладеют правилом игры, можно предло­жить им придумывать и удлинять фразы без картинок.

ДОПОЛНИ ПРЕДЛОЖЕНИЕ
Дидактическая задача: упражнять детей в составле­нии простых и сложных предложений; учить понимать причинные связи между явлениями.
Содержание.Учитель начинает предложение, а дети должны закончить его. Например: Максим утром...
Вариант. Усложнение игры - дополнение фразы до сложносочиненного или сложноподчиненного предло­жения. Например: Ира надела теплую шубу, потому что... илиЖеня играет в мяч, а Игорь... .

КТО ДОГАДАЛСЯ?
Дидактическая задача: составлять предложения со значением противопоставления; воспитывать умение до­казывать правильность своих суждений.
Оборудование:таблицы слов.
Содержание.На доске или таблицах написаны пары слов, например: снег-уголь; мед -лук; подберезо­вик-мухомор; лошадь -тигр.Дети читают слова, за­тем выбирают пару слов и составляют с ними предло­жения со значением противопоставления. Например: Снег белый, а уголь черный и т. д.

СОСТАВЬ ПРЕДЛОЖЕНИЕ ПО-ДРУГОМУ
Дидактическая задача: упражнять в синонимической замене предложений разного типа.
Оборудование:игрушки, сюжетные картинки.
Содержание. Учитель показывает детям картинку, ребята с одной парты составляют по картинке разные предложения, например:Мама взяла зонт, потому что на улице идет дождь илиНа улице идет дождь, и мама взя­ла зонт.За хороший ответ дети получают игрушки, ко­торые в конце игры подсчитываются.

ИЗ КАКОЙ СКАЗКИ?
Дидактическая задача: учить выбирать из художест­венных произведений законченные предложения; разви­вать память детей.
Оборудование:книжки для чтения.
Содержание.Учитель произносит предложение из знакомого детям прозаического или стихотворного тек­ста, а дети называют произведение, откуда взято предло­жение. Далее дети сами проговаривают предложения из стихов и сказок, потешек и загадок, получая в награду книги для чтения.

УШЕЛ ОЛЕНЬ С ОЛЕНЕНКОМ
Дидактическая задача: учить употреблять в речи су­ществительные в творительном падеже; упражнять в умении правильно строить предложение.
Оборудование:звездочки.
Содержание. Учитель рассказывает о том, что на праздник собрались животные со своими детенышами. Когда наступил вечер, они стали расходиться. Первым ушел олень с олененком. Кто ушел за ними? Дети при­думывают предложения: Следом ушел зубр с зубренком и т. д. Ребенок, после которого никто ничего не приду­мает, получает в награду звездочку.
Вариант. На день рождения к Тане пришли ее друзья:Ира пришла с Колей, Петрусь с Тарасом и т. д.

ПРОВЕРЬ СЕБЯ
Дидактическая задача: составлять слова из опреде­ленного количества слогов; упражнять в правильном по­строении предложений.
Оборудование:индивидуальные кассы букв, песочные часы.
Содержание.По команде дети должны за опреде­ленное время выложить из букв слова, состоящие из од­ного, двух, трех слогов. Слова должны быть проанали­зированы и прочитаны на предыдущих занятиях. С выло­женными словами дети придумывают предложения.

ПРИДУМАЙ ПРЕДЛОЖЕНИЕ САМ
Дидактическая задача: закреплять навык составле­ния предложений, обращая внимание на сочетание слов в предложении.
Оборудование:фишки.
Содержание.Учитель предлагает детям придумать предложение из определенного количества слов. Тот, кто первый выполнил задание, получает фишку.
Вариант. Учитель называет два-три слова, дети составляют из них предложения. Выигрывает ряд, у ко­торого больше фишек.

ЧТО МЫ СПРЯТАЛИ?
Дидактическая задача: составлять предложения на определенную тему.
Оборудование:разные предметы, игрушки.
Содержание.Игра проводится по рядам. У каждого ребенка под бумажным колпачком, в мешочке или кон­верте лежит небольшой предмет. Дети должны быстро составить предложение о своем предмете и по сигналу учителя сказать его. При повторении игры предметы под колпачком должны быть заменены (дети закрывают гла­за, а учитель и двое детей быстро меняют игрушки у нескольких ребят).

ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ
СВЯЗНОЙ УСТНОЙ РЕЧИ

КТО ЛУЧШЕ РАССКАЖЕТ?
Дидактическая задача: выявлять активный словар­ный запас детей; развивать связную речь.
Оборудование: набор сюжетных картинок, вымпел.
Содержание. Учитель раздает детям картинки (или развешивает их на доске) и предлагает рассказать, что на них изображено. Можно помочь рассказчику вопро­сами. За лучший рассказ вручается вымпел.
Примечание. Во второй половине учебного года картинки раздаются по порядку детям одного ряда, и они составляют последовательный рассказ. Можно предло­жить составить рассказ по одной картинке нескольким
ребятам.

ОПИШИ ПРЕДМЕТ
Дидактическая задача: учить описывать предмет, вы­деляя его существенные признаки; развивать интонаци­онную выразительность речи.
Оборудование: набор игрушек (6-8 шт.), муляжи овощей и фруктов.
Содержание. Выбрав одну игрушку, учитель предла­гает детям рассмотреть ее, вспомнить, что они знают о ней, и описать игрушку. Образец первого описания да­ет учитель. Затем описываются две игрушки одновре­менно (путем сравнения). Можно описать игрушку, не показывая ее. Кто угадает, о чем идет речь, становится «учителем». Впоследствии описываются любые знакомые, детям предметы (аквариум, телевизор, телефон и т. п.).

ГДЕ БЫЛ НОВИЧОК?
Дидактическая задача: учить детей вводить в рас­сказ элементы описания; узнавать объект по описанию.
Оборудование: книжки-малышки, фанты.
Содержание.Учитель говорит: «Представьте, что в наш класс пришел новый ученик. Ему очень понравилась наша школа. Пусть он расскажет, куда заходил, не на­зывая мест - мы сами догадаемся». Дети по очереди са­мостоятельно или с помощью учителя описывают столо­вую, библиотеку, учительскую, медкабинет. Если ребе­нок начнет описывать помещение, которого в школе нет, платит фант. За лучшее описание даются книжки-ма­лышки.

КОГДА ЭТО БЫВАЕТ?
Дидактическая задача: упражнять детей в умении отвечать на вопрос полными предложениями; уточнить представления о временах года.
Оборудование:сюжетные картинки на тему «Време­на года».
Содержание.Участники получают по одной сюжет­ной картинке. Учитель задает детям вопросы: когда со­бирают овощи и фрукты? Когда опадают листья? Когда дети катаются на санках? Ребенок, имеющий соответ­ствующую картинку, показывает ее и отвечает на вопро­сы учителя двумя-тремя предложениями.

КТО УВИДИТ БОЛЬШЕ ВСЕХ?
Дидактическая задача: выявлять активный словарь детей; развивать связную речь.
Оборудование:сюжетная картина.
Содержание.Учитель вывешивает перед детьми кар­тину и предлагает рассказать, что на ней изображено. Дети, не умеющие рассказывать, могут назвать два-три главных предмета. Дети с большим запасом слов назы­вают предмет, его действия или состояние. Дети, владе­ющие связной речью, могут составить четыре-пять пред­ложений. Игра продолжается, пока не будет названо все существенное.
В а р и ант. Дети рассматривают картину, затем она убирается. Ребята должны по памяти рассказать, что на ней изображено. Для контроля картина вывешивается еще раз.

ПРОЧИТАЙ И ОПИШИ
Дидактическая задача: упражнять детей в чтении слов разной структуры; учить связно описывать предмет, не называя его.
Оборудование:таблицы слов.
Содержание.Дети читают слова на доске или табли­це, например:
аистзубряблокиутюг
уткаслонвишнителефон
дятелносорог сливы.телевизори т. д.
Учитель показывает одно слово, дети должны про­честь его про себя и рассказать, что они знают об этом предмете, например: «Это перелетная птица, с красным клювом и красными ногами. Водится в Белоруссии. Пи­тается лягушками. Гнезда вьет на верхушках деревьев и крышах домов». Слово-отгадка аистчитается.

ОПИШИ, НЕ ВИДЯ
Дидактическая задача: совершенствовать умение описывать предмет, не видя его.
Оборудование:различные предметы, игрушки.
Содержание.Дети запоминают предметы, стоящие на полочке, затем отворачиваются. Один из предметов уби­рается. Ребенок должен определить, какого предмета не стало, и описать его несколькими фразами. Первоначально предметов на полочке должно быть не больше четырех, в дальнейшем число их увеличивается до шести-восьми. Предметы могут быть подобраны так, чтобы в их названии содержались определенные звуки. Лучшие ответы поощряются.

СОСТАВЬ ЗАГАДКУ
Дидактическая задача: увеличивать активный сло­варный запас детей; учить описывать предмет, выделяя его характерные свойства.
Оборудование: знакомые предметы и игрушки.
Содержание.Ведущий выходит из класса. Учитель показывает детям хорошо знакомый предмет. Коллективно выделяются его характерные признаки для составления загадки. Предмет прячут. Кто-то из ребят загадывает ведущему загадку. Ведущий по описанию узнает, какой предмет спрятан. Впоследствии загадку-описание дети составляют без помощи учителя.
ПРИДУМАЙ НЕБЫЛИЦУ
Дидактическая задача: развивать монологическую речь, фантазию детей; помочь в поиске образных выражений.
Оборудование:звездочки.
Содержание.Игра проводится после того, как дети научатся замечать небылицы и объяснять их. Учитель дает образец рассказа-небылицы. Дети слушают, заме­чают и называют элементы небылицы. Затем каждый ребенок придумывает свой связный рассказ-небылицу из пяти-семи предложений. За лучший рассказ - звездочка.

ПРИГЛАСИ ГОСТЕЙ
Дидактическая задача: учить детей правильно описы­вать путь от дома до школы и обратно.
Оборудование:настолько-печатные игры по правилам дорожного движения.
Содержание.Игровая ситуация создается при помо­щи вопроса: кто хочет пригласить гостей и рассказать, как к нему добраться? Учитель дает образец рассказа. Далее ребенок сам называет улицы, по которым идет, указывает повороты, особые приметы тропинок и пере­улков и т. д. Учитель помогает детям, стараясь не нару­шать игровую ситуацию. Игра проводится в конце за­нятия. За лучшие рассказы дети получают настолько-печатные игры по правилам дорожного движения.

ПРО КУКЛУ
Дидактическая задача: развивать монологическую речь детей; вводить в их речь элементы повествования; проверить умение детей слышать в словах определен­ные звуки.
Оборудование:разные куклы.
Содержание.Дети придумывают рассказ из трех-че­тырех предложений про куклу Катю. В каждом предло­жении должно быть слово со звуком к.Учитель дает об­разец рассказа. Слова со звукомк анализируются. Кто придумает лучший рассказ, в этот день играет с куклой или дает ее поиграть другу. В дальнейшем дети приду­мывают рассказ про куклу Риту и т. д.

ПРИГОТОВИМ ОБЕД
Дидактическая задача: учить соблюдать последова­тельность в рассказе; развивать монологическую речь.
Оборудование:фанты.
Содержание.Дети, ожидая гостей, «готовят» какое-либо «блюдо». Все свои действия дети должны перечис­лять по порядку. Поправки учителя носят игровой харак­тер: «Вкусно получается?» «Нет!» - отвечают дети и перечисляют, что повар забыл: соль, перец и т. д. За каж­дую ошибку дети платят фант.

МЕСТНОЕ РАДИО
Дидактическая задача: развивать связную речь, на­блюдательность, память; способствовать проявлению чувства юмора в детской речи.
Оборудование:фанты.
Содержание.Учитель говорит, что сегодня диктор сделает важное сообщение. Он будет описывать потеряв­шегося ребенка, а мы должны найти того, кто потерял­ся. Образец сообщения дает учитель (описывает кого-нибудь из детей), затем назначает диктора. Надо отме­тить характерные особенности внешности потерявшегося. Если диктор дал описание, по которому дети никого не узнали, они отвечают: «У нас такого ребенка нет!». Тог­да диктор платит фант. Фанты в конце игры разыгры­ваются.

КАКАЯ ИГРУШКА?
Дидактическая задача: дать образец последовательного ознакомления с предметом (со словесным его опи­санием); упражнять в умении обследовать и описывать аналогичный предмет.
Оборудование:две матрешки, два грузовика и т. д. (игрушки одинаковые, отличаются только деталями).
Содержание.Учитель описывает матрешку, давая детям образец последовательного ознакомления с предме­том. Дети должны угадать, о какой из двух матрешек идет речь. Кто угадал, тот опишет другую пару предме­тов по образцу. В дальнейшем и первый предмет может описывать ребенок.

СОСТАВИМ РАССКАЗ ВМЕСТЕ
Дидактическая задача: вводить в речь детей элементы рассуждения (т. е. сообщения о фактах, находящихся в причинно-следственных отношениях); учить работать сообща.
Оборудование:набор картинок, сюжеты которых от­ражают трудовые процессы и отдых людей в разное время года: «Сенокос», «На почте», «День урожая» и др.
Содержание.Учитель раздает картинки по рядам (каждый ряд работает с набором картинок по одной теме), предлагает детям внимательно их рассмотреть и рассказать, что они видят на картинке. Из отдельных рассказов составляется общий. Игра проводится как со­ревнование между рядами, выявляется коллектив-побе­дитель.

УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ
МЕЛКИХ МЫШЦ ПАЛЬЦЕВ РУКИ, ГЛАЗОМЕРА

КТО ЗАПОМНИТ?
Дидактическая задача: учить детей запоминать и точ­но воспроизводить образец; выкладывать фигуры из па­лочек разной длины; воспитывать внимание, умение со­поставлять выполненную работу с образцом.
Оборудование: коробочка с цветными палочками разной величины, образцы, нарисованные на таблицах (рис. 1).
Содержание. Учитель показывает детям образец 5-10 секунд. Дети должны внимательно его рассмотреть и запомнить, в каком порядке размещены палочки. Учитель прячет таблицу, и дети самостоятельно выкладывают из палочек рисунок, который они только что видели.
По окончании работы дети сверяют рисунок с образцом.

рис.1

ВЫЛОЖИ УЗОР В СТРОКЕ
Дидактическая задача: учить детей запоминать и
быстро воспроизводить образец.
Оборудование:листы бумаги, подносы с палочками 5 у детей, образцы на таблицах у учителя (рис. 2).
Содержание.Учитель предлагает детям выложить на листе бумаги палочками строчку по нарисованному образцу, который он демонстрирует в течение нескольких секунд. Дети выполняют задание.

Рис. 2
ПОДГОТОВКА К ИЗУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКИ

СВОЙСТВА ПРЕДМЕТОВ (ЦВЕТ, ФОРМА, ВЕЛИЧИНА). ВЗАИМНОЕ РАСПОЛОЖЕНИЕ ПРЕДМЕТОВ В ПРОСТРАНСТВЕ
ВЫБИРАЙ, ЧТО НРАВИТСЯ
Дидактическая задача: упражнять в различении пред­метов по цвету; развивать точность в выполнении заданий.
Оборудование:игрушки разного цвета.
Содержание. Игрушки в «магазине» разложены по полочкам. Дети выходят к доске, «покупают» и называют игрушки заданного цвета: только синие; все зеленые; две коричневые; не красные; такого цвета, как крокодильчик; три игрушки разного цвета; несколько желтых игрушек; все, кроме белых, и т. д.
САД И ОГОРОД
Дидактическая задача: сравнивать предметы по цвету; различать оттенки одного цвета.
Оборудование:предметные картинки с изображением овощей и фруктов, муляжи, бубен.
Содержание.Дети выходят к доске и называют овощи и фрукты определенного цвета, указывая его оттенок: розовое яблоко, красный помидор, темно-красные вишни, бордовая свекла; сравнивают желтый цвет груши и лимона; называют овощи такого же цвета, как огурец и т. д. Кто не ошибся, получает картинку.
Вариант 1. У детей в руках картинки. По сигналу учителя (удар в бубен) дети, у которых картинки с изображением предметов зеленого цвета, собираются около учителя, красного - у двери, синего - у окна, желто­го - у доски. При повторении игры ориентиры меняются.
Вариант 2. Учитель поднимает картинку «зеле­ный листик». Дети показывают и называют карандаши разных оттенков зеленого цвета.

ПОДАРИМ БУКЕТ
Дидактическая задача: различать основные и вспомо­гательные цвета спектра; развивать наблюдательность, зрительную память.
Оборудование:предметные картинки, открытки с из­ображением цветущих растений (не более 8-10 шт.).
Содержание.Наглядный материал расставлен на по­лочке. Дети рассматривают и называют цветы, затем от­ворачиваются или закрывают глаза. Учитель быстро убирает одну картинку («срывает» цветок), а дети опре­деляют, какой цветок «сорвали»: «Сорвали темно-фиоле­товый колокольчик» или «Сорвали ярко-красную розу».
Кто угадал, получает в награду картинку, а на по­лочку добавляется новый цветок. В конце игры дети со­ставляют «букеты» по цветовой гамме: в одном «букете» только белые цветы, в другом - только красные и т. д.
Вариант. В игре можно выполнять задания на классификацию предметов: составлять «букеты» из цве­тов полевых, лесных, садовых; - цветущих весной, летом, осенью и т. д.

НАЙДИ ЦВЕТОК ДЛЯ БАБОЧКИ
Дидактическая задача: ориентироваться в цветовой гамме; сравнивать предметы по цвету путем приклады­вания их друг к другу.
Оборудование: бумажные цветы и бабочки.
Содержание.В разных местах класса разложены бу­мажные цветы. Каждый ребенок получает три-четыре разноцветные бабочки. Участники игры все одновремен­но разыскивают цветы того же оттенка, что и бабочка. Тот, кто не сумел найти нужный цветок, платит фант (отдает бабочку учителю).

РАЗНОЦВЕТНЫЙ ЦИФЕРБЛАТ
Дидактическая задача: находить в окружающей об­становке предметы определенного цвета; развивать па­мять.
Оборудование:у каждого ребенка циферблат, разде­ленный на 7 частей, окрашенных в цвета спектра, на ци­ферблате стрелка; кубики или палочки.
Содержание.Учитель называет цвет, дети передвигают стрелку на соответствующую часть циферблата. Для того чтобы учитель мог проверить, правильно ли де­ти выполнили задание, каждый ребенок поднимает свой циферблат над головой.

СДЕЛАЙ БУСЫ
Дидактическая задача: составлять простые сочета­ния из трех цветов по определенному цветовому при­знаку.
Оборудование:толстые цветные нитки или шнурки (или мягкая цветная проволока), бусинки трех цветов для каждого участника (нарезанные из цветных пласт­массовых трубочек).
Содержание.Дети рассматривают готовые нитки бус, отмечают, что все украшения составлены по определен­ному образцу, например: две красные трубочки, две бе­лые и т. д. Каждый ряд делает бусы по своему образцу. В конце дети рассматривают готовые изделия, надевают бусы на кукол.

ВЫПОЛНИ ПОРУЧЕНИЕ
Дидактическая задача: сравнивать предметы по раз­меру; развивать наблюдательность.
Оборудование:разные по величине игрушки.
Содержание.Дети рассматривают игрушки на полоч­ке. Затем по указанию учителя поочередно приносят и показывают ему игрушки, называя их: «Маленькая кук­ла»; «Самая большая машина»; «Большой мяч в правой руке, маленький - в левой»; «Заяц в правой руке, он меньше лисы» и т. д. Если ребенок ошибся, дети хлопа­ют в ладоши. Правильно названную игрушку дети ста­вят на свою парту.

ЧТО УБРАЛИ?
Дидактическая задача: различать предметы по двум; свойствам (размер и цвет); развивать зрительную память.
Оборудование:парные предметы, одинаковые по на­значению, но разные по величине и цвету.
Содержание.Предметы стоят на полочке. Дети рассматривают их, называют, затем закрывают глаза. Один предмет убирается. Дети должны определить, чего не хватает, например: «Убрали маленькое синее ведерко, а большое оранжевое осталось стоять на полочке».
Вариант. Дети сравнивают предметы по цвету и длине (ленты); по цвету и высоте (домики) и т. д.

ТРИ МЕДВЕДЯ
Дидактическая задача: устанавливать соответствие между несколькими предметами, разными по величине.
Оборудование: фигурки зверей к сказке «Три медве­дя», контурные предметы из картона, игрушки (посуда, мебель, одежда) и т. д.
Содержание. Дети должны распределить мебель, одежду, посуду между медведями в соответствии с рос­том (большую - Михаилу Ивановичу, среднюю - На­стасье Петровне и маленькую - Мишутке).

ПОСТРОИМ ДОМ
Дидактическая задача: сравнивать предметы по вели­чине и форме; выбирать предметы определенной вели­чины.
Оборудование:в конвертах детали к трем домикам разной величины (вырезанные из бумаги); магнитная доска.
Содержание.Учитель строит дом, прикрепляя детали к магнитной доске. Вызванный ребенок строит такой же дом, подбирая из конверта соответствующие детали. Остальные дети строят дома по этому же образцу или индивидуальному заданию, пользуясь деталями из свое­го конверта. Ребята помогают друг другу.

