Рабочая программа для старшей группы «Ежевичка»

                                                                                      УТВЕРЖДАЮ
Заведующий МБДОУ
детским садом № 23
__________Воробьева О.Г.
«____» ____________2016г
Принято на педагогическом совете
Протокол№_____ от «____» ________2016г.
 
 
 
 
 
Рабочая программа совместной деятельности педагога с детьми 5-6 лет, старшая группа « Ежевичка» 
на 2016-2017г.
 
 Программа составлена на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред.      Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, М.А. Комаровой, В.В. Гербовой.
 
 
                                                                                 Воспитатели:
                                                                                     Захарченко В.В.
Лубенникова С.А.
 
 
 
Одинцово
 
Содержание
I.    Ведение
 
1.   Целевой раздел образовательной программы.
1.1.     Пояснительная записка.
1.1.1.  Цель и задачи реализации рабочей программы старшей группы.
1.1.2.  Принципы и подходы к формированию рабочей программы.
1.1.3.  Характеристики особенностей развития детей 5-6 лет, их специальные                                                        образовательные    потребности.
1.2.     Планируемые результаты, как ориентиры освоения воспитанниками рабочей программы.
1.3.     Особенности проведения педагогической диагностики
 
II.  Часть программы, формируемая участниками образовательных    отношений.
 
2.   Содержательный раздел
2.1.     Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка.
2.1.1.   Образовательная область физическое развитие.
2.1.2.   Образовательная область социально-коммуникативное развитие.
2.1.3.   Образовательная область речевое развитие.
2.1.4.   Образовательная область познавательное развитие.
2.1.5.   Образовательная область художественно-эстетическое развитие.
2.2.      Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных особенностей детей 5-6 лет.
2.3.      Содержание коррекционной работы
            2.4.      Взаимодействие педагогического коллектива МБДОУ детского сада №23 с семьями воспитанников.
2.5.      Взаимодействие МБДОУ детского сада № 23 и социума.
 
  
 
3.   Организационный раздел.
3.1.     Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка.
3.2.     Организации развивающей предметно-пространственной среды.
3.3.     Материально-техническое обеспечение рабочей  программы.
3.4.     Организация режима пребывания детей в учреждении. Проектирование образовательной деятельности.
3.5.     Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
3.6.     Программно-методическое обеспечение  образовательного процесса.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
   
 
 
 
 
 
 
1.         Целевой раздел
 
1.1     Пояснительная записка.
 
Рабочая  программа ( в дальнейшем Программа)  по развитию детей старшей группы разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
§ Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
§  «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» (Постановление от 15 мая 2013г. №26 «Об утверждении САНПИН 2.4.1.3049-13»);
§  Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 года № 1155
§  Программа разработана на основе общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы», под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, М., «Мозаика-Синтез», 2014.
§ С уставом МБДОУ детского сада № 23, Московской области,  Одинцовского района,  г. Одинцово.
Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определенными Федеральным государственным образовательным стандартом:
сохранение уникальности и само ценности дошкольного детства как важного этапа в общем развитии человека;
полноценное проживание ребенком всех этапов дошкольного детства, амплификации (обогащения) детского развития;
создание благоприятной социальной ситуации развития каждого ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;
содействие и сотрудничество детей и взрослых в процессе развития детей и их взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка через его включение в различные виды деятельности.
 
 
1.1.1.      Цели и задачи реализации  программы
 
       Цель и задачи реализации Программы старшей группы - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе,  обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
       Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как:
§  Патриотизм;
§  Активная жизненная позиция;
§  Творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;
§  Уважение к традиционным ценностям.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.
 
