Обучение детей правилам безопасности: от ножей до грозы
Данный материал посвящён обучению детей основам безопасности в различных ситуациях. Основная цель - сформировать у детей осознанное отношение к своей безопасности и безопасности окружающих. В процессе обучения мы будем рассматривать разные ситуации, начиная от правильного пользования ножом и заканчивая правилами поведения во время грозы.
На первом этапе занятия дети будут анализировать качества и свойства предметов, которые их окружают. Педагоги помогут им выявить потенциальные опасности и формулировать правила безопасности, основанные на их личном опыте. Например, обсуждая использование ножа, дети вместе с педагогом будут исследовать, как правильно ним пользоваться и какие меры предосторожности нужно соблюдать, чтобы избежать травм.
Следующий этап включает в себя практическую часть: детям предлагается участвовать в различных играх и упражнениях, направленных на закрепление полученных знаний. Используя картинки и модели, они будут учиться различать опасные и безопасные ситуации, узнать о свойствах таких объектов, как сосульки, и определить, какую опасность они могут представлять.
Также в ходе занятия дети узнают, как помочь другим в сложных ситуациях. Примеры, такие как звонок Золушке или помощь Незнайке, позволят детям научиться проявлять заботу о других, одновременно повторяя правила безопасности. Важно, что они не только усваивают эти знания, но и учатся применять их на практике.
В итоге, достигнув своей цели, дети будут не только осведомлены о правилах безопасности, но и смогут уверенно общаться на эти темы, помогая друг другу и передавая свои знания окружающим. Обсуждая все эти аспекты, педагоги создадут у детей прочную базу для безопасного поведения в повседневной жизни.
Цель: определение степени угрозы предлагаемой ситуации для жизни и здоровья, формулирование правил безопасности на основе имеющегося опыта и полученных знаний, оформление памяток по безопасности, создание тематического альбома « Правила безопасности детей».
Программные задачи:
помочь детям анализировать качества, свойства предметов, выявлять факторы потенциальной опасности;
на основе знаний свойств предметов и явлений формулировать правила безопасности;
содействовать становлению самостоятельности и саморегуляции при выполнении различных бытовых действий;
формировать осознанное отношение к собственной безопасности и безопасности окружающих
Проблемная ситуация: педагог приводит в группу мальчика из другой группы с забинтованным пальцем и предлагает детям подумать, что произошло с мальчиком и как это могло произойти. Выслушав варианты ответов детей, педагог спрашивает « Как вы можете помочь мальчику?».
Целью (мотивом) становится: научить мальчика правильному обращению с ножом. 
Практическая часть: Дети рассматривают нож, называют его основное опасное качество, пробуют вместе с педагогом намазать ножом масло на хлеб, соблюдая и проговаривая правила безопасности. Из предложенных педагогом картинок дети выбирают картинки, на которых изображено правильное использование ножа и помещают их на нижнюю строку листа, картинки, на которых они видят противоречие правильному поведению, они располагают в верхней части листа и перечёркивают их красным карандашом,т.о. дети составили правила безопасного пользования ножом
Рефлексивно-оценочная часть (достигнута ли цель): дети отвечают на вопрос : «Научили ли мы мальчика правильно пользоваться ножом?»
П
Здравствуйте, ребята! Пишет вам ваш друг Незнайка. Очень хотелось придти к вам в гости, даже приготовил вам в подарок самую большую и красивую сосульку. Она ещё и очень вкусная, я пробовал. Но почему-то после этого заболел, Очень болит горло. А у меня к вам так много вопросов о сосульках. Например, что такое сосулька, когда появляются сосульки, как они образуются, почему от них можно заболеть. И самый главный вопрос- почему сосульки растут вниз головой? Вот, видите сколько мне надо у вас узнать. Но теперь смогу придти к вам, как вылечу горло. А пока, до свидания!
Но теперь смогу придти к вам, как вылечу горло. А пока, до свидания!
Ц Цельюстановится узнать свойства сосульки, выявить потенциальную опасность и ответить на вопросы Незнайки.
Практическая часть: дети проводят простые эксперименты с сосулькой, делают выводы, составляют правила безопасности во время оттепели их предложенных картинок, чтобы впоследствии показать их Незнайке и рассказать, что они узнали .
Рефлексивно-оценочная часть (достигнута ли цель): дети отвечают на вопрос : «Составили ли мы Незнайке правила безопасности , что вы ему расскажете об опасности, которую таит в себе сосулька?» 
Проблемная ситуация: Раздаётся звонок телефона , педагог включает громкую связь. Звонит «Золушка», говорит , что мачеха задала ей очень много работы и она не может справиться с ней. Поможем Золушке? Как мы можем помочь ей? Что поможет Золушке быстрее справиться с тяжелой работой? Дети предлагают воспользоваться электроприборами. Оказывается, что она не знает, как ими пользоваться. Проблемный вопрос: Ребята, что может произойти с Золушкой? Что нужно ей рассказать?