СДЕЛАЙ САМ
Дидактическая задача: составлять предметы из дета­лей, располагая их по величине; познакомить с условной меркой; воспитывать усидчивость.
Оборудование:кубики, бруски, кольца пирамиды и т. д. на каждого ребенка.
Содержание.Дети строят башенку (или мост, лест­ницу для куклы) по заданию: внизу самый большой ку­бик, вверху самый маленький; слева самый короткий брусочек, справа самый длинный; первое кольцо самое толстое, последнее самое тонкое и т. д.

СЛОМАННАЯ ЛЕСТНИЦА
Дидактическая задача: учить замечать нарушения в равномерности ряда, включать в него недостающие элементы.
Оборудование:бруски, разные по длине, толщине, Р^!высоте, ширине.
Содержание. Строится лестница. Дети закрывают глаза, а учитель вынимает одну ступеньку, сдвигая остальные. Тот, кто заметит, где «сломана» лестница, становится ведущим и сам вынимает ступеньку. В игре можно использовать условную мерку (брусок), ею изме­ряют ступеньки и находят «сломанную». При повторении игры вынимаются две ступеньки в разных местах.

НАЙДИ И ПРОМОЛЧИ
Дидактическая задача: определять предмет по трем свойствам (размер, цвет, форма); воспитывать умение доводить дело до конца.
Оборудование:два комплекта одинаковых игрушек.
Содержание.Игрушки одного комплекта расположе­ны на столе учителя, второго - расставлены в разных местах класса. Дети молча рассматривают игрушки на столе, берут по одной из них и ищут в классе точно та­кие же. Если игрушка не соответствует образцу хотя бы по одному из трех признаков, ее брать нельзя, например: «У Павлика в руках большой белый зайчик, а он нашел маленького белого зайчика. Значит, этого зайчика брать нельзя». Когда ребенок найдет нужную игрушку, он тихо скажет учителю, где она стоит, и получит разрешение поставить две одинаковые игрушки на полочку.
В конце игры каждый ребенок рассказывает, чем по­хожи его игрушки, и берет их поиграть.

ВОЛШЕБНЫЙ СУНДУЧОК
Дидактическая задача: закреплять навык зрительно узнавать и правильно называть плоские геометрические фигуры (круг, треугольник, четырехугольник, пятиуголь­ник).
Оборудование:шкатулка с геометрическими фигура­ми и предметами похожей формы.
Содержание.В качестве игрового зачина учитель мо­жет рассказать о том, что из Страны Острых Углов в класс пришла посылка - волшебный сундучок. Учитель показывает детям извлеченные из шкатулки геометри­ческие фигуры разного размера и цвета. Дети рассмат­ривают их, называют, отыскивают фигуры с одинаковым количеством углов, фигуры, у которых нет углов, фигу­ры, у которых три стороны, и т. д.
Затем учитель извлекает из шкатулки предметы, по­хожие на геометрические формы (тетрадь, косынку, сал­фетку, пластинку и т. д.), дети говорят, на какую фигуру похож данный предмет.

ВСПОМИНАЙ И НАЗЫВАЙ
Дидактическая задача: находить в окружающей об­становке и называть предметы определенной формы; вос­питывать аккуратность.
Оборудование: флажки из картона.
Содержание. Дети находят в классе предметы опре­деленной формы: круглые, треугольные и т. д. За пра­вильный ответ дается флажок. На чьей парте флажков больше, те ребята выиграли.
Вариант. Дети рисуют в тетрадях предметы опре­деленной формы (например, похожие на круг: часы, сол­нышко, подсолнух и т. д.). Выигрывает тот, кто нарисует предметов больше и аккуратнее.

УЗНАЙ ПО ОПИСАНИЮ
Дидактическая задача: выделять основные признаки геометрических фигур (количество сторон и углов); опре­делять фигуру по данным признакам.
Оборудование: круги и многоугольники.
Содержание. Дети рассматривают и называют 8-10 разных фигур, но одного размера и цвета. Учитель за­крывает фигуры, описывает одну из них и предлагает вы­званному ребенку вновь рассмотреть все фигуры и вы­брать соответствующую описанию. Если ребенок не ошибся, он становится ведущим и говорит, какую фигуру из набора он задумал. Например: «Я задумал фигуру, у которой четыре угла (у которой пять сторон или три стороны и три угла, или у которой нет углов и т. д.)».
Примечание. В игре возможен вариант невыпол­нимого задания, когда учитель предлагает найти фигуру, имеющую, например, четыре угла и три стороны. Дети отвечают что такой фигуры не существует,

ПРЕДМЕТНОЕ ДОМИНО
Дидактическая задача: различать форму предметов; выбирать предмет определенной формы.
Оборудование:28 картонных карточек домино с из­ображением на каждой половине по одному предмету раз­ной формы; на карточках-дублях изображено по два оди­наковых предмета, одна карточка пустая (рис. 3).

Рис.3
Содержание.Правила игры, как в обычном домино. Дети делают ходы по очереди, выбирая нужную карточ­ку из лежащих на парте. Карточку нужно прикладывать к любому концу дорожки той половиной, на которой изображен предмет такой же формы.
Вариант 1. Карточки на столе учителя могут быть разложены в три ряда, и дети могут по очереди выстав­лять их на планке доски; чей ряд выставил карточки раньше, тот победил.
Вариант 2. Геометрическое домино. Игра прово­дится так же, как предыдущая, но вместо рисунков - на карточках изображены геометрические фигуры.

ЧУДЕСНЫЙ МЕШОЧЕК
Дидактическая задача: выбирать предметы на ощупь после зрительного восприятия образа.
Оборудование:набор (4-5 шт.) плоских геометри­ческих фигур на полочке и соответствующий ему по фор­ме и по количеству набор объемных предметов в ме­шочке.
Содержание.Дети рассматривают и называют все геометрические фигуры, лежащие на полочке. Учитель показывает одну фигуру и просит найти в чудесном ме­шочке предмет, похожий по форме на геометрическую фигуру. Игра заканчивается тогда, когда дети найдут в мешочке все предметы, соответствующие геометрическим фигурам.
Вариант. Дидактическая задача: учить зрительно находить фигуру по осязаемо воспринимаемому образцу.
Игра отличается от предыдущей обратным порядком обследования форм. Сначала дети определяют геометри­ческую фигуру на ощупь, а затем ставят ее на полку ря­дом с похожим предметом.

РАЗЛОЖИ ПО ЗАДАНИЮ
Дидактическая задача: закреплять умение детей на­ходить по заданию геометрические фигуры; воспитывать сосредоточенность в работе.
Оборудование: набор (12 шт.) плоских геометриче­ских фигур (большие и малые круги, треугольники, че­тырехугольники, пятиугольники красного, синего, желто­го, зеленого цвета).
Содержание. Дети вынимают все фигуры из конвер­тов. Выполняют задания: отложить слева от конверта все треугольники; справа - несколько кругов; над конвер­том - любой пятиугольник; под конвертом - какой-ни­будь четырехугольник, но не синий и т. д.
Примечание. Когда игра будет освоена, можно увеличить количество фигур до 24-х.

УБЕРИ ЛИШНЮЮ
Дидактическая задача: упражнять детей в умении объединять геометрические фигуры по какому-либо свой­ству (цвет, форма, размер).
Оборудование: у каждого участника игры наборы геометрических фигур (примерные наборы фигур: пяти­угольники и один треугольник; синие фигуры и одна жел­тая; большие фигуры и одна малая и т. д.).
Содержание. Учитель показывает детям несколько геометрических фигур, подобранных по какому-либо при­знаку (цвету, форме, размеру). Одна из фигур «лиш­няя», т. е. отличающаяся от остальных. Дети находят «лишнюю» фигуру и показывают такую же из своего набора. Далее рассматривается следующий набор фигур с одной «лишней». «Лишнюю» фигуру ребенок может взять себе в качестве выигрыша.

КТО САМЫЙ НАБЛЮДАТЕЛЬНЫЙ
Дидактическая задача: расчленять изображение пред­мета на составные части; называть предмет, составлен­ный из нескольких частей.

Оборудование:наборы геометрических фигур, табли­цы с рисунками, палочки (рис. 4).
Содержание.Дети рассматривают таблицу 2-3 се­кунды. Образец убирается, и дети по памяти рисуют или выкладывают данный предмет. Тот, кто быстрее других выполнил задание и не ошибся, становится ведущим, он объясняет по образцу, из каких фигур состоит данный предмет, и получает право показать следующую таблицу.
Примечание. Можно составлять предметы из одних кругов, прямоугольников, треугольников (рис. 5).

РАСПОЗНАЙ И СОСЧИТАЙ ФИГУРЫ
Дидактическая задача: закреплять умение расчленять фигуру на составные части; называть фигуру, составлен­ную из нескольких частей.
Оборудование:набор цифр, карточки с рисунками (рис. 6).
Содержание.Дети рассматривают карточку, а затем считают и показывают цифрой, сколько фигур они видят на ней. Вызванный ребенок показывает указкой, какие фигуры он видел. Тот, кто не ошибся, показывает сле­дующую таблицу.

Рис.6
Вариант 1. Дети рассматривают фигуру, состав­ленную из нескольких частей, и называют ее.
Вариант 2. На таблицах начерчены отрезки. Де­ти определяют их количество, сравнивают по длине (рис.7).

Рис.7

Примечание. Составные части геометрических фигур и отрезки могут быть разного цвета.

ГЕОМЕТРИЧЕСКАЯ МОЗАИКА
Дидактическая задача: проверить знание детьми гео­метрических фигур; воспитывать наблюдательность.
Оборудование: наборы геометрических фигур, мо­заика.
Содержание. Учитель несколько секунд показывает две-три геометрические фигуры. Дети должны по памяти выложить такие же фигуры из мозаики и назвать их.
Вариант. Геометрические фигуры предлагаются в определенной последовательности и должны быть выло­жены из мозаики определенного цвета.

КАКАЯ ФИГУРА ПОЛУЧИЛАСЬ?
Дидактическая задача: проверить умение детей вос­производить знакомые геометрические фигуры.
Оборудование: наборы однотонных и цветных па­лочек.
Содержание. Дети по сигналу выполняют следующие задания:
а) сложить геометрическую фигуру из трех, пяти и шести палочек;
б) выложить три треугольника; два прямоугольника (разной формы);
в) выложить четырехугольник из шести (а затем из восьми) палочек;
г) сложить две фигуры из семи палочек; три фигуры из десяти палочек и т. д.
Какие фигуры получились?
Вариант. Задания аналогичны предыдущим, но палочки берутся для каждой фигуры определенного цвета.

НЕРАЗБЕРИХА
Дидактическая задача: учить составлять геометриче­ские фигуры из равных и неравных частей; развивать сообразительность.
Оборудование:5 геометрических фигур у учителя, 2 фигуры из тонкой бумаги в конвертах у детей (одна из фигур разрезана на равные части, другая - на нерав­ные); каждая пара фигур окрашена в свой цвет; вымпел (рис.8).

Содержание.Учитель показывает геометрическую фи­гуру, например зеленый прямоугольник, дети из разре­занных частей зеленого цвета составляют два зеленых прямоугольника: один из равных частей, другой из не­равных.
Примечание. Когда дети освоят игру, количество фигур в конверте можно увеличить до пяти. Кто быст­рее сложит фигуры, получает вымпел.

ПРИДУМАЙ САМ
Дидактическая задача: учить детей складывать пред­меты из геометрических фигур.
Оборудование:наборы геометрических фигур, песоч­ные часы.
Содержание.Дети выкладывают любые предметы из геометрических фигур. Выложенные предметы дети рас­сматривают, называют, подсчитывают. Победителем ока­зывается тот, кто выложил больше предметов. Игра про­водится в виде соревнования с ограничением времени.

ПОДБЕРИ ПАРУ
Дидактическая задача: проверить сенсорные способ­ности детей - умение различать цвет, форму, величину предметов.
Оборудование:наборы геометрических фигур четырех цветов и двух размеров (всего 24 фигуры), фишки.
Содержание.По заданию учителя нужно быстро под­бирать пары: одного цвета; одного размера; одного цве­та и одного размера; одного цвета и одной формы; одно­го размера и одной формы. Учитель смотрит, правиль­но ли дети выполняют задание, и за правильно подобран­ные пары награждает фишками.

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

ГДЕ ИСКАТЬ?
Дидактическая задача: формировать умение детей ориентироваться в пространстве; учить выбирать направ­ление поиска.
Оборудование:игрушки.
Содержание.Водящий выходит из класса, дети пря­чут игрушку. Водящий возвращается, дети направляют его поиск словами: на столе, под партой, у окна, перед доской, рядом с аквариумом, между полочками и т. д. Найденную игрушку ребенок берет поиграть. Впоследст­вии может быть двое водящих.

ГДЕ СИДЕЛ ВОРОБЕЙ?
Дидактическая задача: формировать у детей понятия, характеризующие положение предмета в пространстве.
Оборудование:фланелеграф, аппликация воробья и лесной полянки.
Содержание.Воробей летает по полянке; когда он са­дится, дети определяют его пространственное положение: «Воробей сел слева, на веточке, внизу, под кустиком, справа, у цветка, сзади, за дерево и т. д.».
Примечание. Воробьев может быть несколько, и дети уточняют, где сидит каждый из них.

ДОЙДИ ДО ФЛАЖКА
Дидактическая задача: упражнять детей в простран­ственной ориентации; тренировать внимание.
Оборудование:флажки на подставках.
Содержание.На песке или на асфальте, линолеуме чертится большой квадрат, который делится на 16 ма­леньких. В один из них ставится флажок. Ребенок начи­нает игру с «дома» - заштрихованного квадрата. Учи­тель направляет движение ребенка к флажку, напри­мер направо на один квадрат, налево через два квадра­та, вперед в следующий квадрат, назад в соседний квадрат и т. д. (Всего 6-8 ходов.) Кто не ошибется и дой­дет до флажка, забирает его к себе. Ставится другой флажок, и игра повторяется. Игру можно проводить на улице. Участвуют четверо-шестеро ребят.

НА ЗАРЯДКУ СТАНОВИСЬ!
Дидактическая задача: дать практические навыки ориентирования в пространстве; упражнять в порядко­вом счете.
Оборудование: звездочки.
Содержание. Дети одного ряда строятся в колонну и выполняют команду: «Оля встанет перед Игорем»; «Же­ня за Наташей»; «Коля между Петей и Светой»; «Ира са­мая последняя, а Володя рядом» и т. д.
Вариант 1. Дети во время перестроения выпол­няют движения по заданию: «Мальчик рядом с Олей сде­лает шаг назад»; «Тот, кто стоит слева от Вити, хлопнет в ладоши» и т. д. Дети остальных рядов проверяют пра­вильность выполнения команды. Если кто-то ошибся, поднимают руку и поправляют. Кто ни разу не ошибся, получает звездочку.
Вариант 2. Группа ребят строится у доски в ше­ренгу. Класс запоминает порядок построения. По сигна­лу дети закрывают глаза, а два-три человека меняются местами (или садятся на место). Нужно определить, как ребята перестроились, и назвать место ребенка, напри­мер: «Миша стоял рядом с Игорем, он был третьим. Те­перь он седьмой, стоит между Димой и Таней» или «Нет Оли, она была второй».

ЧТО СПРАВА?
Дидактическая задача: совершенствовать умение де­тей определять пространственное положение нескольких предметов.
Оборудование: вымпелы.
Содержание. Дети по очереди встают и описывают то, что находится у них справа (слева, впереди, сзади). Де­ти могут повернуться лицом к окну (двери, шкафу), тог­да ориентиры изменятся. За правильный ответ получают вымпелы.

УГАДАЙ, ЧТО ИЗМЕНИЛОСЬ
Дидактическая задача: определять положение пред­метов в пространстве по отношению друг к другу.
Оборудование:набор игрушечной мебели и посуды или предметные картинки.
Содержание.На полочке комната куклы. Дети рас­сматривают обстановку комнаты и закрывают глаза, по­ложив голову на руки. Учитель делает перестановку ме­бели. Ребенок должен сказать, где стоял тот или иной предмет. Например: «Стул стоял слева от дивана, а его поставили около стола». Когда дети усвоят правила иг­ры, можно делать одновременно две-три перестановки.
Примечание. Вместо набора мебели можно ис­пользовать предметные картинки (обувь, одежда, цветы, предметы домашнего обихода), располагая их группами на наборном полотне или фланелеграфе.

ЭСТАФЕТА С МЯЧОМ
Дидактическая задача: располагать предмет в про­странстве по заданию, воспитывать чувство коллекти­визма.
Оборудование:мяч, веревка, фанты.
Содержание.Класс делится на две группы. Двое иг­роков держат веревку, остальные стоят по обе стороны. Учитель подает команду («Прокати мяч под веревкой!»; «Перебрось мяч через веревку левой рукой!» и т. д.), дети, стоящие первыми по обе стороны веревки, выпол­няют задание и становятся в конец колонны. Следующую команду выполняет вторая пара детей и т. д. Кто ошибся или уронил мяч, платит фант. Фанты в конце игры разыгрываются,

ЗАКРОЕМ ОКОШЕЧКИ
Дидактическая задача: определять сложные формы пространственной ориентации; закреплять понятия о гео­метрических формах.
Оборудование:картонные или пластмассовые карточ­ки с отверстиями разной формы и величины и соответ­ствующие отверстиям по размеру и форме геометриче­ские фигуры.
Содержание.У каждого ребенка карточка-«домик» с окошечками. По заданию учителя дети закрывают око­шечки соответствующими геометрическими фигурами. Образцы заданий: «Закроем маленькое круглое окошеч­ко внизу»; «Закроем квадратное окошечко в левом верх­нем углу»; «Закроем справа окошечко, у которого три угла» и т. д. Затем дети открывают окошечки, коммен­тируя свои действия.

ЧТО ВЫ ЗАМЕТИЛИ?
Дидактическая задача: формировать у детей сложные формы пространственных представлений; развивать вни­мание.
Оборудование:классная и переносная доски, мел.
Содержание.Дети закрывают глаза. Учитель быстро рисует или прикрепляет в одном из углов доски предмет (елочку, грибок, флажок). По сигналу дети открывают глаза и определяют пространственное положение рисун­ка, например: «В левом верхнем углу доски грибок» или «На доске справа большой зайчик, а рядом с ним ма­ленький ежик» и т. д. Когда игра освоена, роль учителя исполняет ребенок: рисует предметы на переносной доске.
Вариант 1. Игра может проводиться с применени­ем фланелеграфа, тогда учитель быстро размещает сразу несколько предметов.
Вариант 2. Рисунки могут быть нарисованы цвет­ными мелками, тогда определяется не только пространст­венное положение предмета, но и его цвет.

КАК ЛИСА В ГОСТИ ХОДИЛА
Дидактическая задача: упражнять детей в умении определять направление движения в пространстве.
Оборудование:у каждого ребенка лист бумаги, 5 иг­рушек-зверюшек (рис. 9).

Рис.9
Содержание.Дети расставляют четыре игрушки (зай­чик, ежик, волк, медвежонок) по углам листа бумаги (там их «домики»), а в середине листа ставят лисичку, у нее нет «домика». Лисичка ходит к зверюшкам в го­сти, а дети показывают ее путь линией, отмечая стре­лочкой направление движения.
Вариант. Дети показывают путь лисички к каж­дому домику карандашами разного цвета, а затем после­довательно рассказывают, как лиса ходила в гости, на пример: «В гости к ежику лиса отправилась по красной дорожке. Она шла к его домику с середины листа в ле­вый нижний угол. От ежика лиса пошла к зайчику из левого нижнего утла в правый верхний по синей дорож­ке» и т. д.

МНОЖЕСТВА.
КОЛИЧЕСТВО И ПОРЯДОК ПРЕДМЕТОВ ПРИ СЧЕТЕ

УТКА И УТЯТА
Дидактическая задача: составлять множество из от­дельных предметов; выделять из множества один пред­мет.
Оборудование:большая пластмассовая утка и ма­ленькие утята.
Содержание.На столе утка. Утята спрятаны в раз­ных местах класса. По команде дети ищут утят и прино­сят их (по одному) на стол, собирая утиную семью. В конце игры дети придумывают кличку одномуутенку, ставят в ряд всехутят, пускают поплавать несколькихутят и т. д.
Вариант. Таким же образом можно организовать игру «Зоопарк» с пластмассовыми зверюшками, «Ого­род» - с овощами, «Гараж» - с машинами, «Сад» - с фруктами и т. д.

НАЙДИ СВОЮ КАРТИНКУ
Дидактическая задача: объединять предметы в мно­жества по определенному признаку (свойству).
Оборудование:наборы предметных картинок (у де­тей), 6-8 картин большого размера (у учителя); бубен.
Содержание.Большие картины прикреплены в раз­ных местах класса. По сигналу учителя (удар в бубен) дети с карточкамз14и в руках отыскивают свою картину и становятся около нее. Подсчитывается количество детей у каждой картины. Определяется, по какому признаку объединялись данные картинки, вводятся обобщающие слова: «фрукты», «посуда», «геометрические фигуры» и др.
Вариант. По сигналу учителя дети строятся в группы: у стола девочки с бантами; у доски - мальчики, у которых темные волосы, и т. д. Надо предложить и такой вариант, когда ребенок может присутствовать в разных группах, например: «У двери -дети, которые любят кататься на лыжах, среди них могут быть девочки с бантами и темноволосые мальчики».