Исходя,  из поставленных целей,  основными задачами Программы является:
§  Охрана и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
§  Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
§ Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней;
§ Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
§ Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
§ Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
§ Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
§ Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
§ Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
 
1.1.2  Принципы и подходы к формированию Программы
 
В основе Программы, к развитию ребенка,  используются основные научные подходы: культурно-исторический, личностный и деятельный, лежащие в основе ФГОС ДО. Программа базируется на основных принципах ДО (см. п.1.4. ФГОС ДО).
1.    Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.
2.    Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования).
3.    Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4.    Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
5.    Сотрудничество Организации с семьей.
6.    Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
7.    Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.
8.    Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).
9.    Учет этнокультурной ситуации развития детей.
1.1.3.  Характеристики особенностей развития детей 5-6 лет, их специальные образовательные потребности.
 
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разно образными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными, по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает это деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Дети различают по светлоте и называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд по возрастанию или убыванию до десяти различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т.д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. Объекты группируются по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировании объектов могут учитывать два признака.
В качестве примера можно привести задание: детям предлагается выбрать самый непохожий объект из группы, в которую входят два круга (большой и малый) и два квадрата (большой и малый). При этом круги и квадраты различаются по цвету. Если показать на какую-либо из фигур и попросить ребенка назвать самую непохожую на нее фигуру, можно убедиться: он способен учесть два признака, то есть выполнить логическое умножение. Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии про ведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца. Восприятие характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
 
1.2.      Планируемые результаты, как ориентиры освоения воспитанниками рабочей Программы.
 
 
    Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Рабочая программа предполагает достичь положительной динамики развития каждого ребёнка на основе социально-нормативных возрастных характеристик возможных достижений в виде следующих целевых ориентиров дошкольного образования на этапе завершения старшего дошкольного возраста.
§  Ребенок проявляет самостоятельность в разнообразных видах деятельности, стремится к проявлению творческой инициативы. Может самостоятельно поставить цель, обдумать путь к ее достижению, осуществить замысел и оценить полученный результат с позиции цели.
§  Ребенок понимает состояния взрослых и других детей, выраженные в мимике,  интонации речи, проявляет готовность помочь, сочувствие.  Он способен находить общие черты в настроении людей, музыки, природы, картины, скульптурного изображения. Высказывает свое мнение о причинах того или иного эмоционального состояния людей, понимает некоторые образные средства, которые используются для передачи настроения в изобразительном искусстве, музыке, в художественной литературе.
§  Дети могут самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя объединяться для совместной деятельности, определять общий замысел, распределять роли, согласовывать действия, оценивать полученный результат и характер взаимоотношений. Ребенок стремится регулировать свою активность: соблюдать очередность, учитывать права других людей. Проявляет инициативу в общении — делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы.
§  Ребенок может предварительно обозначить тему игры, заинтересован совместной игрой. Согласовывает в игровой деятельности свои интересы и интересы партнеров, умеет объяснить замыслы, адресовать обращение партнеру. Проявляет интерес к игровому экспериментированию, к развивающим и познавательным играм; в играх с готовым содержанием и правилами действуют в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
§  Значительно увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, появляются элементарные виды суждений об окружающем. Ребенок пользуется не только простыми, но и сложными предложениями.
§  Ребенок правильно выполняет физические упражнения, проявляет самоконтроль и самооценку. Может самостоятельно придумать и выполнить несложные физические упражнения.
§  Самостоятельно выполняет основные культурно-гигиенические процессы (культура еды, умывание, одевание), владеет приемами чистки одежды и обуви с помощью щетки. Самостоятельно замечает, когда нужно вымыть руки или причесаться. Проявляет уважение к взрослым. Умеет интересоваться состоянием здоровья близких людей, ласково называть их. Стремится рассказывать старшим о своих делах, любимых играх и книгах. Он внимателен к поручениям взрослых, проявляет самостоятельность и настойчивость в их выполнении, вступает в сотрудничество.
§  Проявляет интеллектуальную активность. Может принять и самостоятельно поставить познавательную задачу и решить ее доступными способами. Проявляет интеллектуальные эмоции, догадку и сообразительность, с удовольствием экспериментирует. Испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, интересуется событиями прошлого и будущего, жизнью родного города и страны, разными народами, животным и растительным миром.
§  Ребенок знает свои имя, отчество, фамилию, пол, дату рождения, адрес. Имеет представления о семье, семейных и родственных отношениях, знает, как поддерживаются родственные связи, как проявляются отношения любви и заботы в семье, знает некоторые культурные традиции и увлечения членов семьи. Имеет представление о значимости профессий родителей, устанавливает связи между видами труда. Охотно рассказывает о себе, событиях своей жизни, мечтах, достижениях, увлечениях. Имеет положительную самооценку, стремится к успешной деятельности. Имеет развернутые представления о родном городе. Знает название своей страны, ее государственные символы, испытывает чувство гордости своей страной. Имеет некоторые представления о природе родной страны, достопримечательностях России и родного города. Имеет представления о многообразии растений и животных, их потребностях как живых организмов, владеет представлениями об уходе за растениями, некоторыми животными, стремится применять имеющиеся представления в собственной деятельности.
§  Соблюдает установленный порядок поведения в группе, ориентируется в своем поведении не только на контроль воспитателя, но и на самоконтроль на основе известных правил, владеет приемами справедливого распределения игрушек, предметов. Понимает, почему нужно выполнять правила культуры поведения, представляет последствия своих неосторожных действий для других детей. Стремится к мирному разрешению конфликтов.
§  Ребенок слушает и понимает взрослого. Действует по правилу или образцу в разных видах деятельности. Он способен к произвольным действиям, самостоятельно планирует и называет два-три последовательных действия. Может удерживать в памяти правило, высказанное взрослым, и действовать по нему без напоминания. Ребенок способен аргументировать свои суждения, стремится к результативному выполнению работы в соответствии с темой, к позитивной оценке результата взрослым.
 