Цельюстановится рассказать правила пользования электроприборами и правила безопасности во время их использования, отправить Золушке письмо в картинках.
Практическая часть: дети в группе находят игрушечные электроприборы, рассказывают, для чего они нужны и что может быть в них опасного. С помощью педагога выбирают картинки, на которых они видят противоречия правильному использованию электроприборов и создают картографическое письмо Золушке.
Рефлексивно-оценочная часть (достигнута ли цель): детям предлагается ответить на вопрос
« Помогли ли мы Золушке?» 
Проблемная ситуация: В группу к детям приходит Айболит, рассказывает о пользе витаминов. Уходя, забывает свой чемоданчик с лекарствами. За чемоданчиком возвращается Обезьяна и провоцирует детей, предлагает заглянуть в чемоданчик, съесть все сладкие витаминки.
Цельюстановится узнать, для чего нужны лекарства, сформулировать правила безопасности с лекарствами, передать их всем зверюшкам и детям, вернуть чемоданчик Айболиту.Практическая часть: Из предложенных педагогом картинок дети выбирают картинки на основе знаний , на которых они видят противоречие правильному поведению, они располагают их на листе и перечёркивают их красным карандашом, т.о. дети составили правила безопасности с лекарствами.
Рефлексивно-оценочная часть (достигнута ли цель): дети отвечают на вопрос : « Правильно ли мы поступили с чемоданчиком? Что должны знать другие дети о лекарствах?»
Проблемная ситуация:
Педагог: «Прилетела Ворона из леса и рассказала на ушко мне, что мальчик Витя и девочка Оля заблудились в лесу, плачут, хотят кушать. Ребята, вы хотите помочь детям? Как вы можете помочь им? Можете вы пойти в лес спасать детей?» варианты. Педагог выбирает ответ, позвонить в службу спасения 112. Опять прилетает Ворона, благодарит, рассказывает, что детей спасли и они сейчас дома. Педагог предлагает позвонить этим детям и узнать, почему они заблудились. По телефону дети просят научить их правилам безопасного поведения в лесу.
Цельюстановится научить Олю и Витю правилам безопасного поведения в лесу, отправить письмо в картинках с правилами безопасности , чтобы в следующий раз они знали, как вести себя на прогулке по лесу и в парке.
Практическая часть: дети с помощью игрушечных макетов создают «Лес» и помещают туда все опасности, которые могут встретиться в лесу. Затем с помощью картинок составляют письмо Оле и Вите.
Рефлексивно-оценочная часть (достигнута ли цель): дети отвечают на вопрос : « Поможет ли наше письмо в картинках Оле и Вите научиться правильно вести себя в лесу, чтобы избежать неприятностей?»
Проблемная ситуация: В нашей группе поселился маленький домовенок, а зовут его Кузя. Он следит за порядком в нашей группе. Хотите его увидеть? Но где же он?(дети ищут, находят игрушку - домовёнка Кузю, педагог берет игрушку и действует от имени домовенка Кузи. Обращает внимание на макет огня на газовой плите, ворчит, что кто то не выключил газ на кухне.) Домовёнок Кузя рассказывает, что у его друга Нафани случился пожар из–за газа. А вы знаете, как могло такое произойти?
Цельюстановится объяснить и показать домовёнку Кузе, от чего и почему случаются пожары на кухне, продемонстрировать ситуации, когда возможен пожар от газа, сформулировать правила безопасного обращения с газом, предать их Нафане.
Практическая часть: моделирование практических ситуаций на кухне в группе, составление правил безопасности путём выбора соответствующих картинок
Рефлексивно-оценочная часть (достигнута ли цель): дети отвечают на вопрос « Знают ли теперь Нафаня и Кузя, почему нужно быть осторожным с газом?»
Проблемная ситуация (несмоделированная):Естественная ситуация сложилась в летнее время во время грозы, на прогулке мы с детьми услышали раскаты грома и я не могла оставить без внимания эту ситуацию. В данном случае важно было не создать атмосферу страха ,а наоборот отработать практические навыки поведения во время грозы. На следующий день педагог говорит, что снова ожидается гроза и дети в детском саду « Ягодка» ещё не знают правила поведения во время грозы. Что же делать?
Цельюстановится отработать практические навыки поведения во время грозы, составить правила безопасности для детей детского сада « Ягодка»
Практическая часть: составление правил поведения во время грозы на основе полученных знаний накануне . Дети выбирают картинки, на которых изображены противоречивые действия, что делать нельзя и что необходимо предпринять во время сильной грозы.
Рефлексивно-оценочная часть (достигнута ли цель):
дети отвечают на вопрос« Смогут ли детишки из другого детского сада правильно себя вести во время грозы?»