ЛЕСНОЙ СТАДИОН
Дидактическая задача: ввести в активный словарь де­тей понятия: «один», «все», «несколько», «каждый», «всякий», «любой», «некоторый», «какой-нибудь», «все, кроме»; воспитывать внимание.
Оборудование:набор игрушек (лиса, волк, мишки, ежик и т. д.).
Содержание.На полочке стоят игрушки (8—10 шт.) - «на лесном стадионе». Учитель говорит: «Всезверюшки любят заниматься спортом. Назовитекаждогоспортсме­на.Некоторыеиз спортсменов - футболисты. Покажите их.Одиниз медвежат держит мяч. Покажите его. Все, кроме черепахи, быстро бегают» и т. д.

КТО СОБРАЛ БОЛЬШЕ?
Дидактическая задача: сравнивать две группы пред­метов по количеству.
Оборудование:мелкий счетный или природный ма­териал.
Содержание.Дети играют по двое. Предметы лежат на столе или площадке. Дети по заданию раскладывают их по одному в два ряда (один предмет под другим). Определяют, чей ряд длиннее.

ЛОТО
Дидактическая задача: выделять часть из множества по заданному свойству.
Оборудование:карточки (20X30 см), разделенные на 9 частей, в каждой клетке рисунок (посуда, растения, и т. д.), фишки.
Содержание.По заданию учителя дети выделяют и закрывают фишками часть рисунков: только посуду, только растения, только предметы желтого цвета и т. д., объясняя, по какому свойству их выделили, например: «Я закрыл фишками машинку, флажок и мячик, потому что они желтого цвета» и т. д. Выигрывает тот, кто пра­вильно выполнит задание. Он становится водящим.

В ГАРАЖЕ
Дидактическая задача: объединять множества по за­данному свойству.
Оборудование: наборы сельскохозяйственных машин (тракторы, грузовики, молоковозы, картофелекопалки и др.).
Содержание. На полочке («в гараже») стоят десять машин. Дети рассматривают машины и пересчитывают их, устанавливают, для чего машины предназначены, объединяют обобщающим понятием - «сельскохозяйст­венные машины».
Рано утром из гаража уехали молоковозы (молоково­зы убираются с полки). Сколько уехало машин? Мож­но ли сказать, что уехали все машины? (Нет, в гараже остались еще машины.) и т. д,
В конце рабочего дня машины опять возвращаются в гараж (дети ставят их на полочку). Какие машины вер­нулись раньше всех? Все ли машины приехали? (Нет, один трактор сломался.) Сколько машин в гараже? и т. д.

СОСЧИТАЙ БЫСТРО
Дидактическая задача: отрабатывать навык счета предметов, не учитывая цвет, форму, размер и назна­чение.
Оборудование:игрушки, таблицы, числовые карточ­ки, фишки.
Содержание.Дети упражняются в счете игрушек, предметов на таблицах и фигур на числовых карточках, называя результат счета. Учитель следит, чтобы дети правильно согласовывали числительные с существитель­ным, например: «На желтой карточке пять куриц» или «На фланелеграфе семь больших ведер и два маленьких ведерка» и т. д. Кто не ошибся, получает фишку. Фишки в конце игры подсчитывают, выигрывает тот, у кого их окажется больше.

СЧИТАЙ ПО СИГНАЛУ
Дидактическая задача: упражнять в прямом и обрат­ном счете в пределах 10.
Оборудование:флажки красного и синего цвета, кар­точки.
Содержание.Объясняются правила игры: красный флажок - сигнал к счету от 1 до 10; синий - к счету от 10 до 1. Учитель начинает счет и поднимает флажок. Вы­званный ребенок продолжает счет в прямом или обрат­ном порядке в зависимости от цвета флажка.
Вариант 1. Игру можно усложнить, считая в пря­мом или обратном порядке по заданию, например: «По­считай от 3 до 7, от 9 до 2» и т. д.
Вариант 2. Сигналом к счету может быть кар­точка, на которой стрелкой указан порядок счета от дан­ного числа (рис. 10).

Рис. 10

ДЕНЬ РОЖДЕНИЯ ДЮЙМОВОЧКИ
Дидактическая задача: учить устанавливать взаимно однозначное соответствие между группами предметов; уточнить понятия «пара», «столько же», «больше», «меньше».
Оборудование:фланелеграф, фигурки детей из кар­тона (5 девочек и 5 мальчиков), цветы (аппликация), ил­люстрация к сказке «Дюймовочка».
Содержание.Дети (фигурки прикрепляются на фланелеграфе) собираются на день рождения к Дюймовоч­ке. Каждый ребенок приготовил Дюймовочке один цве­ток (цветы прикрепляются около фигурок детей). Уточ­няется понятие «сколько детей, столько цветов».
Дюймовочка предложила гостям потанцевать. Маль­чики приглашают девочек на танец. Кто расставит их па­рами? (Дети расставляют фигурки парами и убеждают­ся, что девочек столько, же, сколько мальчиков, их по­ровну.)
В дальнейшем фигурок девочек нужно взять больше или меньше, чем мальчиков, тогда будут уточняться со­ответствующие понятия.

ПОДБЕРИ ПРАВИЛЬНО
Дидактическая задача: устанавливать взаимно одно­значное соответствие между группами предметов; за­креплять понятия «столько же», «поровну».
Оборудование:карточки (20X30 см), разделенные на 6 квадратов, в которых кружки наклеены в разных коли­чественных вариантах (рис. 11); в конвертах - картин­ки, где изображенные предметы соответствуют количест­ву и порядку расположения кружков (рис. 12); бубен.
Содержание.По сигналу учителя (удар в бубен) де­ти берут конверты, вынимают картинки и накрывают ими свои числовые фигуры. Кто не ошибся, тот выиграл. Кар­тинки и карточки меняются.

ОТЛОЖИ СТОЛЬКО ЖЕ ПРЕДМЕТОВ
Дидактическая задача: отсчет определенного количе­ства предметов на основе зрительной памяти.
Оборудование:таблицы с рисунками или числовыми фигурами, мелкий счетный материал.
Содержание.Дети молча (или шепотом) считают ко­личество изображенных предметов на таблице. Затем таблица убирается, а дети откладывают на столе столь­ко же кубиков (матрешек, уточек, палочек). Вместо предметов на таблице дети могут пересчитывать кружки числовой фигуры. Кто не ошибся, предлагает таблицу для пересчета предметов.

СКОЛЬКО ПРЕДМЕТОВ ОТСЧИТАЛИ?
Дидактическая задача: отсчет предметов по заданно­му числу.
Оборудование:мелкий счетный материал, косточки домино, числовая линейка.
Содержание.Учитель называет число, дети отклады­вают на столе столько же кубиков.
Вариант 1. Дети играют парами. Из коробки (или мешочка) один ребенок достает косточку домино. Затем каждый из детей откладывает на столе столько предме­тов, сколько точек на ближайшей к нему половине ко­сточки (рис. 13).

Вариант 2. Вместо предметов можно использо­вать числовую линейку, открывая на ней отверстия в со­ответствии с названным числом, например: «Отложите на линейке 5 мячиков» и т. д. (рис. 14).

ЧТО УВИДЕЛИ, ЧТО УСЛЫШАЛИ
Дидактическая задача: учить считать движения и звуки.
Оборудование:флажок,барабан,бубен, дудочка, ку­бики, ложечка в стакане; ширма; карточки с изображе­нием предметов от 1 до 10.
Содержание.Учитель хлопает в ладоши, машет флажком, шагает; стучит в барабан или бубен (за шир­мой) и т. п., дети считают звуки или движения и подни­мают карточку с соответствующим количеством пред­метов.

СЧИТАЙ, НЕ ГЛЯДЯ
Дидактическая задача: упражнять детей в счете с по­мощью осязания.
Оборудование:длинные полоски картона с нашитыми на них пуговицами, кубики или палочки в мешочках.
Содержание.Полоски с пуговицами перевернуты на столах лицевой стороной вниз. Дети берут их в руки (не глядя на пуговицы), прячут за спину и на ощупь счита­ют, затем проверяют, уже глядя на карточку.
Вариант. Дети на ощупь отсчитывают заданное количество кубиков или палочек из мешочка.

МОЛЧАНКА
Дидактическая задача: формировать умение соотно­сить количество и цифру.
Оборудование:учебные вещи (тетради, ручки, книги, карандаши и т. п.); предметные картинки на данную те­му; разрезная касса с цифрами от 1 до 10; числовые кар­точки; мелкий счетный материал, игрушки.
Содержание.Дети считают учебные вещи или пред­меты на картинках; результат пересчета показывают цифрой из разрезной кассы или поднимают соответствую­щую числовую карточку.
Вариант. Учитель показывает цифру, дети молча откладывают на столе такое же количество предметов (уточек, морковок).

С КОЧКИ НА КОЧКУ
Дидактическая задача: учить запоминать цифры от 1 до 10, соотносить число и цифру.
Оборудование:набор цифр у детей и учителя, у каж­дого ребенка игрушка (лягушонок).
Содержание.Цифры от 1 до 10 разложены на столе вперемешку. Учитель показывает цифру (например, 5), ребенок ставит игрушку на карточку с такой же цифрой («лягушонок прыгнул на кочку»). Учитель быстро меня­ет цифру, дети так же быстро стараются поставить иг­рушку на нужную карточку.
Вариант 1. Учитель показывает несколько цифр, дав задание поставить лягушонка на одну из них.
Вариант 2. Учитель вместо цифры называет чис­ло, дети ставят игрушку на карточку с нужной цифрой.

СОСЧИТАЙ ПТИЦ ПО ЗАДАНИЮ
Дидактическая задача: закреплять умение соотно­сить число и цифру; упражнять в пересчете предметов в зависимости от их пространственного положения.
Оборудование: игрушки или предметные картинки по теме «Птицы», цифры от 1 до 10.
Содержание. Дети рассматривают и называют пред­меты на полочке (не более 10 шт.), объединяют их обоб­щающим словом «птицы». Далее считают предметы по заданию: «Сосчитать всех птиц, которые сидят слева от воробья, справа от попугая, между аистом и кукушкой» и т. д. Результат счета дети показывают цифрой. В слу­чае ошибки заданные предметы пересчитываются хором, уточняется их пространственное положение.

ПОСЛУШНЫЕ ЧИСЛА
Дидактическая задача: отрабатывать навык прямого и обратного счета в пределах 10; познакомить с число­вым рядом.
Оборудование:картонные шапочки-ободки с цифра­ми от 1 до 10; 12—15 больших числовых фигур (20X30 см), на которых изображены кружки в разных количественных вариантах от 1 до 10 (числовые фигуры разного цвета).
Содержание.Числовые фигуры развешиваются в раз­ных местах класса. Учитель называет число, ребенок должен глазами отыскать соответствующую числовую фигуру, назвать ее цвет, например: «Семь кружков на розовой карточке». За правильный ответ дается шапочка с соответствующей цифрой. Когда все шапочки разыгра­ны, дети по сигналу (считалке) надевают шапочки и строятся от 1 до 10 или от 10 до 1. Класс хором назы­вает числа на шапочках. Игра повторяется несколько раз.

ЦИФРЫ УБЕЖАЛИ
Дидактическая задача: упражнять в построении чис­лового ряда в пределах 10.
Оборудование:наборное полотно, карточки с цифра­ми от 1 до 10.
Содержание.Дети рассматривают числовой ряд, на­зывают по порядку цифры от 1 до 10. Затем ребята от­ворачиваются или закрывают глаза. Учитель убирает одну из цифр, в числовом ряду. Дети должны опреде­лить, какой цифры нет («убежала»). При повторении игры убираются сразу 2-3 цифры.
Вариант 1. Вместо того чтобы убирать цифры, учитель меняет их местами - «цифры заблудились».
Вариант 2. Меняя цифры местами, учитель пере­ворачивает 2-3 карточки вверх ногами. Дети должны в уме восстановить конфигурацию цифр и поставить их правильно.

НАЙДИ СВОЕ МЕСТО
Дидактическая задача: строить числовой ряд, начи­ная от заданного числа.
Оборудование:шапочки с цифрами у учителя, 10 цифр у детей.
Содержание.Каждому ребенку раздается по одной цифре. Шапочка с цифрой (например, 5) надевается ве­дущему. Ведущий выходит к доске, встает лицом к де­тям и молча протягивает в сторону одну руку. Рука ука­зывает, в какую сторону от числа 5 будет строиться чис­ловой ряд. Дети с цифрами в руках выходят и занима­ют свое место (от 5 до 1, или от 5 до 10). Ведущий ме­няется, и игра повторяется. Причем играющие передают цифры другим детям.
Вариант. Ведущий может протянуть в стороны сразу две руки, тогда строится весь числовой ряд (по обе стороны от ведущего).

СОСТАВЬ ЧИСЛО
Дидактическая задача: формировать умение соста­вить число из единиц и из двух меньших чисел.
Оборудование: игрушки, мелкий счетный материал, песочные часы.
Содержание. По сигналу дети быстро составляют чис­ло (например, 5) в разных вариантах: 5 матрешек, 2 бе­лых утенка и 3 желтых, 4 огурца и 1 морковка и т. д. Все варианты пересчитываются. В дальнейшем составля­ются числа от 5 до 10. Кто составил больше вариантов, тот предлагает детям свое задание.

УГАДАЙ, КАК СОСТАВЛЕНО ЧИСЛО?
Дидактическая задача: закреплять понятия о составе
числа из двух чисел.
Оборудование: коробка; матрешки большие и малень­кие; игрушки (куры и цыплята, утки и утята и т. д.); мелкий счетный материал; таблицы; ширма.
Содержание. В коробке три матрешки. Дети должны угадать, сколько больших и сколько малых матрешек лежит в коробке. Они называют варианты состава числа 3: 1 большая матрешка и 2 маленькие и т. д. Коробка открывается и дети видят, как было составлено число 3. Аналогично составляются числа 4, 5, 6 и т. д. с исполь­зованием других игрушек. Кто не ошибся, сам дает за­дание детям.
Вариант. На таблице справа какая-либо цифра, например 6, а слева несколько предметов, например 2 портфеля. Дети должны отложить столько кубиков, сколько на таблице портфелей, и добавить столько па­лочек, чтобы получилось число 6 (рис. 15).

ЧТО КУПИЛИ В МАГАЗИНЕ?
Дидактическая задача: упражнять детей в умении де­лить число на два меньших и составлять число из двух меньших чисел.
Оборудование:наборы кукольной посуды.
Содержание.В «магазине» в коробках лежит посуда. К каждой коробке прикреплена цифра, обозначающая количество предметов в ней. Вызываются двое. «Прода­вец» продает «покупателю» тарелочки, отсчитывая за­данное количество и спрашивая при этом, сколько таре­лочек осталось в коробке. Ответ проверяется пересчетом купленных и оставшихся предметов.

ПОМОЖЕМ НЕЗНАЙКЕ
Дидактическая задача: закрепить понятие о числе, большем (или меньшем) данного на единицу.
Оборудование:аппликация «Незнайка», кубики и па­лочки у детей, учебные вещи у учителя.
Содержание.Незнайке очень понравилось, как чита­ют дети, и он сам решил научить читать трех своих дру­зей. Дети подарили ему четыре букваря. Незнайка рас­терялся: хватит ли ему букварей? Он отложил столько кубиков, сколько у него букварей (4), и столько палочек, сколько у него друзей (3). (Дети выполняют эти дейст­вия на столах.)
Уточняется, равное ли количество кубиков и палочек (т. е. букварей и друзей Незнайки). Нет, кубиков на один больше, чем палочек. Значит, букварей хватит на всех, и еще один букварь останется. Делается вывод: «Число 4 больше числа 3 на одну единицу, а число 3 меньше числа 4 тоже на одну единицу».
Далее Незнайка раздает четырем ребятам пять ка­рандашей и трем - две тетради.

НАЙДИ МЕСТО ДЛЯ ЧЕБУРАШКИ
Дидактическая задача: упражнять детей в умении устанавливать порядок предметов при счете.
Оборудование:разные игрушки (10 шт.) и Чебураш­ка с номером на фартучке.
Содержание.Игрушки стоят на полочке. Дети опре­деляют, на котором месте стоит каждая из них: кукла - на первом, заяц - на втором и т. д. Нужно найти место для Чебурашки в соответствии с номером на фартучке.
Номер меняется, и дети определяют для Чебурашки но­вое место.
Примечание. Таким же образом можно органи­зовать игру «Лыжная эстафета» с куклами, «Автогонки» с машинами и т. д.

РАЗМЕНЯЙ
Дидактическая задача: проверить умение детей со­ставлять числа из нескольких меньших чисел.
Оборудование:«монеты» разного достоинства из картона.
Содержание.Дети по очереди разменивают у «касси­ра» (учителя) 10-тенге на монеты более мелкого достоинства или обменивают мелкие монеты на 10 тенге. Ребята отправляются на «экскурсию» по городу. Они оплачивают проезд в автобусе (троллейбусе), получая сдачу с 10 тенге. Можно на оста­новках покупать шары, открытки, карандаши, тетради и т. д.

ИЗМЕРЕНИЕ ВЕЛИЧИН. ВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ

КТО ТОЧНЕЕ?
Дидактическая задача: упражнять детей в точности глазомера.
Оборудование:палочки-мерки.
Содержание.Играющие выполняют задания учителя: определи, сколько шагов до дерева, до окна; сколько раз синяя палочка уложится по длине стола; сколько раз красная полоска уложится по ширине книги. Дети снача­ла дают предполагаемый ответ, затем производят изме­рение. Кто угадал, сам становится «учителем» и дает детям задание.

СУТКИ
Дидактическая задача: проверить умение детей опре­делять последовательность частей суток.
Оборудование:по 4 цветные полоски у каждого ре­бенка (розовая, красная, синяя, черная, т. е. «утро», «день», «вечер», «ночь»).
Содержание.По команде учителя (например, «ночь») дети поднимают черную полоску. Кто ошибся, встает. Последовательность всех частей суток называется и вы­кладывается полосками по заданию.

НАЗОВИ ДНИ НЕДЕЛИ
Дидактическая задача: дать понятие о последователь­ности дней недели.
Оборудование:карточки с цифрами от 1 до 6 (синего цвета) и с цифрой 7 (красного цвета).
Содержание.Дети в кругу. Учитель называет день недели и бросает ребенку мяч. Ребенок ловит мяч, назы­вает следующий день недели и бросает мяч товарищу. Можно договориться называть дни недели в обратном порядке.
Вариант. Семеро детей скарточками, на которых изображены цифры, выходят к доске и перед классом строятся в «неделю». Тихо договариваются с учителем о том, с какого дня они начнут неделю. Остальные дети проверяют построение и называют дни недели.

ВРЕМЕНА ГОДА
Дидактическая задача: закрепить представление де­тей о последовательности времен и месяцев года; упраж­нять в умении относить месяцы к определенному време­ни года.
Оборудование:по 4 цветные ракетки у детей и учите­ля (с белой, зеленой, красной и желтой сторонами, т. е. «зима», «весна», «лето», «осень»).
Содержание.Учитель называет время года, дети под­нимают ракетку соответствующего цвета. Учитель под­нимает ракетку (например, желтую), дети называют по порядку месяцы осени. Назвавший правильно показывает ракетку другого цвета.

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ
МОЯ СЕМЬЯ. МОЙ ДОМ

НОВОСЕЛЬЕ У НЕЗНАЙКИ
Дидактическая задача: закреплять знания детей о на­значении мебели и предметов домашнего обихода.
Оборудование:наборы игрушечной мебели (или пред­метные картинки), кукла Незнайка, пригласительные от­крытки.
Содержание.Незнайка получил новую квартиру. Де­ти рассматривают обстановку и помогают Незнайке пра­вильно расставить мебель в кухне, спальне, столовой, называя каждый предмет и объясняя его назначение. Кто не ошибся, получает приглашение к Незнайке на ново­селье. Когда вся мебель расставлена, можно дополнить интерьер по желанию детей и организовать в конце за­нятия сюжетно-ролевую игру «Дом».

ЧТО У НАС ЕСТЬ?
Дидактическая задача: закреплять умение классифи­цировать предметы по назначению.
Оборудование:наборы предметных картинок (обувь, одежда, посуда, инструменты и др.), фишки.
Содержание.Учитель произносит обобщающее сло­во, напримеринструменты,дети выбирают из набора со­ответствующие картинки (молоток, стамеску, шило и т. д.). Кто выполнил задание быстрее всех, ставит кар­тинки на полочку, называя инструменты, и получает фишку. Учитель предлагает другое обобщающее слово.

ЧТО ДЛЯ ЧЕГО НУЖНО?
Дидактическая задача: конкретизировать знания де­тей о предметах личной гигиены и предметах быта; упражнять в описании предметов по опорным словам.
Оборудование:предметы личной гигиены и быта (или предметные картинки).
Содержание.Дети рассматривают и называют вещи личного пользования (зубную щетку, расческу, мыло, по­лотенце, носовой платок и т. д.). Затем о каком-либо предмете учитель загадывает загадку-описание (впослед­ствии загадку может составлять ребенок). Дети отгады­вают, что это за предмет. Кто угадал, забирает предмет или картинку себе. Выигрывает тот, у кого предметов и картинок окажется больше. Предметы и картинки ме­няются.
Вариант. Дети объясняют, для чего нужны пред­меты быта (пылесос, телефон, телевизор и т. д.), и со­ставляют о них загадки.
Примечание. В процессе игры учитель знакомит детей с правилами пользования электроприборами.