 1.3.       Система своевременного выявления изменений и одновременно оценки достижений дошкольника в каждом виде программной деятельности, а также причин их вызывающих.
 
           В учебный период проводится оценка индивидуального развития детей. Такая оценка проводится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1.     индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2.     оптимизации работы с группой детей.
В основе оценки лежат следующие принципы:
§ Она строится на основе реального поведения ребенка, а не на результате выполнения специальных заданий. Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, в процессе организованной образовательной деятельности).
§  Тесты проводят педагоги, специалисты, которые проводят с ребенком много времени, хорошо знают ребенка.
§ Оценка максимально структурирована.
          Анализ осуществляется в соответствии с показателями развития ребенка по образовательным областям, представленным в общих диагностических листах по каждому возрасту. Для этого заполняются соответствующие карты наблюдения на группу. Карты наблюдения позволяют получить наглядную картину усвоения программного содержания, как по группе, так и суммарные показатели по каждому ребенку. Это помогает педагогам планировать индивидуальную работу с детьми, вносить коррективы в содержание образовательной деятельности. Низкие показатели на конец года указывают педагогам на  области, в отношении которых должна быть усилена работа с отдельными детьми или всей группой.
            Методика оценивания предусматривает критерии выставления того или иного балла по каждому параметру. Параметры, оцениваемые специалистами, выделены в отдельные подразделы. Все данные заносятся в сводные таблицы оценки динамики детей.
            Результаты мониторинга выражены в процентах и объективно показывают:

• Успешность освоения программы каждым ребенком;
• Успешность освоения содержания выделенных в Программе образовательных областей всей группой детей;

            Динамика изменений степени освоения содержания образовательных областей,  каждым ребенком индивидуально,  и группой детей в целом, за весь учебный год определяется путем сравнения результатов, полученных на начало года и на конец года. Если итоговое значение, по какому – либо из параметров ниже 75%, то необходима более активная работа с группой детей по данному направлению. Возможно, педагогу следует пересмотреть методы и формы организации образовательной работы. Если к концу год показатели развития ребенка оказываются меньше 50 %, то разрабатывается индивидуальная программа мероприятий, способствующих активизации процесса развития ребенка.
2.       Содержательный раздел
2.1.     Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка.
             Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательного и образовательного процесса в старшей группе детского сада, она направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств детей 5 - 6 лет, формирование у них предпосылок учебной деятельности, обеспечение их дальнейшей социальной успешности, сохранение и укрепление здоровья.
           Программа строится с учетом принципа интеграции, что позволяет гармонизировать воспитательно-образовательный процесс и гибко его планировать в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей; основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса; предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.
           Рабочая программа построена с учётом использования следующих образовательных областей.
§ Социально - коммуникативное развитие
§ Познавательное развитие
§ Речевое развитие
§ Художественно - эстетическое развитие
§ Физическое развитие
         Рабочая программа предусматривает решение программных образовательных задач не только в рамках непосредственной образовательной деятельности, но ив ходе режимных моментов - как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.
 