МОЙ ДОМ
Дидактическая задача: описывать свой дом, выучить домашний адрес; воспитывать любовь к членам своей семьи и к родному дому.
Оборудование:шапка почтальона, конверты.
Содержание.Один из детей — почтальон. Он разно­сит письма. Тот, к кому он «постучится», должен назвать домашний адрес и рассказать о своем доме: описать его внешний вид, особенности архитектуры. Кто справился с заданием, получает конверт (письмо). Дети достают из конвертов белые листочки бумаги и рисуют свой дом (можно на листочке «написать» письмо своим близким).

НАША СЕМЬЯ
Дидактическая задача: уточнить представления де­тей о распределении обязанностей по дому, о дружбе и взаимопомощи членов семьи.
Оборудование:вымпелы красные и синие.
Содержание.Дети делятся на группы (по восемь че­ловек в каждой). В одной из групп дети распределяют роли: первый мальчик - папа, второй - сын, третий-дедушка, четвертый - внук; первая девочка - мама, вторая - дочь, третья - бабушка, четвертая - внучка. У доски встает одна пара детей: папа и сын, они по оче­реди рассказывают о том, какую работу выполняют дома (или должны выполнять!). За хороший рассказ получают красный вымпел. Дети дополняют рассказы. Например: «Папа покупает в магазине продукты», «Сын сдает обувь в ремонт» и т. Д. За хорошее дополнение — синий вымпел.

ЧТО УМЕЮ ДЕЛАТЬ САМ?
Дидактическая задача: развивать представления о трудовых навыках по самообслуживанию и взаимопомо­щи; упражнять в правильном употреблении слов и сло­восочетаний.
Оборудование:бубен, кубики.
Содержание.По сигналу учителя (удар в бубен) дети поочередно вспоминают и называют, что они умеют де­лать самостоятельно: одеваться, надевать и чистить бо­тинки, застилать кровать, мыть посуду и т. д. За каждый ответ на столе откладывается кубик. У кого кубиков больше, тот выиграл.
Вариант. Дети по очереди рассказывают, какую работу они умеют выполнять не только по дому, но и благоустройству двора, спортивной площадки, а также, какую помощь они могут оказать соседям - ветеранам войны и труда, больным и престарелым людям.

В ГОСТЯХ У КРАСНОЙ ШАПОЧКИ
Дидактическая задача: формировать правила поведе­ния в гостях; составлять небольшие рассказы по об­разцу.
Оборудование:игрушки, наборы игрушечной мебели и посуды, кукла Красная Шапочка.
Содержание.Учитель сообщает, что Красная Шапоч­ка приглашает ребят на день рождения. Надо выбрать несколько ребят. Пойти смогут ребята, которые лучше других знают правила поведения в гостях. Затем учи­тель предлагает ситуации на тему «На дне рождения». Все дети анализируют предложенные учителем ситуации и выбирают правильный образец поведения.
Примечание. Игру лучше всего проводить в кон­це занятия со всем классом или группой ребят, чтобы дети могли продолжить ее на перерыве.

КЕМ БЫТЬ?
Дидактическая задача: знакомить ребят с разными профессиями; воспитывать уважение к труду, желание быть полезным своей стране.
Оборудование:картинки с изображением предметов, необходимых для работы людей разных профессий.
Содержание.На доске в столбик напечатаны слова-названия профессий (библиотекарь, воспитатель, врач, почтальон, капитан, повар, плотник, учитель и т. п.). Дети читают слова, выбирают себе профессию. Назвав выбранную профессию, они должны взять с полочки кар­тинки с изображением предметов, необходимых для дан­ной профессии, и рассказать, что им нравится в избран­ной профессии, почему она необходима людям.
Вариант. Ребенок молча показывает предметные картинки с орудиями труда - дети определяют, какую профессию он выбрал. Кто не ошибся, сам выбирает и показывает картинки.

ПОМОГИ ВЗРОСЛЫМ
Дидактическая задача: формировать умение и жела­ние выполнять посильные поручения взрослых; учить со­ставлять рассказ на предложенный сюжет.
Оборудование:сюжетные картинки о труде ребят в разное время года («Прополка грядок», «Расчистка пло­щадки от снега» и т. д.) у детей на столах; 4 ракетки белого, зеленого, красного, желтого цвета у учителя (цвет каждой ракетки соответствует одному из времен года: белая ракетка - зима, зеленая - весна, красная - лето, желтая - осень); белые, зеленые, красные, желтые флажки.
Содержание.Учитель поднимает белую ракетку -встают несколько детей с картинками о зиме и состав­ляют коллективный связный рассказ о том, как дети по­могают взрослым зимой. За хороший рассказ получают белые флажки. Выигрывает ряд, на котором флажков больше.

НАША ШКОЛА. НАША УЛИЦА

УГАДАЙ, ЧТО ЗА ДОМ
Дидактическая задача: называть и описывать учре­ждения родного города (или села); развивать зритель­ную память.
Оборудование:картинки или фотографии зданий (школа, кинотеатр, клуб, библиотека, музей, книжный магазин и т. д.).
Содержание.На полочке четыре-пять картинок. Дети рассматривают, описывают и называют здания, изобра­женные на картинках. Затем закрывают глаза. Картин­ки на полочке меняются местами. Дети должны по за­данию отыскать дом, например, школу. Игра повторяет­ся несколько раз.

НЕ ЗАБЛУДИСЬ!
Дидактическая задача: познакомить со школьным зданием, его кабинетами; помочь ориентироваться внутри здания; ввести в активный словарь детей слова-названия профессий работников школы.
Оборудование:звездочки, кукла Буратино.
Содержание.Буратино пришел учиться. Он не хочет заблудиться в школе и поэтому задает детям вопросы о том, где находится тот или иной кабинет. За верный ответ ребенок получает звездочку и право задать оче­редной вопрос.
Вариант. Учитель называет какую-либо профес­сию работника школы, например медсестра; дети рас­сказывают, в каком кабинете работает медсестра и объ­ясняют, что она делает.
Примечание. Игру желательно проводить после экскурсии по школе.

ЧТО У НАС В ПОРТФЕЛЕ?
Дидактическая задача: упражнять в классификации предметов по назначению (заостряем внимание на пред­метах, используемых при обучении); учить употреблять в речи предложения с однородными членами.
Оборудование:учебные предметы, игрушки, муляжи овощей и фруктов, наборы посуды и т.д., предметные картинки, жетоны.
Содержание.Дети рассматривают и называют шесть-восемь разных предметов и закрывают глаза. Учитель убирает в портфель учебные вещи (тетрадь, книгу, руч­ку, краски и т. д.), дети определяют, какие предметы убрали. За правильный ответ - жетон. Предметы на полочке меняются.
Вариант. По сигналу учителя (удар в бубен) де­ти выбирают из набора предметных рисунков только учебные вещи. Предметы называются, о каждом из них дети рассказывают.

КАК ПОСТУПИТЬ?
Дидактическая задача: учить детей анализировать по­ступки других ребят, выбирать образец для подражания; учить употреблять предложения с однородными членами.
Оборудование:сюжетные картинки с изображением нравственных ситуаций; детские книги на данную тему («Что такое хорошо и что такое плохо» В.Маяковского, «Волшебное слово» В.Осеевой, «Денискины рассказы» В. Драгунского и др.).
Содержание.Учитель показывает картинки, дети рас­сматривают их, сравнивают поведение действующих лиц, характеризуют ребят, отмечают, кому из них им хоте­лось бы подражать. В своей речи дети стараются упо­треблять предложения с однородными членами. За пра­вильную характеристику дети получают для рассматри­вания или чтения книги на тему «Как себя вести».

КТО ВЕЖЛИВ?
Дидактическая задача: учить детей осознанно выпол­нять правила поведения в школе, дома, в обществен­ных местах; вводить в активный словарь детей «вол­шебные» слова (спасибо, пожалуйста, извините и т. д.).
Оборудование:персонажи кукольного или плоскост­ного театра (Незнайка, Красная Шапочка, Буратино, Дюймовочка и т. д.); сюжетные картинки на тему «Как себя вести».
Содержание.Учитель предлагает придуманную ситуа­цию. Например: «Незнайка вбежал в класс, когда уже начался урок. Бросил под парту портфель, достал из кармана яблоко и начал есть...» Дети оценивают ситуа­цию, аргументированно осуждают или одобряют поведе­ние персонажа.

КТО РЕЖИМ ВЫПОЛНЯЕТ - ТОТ ВСЕ УСПЕВАЕТ
Дидактическая задача: закреплять навыки выполне­ния режима дня; учить беречь свое и чужое время; упражнять в составлении рассказов на предложенный сюжет, развивать память.
Оборудование:серия картин «Режим дня» у учителя, по 4 цветные полоски (цвет каждой полоски соответст­вует определенному времени суток: розовая - утро, красная - день, синяя - вечер, черная - ночь) у детей.
Содержание.Дети рассматривают серию сюжетных картин, последовательно отражающих режимные момен­ты в определенное время суток, например утром. Учи­тель убирает картины или закрывает их. Дети по памяти воспроизводят и пересказывают увиденное. Кто ошибся, платит фант (отдает розовую полоску учителю). У кого в конце игры остались все полоски, тот выиграл.
Вариант. Можно составлять рассказы без опоры на картинку.

ОГОНЕК, ЗАГОРИСЬ!
Дидактическая задача: помочь детям осознать необ­ходимость соблюдения правил дорожного движения.
Оборудование:сюжетные картинки с изображением ситуаций на темы дорожного движения у учителя, игрушки-«светофоры» у детей.
Содержание.Учитель показывает картинку, а дети «сигналят» светофором (показывая в окошечко один огонек): можно переходить улицу или нужно стоять. Кто ошибся, встает и продолжает игру стоя.
Вариант. В игре меняется порядок действий. Учи­тель «зажигает» один из огоньков светофора, дети вы­бирают и показывают соответствующую картинку.

ПРАВИЛЬНО - НЕПРАВИЛЬНО
Дидактическая задача: учить правила дорожного движения.
Оборудование:атрибуты игры «Перекресток», сю­жетные картинки с ситуациями на тему «Дорожное дви­жение».
Содержание.Учитель показывает сюжетную картинку (или рассказывает придуманную дорожную ситуацию). Вызванный ребенок должен разобраться в ситуации, до­мыслить ее последствия и ответить, как бы он поступил, окажись в подобной ситуации. За правильный ответ де­ти получают атрибуты к игре «Перекресток». Игра мо­жет быть продолжена во время перерыва.

КОЛОБОК-РЕГУЛИРОВЩИК
Дидактическая задача: проверить знание детьми пра­вил дорожного движения, умение применять их.
Оборудование:персонажи сказки «Колобок», наборы игрушечных машинок и кукол; листы бумаги; ручки; иг­рушка «Светофор»; жетоны.
Содержание.Дети играют парами. На листе бумаги начерчена «улица», на перекрестке стоит «светофор». В путь отправляются машины, идут пешеходы (куклы и персонажи сказки). Учитель с колобком-регулировщи­ком наблюдают, правильно ли по тротуару движутся пе­шеходы, как они пересекают улицу, обходят транспорт (трамвай, автобус). Кто нарушил правило, платит штраф — отдает колобку-регулировщику жетон. Выигры­вает тот, кто ни разу не платил штраф.

ГОРОД (СЕЛО), ГДЕ МЫ ЖИВЕМ

НАШ ГОРОД (НАШЕ СЕЛО)
Дидактическая задача: уточнить знания детей о род­ном городе (селе); учить замечать красоту родных мест, ценить трудовую славу своего города (села).
Оборудование:на доске нарисованы три лесенки, у учителя фигурки трех человечков из картона.
Содержание.Игра проводится в виде соревнования между рядами. Дети по очереди называют улицы род­ного города и его достопримечательности, рассказывают о славных трудовых свершениях. После каждого пра­вильного ответа маленький человечек взбирается на од­ну ступеньку вверх по лесенке. Выигрывает ряд, чей человечек раньше дошел до верха лесенки.

КТО КЕМ РАБОТАЕТ?
Дидактическая задача: закрепить знания детей о про­фессиях родителей; добиваться понимания важности и красоты человеческого труда.
Оборудование:сюжетные картинки о людях разных профессий у детей в конвертах; книги о разных профес­сиях у учителя.
Содержание.Учитель называет профессию. Дети, имеющие соответствующие картинки, показывают их и рассказывают, что делают люди данной профессии. Уточ­няется, у кого родители заняты аналогичным трудом. За лучший рассказ дети получают для рассматривания и чтения книги о труде.

А ЧТО ЕЩЕ?
Дидактическая задача: закреплять представление о содержании труда людей разных профессий; учить по­нимать значение слов, правильно употреблять их в речи.
Оборудование:фишки, пирамидка.
Содержание.Учитель называет профессию, хорошо знакомую детям, и ставит пирамидку перед одним из участников. Тот должен перечислить как можно больше слов-действий, выполняемых человеком данной профес­сии. За каждое правильно названное слово ребенок по­лучает фишку. Фишки в конце игры подсчитывают.

ОТКУДА ПРИХОДЯТ ВЕЩИ?
Дидактическая задача: показать взаимосвязь людей-разных профессий.
Оборудование:флажки.
Содержание.Учитель называет какой-либо предмет, а дети должны сказать, люди каких профессий участвуют в его создании. Например: хлеб-хлебороб, тракторист, комбайнер, пекарь и т. д. За верный ответ - флажок.

ИЗ ЧЕГО СДЕЛАНЫ ВЕЩИ?
Дидактическая задача: дать детям представление о том, из каких материалов изготовлены окружающие нас предметы; воспитывать бережное отношение к вещам.
Оборудование:шкатулка, в которую сложены предме­ты, изготовленные из дерева, стекла, глины, пластмассы, металла и др.; бумажные салфетки разного цвета.
Содержание.Учитель сообщает детям, что из Страны Трудолюбивых Человечков в класс пришла посылка - волшебная шкатулка, и показывает детям извлеченные из шкатулки предметы. Дети рассматривают их, называ­ют, определяют, из какого материала они сделаны, рас­кладывают предметы по группам на салфетках разного цвета, например: стеклянные - на белой салфетке, дере­вянные - на желтой, металлические - на голубой и т. д. Побеждает тот, кто правильно определил материал, сгруппировал предметы.

ВМЕСТЕ РАБОТАЕМ - ВМЕСТЕ ИГРАЕМ
Дидактическая задача: проверить знания детей о раз­ных профессиях.
Оборудование:картинки или открытки с изображени­ем людей разных профессий (картинки или открытки разрезаны по диагонали и разложены по одной половин­ке в конверты).
Содержание.Учитель сообщает, что сегодня ребята будут составлять рассказ по картинке о людях разных профессий. Но для этого каждому участнику игры надо найти пару. Дети достают из своих конвертов половинку картинки и ищут, с кем они будут составлять рассказ.
Примечание. В начале игры лучше раздавать картинки по интересам: тем ребятам, которые говорили, что хотят стать моряками - о море, кто хочет стать шофером - о машинах и т. д. Но затем дети меняются кон­вертами: им надо знать как можно больше профессий. Нашедшие пару садятся за один стол и составляют связ­ный рассказ по картинке. Первыми рассказывают дети, раньше других отыскавшие пару.

ГДЕ Я БЫЛ?
Дидактическая задача: расширять знания детей об учреждениях города; учить правилам культуры поведе­ния в общественных местах.
Оборудование:рисунки или фотографии различных зданий (почта, магазин, кинотеатр, аптека и т. д.).
Содержание.Картинки лежат у детей на столе. Каж­дый ребенок выбирает одну из них и описывает изобра­женное на картинке здание, не называя его, рассказыва­ет, как надо вести себя в нем. Дети должны отгадать, где он был. Кто угадал правильно, описывает свое здание и правила поведения в нем. Игру можно закончить сюжет­ным рисованием на данную тему.

ЧТО МЫ ЗНАЕМ О ТРАНСПОРТЕ?
Дидактическая задача: закрепить знания детей о транспорте; обогащать словарь детей соответствующей лексикой.
Оборудование:наборы игрушек или предметных кар­тинок (транспорт наземный, водный, воздушный); 3 ра­кетки белого, голубого и коричневого цвета у детей; бубен.
Содержание.Учитель называет какую-либо машину, например вертолет. Дети среди своих карточек быстро находят нужную и показывают ее. Кто ошибся, встает.
Вариант 1. По сигналу учителя (удар в бубен) дети выбирают и раскладывают в ряд только машины, работающие на суше (автобус, троллейбус, трамвай, так­си и т. д.); на воде (пароход, катер, лодка, яхта и т. д.); в воздухе (самолет, вертолет). Вводятся обобщающие понятия: транспорт наземный, водный, воздушный. Кто ошибся, отдает карточку учителю. У кого карточек боль­ше, тот выиграл.
Вариант 2. Учитель показывает машину, дети ра­кеткой определенного цвета сигналят, где работает эта машина: на суше, на воде, в воздухе и рассказывают, для чего она предназначена: для перевозки грузов или людей.

УМНЫЕ МАШИНЫ
Дидактическая задача: закреплять знания детей о ма­шинах - надежных помощниках человека; учить состав­лять связные рассказы.
Оборудование:игрушки или предметные картинки (молоковоз, пожарная, санитарная машины, снегоочисти­тель, поливочная машина, подъемный кран и т. д.), ра­кетки.
Содержание.Дети рассматривают картинки и назы­вают изображенные предметы, затем каждый ряд выби­рает по одной картинке и составляет связный рассказ о работе машин. Класс сигналит ракетками, понравился рассказ или нет; объясняет почему.

ТОРОПИСЬ, НО НЕ ОШИБИСЬ
Дидактическая задача: обобщить знания детей о ма­шинах, заменяющих труд человека; обогащать словарь детей словами-названиями разных машин.
Оборудование:машины-игрушки и предметные картинки, изображающие транспортные средства и людей, их обслуживающих (поезд, самолет, пароход, ракета; ма­шинист, летчик, капитан, космонавт и т. д.).
Содержание.Машины-игрушки розданы детям одного ряда, картинки - другого. Дети с машинками ищут ре­бят, у которых на картинке изображены люди, обслужи­вающие их машину (или наоборот, дети с картинками ищут машины). Дети третьего ряда следят за правиль­ностью ответов. Игрушки и картинки меняются, и игра продолжается.

ПРИРОДА РОДНОГО КРАЯ

НАЙДИ ДЕРЕВО
Дидактическая задача: учить называть и узнавать де­ревья по листьям и плодам, описывать плоды и листья.
Содержание.Игра проводится на прогулке. Дети собирают по одному листочку от разных деревьев. Учи­тель уточняет, листья каких деревьев собрали дети, по­казывает эти деревья. Затем учитель описывает каждый листочек или плоды деревьев, а играющие по описанию должны догадаться, о каком дереве идет речь, и подойти к нему с листочками (или плодами) в руках (сравнить листочки или плоды в руках и на дереве). Тот, кто ошиб­ся, платит фант (отдаёт листочек учителю). Когда игра освоена, дети сами описывают листья и плоды.
Примечание. В игре можно использовать от­рывки из литературных текстов и стихи.

КАКОЙ ЦВЕТОК?
Дидактическая задача: учить детей различать и назы­вать полевые, луговые, садовые цветы, описывать их.
Оборудование:живые цветы в вазах (или открытки с их изображением).
Содержание.Дети рассматривают и называют цветы. Определяют, где они растут: в поле, на лугу или в саду. Один из участников игры выходит из класса. Ребята вы­бирают цветок и коллективно составляют о нем загадку. Вернувшийся участник должен отгадать, о каком цветке идет речь. Если он не ошибся, забирает цветок или от­крытку себе. На чьем ряду цветов больше, тот ряд вы­играл. В конце игры составляются букеты.
Вариант. Дети рассматривают и называют ком­натные цветы. Затем закрывают глаза; один цветок убирается. Нужно отгадать, какой цветок убрали, и опи­сать его.

ОВОЩИ ИЛИ ФРУКТЫ?
Дидактическая задача: упражнять детей в описании овощей и фруктов; учить узнавать овощи и фрукты по цвету, форме, описанию.
Оборудование:овощи и фрукты (или муляжи овощей и фруктов), предметные картинки.
Содержание.Дети рассматривают и называют овощи и фрукты, кладут их в корзинку. Учитель достает из кор­зинки какие-либо овощи или фрукты (по одному), дети показывают соответствующую предметную картинку. Кто ошибся, отдает картинку учителю.
Вариант. Учитель показывает предметы, дети на­зывают их, говорят, овощи это или фрукты и где они растут.

КТО ЭТО?
Дидактическая задача: учить детей узнавать диких и домашних животных по характерным признакам, попол­нять активный словарь детей словами-названиями жи­вотных.
Оборудование:картинки с изображением диких и до­машних животных; цветные флажки, бубен, мяч, фанты.
Содержание.Учитель показывает картинку, дети го­ворят, какое животное на ней изображено, это домашнее или дикое животное. Кто ошибся, встает.
Вариант 1. Картинки лежат на столе лицевой сто­роной вниз. Вызванный ребенок берет картинку и, не показывая ее классу, описывает животное, выделяя его характерные признаки. Дети должны отгадать, кто это. Кто не ошибся, получает флажок.
Вариант 2. Дети в кругу. Учитель с мячом - в центре. Он бросает мяч ребенку и говорит: «Дикие жи­вотные». Ребенок называет трех представителей данной группы животных (лев, волк, крокодил) и возвращает мяч учителю. Кто ошибся или задержал мяч, платит фант. Побеждают дети, у которых остались все фанты.