 
2.1.1.   Образовательная область «Физическое развитие»
            Включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей. Двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость,  способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук. Также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны). Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами. Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере. Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Основные цели и задачи
1.    Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
2.    Физическая культура.
 
ООД по физической культуре в холодный период проводится  2  раза в неделю в физкультурном зале  в облегчённой одежде, в хорошо проветренном помещении. Под руководством инструктора по физической культуре. В теплый период ООД проводиться на улице.
Неотъемлемой частью образовательной области «Физическое развитие» также являются:
1.    Физминутки (двигательно-речевые, гимнастика для глаз, пальчиковая гимнастика, релаксационные упражнения), это - необходимая составляющая каждой ООД статического плана.
2.    Бодрящая гимнастика, ежедневно проводимая после дневного сна.
3.    Утренняя гимнастика, проводимая ежедневно в утреннее время.
4.    Точечный массаж.
5.    Дыхательная гимнастика.
6.    Проведение подвижных игр, спортивных мероприятий, досугов и праздников.
7.    Ряд закаливающих процедур.
Принципы
§ Принцип осознанности призван воспитать у ребенка осмысленное отношение к спортивным упражнениям, а также подвижным играм..
§ Принцип активности подразумевает развитие таких качеств, как самостоятельность, инициативность, творчество.
§ Принцип систематичности и последовательности. Он является обязательным для каждой формы данного направления воспитания: совершенствования двигательных навыков, закаливания и создания режима. Именно систематичность обеспечивает взаимосвязь знаний, умений и навыков.
§ Принцип повторения двигательных навыков.  Именно повторение обеспечивает усвоение движений и формирование двигательных навыков. Система повторений основана на усвоении нового материала и повторении пройденного.
§ Принцип постепенности, что подразумевает наличие вариантов изменений в существующем стереотипе движений. Постепенность, а также регулярная тренировка – база физиологических правил.
§ Принцип наглядности, который необходим для того, чтобы установить связь между чувственным восприятием и мышлением. Это даст возможность направленно воздействовать на все функции сенсорных систем, которые участвуют в движении. Данный принцип призван обеспечить более точное усвоение и воспроизведение нового материала.
§ Принцип доступности является ключевым в правильном физическом воспитании. Учитывая различные уровни сложности упражнений, педагог должен принимать во внимание личностные особенности каждого ребенка, назначая физические нагрузки.
§ Принцип индивидуализации предполагает ориентацию на природные данные дошкольника, опираясь на которые, педагог создает дальнейший план совершенствования его физического развития.
 
Методы
Наглядные:
§  наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры).
§  наглядно-слуховые приемы (музыка, песни).
§  тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя).
Словесные:
§  объяснения, пояснения, указания.
§  подача команд, распоряжений, сигналов.
§  вопросы к детям.
§  образный сюжетный рассказ, беседа.
§  словесная инструкция.
Практические:
§  Повторение упражнений без изменения и с изменениями.
§  Проведение упражнений в игровой форме.
§  Проведение упражнений в соревновательной форме.
 