ОХОТНИК
Дидактическая задача: проверить, хорошо ли дети знают домашних и диких животных. Оборудование:бубен.
Содержание.По сигналу (удар в бубен) один из де­тей шагает от своей парты к двери, произнося на каж­дый шаг название дикого животного. Повторяться нель­зя. Победителем считается тот, кто ни разу не ошибся. Кто ошибся, садится на место, а охоту продолжает дру­гой участник. Неудачливому охотнику можно разрешить пойти на охоту еще раз.
Примечание. Аналогично проводятся игры «Ры­болов», «Птицелов», «Садовник» и т. д.

ПЕРНАТЫЕ НАШИ ДРУЗЬЯ
Дидактическая задача: учить запоминать и различать птиц; упражнять детей в выделении характерных при­знаков перелетных и зимующих птиц; дать представле­ние о пользе, которую приносят птицы; показать необ­ходимость охраны живой природы.
Оборудование:набор картинок (зимующие и перелет­ные птицы), рисунок кормушки, цветные флажки, бубен.
Содержание.Дети рассматривают картинки и назы­вают птиц, изображенных на них. Затем учитель пока­зывает по одной картинке, а дети называют птицу и го­ворят, перелетная она или зимующая.
Вариант 1. Карточки лежат на столе лицевой сто­роной вниз. По сигналу (удар в бубен) дети, сидящие за одним столом, берут себе картинки; один с изображени­ем перелетных птиц, другой — зимующих. Кто выполнил задание раньше и не ошибся, рассказывает о пользе, ко­торую приносят птицы, и получает цветной флажок.
Вариант 2. Карточки разрезаны по диагонали и раздаются детям разных рядов. Дети отыскивают свою пару, садятся рядом и составляют рассказ-описание птицы.

НЕ ПЕРЕПУТАЙ!
Дидактическая задача: закрепить знания детей о жи­вой природе; учить классифицировать предметы.
Оборудование:наборы предметных картинок: «де­ревья», «цветы», «овощи», «фрукты», «дикие животные» и т. д.
Содержание.Учитель показывает три картинки из ка­кого-либо набора, например «фрукты». Ребенок быстро должен ответить: «Яблоко, груша, апельсин - это фрук­ты». Картинки меняются. Если учитель показывает три картинки из трех разных наборов, ребенок отвечает: «Роза - это цветок, кошка - домашнее животное, береза - это дерево».
Вариант 1. У каждого ребенка на столе лежит по десять картинок лицевой стороной вниз. По сигналу (хлопку в ладоши) дети должны быстро разложить их: фрукты, цветы, овощи и т. д.
Вариант 2. Учитель говорит, что он будет назы­вать птиц, и намеренно допускает ошибку, включая в перечисление цветок или какой-либо другой предмет. Де­ти должны заметить ошибку и назвать лишний предмет. Кто заметил, сам становится «учителем».

ОТ ВЕСНЫ ДО ВЕСНЫ
Дидактическая задача: учить детей замечать красоту родной природы; упражнять в описании пейзажей; по описанию узнавать время года.
Оборудование:картинки «зима», «весна», «лето», «осень» в разных вариантах, карточки с небольшими тек­стами о временах года, ракетки белого, зеленого, крас­ного, желтого цвета (т. е. зима, весна, лето, осень).
Содержание.Учитель показывает картинку. Дети опи­сывают ее, определяют время года. Кто справился с за­данием, получает картинку. Выигрывает тот, у кого в конце игры окажется больше картинок.
Вариант. Учитель читает текст об одном из вре­мен года, а дети поднимают соответствующую картинку или ракеткой показывают, о каком времени года идет речь, и составляют свой рассказ об этой поре года (о растениях, животных). Кто ошибся - платит фант (отдает ракетку учителю). Фанты в конце игры разыг­рываются.

БЫВАЕТ - НЕ БЫВАЕТ
Дидактическая задача: учить детей видеть причинно-следственные связи, существующие в природе; совершен­ствовать умение составлять рассказы с элементами опи­сания.
Оборудование:звездочки.
Содержание.Учитель дает образец рассказа о каком-либо природном явлении (например, о наступлении зи­мы) и включает в свой рассказ неправдоподобный слу­чай (например: «На заснеженной елке сидела ласточ­ка»). Дети должны определить, бывает так или нет. Кто заметил небылицу, получает звездочку и сам предлага­ет детям следующий рассказ.

ЧТО КОГДА ДЕЛАЮТ
Дидактическая задача: уточнить, что дети знают о се­зонных сельскохозяйственных работах; развивать моно­логическую речь.
Оборудование: картинки, изображающие сельскохо­зяйственный труд в разное время года (у детей на сто­лах).
Содержание. Учитель называет время года - дети поднимают и показывают соответствующие картинки, рассказывая их содержание.
Вариант. Один ребенок описывает содержание картинки, не показывая ее. Дети должны назвать, в ка­кое время года выполняется данная работа. Кто угадал, описывает свою картинку. Картинки в конце игры можно выставить на полочку.

КАКОЙ ЭТО ПРАЗДНИК?
Дидактическая задача: учить замечать праздничное оформление города (села), внешние приметы праздника; сравнивать изображенное на картине с виденным в жизни.
Оборудование:сюжетные картины с изображением городов и сел в праздничном убранстве; атрибуты празд­ничного украшения (плакаты, флажки, цветы, лозунги и т. д.) размещены в разных местах класса; открытки.
Содержание.Дети рассматривают сюжетные картин­ки, называют приметы праздника, определяют, как на­зывается праздник (1 Мая, 8 Марта и т. д.). За лучший ответ получают праздничную открытку.
Вариант 1. Учитель читает стихи или небольшой рассказ о каком-либо празднике, дети показывают от­крытку и называют праздник. Кто не ошибся, сам читает стихи.
Вариант 2. Учитель называет праздник, а дети перечисляют атрибуты к нему.

ДРУЖНЫЙ ХОРОВОД
Дидактическая задача: закрепить понятие о необъят­ных просторах и богатстве нашей многонациональной страны, о дружбе советских республик.
Оборудование:картонные плоскостные фигурки де­тей в национальных костюмах (девочки и мальчики), настольно-печатные игры, флажки разных республик.
Содержание.Дети рассматривают фигурки и говорят, в костюмы какой национальности фигурки одеты. Фигур­ки девочек раздаются одному ряду, фигурки мальчи­ков — другому. По сигналу учителя (чтение четверости­шия о дружбе советских республик) дети отыскивают свою пару: ребенок, у которого фигурка девочки, ищет того, у кого фигурка мальчика той же национальности. Кто нашел, выходит к доске, называет республику и опи­сывает костюмы. За правильный ответ дети берут кукол поиграть, организуя на перерыве дружный многонацио­нальный хоровод.
Вариант. Фигурки на полочке, флажки у детей на партах. Учитель показывает фигурку, дети поднимают флажок, соответствующей республики, или наоборот, учитель поднимает флажок, а дети показывают фигурки в национальных костюмах.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КРИТЕРИИ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

Методики ориентировочной оценки школьной зрелости:
1. Степень психосоциальной зрелости.
2. Уровень школьной зрелости по тесту Керна-Ирасека.
3. Чистота фонематического восприятия и слуха.
Методика углубленного изучения психофизиологических предпосылок к учебной деятельности:
1. Определение моторной асимметрии.
2. Определение умственной работоспособности.
3. Изучение краткосрочной механической и смысловой памяти.
4. Исследование продуктивности преднамеренного запоминания.
5. Диагностика степени овладения действиями наглядно-образного мышления.
6. Определение сформированности действий логического мышле­ния.
7.Изучение словарного запаса.
8. Изучение произвольности психических процессов.
9. Исследование познавательных интересов дошкольника.
10. Диагностика самооценки детей.
11. Изучение общения и характера межличностных отношений.

МЕТОДИКИ ОРИЕНТИРОВОЧНОЙ ОЦЕНКИ
ШКОЛЬНОЙ ЗРЕЛОСТИ
Начальный период обучения, вызывающий перестройку всего обра­за жизни и деятельности ребёнка достаточно труден для детей, поступа­ющих в школу. Наблюдения педагогов и психологов показывают, что среди первоклассников есть дети, которые особенно трудно адаптируют­ся к новым условиям, не справляются с режимом и программой школы.
Эти дети вызывают беспокойство учителей, из них формируются в дальнейшем группы отстающих и второгодников. С целью выявления таких детей и своевременного прогнозирования дальнейшей индивиду­альной работы с ними при поступлении в школу целесообразно опреде­ление «школьной зрелости».
Под «школьной зрелостью» подразумевается уровень морфологи­ческого и функционального развития, который позволяет заключить, что требования систематического обучения, нагрузки разного рода, новый режим жизни не будут чрезмерно обременительны ребёнку.
Первоклассник должен уже обладать целым рядом признаков школьника, он должен быть зрелым в умственном, эмоциональном и социальном отношениях.
В области умственной(познание) важно выделять дифференцированное восприятие (перцепционная зрелость), преднамеренную концентрацию внимания, аналитическое мышление (способность постигать существенные признаки и связи между явлениями, способность воспроизводить образец), рациональный подход к действительности (относительное ослабление значения фантазии), логическое запоминание, интерес к работе с поставленной целью (его центр тяжести заключается в результате, которого можно добиться путём напряжённой деятельности), интерес к новым сведениям, овладение по слуху разговорной речью, развитие тонкой моторики руки и зрительно-двигательной координации.
К признакамэмоциональногокомпонента школьной зрелости относятся достижение сравнительно хорошей эмоциональной устойчивости (меньше импульсивных реакций) и использование эмоциональной емкости при мотивировании школьных занятий.
Под социальнойзрелостью мы понимаем потребность ребёнка общаться с детьми и подчиняться интересам и принятым условиямдетских групп, способность взять на себя социальную роль школьника в общественной ситуации школьного обучения.
Достижение школьной зрелости во всех компонентах психической структуры зависит от факторов,которые оказывают воздействие на соматическое и психическое развитие ребёнка. Таковыми являются факторы органические(генетические, развития, здоровья) и психические(стимулирующий характер среды, эмоциональная атмосфера, собственная психическая активность, систематическое воспитание и обучение)
Для определения «школьной зрелости» применяют комплекс методов, которые приводятся ниже.

Социальная зрелость ребенка по тестовой беседе
Беседа позволяет собрать сведения о запасе представлений ребёнка, его ориентировке, семейной ситуации, наконец, именно она позволяет создать атмосферу доверия, ввести ребёнка в ситуацию психологического экспериментирования. Беседа не должна выглядеть опросом, поэтому к ее организации предъявляются повышенные требования. Человек, проводящий беседу, должен знать все вопросы наизусть, уметь быстро и правильно оценивать ответы, предоставлять ребенку возможность свободно высказываться, вести подробную запись ответов. При необходимости следует возвращаться к вопросам, вызвавшим затруднения и уточнять ответы.

ВОПРОСЫ К БЕСЕДЕ
1. Назови свою фамилию, имя, отчество.
2. Назови фамилию, имя, отчество мамы, папы.
3. Кем работает твоя мама (твой папа)?
4. Где ты живешь, назови свой домашний адрес.
5.Ты девочка или мальчик? Кем ты будешь, когда вырастешь: тётей или дядей?
6. У тебя есть брат (сестра), кто старше?
7. Сколько тебе лет? А сколько будет через год, через два года?
8. Сейчас утро или вечер (день или утро)?
9. Когда ты завтракаешь - вечером или утром? Обедаешь утром или днём? Что бывает раньше - обед или ужин?
10. Какое сейчас время года - зима, весна, лето или осень? Почему ты так считаешь?
11. Когда можно кататься на санках - зимой или летом?
12. Почему снег бывает зимой, а не летом?
13. Что делают почтальон, врач, учитель?
14. Зачем нужны в школе звонок, парта, портфель?
15. Ты сам(а) хочешь пойти в школу? Почему?
16. Какую руку поднимают ученики в школе, когда хотят ответить?
17. Ты любишь рисовать? Какого цвета этот карандаш, ленточка, платье ит.д.?
18. Покажи свой правый глаз, левое ухо. Для чего нужны глаза, уши?
19. Каких зверей ты знаешь? Каких птиц?
20. Кто больше: корова или коза? Птица или пчёлка? У кого больше ног: у собаки или петуха?
21. Что больше: 8 или 5; 5 или 3. Посчитай от 6 до 9; от 5 до 3.
22. Что нужно сделать, если нечаянно сломаешь чужую вещь?
В предложенном списке не все вопросы являются контрольными, но все информативны с точки зрения соответствующих представлений и сформированности понятий, доступных возрасту.

Оценка ответов
1. За правильный ответ на все подвопросы одного пункта ребенок может получить только 1 балл (за исключением контрольных).
2. Ребёнок может получить 0,5 балла за правильные, но неполные ответы на подвопросы пункта.
3. Правильными считаются ответы, соответствующие поставленно­му вопросу и достаточно полные, например: «Папа работает инженером на заводе им. Ленина». «У собаки больше ног, чем у петуха, потому что у собаки их четыре, а у петуха две». Ошибочными являются ответы: «Мама Таня»; «Папа работает на работе», а также если ребёнок путает времена года, их признаки, «больше - меньше» без наглядных примеров.
4. К контрольным относятся следующие пункты-вопросы: 4, 7, 10 14,22. Они оцениваются следующим образом:
4 - за полный домашний адрес с названием города - 2 балла;
7 - если ребёнок может вычислить сколько ему будет лет - 1 балл, если он называет с учётом месяцев - 3балла;
10 - за обоснованный по признакам ответ (не менее 3 признаков) - 2 балла, до 3 признаков - 1 балл;
14 - за каждое правильное указание применения школьной атрибутики - 1 балл;
22 - за правильный ответ - 2 балла.
5. Пункт 15 оценивается совместно с п.14 и п.16. Если в п.14 ребёнок набрал 3 балла и дал положительный ответ в п.15 или 16, то отмечается положительная мотивация к обучению в школе (за п.14-16 надо набрать 4 балла).
Дети, желающие учиться, могут ориентироваться на саму учебную деятельность (что является наиболее благоприятным), другие - на внешние атрибуты школы (красивые формы, портфель, весёлые переменки т.д.). Нежелание детей идти в школу может быть связано с боязнью ее строгих порядков или критическим отношением к себе, а также предпочтением своего положения дошкольника и нежеланием расстаться с привычными условиями.
Оценка результатов беседы. Детей с результатами менее 15 баллов необходимо рекомендовать к дальнейшему психологическому обследованию. «Школьно-зрелыми» считаются дети, получившие в сумме 24-29 баллов, «средне-зрелыми» считаются дети, получившие 20-24 балла, «незрелыми» - 15-20 баллов.
Определение школьной зрелости по тесту Керна-Ирасека

Этот метод наиболее часто используется для ориентировочной оцен­ки уровня развития школьно-необходимых функций. Он включает 3 задания: рисование фигуры человека по представлению, графическое копирование фразы из письменных букв и срисовывание точек в опреде­лённом пространственном положении (см. рис.).

рис. Ориентировочный тест для определения «школьной зрелости» А.Керна в модификации И.Ирасека

Первое задание даёт возможность выявить зависимость между изобразительной деятельностью и развитием второй сигнальной системы, абстрактного мышления, интеграцией в психической деятельности. Следовательно, этот субтест позволяет проводить ориентировочную оценку общего умственного раз­вития.
Выполнение второгои третьегозадания теста связано с уровнем развития у ребёнка способности к произвольному поведению (он должен проявить волевое усилие, исполнить инструкцию в малопривлекатель­ной работе в течение необходимого времени), что является важной пред­посылкой для успешного обучения. При воспроизведении письменных букв и геометрических фигур, являющихся для детей в дошкольном возрасте исключительно абстрактными формами, выявляется, достиг ли ребёнок такого уровня психического развития, чтобы он мог понять принцип задания «подражания образцу» и овладеть им. Кроме того, задания теста дают представление о развитии мелких мышц кисти и вы­раженности тонких двигательных координации, необходимых для ста­новления навыков письма и совершенствования рисунка.
Если тест проводят в группе, то проверяют также способность ребён­ка подчиняться работе в коллективных условиях, как это требуется в школе.

Инструкция киспользованиюориентировочного теста «школьной зрелости» А.Керна в модификации И.Ирасека

Ребёнку (группе детей) даётся лист бумаги, на лицевой стороне кото­рого записываются имя, фамилия ребёнка, дата его рождения и остав­ляется место для выполнения первого задания. Карандаш кладётся перед ребёнком так, чтобы ему было одинаково удобно взять его правой и левой рукой.
Даётся инструктаж к выполнению первого задания: «Здесь (каждому показывается, где) нарисуй какого-либо дядю. Так, как ты умеешь». Дальнейшее объяснение, помощь или предупреждение по поводу ошибок и недостатков рисунка не допускаются. Когда какой-нибудь разговорчи­вый ребёнок начнёт расспрашивать подробнее, нужно стараться отвечать: «Рисуй так, как ты умеешь». Можно ребёнка подбодрить, когда он начнёт рисовать, следующим образом: «Видишь, как ты хорошо начал. Рисуй дальше». На вопрос, можно ли нарисовать тётю, необходимо объяснить, что все рисуют дядю, так и он(а) пусть рисует дядю. Если же ребёнок начал рисовать женскую фигуру, можно разрешить ему её дорисовать, а затем попросить, чтобы он рядом нарисовал мужскую фигуру.
Когда рисунок закончен, детей просят, чтобы они перевернули лист бумаги, на обратной стороне которого заранее написан образец фразы (2-е задание) и конфигурация из 10 точек (3-е задание), которые ребёнок должен повторить.
Второе задание формулируется следующим образом: «Посмотри, здесь что-то написано. Ты ещё писать не умеешь, но попробуй, смог(ла) бы ты это написать. Хорошенько посмотри, как это написано, и рядом напиши то же самое». Если кто-нибудь из детей не рассчитает длину графы, и третье слово у него не будет помещаться, нужно сказать ребёнку, что его можно написать ниже или выше.
Третье задание даётся по такому образцу: «Здесь нарисованы точки. Попробуй сам(а) рядом также их нарисовать». В этом случае необходимо указать, где можно рисовать, так как у некоторых детей может ослабнуть внимание. За детьми необходимо всё время наблюдать и делать краткие пометки об их поведении. Прежде всего необходимо обратить внимание на то, какой рукой будущий школьник пишет, не перекладывает ли во время работы карандаш из одной руки в другую. Необходимо также отметить, не вертится ли ребенок, не падает ли у него карандаш, нужно ли его при работе постоянно хвалить, присмотреть, не начал ли он обводить образец и пр.
Оценка результатов. Каждое задание оценивается баллом отI (наи­лучшая оценка) до 5 (наихудшая). Ниже приводятся критерии оценки каждого задания по пятибальной системе. Образцы выполнения заданий представлены на рис.1.

Задание 1.Рисование мужской фигуры:
1 балл - у нарисованной фигуры должны быть голова, туловище, конечности. Голову с туловищем соединяет шея (она не должна быть больше, чем туловище). На голове - волосы (возможны шапка или шля­па), уши, на лице - глаза, нос, рот. Верхние конечности заканчиваются рукой с пятью пальцами. Признаки мужской одежды. Рисунок сделан так называемым синтетическим способом, т.е. контурным изображением с соблюдением пропорций.
2 балла - выполнение всех требований как и в оценке 1, кроме синтетического способа изображения. Возможны 3 отсутствующие части тела: шея, волосы, 1 палец руки, но не должна отсутствовать какая-либо часть лица.
3 балла - у фигуры на рисунке должны быть голова, туловище, конечности, руки и ноги нарисованы двумя линиями. Отсутствуют: уши, волосы, одежда, пальцы на руках, ступни на ногах.
4 балла - примитивный рисунок головы с туловищем. Конечности (достаточно лишь одной пары) изображены одной линией.
5 баллов - отсутствует ясное изображение туловища и конечностей. Каракули.

Задание 2. Имитация написанного текста:
1 балл - имитация, которую можно прочитать. Буквы могут в 2раза по величине превосходить те, что на образце (но не больше). Буквы образуют 3 слова. Предложение отклонено от прямой линии не более, чем на 30°.
2 балла - предложение можно прочитать. Величина букв, близкая образцу, и их прямота не обязательна.
3 балла - буквы должны быть разделены на 2 группы, можно прочесть хотя бы 4 буквы.
4 балла - с образцом схожи хотя бы 2 буквы. Вся группа имеет еще видимость «письма».
5 баллов - каракули.

Задание 3. Срисовка группы точек:
1 балл - точное воспроизведение образца. Одна точка может выходить из рамок столбика или строки. Уменьшение образца допускается не больше, чем в полтора раза.
2 балла - количество и состав точек должны соответствовать образцу. Можно опустить 3 точки и 0,5 ширины пробела между строчками или столбиками.
3 балла - общее впечатление- похоже на образец. Высотой и шириной не больше, чем в 2 раза по сравнению с образцом. Точек не должно быть больше, чем 20 и меньше, чем 7. Возможны некоторые перестановки в расположении точек до 180°.
4 балла - рисунок лишь напоминает образец, но всё-таки он сделан из точек. Величина и количество точек не существенны. Другие изобра­жения, например, линии, недопустимы.
5 баллов - каракули.
Оценка полученных результатов. Детей с результатом 15 баллов необходимо рекомендовать к дальнейшему медико-педагогическому обследованию. «Школьно-зрелыми» считаются дети, получившие в сумме за выполнение трёх заданий данного теста 3-5 баллов, «средне-зрелыми» - 6-9 баллов и «незрелыми» - 10 и более баллов.
Исследование чистоты фонематического восприятия
Тест разработан в Киевском НИИ психологии. Прогностическая ценность теста характеризуется высокой корреляционной связью с обу­чением чтению передней - с письмом и математикой. Наиболее значи­мая корреляция с чтением закономерна - без умения различать звуки невозможно научиться правильно читать. На первый взгляд удивительна более низкая корреляция с письмом. Однако фонематический слух - не самое важнейшее условие овладения орфографией в связи с тем, что вначале письмо первоклассников практически сводится к списыванию (копированию) букв, слов, предложений. Однако, дети с низким фонема­тическим восприятием не усваивают материал на слух (рассказ, диктант) и делают ошибки, которые учителями часто истолковываются как неграмотность, причину которой ищут в плохом прилежании ученика.
Исследование включает 4 задания. Материалом служат 4 набора из 7-8 карточек в каждом. На каждой карточке изображены определенные предметы, в названии которых встречаются звуки, относящиеся к груп­пам:
1) сонорных - [р] - твёрдый и мягкий, [л] - твёрдый и мягкий;
2) свистящих - [с] - твёрдый и мягкий, [з] - твёрдый и мягкий;
3) шипящих - [ж], [ш], [щ], [ч];
4) глухих и звонких - [г], [к].
Ребёнку выдаётся карточка с изображением предмета, название ко­торого начинается с контрольного звука. Экспериментатор просит наз­вать этот предмет, а потом сказать, с какого звука начинается его назва­ние (например, «рак» начинается с [р]). После того, как обследуемый вы­полняет это задание, экспериментатор говорит: «Теперь я буду класть на стол по очереди другие карточки. Ты будешь называть предметы, которые на них изображены. Если название предмета начинается с того самого звука (в данном примере - [р]), оставляешь карточку себе, если с другого - вернёшь мне. Попятно?»
В другом наборе - задания с контрольным звуком [с) в третьем -звук [ч], в четвертом - звук [г].
Если в процессе выполнения задания ребёнок ошибается (неправильно классифицирует одну или несколько карточек), экспериментатор (после завершения классификации) должен проверить правильность выполненного действия. Если ребёнок повторяет ошибки, демонстрирую тем самым нарушения фонематического восприятия, экспериментатор демонстрирует правильный результат, в соответствии с которым сортирует данные карточки.
Оценка результатов:
0 - неисправленные ошибки (или ошибка) хоть в одном задании (не учитывая замечания экспериментатора);
1 - исправленные ошибки после замечания экспериментатора;
2 - самостоятельно исправленные ошибки по ходу работы;
3 - отсутствие каких-нибудь ошибок.
Классификация результатов проводится следующим образом: низкий уровень - 0; средний уровень - 1; высокий уровень - 2-3.

Определение фонематического слуха
Учитель говорит: «Давай с тобой задумаем слово, например, «окно» Я буду его все время повторять, а потом заменю другим, к пример; «табуретка». Как только ты услышишь другое слово - сразу хлоп ладошкой по столу, вот так (показывает). Этим ты как бы исправишь свою ошибку. А дальше назовёшь то слово, которое я сказала по ошибке. Если же буду называть только то слово, которое мы выбрали, то когда я закончу ты скажешь: «Всё правильно». Понятно?»
После удовлетворительного ответа учитель приступает к испытанию.
Первое задание ознакомительно-тренировочное (его результат не учитывается при выставлении оценки), остальные три задания зачетные

Ознакомительно-тренировочные задания:
а) рама (14 раз), лама, рама (16 раз);
б) порог (4), пирог, порог (15);
в) рампа (18), лампа, рампа;
г) коробок (17), колобок, коробок (8);
д) окрик (14), ослик, окрик (14).

Первое задание (зачётное):
а) коса (16), коза, коса (14);
б) сон (13), тон, сон (19);
в) рассвет (14), расцвет, рассвет (2);
г) сытый (15), шитый, сытый (2).

Второе задание:
а) чёлка (16), щёлка, чёлка;
б) чадить (3), щадить, чадить (4);
в) чихать (4), тикать, чихать (3);
г) почесть (4), по шесть, почесть (2).

Третье задание:
а) гора (4), кора, гора (6);
б) голос (6), колос, голос (8);
в) граб (2), краб, граб (8);
г) пороги (3), пороки, пороги (3).

Если в том или ином ряду при обычном темпе проговаривания (1 слово за 1 сек.) ребёнок не смог выявить «лишнее» слово или допускал ошибку, то через 1-2 следующих задания нужно снова вернуться к этому ряду, повторив его в несколько медленном темпе (1 слово за 1,5 сек.).
Оценка результатов. Высшая оценка (3 балла) выставляется только при безупречном выполнении всех трёх зачётных заданий. При наличии ошибок оценка за выполнение задания выставляется по тому заданию, которое выполнено наихудшим образом (т. е. ошибки, допущенные в нескольких заданиях не суммируются). Используется 4-х бальная шкала оценок.
0 баллов - если хотя бы в одном задании не смог правильно заметить лишнее» слово, несмотря на повторное, замедленное предъявление данного ряда слов.
1 балл - заметил «лишнее» слово лишь при повторении ряда в замедленном темпе.
2 балла - заметил «лишнее» слово при обычном темпе, но не хлопнул вовремя ладонью по столу, «лишнее» слово назвал лишь после прослушивания всего ряда.
3 балла - во всех заданиях с первого предъявленного вовремя хлопнул ладонью по столу и правильно назвал «лишнее» слово.
Шкала эта применима как в 6, так и в 7 лет, т. к. сам по себе возраст мало влияет на развитие данной способности, ее уровень определяется следующим единым критериям.

Ребёнок считается готовым к школе,если по физическому развитию он соответствует паспортному возрасту или опережает его, не имеет медицинских противопоказаний, набрал более 20баллов по результатам тестовой беседы, 3-9 баллов за тест Керна-Ирасека, не имеет нарушений фонематического восприятия. Приведенные выше ориентировочные тесты позволяют быстро определить степень развития школьно-необходимых функций, что удовлетворяет требованиям массового обследования.
Безусловно, что даже для ориентировочного изучения особенностей личности ребёнка необходимо более длительное наблюдение за ним в общении с другими детьми и взрослыми. Оно может проводиться воспитателем и педагогом в детском саду, а также родителями дома. Наблюдение должно проходить в естественных для ребенка условиях, без вмешательства и корректировки воспитателем происходящих событий. Психолого-педагогическое наблюдение должно удовлетворять ряду требований: целенаправленности, планомерности, естественности, систематичности, объективности, продуманности способов фиксации наблюдаемых фактов.

Определение склонностей ребенка
Как известно, ребенка привлекает ипервую очередь то, что у него успешно получается.
С помощью данной методики можно определить интересы и склон­ности детей до 10-летнего возраста.
Если то, о чем говорится в вопросе, ребёнку очень нравится, в соот­ветствующей клетке ставится (+ +); просто нравится - (+ ) и не нравится -(-).
Родители, воспитатели, учителя заполняют лист ответов по нижеприведенной форме, где в каждой клеточке указан номер вопроса (табл. 1).

Таблица 1

Обработкарезультатов. Подсчитать количество « + » и «—» по гори­зонтали. Плюс и минус взаимно сокращаются. Сумма баллов по горизонтали характеризует соответствующие интересы. Максимальный интерес там, где наибольшее количество плюсов. На основе полученной инфор­мации можно построить профиль интересов ребёнка (см. рис. 2).

Рис. 2. Варианты профилей

По вертикали: сумма баллов.
По горизонтали:
1 - техника и математика;
2 -гу­манитарная деятельность;
3 - художественная деятель­ность;
4 - физкультура и спорт;
5 - коммунальные инте­ресы;
6 - явления природы;
7 - домашний труд.
Сплошной и пунктирной линией обозначены данные разных детей.

Предлагаемые вопросы

Нравится ли ребёнку...
1. Решать логические задачи и задачи на сообразительность.
2. Слушать или читать самостоятельно сказки, рассказы, повести.
3. Петь, музицировать.
4. Заниматься физкультурой.
5. Выполнять различные задания взрослых вместе со сверстниками (в паре, в группе).
6. Слушать рассказы о природе.
7. Делать что-нибудь на кухне (мыть посуду, помогать готовить пищу).
8. Играть с техническим конструктором.
9. Изучать язык, интересоваться и пользоваться новыми, незнакомыми сло­вами.
1.0. Рисовать самостоятельно.
11. Играть в подвижные игры.
12. Играть вместе с другими детьми.
13. Ходить в лес, на поле, наблюдать за растениями, животными, насеко­мыми.
14. Ходить в магазин за продуктами.
15. Слушать или читать книги о технике (машинах, космических кораблях).
16. Играть в игры с отгадыванием слов (названий городов, животных).
17. Сочинять истории, сказки, рассказы.
18. Соблюдать режим дня, делать зарядку.
19. Разговаривать с новыми незнакомыми людьми.
20. Иметь дома рыбок, птиц, животных.
21. Убирать за собой карандаши, книги, игрушки и др.
22. Конструировать, рисовать проекты самолётов, кораблей и др.
23. Знакомиться с историей, посещать исторические музеи.
24. Самостоятельно, без побуждения взрослых, заниматься различными ви­дами художественного творчества.
25. Читать или слушать книги о спорте, смотреть спортивные телепередачи.
26. Играть вместе со сверстниками на улице и дома.
27. Ухаживать за домашними животными.
28. Помогать делать уборку в квартире (вытирать пыль, подметать пол).
29. Считать самостоятельно, заниматься математикой в детском саду.
30. Знакомиться с общественными явлениями и международными события­ми.
31. Игры-драматизации, участие в постановке спектаклей.
32. Заниматься спортом в секциях и кружках.
33. Помогать другим людям.
34. Ухаживать за растениями (выращивать цветы, сажать деревья...).
35. Помогать и самостоятельно шить, вышивать, стирать.

Оценка психолого-педагогической зрелости

Утверждая, что готовность к обучению в школе есть некий комплекс психологических свойств и характеристик, следует выяснить, как они между собой соотносятся, какие из них фундаментальны. На всех сто­ронах педагогического процесса сказываются прежде всего основные стороны психологической готовности к школьному обучению, в част­ности - отношение ребёнка к взрослому, сверстнику и к самому себе.
В общении ребёнка со взрослыми специфической особенностью бу­дет подчинение поведения и действий ребёнка определённым нормам и правилам, опора не только на наличную ситуацию, но и на определенные, сознательно принятые задачи, правила. Общение становится внеситуа­тивным. Для принятия учебной задачи как важнейшего компонента учебной деятельности ребёнку необходимо понимать логические, смыс­ловые отношения, которые заложены в условиях задачи. И дело здесь не в интеллектуальном развитии, а в умении понимать взрослого и опреде­лённым образом строить отношения с ним.
Методы определения умения ребёнка принять учебную задачу и определение уровня произвольно-контекстного общения со взрослыми. Ребёнку предъявляют два карандаша различной длины, причём так, что мень­ший несколько выступает вперед. Ребёнка просят показать больший ка­рандаш. Или ребёнку предлагается:
- Встретились большая-пребольшая мышь, самая огромная из всех мышей и маленький-премаленький слоник, самый малюсенький из всех слонов. Кто больше: мышища или слоник? (Слоник).
Интерпретация наблюдений за ребёнком при решении данных за­даний заключается в следующем: насколько ребёнок принял задачу как учебную, сколько времени затрачено им на обдумывание, сосредото­ченность в выполнении задания, просьба повторить условие, ответ в соответствии с основным условием задачи. Эта способность устойчиво удерживать контекст общения, видеть условный план в вопросах взрос­лого составляет значимую сторону психологической готовности детей к школе.
Другая сторона готовности - это взаимодействие и общение со сверстниками. Соответствующий уровень развития общения ребёнка со сверстниками даёт ему возможность адекватно действовать в условиях коллективной учебной деятельности. Кроме того, выявлено, что общение со сверстниками связано с учебным действием как важным элементом учебной деятельности.
Методика, выявляющая способность к сотрудничеству и содержательному общению друг с другом в совместной деятельности такова.На прямоугольной доске изображен лабиринт, в противоположных его углах два гаража с несколькими игрушечными машинками, окрашенными в соответствующие гаражам цвета. Перед началом игры машинки стоят в «чужом» гараже. Двум детям предлагается провести машинки по лаби­ринту так, чтобы каждая из них оказалась в гараже соответствующего цвета. Это задание может быть выполнено при условии умения детей согласовывать свои действия на основе партнёрства.
Интерпретация наблюдений заключается в таких показателях: нас­колько обращено внимание ребёнка на партнера (а не только на машин­ки); насколько ребёнок «держит» цель - поставить машину в гараж (а не только манипулирует машинами); насколько взаимодействие с партнё­ром носит постоянный (не эпизодический) характер, насколько игра имеет характер планирования последовательности своих действий, пред­видения результатов; насколько развит кооперативно-соревновательный (не соревновательный-сопернический) уровень общения со сверстника­ми. Начальная форма полноценной учебной деятельности (готовности к ней) должна оцениваться как коллективная и совместная.
Различия в умении решать прямые и косвенные задачи могут быть показателем уровня общения ребёнка со сверстниками. Для того, чтобы это выяснить, детям предлагаются три прямые и три косвенные задачи.
Прямые:
1. На ветке сидели две птички. Прилетели ещё три. Сколько стало на ветке птичек?
2. Около школы росло шесть деревьев. Три дерева пересадили. Сколь­ко деревьев оказалось около школы?
3. У мальчика было четыре конфеты. Ему подарили ещё одну конфе­ту. Сколько конфет стало у мальчика?
Косвенные:
1. На ветке сидели птички. К ним прилетели ещё две птички, всего стало 5 птичек. Сколько вначале было птичек на дереве?
2. Около школы росли деревья. Когда выкопали три дерева и переса­дили их на другое место, то осталось четыре дерева. Сколько вначале росло деревьев около школы?
3. У мальчика были конфеты. Когда ему подарили ещё одну конфету, у него стало пять конфет. Сколько вначале было конфет у мальчика?
Интерпретация и оценка результатов. Дети, легко справившиеся с обоими типами задач, легко выделяют общий способ и имеют довольно высокий уровень общения со сверстниками. Дети, не справившиеся ни с прямыми, ни с косвенными задачами, как правило, просто не владеют необходимыми для этого умениями и арифметическими навыками (сложением и вычитанием). Дети, справившиеся с прямыми и не спра­вившиеся с косвенными задачами, решающие косвенные задачи как прямые, имеют низкий уровень общения и взаимодействия со сверстни­ками. Основная трудность заключается в привязанности ребёнка к своей позиции, неумении видеть ситуацию «другими глазами», встать на точку зрения партнёра.
Кроме того, можно использовать вариант, предложенный ниже. Ребён­ку дается часть шахматной доски (3 клетки х 3 клетки), полоска цветной бумаги, 3 шашки. Предлагается расположить шашки на доске так, чтобы взрослый не смог положить полоску бумаги ни на какие три клетки подряд — ни по горизонтали, ни по вертикали, ни по диагонали доски.
Интерпретация и оценка результатов. Дети, успешно справляю­щиеся с данной задачей, удерживают во внимании не только свою задачу и позицию, но и позицию взрослого, проверяющего правильность распо­ложения шашек наложением полоски цветной бумаги.
Детей, не сумевших выполнить задание, характеризует низкий уро­вень общения и взаимодействия со сверстниками, неспособность встать на позицию другого в общении.
Третья сторона психологической готовности к школе - самосозна­ние личности. В данном возрасте происходят изменения в отношении ребёнка к самому себе, происходит открытие ребёнком своих пережива­ний, он становится переживающим субъектом, формируется его само­оценка. Самооценка дошкольников, как правило, завышена. У ребёнка появляется и склонность к обоснованию своих оценок. Это новообразова­ние в психическом развитии ребёнка важно для формирования такого компонента учебной деятельности, как действие самоконтроля и само­оценки.

Что необходимо делать незрелым детям?
РАЗВИТИЕ ПРЕДПОСЫЛОК К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ
Различные мероприятия по закаливанию детей, совершенствова­нию их физического и психофизиологического развития можно прово­дить и в условиях детского сада, и дома. Не следует их проводить только для «незрелых» детей. Участие в такой работе «зрелых» и «среднезрелых» будет способствовать духу соревнования «кто лучше», «кто быстрее» и т.д. Кроме того, это улучшит и упрочит их уровень развития. Но воспитателю важно помнить, что при этом он должен к работе «незрелых» детей отно­ситься с большим вниманием, все время руководя ею, подсказывая, как лучше сделать, поправляя. Таким образом, занятия в рамках установлен­ной программы при должном внимании к «незрелым» детям будут спо­собствовать развитию школьно-необходимых функций.
Помимо этого для «незрелых» детей можно рекомендовать развитие функций в виде дополнительных занятий, которые обязательно должны проводиться в игровой форме. Так, если ребята плохо справляются с первым заданием теста Керна-Ирасека, это свидетельствует о недоста­точном развитии 2-й сигнальной системы и абстрактного мышления, поскольку известно, что эти функции связаны с характером изобрази­тельной деятельности. В этом случае можно рекомендовать воспитате­лям и родителям шире применять игры типа викторин, составление логически связанных рассказов по картинкам, составление мозаичных узоров, аппликаций, работы с различными «конструкторами» и т.д.
Затруднения при выполнении 2-го и 3-го заданий свидетельствуют о недостаточном развитии глазомера, дифференцировочного торможе­ния, двигательного анализатора, координации рефлекторной деятель­ности мелких мышц кисти. Созреванию этих функций способствуют занятия лепкой из глины и пластилина. Хорошо, если дети заинтересу­ются лепкой больших композиций, состоящих из множества деталей (например, вся группа вылепливает композицию на сюжет какой-нибудь сказки или того, что детей окружает каждый день. Здесь каждый может лепить то, что ему больше нравится). Хороший эффект дают также вырезание из бумаги фигур со сложными контурами, раскрашивание контурных рисунков.
Важно помнить, что необходимо поплакать «незрелых» детей в посильную трудовую деятельность и особо подчеркивать их успехи (на недостатки надо указывать, выражая надежду, что в следующий раз он(а) постарается и сделает лучше).
Необходимо шире применять спортивные игры, развивающие мышечную систему, силу, ловкость, координацию движений (волейбол, теннис, бадминтон, плавание, городки, кегельбан и т.д.). Наряду с под­вижными играми можно использовать настольные игры «Футбол», «Хоккей», «За рулем», «Попрыгунчик», «Кто быстрее» и т.д. Следует про­пагандировать эти игры для тренировки школьно-необходимых функ­ций дома, с родителями.
В работе с родителями педагоги и воспитатели должны помнить об этической стороне проблемы «школьной зрелости». Вряд ли следует объ­являть родителям, что по результатам оценки их ребёнок оказался «нез­релым». Это может вызвать гамму отрицательных чувств и эмоций. Лучше сделать родителей соратниками в заботе о более качественной и своевременной подготовке детей к обучению в школе, постепенного раз­вития функций, которые пока ещё недостаточно хорошо развиты.
Подготовку ребёнка к школе следует осуществлять комплексно, за­ботясь в равной степени как о закаливании его организма и физическом развитии, так и совершенствовании психофизиологических и социаль­ных предпосылок.

Диагностические исследования
личности учащегося

Цель: изучить интересы и увлечения учащихся, взаимоотношения со сверстниками, родными и взрослыми людьми, особенно характера, эмоциональное состояние ребёнка.

Диагностика №1. «Мой портрет в интерьере».
Прежде, чем ребята будут выполнять задание, учитель показывает им рамочку для фотографии, на которой иногда помещают предметы интерьера (книга, очки, фрукты и т.д.). Учащимся предлагается нарисовать свой портрет и поместить портрет в рамку из различных предметов. Предметы для рамки предлагается определить самим учащимся. Предметы, которые ученик включит в интерьер своего портрета, должны отражать суть его жизни.

Диагностика №2. 10 моих «Я».
Учащимся предлагаются листочки бумаги, на каждом из которых написано 10 раз слово «Я». Учащиеся должны дать определение каждому «Я»,рассказывая о себе и своих качествах.
Например, я-умный
я- красивый и т.д.
Классный руководитель обращает внимание на то, какие прилагательные использует ученик для своей характеристики.

Диагностическая методика №3.«Звезда»
Учащимся класса предлагается заранее выбрать для себя любимую певицу или певца. Певец должен быть одного пола с ребёнком. Учащиеся могут подготовить заранее фонограмму сами или им в этом может помочь педагог. Задача ребёнка в том, чтобы выступить перед классом в образе выбранной звезды, используя запись песни. Такая диагностическая методика помогает преодолевать учащимся класса боязнь, неуверенность, формирует положительное отношение учащихся класса друг другу.