 
 
 
 
 
 
 
Формы работы с детьми старшей группы по физическому развитию  

 
 
 
 
 
 
2.1.2.  Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
 
           Направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, в социуме, в природе.
Основные цели и задачи
1. Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
2. Формирование гендерной и семейной принадлежности.
3. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
4. Формирование основ безопасности.
Принципы
Социально-коммуникативное развитие детей старшего дошкольного возраста определяется следующими принципами:
§  Принцип целенаправленности означает, что работа социально-коммуникативного развития, ее содержание и методы определены целью.
§  Принцип комплексного воздействия предусматривает единство задач, средств и методов воспитания, преемственную связь воспитания и развития личности в дошкольном учреждении, семье и обществе, ценность воздействий на чувства, сознание и поведение.
§  Принцип воспитания в деятельности: организация благоприятных условий для развития ребенка с опорой на его ведущую деятельность, то есть игру.
§   Принцип опоры в воспитании на положительные качества ребенка. В каждом ребенке есть положительные черты, достоинства, которые нужно увидеть педагогу и дать им развитие в соответствующей деятельности. Это вызовет у ребенка склонности к усовершенствованию своего поведения, будет способствовать проявлению его индивидуальности.
§  Принцип воспитания детей в коллективе. В коллективе сверстников ребенок приучается совмещать свои интересы с интересами других ребят, приобретает элементарные навыки коллективной жизни. 

Методы  
 Методы формирования социального поведения:
§ Упражнения
§ Поручение
§ Требование
§ Воспитывающие ситуации
Методы формирования социального сознания:
§ Объяснение
§ Уговор
§ Внушение
§ Просьба
§ Этическая беседа
§ Пример
Методы стимулирования:
§ Поощрение,
§ Соревнование,
§ Одобрение,
§ Награждение
 
 
Формы работы с детьми в старшей группе по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
 

 
  7. Развитие трудовой   деятельности

         
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2.1.3.      Образовательная область «Речевое развитие»
 
              Включает владение речью как средством общения и культуры.  Обогащение активного словаря.  Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.  Развитие речевого творчества.  Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.  Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.  Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
 
Основные цели и задачи
 
1.    Овладение речью как средством общения и культуры.
2.    Обогащение активного словаря
3.    Развитие связной, грамматически правильной диалоговой и монологической ре
4.    Развитие речевого творчества
5.    Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы
6.    Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте
7.    Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха
 
Принципы
§  Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.
§  Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.
§  Принцип развития языкового чутья.
§  Принцип формирования элементарного сознания явлений языка.
§  Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.
§  Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.
§  Принцип обогащения активной языковой практик
 
Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к художественному слову
§  Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция.
§  В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда.
§  Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются целостные продукты в виде книг самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев викторин, досугов, детско-родительских праздников и др.
§  Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу свободного непринудительного чтения
 
Методы
Наглядные:
§  Непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);
§  Опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам.).
Словесные:
§  Чтение и рассказывание художественных произведений;
§  Заучивание наизусть;
§  Пересказ;
§  Общая беседа;
§  Рассказывание без опоры на наглядный материал.
 
Практические:
§  Дидактические игры;
§  Игры-драматизации, инсценировки,
§  Дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.
 
 
 
Формы работы с детьми старшей группы по образовательной области «Речевое развитие»
 

 
 
    2.1.4.    Образовательная область Познавательное развитие
                Предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации. Формирование познавательных действий, становление сознания, развитие воображения и творческой активности. Формирование первичных представлений о себе, других людях. Объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.). О малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. О планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.  Направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов.
 
Основные цели и задачи
 
1.    Формирование элементарных математических представлений.
2.    Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
3.    Ознакомление с предметным окружением.
4.    Ознакомление с социальным миром.
5.    Ознакомление с миром природы.
Принципы
 
§  Принцип интеграции позволяет знакомить детей с разными областями знаний, тесно связанных между собой.
§  Принцип деятельности и интерактивности предоставляет ребенку возможность реализовывать разные виды детской деятельности, поддерживать детскую инициативу.
§  Принцип научности подразумевает, что все сведения должны достоверно объяснять различные процессы, явления на доступном и в то же время научном уровне.
§  Принцип развития  позволяет учитывать психофизиологические особенности детей каждого возраста, следовать объективным законам их развития и создавать условия для раскрытия личностного потенциала ребенка.
§  Принцип партнерства связан тесно с реализацией прав ребенка, обеспечивает тесное сотрудничество взрослых и детей.
§  Принцип развивающего содержания образовательно-игровой деятельности – содержание обучения и воспитания должно быть: развивающим, проблемным, поисково-исследовательским, проектным, предоставлять возможность для свободного творчества ребенка.
 