Диагностическая методика №4.«Что у меня на сердце».
Учащимся класса раздаются вырезанные из бумаги сердечки. Классный руководитель даёт следующее объяснение заданию: «Ребята, иногда вы слышите, как взрослые говорят: «У меня легко стало на сердце» или «У меня тяжело на сердце». Давайте определим с вами, когда может быть на сердце тяжело или легко и с чем это может быть связано. Для этого на одной стороне сердечка напишите причины, когда у вас на сердце тяжело, и причины, которые позволяют сказать, что у вас легко на сердце. При этом вы можете раскрасить ваше сердечко в тот цвет, который соответствует вашему настроению.
Диагностика позволяет узнать причины переживаний ребёнка, пути их преодоления.

Диагностическая методика №5.«Сказки».
Учащиеся младших классов с удовольствием пишут сочинения, рассказы, сказки. В своих маленьких произведениях они достаточно искренни, рассказывают о своих радостях и горестях, демонстрируют свои проблемы, которые требуют решения. Большим успехом у учащихся пользуется методика написания сказок. В начальной школе учащимся можно предложить написать сказки по следующим темам:
1. Сказка о моём портфеле.
2. Необычная история об обычном дневнике.
3. Сказочные каникулы
4. Необычные приключения обычного школьника.
5. Сказочная история о том, как...
Учащиеся сами определяют тему «как» (как я учил уроки, как я не хотел в школу, как я проспал и т.д.).
Составление сказочных историй помогает учащимся бороться с проявлением негативных эмоций, неуверенностью, страхом, плохими качествами характера.

Диагностическая методика №6. Анкета.
Учащимся класса предлагается заполнить анкету, которую предлагает им классныйруководитель. Анкета должна быть напечатана. Ребята вписывают ответы:
1. Любимый цвет_________________________________
2. Любимое имя_________________________________
3. Любимое дерево____________________________
4. Любимый цветок______________________________
5. Любимый плод________________________________
6. Любимая ягода ________________________________
7. Любимый праздник _________________________________
8. Любимый день недели _________________________________
9. Любимый певец (певица) ________________________________
10.Любимое животное_____________________________________
11 .Любимое животное_____________________________________
12.Любимая книга ________________________________

Диагностическая методика №7.«Самореклама».
Учащиеся класса готовят о себе рекламу в газету для участия в конкурсе. В рекламе должны быть описаны внешние данные и внутренние качества, которые позволяют победить в объявленном конкурсе. Главные требования к саморекламе - искренность.

Диагностики для изучения
детского коллектива
Цель: изучение индивидуально-психологических особенностей учеников и социально-психологических характеристик детского коллектива с целью оптимизации учебно-воспитательного процесса.

1-й класс
Диагностическая методика №1. «Урок физкультуры».
Учащимся раздаются листы бумаги. На листе бумаги учащиеся должны построить свой класс на уроке физической культуры. Задача в том, что ребята не должны быть выстроены по росту, а по степени значимости каждого ученика в коллективе. Это может выглядеть так:
Учащиеся должны написать в квадратиках имена учащихся класса. Данная методика позволяет определить степень самооценки каждого ученика, его включённости в жизнь детского коллектива.

Диагностическая методика №2.«Солнце, тучка, дождик».
Каждый ученик класса получает лист бумаги, на котором написаны солнце, тучка, дождик в трёх вариантах. Учащимся предлагается определить их самочувствие в классе, с друзьями, дома с помощью погодных явлений. Учащимся нужно ответить на вопросы и подчеркнуть то состояние, которое соответствует их настроению.

В классе мне:

С друзьями мне:

Д ома мне:

Диагностическая методика №3. «Подарки».
Классный руководитель просит учащихся класса пофантазировать и подумать над тем, какие подарки можно придумать каждому ученику класса в виде сюрприза к Новому году. Ребята получают лист бумаги и на нём пишут имя ученика, а рядом предмет, который получает он в виде подарка. Это может выглядеть так: Таня-книга, Лена- ручка и т.д.
Такая диагностика очень информативна и свидетельствует об атмосфере в детском коллективе. Во-первых, кого ребёнок называет в первую очередь в своём списке. Это свидетельствует о значимости ребят для данного ученика. Во-вторых, все ли ребята класса попадают в список каждого ученика и какие чувства он испытывает при распределении праздничных подарков. Ребята работают с такими диагностическими исследованиями с большим удовольствием и творчески. Они по-новому смотрят на своих одноклассников, пытаются задавать вопросы друг другу, активно сотрудничать, а не только присутствовать на уроках

2 класс
Диагностическая методика №1. « Пьедестал».
Учащимся класса раздаются листы бумаги, на которых они должны построить пьедестал для награждения. Пьедестал состоит из трёх ступенек. На каждую ступеньку они должны возвести лишь три человека из класса. Ученик имеет право одну ступеньку оставить для себя, если считает нужным. На пьедестал возводят тех ребят, кто, по их мнению, является значимой фигурой в жизни класса.
Данная методика позволяет увидеть взаимоотношения учащихся в коллективе, их привязанность друг к другу, определить нравственную сторону взаимоотношений учащихся.

1

2 3

Диагностическая методика № 2. «Дом, в котором я живу»
Учащимся класса предлагается построить на листке бумаги многоэтажный дом и заселить его значимыми для них людьми. Это могут быть и одноклассники, и друзья, и родители, и родственники. Такая диагностика помогает изучить привязанность учащихся друг к другу, к родным и близким людям, к своим товарищам.

Диагностическая методика № 3. «Социометрия »
Учащимся класса предлагается ответить на три вопроса, которые записываются на доске или на листке бумаги. Учащиеся должны назвать три фамилии своих одноклассников при ответе на каждый вопрос. Вопросы могут быть следующими:
1,Если ты не знаешь, что тебе задано на дом, к кому из ребят класса ты можешь обратиться за разъяснением домашнего задания
2.Если ты занимаешься в кружке, в котором тебе очень интересно заниматься, кого из ребят класса ты хотел бы видеть рядом с собой?
3.Представь себе, что у тебя есть право сформировать команду космического корабля, отправляющего на Марс. Подумай, кто из ребят класса мог бы быть с тобой рядом в корабле.
3 класс
Диагностическая методика №1.«Круги на воде».
Ребятам предлагается лист бумаги, на котором нарисовано 5 кругов, один в другом. В каждый круг нужно вписать имена одноклассников по степени значимости для себя. В каждый круг вписывается не более трёх имен одноклассников.

Диагностическая методика№2. «Мультфильм о нашем классе»
Учащимся класса предлагается создать мультфильм о своём классе. Для того, чтобы мультфильм получился, ребятам предлагается подготовить один кадр к мультфильму. Ребятам раздаются фломастеры, листы бумаги (по одному листочку).
Ребята работают самостоятельно, без подсказки и коррекции учителя. Кадры склеиваются, и ребятам предоставляется возможность озвучить каждый кадр. Эта методика интересна тем, что она позволяет получить очень много информации о классе.
1 .Какие сцены и факты из жизни класса чаще всего повторяются.
2.Какие имена чаще всего называются в кадрах мультфильма.
3.Какая эмоциональная окраска фильма (злой, добрый, смешной, и т.д.)
4.Какие проблемы поднимает мультфильм.

Диагностическая методика № 3. «Аукцион»
Учащимся класса раздаются листы бумаги, на которых написаны группы слов. Из этих слов ребятадолжный выбрать те слова, которые лучше всего характеризуют их класс. Слова могут быть такие: дружный, недружный, хороший, плохой, добрый, злой, весёлый, грустный, организованный, неорганизованный, ответственный и безответственный, активный и не активный. Если ребята класса не до конца понимают значение каждого слова, учитель может объяснить им значение каждого прилагательного. Опыт подсказывает, что ребята вполне понимают каждое слово и адекватно их применяют в своих ответах. Если учащиеся выбирают для характеристики класса слова, характеризующие класс с отрицательной стороны и таких мнений большинство, то это говорит о том, что классному руководителю есть над чем работать с детским коллективом.

4 класс
Диагностическая методика № 1. «Самые памятные события из жизни моего класса»
Учащимся класса предлагается написать сочинение, в котором необходимо рассказать о самых памятных событиях из жизни класса. Анализируя сочинения, необходимо обратить внимание, какие события называют учащиеся памятными, какой характер носят события, положительный или отрицательный. Значимым местом в анализе сочинений является и то, какое место в описанных событиях каждый ученик отводит себе и своим одноклассникам.

Диагностическая проективная методика № 2.
Учащимся предлагается определить своё отношение к одноклассникам, продолжив следующие предложения:
1. Ребята, с которыми я дружу в нашем классе, это____________________
2. Ребята, с которыми я не дружу в классе, это________________________
3. Ребята, с которыми я провожу время и после уроков, это_____________
4. Ребята, с которыми я, не общаюсь после уроков, это_________________
5. Ребята, с которыми мне бы хотелось дружить в классе, это ___________
6. Ребята, без которых мне было бы трудно, это_______________________

Диагностическая методика № 3. «Необитаемый остров»
Учащимся класса предлагается представить себе такую ситуацию: «Представьте себе, что ваш класс, совершая морскую прогулку, терпит крушение и попадает на необитаемый остров. Вам предлагается описать эту фантастическую историю и рассказать, как будет вести себя весь класс и каждый из вас на необитаемом острове».
Опыт проведения такой работы показывает, что ребята очень чётко разделяют функции каждого на острове, но при этом выделяют лидеров класса, определяют людей, которые не участвуют в жизни коллектива по собственной инициативе или тех, кого класс отторгает от участия в общей жизни.

Диагностическая методика № 4. «Портретная галерея нашего класса».
Классный руководитель обращается к учащимся со следующими словами: «В этом году вы заканчиваете 4 класс, а я ваш учитель, буду учить и воспитывать других детей, совсем непохожих на вас. Но мне очень хочется, чтобы вы оставили на память мне альбом с вашими портретами, словесными или рисуночными. Сейчас вы попробуете составить словесный портрет нашего класса, рассказывая о себе в виде небольшого сочинения». Таким образом, учащиеся пишут свою характеристику и рисуют свой автопортрет

Такая диагностика очень полезна при подготовке классного руководителя к итоговому психолого-педагогическому консилиуму, который традиционно проводится в школах в 4 классе. Педагог должен обратить внимание на самооценку учащихся в составленной самохарактеристике, на определении своей роли в классе

Диагностики изучения
мотивационной сферы учащихся

1 класс
Диагностика №1. «Рамочка для фотографии».
Первоклассникам предлагается нарисовать рамочку для фотографии. При этом в обрамлении рамочки для фотографии должны быть использованы предметы школьной тематики, которые ребятам хотелось бы поместить в украшение рамки.
Данная диагностика позволяет определить предметы, которые являются значимыми для первоклассника и которые он хотел бы перенести на обрамление своей фотографии.

Диагностика №2. «Градусник».
Перед процедурой диагностирования учитель проводит предварительную беседу с учащимися, в ходе которой он предъявляет предмет, который есть в каждом доме. Это - градусник. Педагог объясняет ребятам, что при высокой температуре человеку плохо, тревожно. Такая температура бывает 38,39, 40, 41 градус.(запись на доске). Нормальная температура 36,6 у него нет тревоги, всё хорошо, у него всё получается, он здоров. Температура бывает 35. При такой температуре человек испытывает слабость, усталость, отсутствие интересов и желания что-либо делать. После объяснения педагог предлагает учащимся поиграть в игру. Он будет называть учебные предметы, а ребятам предлагается пофантазировать и назвать или написать ту температуру, которая у них безусловно появится при названии этого предмета. Например: русский язык -39, математика -36,6 т.д.
Это позволяет определить степень тревожности первоклассников, которая связана с учебной деятельностью.

Диагностика №3. «Краски».
Учащиеся класса получают набор красок или фломастеров, а также листы рисовальной бумаги. На каждом листе нарисовано 10 кружков. Учащимся педагог называет десять предметов, связанных со школой. Задача учащихся- раскрасить кружки, самостоятельно определив в какой цвет окрасить тот или иной предмет. Предметы, которым необходимо дать ту или иную окраску, это звонок, книга, учитель, портфель, класс, физкультура, школа, урок, домашнее задание, тетрадь. Если ребёнок окрашивает предметы в тёмный или вовсе чёрный цвет, это говорит о том, что он испытывает учебное затруднение, которое связано с его успешностью в учебной деятельности.

Диагностика №4. «Фотографии».
Эту диагностическую методику уместно использовать в конце обучения учащихся в первом классе. Им предлагается выступить в роли «фотографов»- сделать снимок своего класса. Для этого каждый ученик получает лист бумаги с квадратиками по количеству учащихся класса. В этих квадратиках учащиеся должны разместить себя и своих одноклассников, как на групповой фотографии. Каждое «фото» ученик заменяет именем своего одноклассника. Классный руководитель обращает внимание на то, в каком месте на фотографии ученик располагает себя, своих друзей, своих одноклассников, с каким настроением выполняет работу.

2 класс
Диагностическая методика №1. «Настроение».
У чащимся предлагается список учебных предметов, которые они изучают во втором классе. Рядом с каждым предметом изображены три рожицы. Ученику предоставляется право выбрать ту рожицу, которая соответствует чаще всего его настроению при изучении этого предмета, и подчеркнуть её на листочке бумаги. Например, математика - , физкультура- и т.д..

Методика позволяет увидеть отношение к учению в целом и к изучению отдельных предметов. Это даёт возможность классному руководителю использовать её в работе с учителями, преподающими в классе, а также скорректировать своё взаимодействие с отдельными учениками.

Диагностическая методика №2. «Остров невезения».
В начале процедуры педагог объясняет учащимся следующее: «Получена радиограмма SOS с острова Невезения. Люди, живущие на этом острове, страшно невезучие. Детям не везёт в учении, взрослым - в работе. У нас с вами есть возможность помочь детям. На лист бумаги, который лежит перед вами, необходимо написать предметы, которые мешают детям жить весело и счастливо. Эти предметы вы определите сами».
Классному руководителю интересно выяснить не только какие предметы попадут в список, но и будут ли среди этих предметов школьные предметы. Такая методика позволяет определить мотивационную ценность учения для ученика, а также выявить, что является приоритетным, по его мнению, в создании благоприятной обстановки вокруг него.

Диагностическая методика №3. «Школа будущего».
Учащимся предлагается определить, что должно быть в школе будущего из школы сегодняшнего дня и чего быть не должно. Для этого ребятам раздаются листы бумаги, на которых они пишут под знаком (+), что должно быть; под знаком (-), чего быть не должно.
Если учащиеся относят к знаку (-) учителя, урок, то это говорит о том, что эти понятия вызывают у ученика тревожность, что не способствует формированию положительной учебной мотивации

Диагностическая методика №4. «Волшебник».
Учащимся предлагается поиграть в волшебников. Каждый из них получает волшебную палочку (от мороженого) и превращает школьные предметы в различных животных (по своему усмотрению). Школьные учебники раскладываются на столе, ученик касается волшебной палочкой и учебник превращается в кого? Учащиеся должны объяснить, почему они превращают учебник именно в это животное.
Данная методика даёт возможность выразить своё эмоциональное переживание, связанное с изучением каждого учебного предмета.
3 класс
Диагностическая методика №1. «Ранжирование».
Учащимся класса предлагается проранжировать (расставить по степени значимости для себя) учебные дисциплины, которые изучаются в 3 классе, и обосновать значимость предметов одним-двумя словами. Например, математика- интересно и т.д. это исследование позволяет выявить учебные интересы учащихся, определить, чем объясняются учебные приоритеты учащихся

Диагностическая методика №2. Изучение преобладающих мотивов получения образования у учащихся.
Учащимся предлагают написанные на карточках суждения. Каждый ученик получает 20 карточек и из них выбирает только три самых важных, которые имеют для ученика самое большое значение. Суждения могут быть такими:
- Я понимаю, что ученик должен хорошо учиться.
- Я стараюсь всегда выполнять требования учителя.
- Я понимаю свою ответственность за учение перед родителями.
- Я хочу закончить школу и учиться дальше.
- Я хочу иметь хорошую работу.
- Я хочу получать хорошие и отличные отметки.
- Я хочу получать одобрения родителей и учителей.
- Я хочу, чтобы все обо мне думали хорошо.
- Я хочу быть лучшим учеником класса
- Я хочу отвечать на уроках лучше всех.
- Я хочу, чтобы учительница меня хвалила за моё поведение.
- Я хочу, чтобы меня не ругали за поведение в школе мои одноклассники.
- Я не хочу получать плохие отметки.
- Я не хочу, чтобы меня наказывали за учёбу дома.
- Мне нравится учиться.
- Мне нравится делать домашние задания.
- Мне нравится рассуждать на уроке.
- Мне нравится решать трудные задачи.
Суждения
1-3-мотивы долга 4-6-мотивы самосовершенствования
7-9- мотивы благополучия 10-12- мотивы престижности
13-15- мотивы избегания 16-18- мотивация содержанием
19-20- мотивы познания
Такая методика позволяет определить, какие мотивы в учебной деятельности являются для учащихся приоритетными. Это позволяет скорректировать методы воспитательского воздействия на учащихся, обратить внимание родителей и педагогов на мотивацию учения школьников.

Диагностическая методика №3. «Лесная школа».
Учащимся предлагается немного пофантазировать и отправиться на 1 сентября в лесную школу. После посещения лесной школы ребята должны рассказывать о том, что они увидели в лесной школе, ответив на следующие вопросы:
1. Как выглядит лесная школа?
2. Какие предметы есть в расписании лесной школы?
3. Кто учит зверят в лесной школе?
4. Какой он - учитель в лесной школе?
5. Какие отметки ставят в лесной школе?
6. Как учатся зверята в лесной школе?
Использование этой диагностики очень эффективно. Эффективность её состоит в том, что фантазируя и составляя рассказ о лесной школе, ребёнок передаёт свои ощущения и своё восприятие учебного процесса, который он переживает сам. Если ребёнок описывает лесную школу негативно, он сигнализирует нам о своих проблемах неудачах реальной школьной жизни.

Диагностическая методика №4. «Ассоциации».
Учащимся предлагается нарисовать ассоциации на слова, предлагаемые им. Ребятам раздаются листочки бумаги, на которых написаны слова школьной тематики. Рядом со словом ребята должны нарисовать рисунок, который, по их мнению, отражает смысл данного слова. Н/р, математика-2, русский язык- буква и т.д.
Список слов может быть следующий:
- математика............................. - русский язык.............................
-чтение.................................... - иностранный язык.......................
-физическая литература............... - изо...........................................
- труд....................................... - пение........................................
- урок....................................... -отметка......................................
-школа...................................... -учитель....................................
-класс....................................... -друг........................................
Диагностика позволяет определить, насколько позитивны или негативны ассоциации младших школьников, связанные со школой. По результатам диагностирования их можно сопоставлять с результатом учебной деятельности учащихся.

4 класс
В 4 классе успешно используются проективные методики изучения мотивации и сочинения.

Диагностическая методика №1. «Сочинение».
Учащимся без предварительной подготовки и специального предупреждения предлагается написать сочинение по одной из следующих тем (по выбору). Такие темы можно предлагать в конце, либо в начале четверти. Темы могут быть такими:
- Что я знаю о языке?
- Что я знаю о математике?
- Мой самый любимый предмет.
- Моё самое любимое занятие.
-Мой самый грустный день в школе.
-Мой самый счастливый день в школе.
-Мой выходной день.
-Что я думаю о моей учёбе в школе.
- Как я хочу закончить четвёртый класс.
-Мои школьные трудности.
Сочинения можно анализировать по различным критериям. Одним из критериев анализа является выбор учеником темы сочинения. Если ученик пишет сочинение и выбирает, к примеру, «Мой самый грустный день в школе», значит эта тема или проблема доминирует у него над всеми остальными, вызывает тревогу, требует немедленного решения. Содержание сочинения тоже очень много может сказать классному руководителю: интересы учащегося, его эмоции и чувства, его переживания, поиск решения и определение выхода из ситуации, констатация фактов и проблем и т.д. Самое главное - чтобы сочинения ребят не оставались без внимания взрослого. По результатам работы над сочинением можно организовать внеклассную работу с учащимися: индивидуальную консультацию, учебную помощь, взаимопомощь.

Диагностическая методика №2. «Анкетирование».
Учащимся предлагается ответить на следующие вопросы анкеты:

1. Тебе нравится в школе или не очень?

а) не очень б) нравится с) не нравится

1. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

а) чаще хочется остаться дома б) бывает по-разному с) иду с радостью

1. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты пошёл бы в школу или остался дома?

а) не знаю б) остался бы дома с) пошёл бы в школу

1. Тебе нравится, когда у вас отменяются какие-нибудь уроки?

а) не нравится б) бывает по-разному с) нравится

1. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

а) хотел бы б) не хотел бы с) не знаю

1. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

а) не знаю б) не хотел бы с) хотел бы

1. Ты часто рассказываешь о школьной жизни своим родителям?

а) часто б) редко с) не рассказываю

1. Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой учитель?

а) точно не знаю б) хотел бы с) не хотел бы

1. У тебя много друзей в твоем классе?

а) мало б) много с) нет друзей

1. Тебе нравится твой класс?