 Методы
Наглядные
§ Наблюдения (кратковременные, длительные, определение состояния предмета по отдельным признакам, восстановление картины целого по отдельным признакам, рассматривание картин, демонстрация фильмов)
 Практические
§ Дидактические игры
§ Настольно-печатные игры
§ Словесные, игровые упражнения
§ Игры-занятия, подвижные игры, творческие игры (в том числе строительные),
§ Труд в природе (индивидуальные поручения, коллективный труд), элементарные опыты
 
Словесные
§  Рассказ
§  Беседа
§  Чтение
 Методы, повышающие познавательную активность
§ Элементарный анализ
§ Сравнение по контрасту и подобию, сходству
§ Группировка и классификация
§ Моделирование и конструирование
§ Ответы на вопросы детей
§ Приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы
 
Методы, вызывающие эмоциональную активность
§ Воображаемая ситуация
§ Придумывание сказок
§ Игры-драматизации
§ Сюрпризные моменты и элементы новизны
§ Юмор и шутка
§ Сочетание разнообразных средств на одном занятии
 
Методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности
§ Прием предложения и обучения способу связи разных видов деятельности
§ Перспективное планирование
§ Перспектива, направленная на последующую деятельность
§ Беседа
Методы коррекции и уточнения детских представлений
§ Повторение
§ Наблюдение
§ Экспериментирование
Формы работы с детьми старшей группы в образовательной области «Познавательно развитие»

 
 
 
 
 
 
 
 
 
2.1.5.   Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
            Предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного). Мира природы, становление эстетического отношения к окружающему миру. Формирование элементарных представлений о видах искусства. Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора. Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений. Реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Основные цели и задачи:
1.    Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
2.    Становление эстетического отношения к окружающему миру.
3.    Формирование элементарных представлений о видах искусства.
4.    Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
5.    Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
6.    Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
 
Принципы
 
§  Принцип эстетизации предметно-развивающей среды и быта в целом;
§  Принцип культурного обогащения содержания изобразительной деятельности, в соответствии с особенностями познавательного развития детей разных возрастов;
§  Принцип взаимосвязи продуктивной деятельности с другими видами детской активности;
§  Принцип интеграции различных видов изобразительного искусства и художественной деятельности;
§  Принцип эстетического ориентира на общечеловеческие ценности (воспитание человека, думающего, чувствующего, созидающего, рефлектирующего);
§  Принцип обогащения сенсорно-чувственного опыта;
§  Принцип организации тематического пространства (информационного поля) – основы для развития образных представлений;
§  Принцип взаимосвязи обобщенных представлений и обобщенных способов действий, направленных на создание выразительного художественного образа;
§  Принцип естественной радости (радости эстетического восприятия, чувствования и деяния, сохранение непосредственности эстетических реакций, эмоциональной открытости).
 
Методы
§ Метод целостного восприятия;
§ Метод убеждения;
§ Метод приучения, упражнения;
§ Метод побуждения к сопереживанию;
§ Метод проблемных ситуаций;
§ Методы, которые направлены на приобщение детей к искусству - показ, наблюдение, объяснение, анализ, пример взрослого;
§ Методы, которые связаны с формированием навыков художественной деятельности - показ, упражнение, объяснение, метод поисковых ситуаций.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Формы работы с детьми по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
  2.3.    Содержание коррекционной работы
 
            Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой нарушение, охватывающее как фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую системы языка.
     В классической литературе выделено три уровня, характеризующих речевой статус детей с ОНР: от отсутствия общеупотребительной речи до развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетического недоразвития (Р. Е. Левина). Концептуальный подход к проблеме преодоления общего недоразвития речи предполагает комплексное планирование и реализацию логопедической работы с этими детьми. Данный подход впервые представлен системой программных документов, регламентирующих содержание и организацию коррекционного воздействия при общем недоразвитии речи (I, II, III и IV уровни) в разных возрастных группах детского сада.
     Основной формой обучения в группах компенсирующего вида дошкольных образовательных учреждений для детей данной категории являются логопедические занятия, на которых осуществляется развитие языковой системы. Определяя их содержание, важно выявить и структуру дефекта, и те потенциальные речевые возможности ребенка, которые логопед использует в работе.
    
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2.4.         Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
        В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на нее определенное влияние.
            В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:
§ Единый      подход к процессу воспитания ребенка;
§  Открытость      дошкольного учреждения для родителей;
§  Взаимное      доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
§  Уважение      и доброжелательность друг к другу;
§  Дифференцированный      подход к каждой семье;
§  Равно      ответственность родителей и педагогов.
         Ведущая цель взаимодействия с семьей – обеспечение   психолого-педагогической поддержки семьи в вопросах воспитании детей, в развитии индивидуальных способностей дошкольников, повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
  Задачи
1.     Формирование психолого-педагогических знаний родителей
2.     Приобщение родителей к участию жизни ДОУ
3.     Оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей
4.     Изучение и пропаганда лучшего семейного опыта
 
 
 
   Система взаимодействия с родителями включает
 
§  Ознакомление      родителей с результатом работы ДОУ на общих родительских собраниях,      анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ.
§  Ознакомление      родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое,      психическое и социальное развитие ребенка.
§  Участие      в составлении планов спортивных и культурно-массовых мероприятий,  работы      родительского комитета.
§  Целенаправленную      работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных      формах.
§  Обучение      конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах      детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых      занятиях.
 
            Проблема вовлечения родителей в единое пространство детского развития в ДОО решается в четырех направлениях:
§ Работа с коллективом ДОО по организации взаимодействия с семьей, ознакомление педагогов с системой новых форм работы с родителями (законными представителями).
§ Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей).
§ Вовлечение родителей (законных представителей) в деятельность ДОО, совместная работа по обмену опытом.
§ Участие в управлении образовательной организации.
 
 
 
 
 
 
Формы взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2.5.        Взаимодействие МБДОУ детского сада №23 с социумом
 
              В реализации образовательной программы с использованием сетевой формы наряду с организациями, осуществляющими образовательную деятельность, участвуют научные, медицинские, культурные, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления видов учебной деятельности, предусмотренных соответствующей образовательной программой
Использование сетевой формы реализации образовательной программы осуществляется на основании договора между организациями.
 
Формы сотрудничества МБДОУ детского сада №23 с социумом
 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
  3.       Организационный раздел
  3.1.           Психолого-педагогические  условия, обеспечивающие развитие ребенка.
   При реализации Программы проводится оценка индивидуального развития детей. Оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
   Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
1)  Индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2)  Оптимизации работы с группой детей.
    Педагогическая диагностика обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения программы, позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей.
    В процессе диагностики исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик не тестового типа, критериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов и др.
   Педагогическая диагностика разработана на основе:
 Программы «От рождения до школы». Общеобразовательная программа дошкольного образования. Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - 3-е изд., исп. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2013 г.- 336с.
диагностического пособия «Диагностика педагогического процесса в старшей группе (с 5 до 6 лет) дошкольной образовательной организации», автор - составитель Верещагина Н.В.ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕС» 2015 г.
    Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
Цель мониторинга
    Изучение динамики достижений детей по всем направлениям развития. 
Объект мониторинга
   Физические, интеллектуальные и личностные качества ребёнка. 
Предмет мониторинга
   Интегративные качества ребёнка, освоение образовательных областей в соответствии с ФГОС ДО.
Периодичность мониторинга детского развития 
            С 1 сентября по 31 сентября и с 15 мая по 31 мая. Длительность педагогического обследования детей – 4 недели в сентябре и 2 недели в мае в отношении высоко формализованных методов. Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, беседы, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом
 
 
 
 
 
3.2.       Организация развивающей предметно-пространственной среды.
 