а) нравится б) не очень с) не нравится

Для анализа анкеты можно использовать следующий ключ

Анализ анкетирования
25-30 баллов - высокий уровень школьной мотивации, познавательной активности. Учащиеся отличаются высоким уровнем познавательных мотивов, обладают стремлением успешно выполнять все предъявленные требования. Такие ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, очень переживают, если получают неудовлетворительные отметки или замечания.
20-24 балла - хорошая школьная мотивация. Такой мотивацией обладает большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью.
15-19 баллов - положительное отношение к школе, которая интересна учащимся внеучебной деятельностью. Это учащиеся, которым в школе интересно общаться со сверстниками, с педагогом. Познавательные интересы у них развиты слабо.
10-14 баллов - низкая школьная мотивация. Учащиеся ходят в школу без желания, иногда пропускают занятия. Такие учащиеся испытывают серьёзные затруднения в учебной деятельности, им трудно адаптироваться к школьному обучению.
Ниже 10 баллов - негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие учащиеся испытывают серьёзные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками , во взаимоотношениях с учителем. Школа воспринимается ими как враждебная среда. Иногда дети проявляют агрессивные реакции, отказываются идти на контакт, выполнять задания учителя. Такое исследование необходимо проводить именно в 4 классе, когда учащиеся готовятся к переходу на среднюю ступень обучения. Исследования мотивации дает возможность подготовить психолого-педагогический консилиум в классе и выработать рекомендации по изменению мотивации учащихся на среднем этапе обучения.

Диагностическая методика №3. Проективная методика изучения школьной мотивации
- хорошая школа-это______________________________________________
-плохая школа это________________________________________________
-хороший класс-это_______________________________________________
-плохой класс-это_________________________________________________
-хороший ученик-это______________________________________________
-плохой ученик-это______________________________________________
-хороший учитель-это_____________________________________________
-плохой учитель-это______________________________________________
-хороший урок-это________________________________________________
-плохой урок-это_________________________________________________
-хороший ответ-это_______________________________________________
-плохой ответ-это________________________________________________
Проективная методика позволяет выявить отношение ученика к понятиям «плохой», «хороший» и определить, как соотносит ученик определение с собственными достижениями.

Диагностическая методика №4. «Номинация».
Учащимся предлагается принять участие в чествовании школьных предметов. Для этого предлагается распределить школьные предметы по следующим номинациям:
• самый интересный школьный предмет.......................................................
• самый полезный учебный предмет................................................................
• самый ненужный учебный предмет.............................................................
• самый трудный учебный предмет.................................................................
• самый лёгкий учебный предмет.....................................................................
• самый весёлый учебный предмет…………………………………………..
Затем учащимся предлагается придумать ещё одну номинацию и самим определить, какой учебный предмет можно отнести к этой номинации.
Данная методика позволяет изучить учебные приоритеты учащихся, определить преимущества учебных предметов для учащихся. Изучение учебной мотивации учащихся - это непременное условие работы классного руководителя с детским коллективом. Исходя из наличия или отсутствия учебной мотивации, классный руководитель планирует формы работы с классным коллективом по различным направлениям.

Класс__________________
Дата___________________
Социоматрица

Формы поощрения и контроль знаний учащихся
Правила оценивания знаний учащихся гласят: при оценке знаний учащихся первых классов применяются словесные формы поощрения за успехи в обучения и указания на недостатки в усвоении изученного материала в соответствии с требованиями, имеющимися в программе.
В. А. Сухомлинский, рассматривая возможности поощрения, отмечал, что успех у шестилетних детей зависит от того, насколько учитель опирается на эмоции ребят. Он считает, что от умения воздействовать на чувственную сферу при использовании поощрений во многом зависит развитие ребенка.
Ш.А.Амонашвили предлагает свою оценку в эмоциональных формах: в форме восхищения тем, что ребенок хорошо выполнил задание (рассказал стихотворение выразительно, написал красиво, безошибочно, решил задачу правильно, дат хороший устный ответ): «Мне нравится, как ты стараешься!» «Спасибо, приятно было тебя слушать!» «Ты пишешь лучше!» В форме сорадости, что старания ребенка увенчались успехом: «Я же говорил, что ты сможешь, это сделать, как я рад!», «Получилось? Вот отлично!». В форме сопереживания и оптимизма: «Не огорчайся, ... Конечно, у тебя получится, только давай делать вот так!..» В форме огорчения и надежды: « А я думал, что сегодня порадуешь меня, надо было чуть больше постараться!» В форме удивления: «Смотри-ка, как хорошо у тебя получилось...Оказывается, можешь!»
При неправильном ответе ученика не следует говорить «не думал», «не старался», «неверно». Целесообразно вообще заменить жесткое «неправильно» на более демократичное «это твое мнение, ты так думаешь, давай послушаем мнение других». Положительные эмоции сопутствуют формированию познавательных действий. Поэтому ребенок шестилетнего возраста постоянно нуждается в одобрении и признании.
Таким образом, есть, как минимум, две функции оценки, которые делают ее неотъемлемой частью образовательного процесса в школе - обратная связь и подкрепление (поощрение). Без них обучение, и, главное, - научение, становятся невозможными; от того, в какой мере школьная оценка выполняет эти функции зависит эффективность научения.

А как вести безотметочный контроль учащихся?
Так как отметка есть не что иное, как свернутая, сокращенная и выраженная в символе оценка, то, прежде чем ее употреблять, надо научить ребенка ее читать. А значит научить школьника самооценке через развернутую и аргументированную оценку достоинств и недостатков работы, как по процессу, так и по достигнутому результату. Поэтому на первых этапах школьного обучения правильнее применять не отметки, а оценки, т.е. развернутый разбор работы. Лишь постепенно такие развернутые оценки могут сокращаться и превращаться в отметку (Д.Б.Эльконин).
Безотметочный контроль и оценка предметных знаний и умений учащихся предусматривают выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета учеником и подразумевают сравнения его с другими детьми.
Учитель наблюдает, как дети слушают его объяснение, как выполняют разнообразные задания, как ведут свои тетради, насколько активно работают на уроке, фиксирует их отношение к изучению того или иного материала и к учебе в целом. Результаты наблюдений используются учителем при выставлении итоговой оценки знаний учащихся, а также в повседневной воспитательной работе с детьми. Те учителя, которые регулярно наблюдают за работой детей, фиксируют важнейшие результаты наблюдений и подвергают анализу результаты труда школьников, не ошибаются в оценке. А сознание того, что за их работой ведутся тщательные наблюдения, побуждает учеников к более систематической работе.
На первых порах обучения надо проверять каждый шаг в работе детей. Не имея опыта и знаний в учении, они могут допустить много ошибок в своей работе не только в содержании, но и в методах выполнения. Многократное повторение ошибочных способов работы приводит к образованию неправильных навыков и привычек, которые потом трудно исправить. Поэтому, чем младше учащийся, тем более тщательным и разнообразным должен быть контроль за их работой.
При обучении необходимо постепенно вводить средства, в виде «Копилки достижений», позволяющие самому ребенку и его родителям прослеживать динамику успеваемости, давать относительные, а не только абсолютные оценки (графики скорости чтения, письменные и творческие работы учащихся, которые могут стать альтернативой существующему дневнику учащегося).
При оценке письменных работ учащихся выполняемые ими в тетрадях необходимо отмечать не только ошибки, но и делать поощрительные записи в виде «Молодец!», «Ты делаешь успехи!», «Выполнил чисто и красиво!», в виде «авансирования» на успех «Я уверена у тебя получится!». Важно, чтобы все замечания и указания учителя были аргументированы на языке, доступном понимании ребенка.

Развитие рефлексивных умений
Для формирования действий самоконтроля и самооценки учителями первых классов особое внимание уделяется развитию рефлексивных умений и навыков учащихся. Уже в классе ребенок должен учиться видеть свою работу как сумму многих умений, каждое из которых имеет свой критерий оценивания. Например:
Ученик выполнил самостоятельную работу и допустил в двух словах ошибки. Учитель не исправляет их, а подчеркивает слова и предлагает школьнику самому найти в них ошибки.
- Учитель не отмечает слово, где сделана ошибка, а делает пометку на полях около строчки. Дети меняются тетрадями и находят ошибки товарища
После завершения письменной работы на уроке каждому предлагается просмотреть свою работу, найти в ней ошибки, исправить их, оценить результат: что самому нравится, что не нравится, что получилось, что не удалось, почему.
Учитель в это время может оказать индивидуальную помощь - сесть рядом с учеником и вместе с ним критически обсудить работу. Необходимо отметить, что для самооценивания должны выбираться только те задания, где существует объективный однозначный критерий оценивания. Не выбираются те задания, где неизбежна субъективность оценки (например, красота, аккуратность выполнения работы).
В 1 классе домашние задания не задаются. Учитель планирует свою работу так, чтобы обеспечить полноценное усвоение каждым ребенком необходимых знаний, умений и навыков только на уроке. На каждом уроке пройденный материал закрепляется, повторяется и контролируется. Можно предложить некоторые задания, не связанные с чтением, письмом и математикой, а требующие общения ребенка и членов семьи. Например, собрать листья разных деревьев и засушить их; посетить музеи и подобрать рисунки животных своей местности; узнать как называются улицы нашего города (села) и в честь кого они названы и т.п., вместе сочинять сказки, загадки, играть в словесные игры.
Для проверки сформированности необходимых навыков в конце темы (раздела, этапа обучения) следует провести срезовую работу в виде:

• текущей диагностики;

• тематической диагностики;

• итоговой диагностики.

Устанавливаются следующие формы контроля за развитием предметных знаний и умений учащихся:

• устный опрос

• письменный опрос: самостоятельные проверочные работы, специально формирующие самоконтроль и самооценку учащихся после освоения ими определенных тем; самостоятельные работы, демонстрирующие умения учащихся применять усвоенные по определенной теме знания на практике.

Не следует использовать, в качестве оценки, любую знаковую символику (звездочки, самолетики и др.) Также оцениванию не подлежат: темп работы ученика, личностные качества школьников, своеобразие их психических процессов (памяти, внимания, восприятия и др.)
В классном журнале целесообразно указать форму проведения урока, если оно проводится не в классно-урочной форме.
В первом классе в течение первого полугодия не проводятся контрольные работы. Итоговые контрольные работы проводятся в конце учебного года не позднее 20-25 апреля. Рекомендуется не более одной контрольной работы в день.
Результаты текущего учета учитель первого класса фиксирует в «Листе текущего контроля».
По окончании учебного года все учащиеся переводятся во второй класс на основе характеристик учителя на каждого из них. Исключение составляют те из них, которые не усвоили основные разделы программы по состоянию здоровья. Вопрос о возможности продолжения обучения таких учащихся во 2 класс решает медицинская комиссия.
Правила оценочной безопасности
В заключении, предлагается список правил оценочной безопасности, который является принципиально открытым и может дополняться в ходе учебного процесса.
1. Не скупиться на похвалу.
2. Хвалить исполнителя, критиковать исполнение. Например: вместо «Ты сделал три ошибки в этом примере» лучше сказать «Давай с тобой найдем в этом примере три ошибки».
3. «На ложку дегтя - бочка меда». Даже в море неуспеха можно найти островок успешности и закрепиться на нем.
4. Ставить перед ребенком только конкретные цели. Вместо заклинания: «Постарайся быть внимательным и не пропускай букв» эффективней установка «В прошлом диктанте ты пропустил шесть букв, сегодня - не больше пяти».
5. «За двумя зайцами...» Не надо ставить перед первоклассником несколько задач одновременно. Если вы ставите задачу не забыть о точке в конце предложения, простите ему то, что он забыл, как пишется заглавная буква Д.
6. Формула «опять ты НЕ ...» - верный способ выращивания неудачника.
7 Учитель, начни практику оценочной безопасности с собственной самооценки.

Рекомендации к текущей проверке
В течение учебного года осуществляется текущая проверка знаний, умений и навыков. В период обучения грамоте она проводится посредством небольших работ, включающихв себя письмо под диктовку изученных прописных и строчных букв, отдельных слогов, слов простой структуру списывание слов и небольших по объему предложенийи рукописного и печатного шрифтов. В конце учебного года проводятся контрольные работы типа списывания с печатного шрифта и письмо под диктовку небольших по объему текстов. Подбираются тексты, в которых написание слова не расходится с произношением.
Объем диктанта и текста для списывания должен быть следующим: в начале года составлять 2-3строчные и прописные буквы, 2-3слога, 2-3слова или предложение из 2-3 слов.
В 1 классе используется только словесная оценка, а ее критериями является соответствие или несоответствие требованиям программы.

Письмо
При выявлении уровня развития умений и навыков по письму необходимо учитывать развитие каллиграфического навыка, знаний, умений и навыков по орфографии, сформированного устной речи.
Общая продолжительность письма на уроке не должна превышать 5 мин., а длительность непрерывного письма 3 мин.
В 1 -м классе в конце учебного года должны при проверке достижения отслеживаться следующие уровни требования:
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ:

• объем словарного диктанта 6 -8 слов, диктанта 16-18 слов, написание, которых не расходится с произношением;

• правильно списывать слова и предложения без пропусков, искажений, соблюдая правила орфографии;

• писать печатным, рукописным шрифтом, соблюдая правила каллиграфии.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ:

• объем словарного диктанта 8-9 слов, диктанта 19 -20 слов, написание. которых не расходится с произношением;

• устно составлять 3-5 предложений на определенную тему;

• записывать по памяти небольшой текст (1-2 предложения);

• писать печатным и рукописным шрифтом, соблюдая правила каллиграфии.

Высокому уровню развития навыка письма соответствует письмо с правильной каллиграфией. Допускается 1-2 негрубых недочета.
Среднему уровню развития навыка соответствует письмо, если имеется 2-3 существенных недочета (несоблюдение наклона, равного расстояния между буквами, словами, несоблюдение пропорций букв по высоте и ширине и др.) и 1-2 негрубых недочета.
Низкому уровню развития каллиграфического навыка соответствует письмо, которое в целом не соответствует многим из перечисленных выше требований, небрежное, неразборчивое, с помарками.
К числу негрубых недочетов относятся:
а) частичные искажения формы букв;
б) несоблюдение точных пропорций по высоте заглавных и строчных букв;
в) наличие нерациональных соединений, искажающих форму букв;
г) выход за линию рабочей строки, недописывание до нее;
д) крупное и мелкое письмо;
е) отдельные случаи несоблюдения наклона, равного расстояния между буквами и словами.

Орфография
Высокому уровню развития знаний, умений и навыков по орфографии соответствует письмо без ошибок как по текущему, так и предыдущему материалу.
Среднему уровню развития знаний, умений и навыков по орфографии соответствует письмо, при котором число ошибок не превышает 5 и работы не содержат более 5-7 недочетов.
Низкому уровню развития знаний, умений и навыков по орфографии соответствует письмо, в котором число ошибок и недочетов превышает указанное количество.

Устная речь
Критериями оценки сформированности устной речи являются:
а) полнота и правильность ответа;
б) степень осознанности усвоения излагаемых знаний;
в) последовательность изложения;
г) культура речи.
Высокому уровню развития устной речи соответствуют полные, правильные, связанные, последовательные ответы ученика без недочетов или допускается не более одной неточности в речи.
Среднему уровню развития устной речи соответствуют ответы, близкие к требованиям, удовлетворяющим для оценки высокого уровня, но ученик допускает неточности в речевом оформлении ответов.
Низкому уровню развития устной речи соответствуют ответы, если ученик в целом обнаруживает понимание излагаемого материала, но отвечает неполно, по наводящим вопросам, затрудняется самостоятельно подтвердить правило примерами, допускает ошибки при работе с текстом и анализе слов и предложений, которые исправляет только при помощи учителя, излагает материал несвязно, недостаточно последовательно, допускает неточности в употреблении слов и построении словосочетаний или предложений.

Чтение
При определении уровня развития умений и навыков по чтению необходимо учитывать: понимание прочитанного текста, а также способ чтения, правильность, беглость, выразительность, владение речевыми навыками и умениями работать с текстом.
I полугодие: Темп чтения незнакомого текста:
1 уровень - 10-15 слов в минуту;
2 уровень -20-25 слов в минуту.
II полугодие: Темп чтения незнакомого текста:
1 уровень - 20-25 слов в минуту;
2 уровень - 25-30 слов в минуту.
ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ чтения на уроке составляет 5-7 мин.
Высокому уровню развития навыка чтения соответствуют плавный слоговой способ чтения без ошибок при темпе не менее 25-30 слов в минут) (на конец учебного года), понимание значения отдельных слов и предложений, умение выделить главную мысль прочитанного и найти в тексте слова и выражения, подтверждающие эту мысль.
Среднему уровню развития навыка чтения соответствует слоговой способ чтения, если при чтении допускается от 2 до 4 ошибок, темп чтения 20-25 слов в минуту (на конец учебного года). Учащийся не может понять отдельные слова при общем понимании прочитанного, умеет выделить главную мысль, но не может найти в тексте слова и выражения, подтверждающие эту мысль.
Низкому уровню развития навыка чтения соответствуют чтение по буквам при темпе ниже 20 слов в минуту, без смысловых пауз и четкости произношения, непонимание общего смысла прочитанного текста, неправильные ответы на вопросы по содержанию.

Математика
При определении уровня развития умений и навыков по математике необходимо учитывать развитие устных вычислительных навыков, сформированность умения решать простые задачи, ориентироваться в простейших геометрических понятиях.
Устные вычислительные навыки
Высокому уровню развития устных вычислительных навыков соответствует осознанное усвоение изученного учебного материала и умение самостоятельно им пользоваться, производить вычисления правильно и достаточно быстро.
Среднему уровню развития устных вычислительных навыков соответствуют ответы, в которых ученик допускает отдельные неточности в формулировках, не всегда использует рациональные приемы вычислений.
Низкому уровню развития устных вычислительных навыков соответствуют ответы, в которых ученик обнаруживает незнание большей части программного материала,

Умение решать задачи
Высокому уровнюсформированности умения решать задачи соответствуют работы и ответы, в которых ученик может самостоятельно и безошибочно решить задачу (составить условие, вопрос, объяснить ход решения и точно сформулировать ответ на вопрос задачи).
Среднему уровнюсформированности умения решать задачи соответствуют работы и ответы, в которых ученик допускает отдельные неточности в формулировках, допускает ошибки в вычислениях и решениях задач, но исправляет их сам или с помощью учителя. При этом в работах не должно быть более одной грубой и 3-4 негрубых ошибок.
Низкому уровнюсформированности умения решать задачи соответствуют работы и ответы, в которых ученик не справляется с решением задач и вычислениями в них даже с помощью учителя. Допускает 2 и более грубых ошибки.

Первичные представления о геометрических фигурах
Высокому уровнюсформированности соответствуют умения ориентироваться и умения называть геометрические фигуры и их существенные признаки (кривая и прямая линии, луч, отрезок, ломаная, угол, треугольник, многоугольник, прямоугольник, квадрат), распознавать геометрические фигуры, чертить их, используя линейку.
Среднему уровнюсоответствуют умения называть и распознавать геометрические фигуры, но при этом ученик допускает неточности в определении существенных признаков фигур.
Низким уровнемумения определяются знания и умения, не соответствующие указанным требованиям.

Окружающий мир
Определение уровня развития умений и навыков по ознакомлению с окружающим миром производится в соответствии с требованием программ на основе анализа результатов бесед, наблюдений, практических работ и дидактических игр.
Высокому уровнюразвития этих умений и навыков соответствуют ответы, представляющие собой правильные, логически законченные рассказы с опорой на свои непосредственные наблюдения явлений в окружающем природном и социальном мире. Ученик способен установить и раскрыть возможные взаимосвязи, умеет применить свои знания на практике.
Среднему уровнюразвития умений и навыков по этому предмету соответствуют ответы, построенные как правильные, логически законченные рассказы, но ученик допускает отдельные неточности в изложении фактического материала, неполно раскрывает взаимосвязи явлений, испытывает трудности в применении своих знаний на практике.
Низкому уровнюразвития этих умений и навыков соответствуют ответы, в которых ученик обнаруживает незнание большей части программного материала, не справляется с выполнением практических работ даже с помощью учителя.

Общеучебные навыки
При определении уровня развития общеучебных навыков необходимо учитывать умения учащихся работать с книгой, наблюдать, обобщать, сравнивать, обосновать оценку, делать самооценочные суждения.

Единый орфографический режим
Порядок ведения тетрадей
1. В тетрадях писать аккуратно, разборчиво.
2. Единообразно выполнять надписи на обложках тетради:
Тетрадь
для работ
по математике /письму/
ученика/цы/ 1 «__» класса
средней школы №
Ф.И.
3. В 1-м классе тетради подписываются учителем.
4. Соблюдать красную строку.
5. Между датой и заголовком, а также между заголовком и текстом в тетрадях по письму строку не пропускать.
В тетрадях по математике во всех этих случаях пропускать только одну клетку. А между столбиком примеров пропускать по 3-4 клетки.
6. Исправлять ошибки следующим образом: неверно написанную букву или пунктуационный знак зачеркнуть косой линией, часть слова, предложение тонкой линией. Вместо зачеркнутого написать нужные буквы, слова, предложения. Не заключать неверные написания в скобки.
7. Выполнять подчеркивания простым карандашом, а в случае необходимости с применением линейки.
8. Орфограммы выделять простым карандашом.
9. Со второго полугодия 1 класса записывается дата: числа арабской цифрой, а название месяца прописью.
10.Тетради, в которых выполняются письменные работы, проверяются ежедневно.

Рекомендации составлены на основе материалов Седжа Н.В. (БССР) и из опыта работы учителя Мичуринской СШ Костанайского района Рубенковой Т.В.