Требования к развивающей предметно-пространственной среде.
1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы, а также территории, прилегающей к ДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
3.   Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
реализацию различных образовательных программ. Учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность. Учет возрастных особенностей детей.
4. Развивающая   предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
§  Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
§  Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).
§  Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать,
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой). Двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях. Эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением. Возможность самовыражения детей.
§  Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
§  Полифункциональность материалов предполагает:
возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.
§  Вариативность среды предполагает: наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей. Периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
§   Доступность среды предполагает: доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность. Свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
§  Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
 
           ДОУ самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
 
 
 
 
 
 
 
Предметно-пространственная среда
 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3.3.    Материально-техническое обеспечение рабочей Программы.
    Материально-техническая база МБДОУ детского сада №23 способствует решению поставленных воспитательно-образовательных задач.  Все помещения детского сада соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной и электробезопасности, требованиям охраны труда воспитанников и работников.
 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
  3.4.      Организация режима пребывания детей в учреждении. Проектирование образовательной деятельности.
              Осуществляя режимные моменты, необходимо учитывать индивидуальные особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т. д.). Приближенный к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада способствует его комфорту, хорошему настроению и активности.
Прием пищи
             Не следует заставлять, детей есть, важно, чтобы они ели с аппетитом. Дети едят охотнее, если предоставлять им право выбора блюд (хотя бы из двух блюд). Надо учитывать, что дети едят с разной скоростью, поэтому следует предоставлять им возможность принимать пищу в своем темпе. Недопустимо заставлять ребенка сидеть за столом в ожидании еды или после ее приема. Поев, ребенок может поблагодарить и заняться самостоятельными играми.
Прогулка
               Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной активности, профилактики утомления необходимы ежедневные прогулки. Нельзя сокращать продолжительность прогулки. Важно обеспечить достаточное пребывание детей на свежем воздухе в течение дня.
 Ежедневное чтение
               В режиме дня целесообразно выделить постоянное время для ежедневного чтения детям. Читать следует не только художественную литературу, но и познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного, помогает  воспитывать в детях социально-нравственные качества. При этом нельзя превращать чтение в занятие — у ребенка всегда должен быть выбор: слушать или заниматься своими делами. Задача педагога — сделать процесс чтения увлекательным и интересным для всех детей.
 
 
 Дневной сон
               Необходимо создавать условия для полноценного дневного сна детей. Для этого в помещении, где спят дети, следует создать спокойную, тихую обстановку, обеспечить постоянный приток свежего воздуха. Кроме того, быстрому засыпанию и глубокому сну способствуют полноценная двигательная активность в течение дня и спокойные тихие игры, снимающие перевозбуждение.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Режим дня старшей группы « Ежевичка»

 
Режим дня старшей группы « Ежевичка» в теплый период года

 
 
 
 
 
 
 
   Проектирование образовательной деятельности
 
      Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому.
Воспитательно-образовательный процесс строится, учитывая контингент воспитанников, их индивидуальные и возрастные особенности, социальный заказ родителей.
Решение программных образовательных задач осуществляется в совместной деятельности детей и взрослых - в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) и в самостоятельной деятельности детей, во взаимодействии с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Содержание совместной деятельности детей и взрослых организуется по комплексно-тематическому принципу, самостоятельная деятельность детей – в соответствии с видами детской деятельности.
Совместная деятельность предполагает индивидуальную, подгрупповую и форму организации образовательной работы с воспитанниками.
Освоение образовательных областей осуществляется в соответствии с перспективно-тематическим планированием, праздниками, сезонностью. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом, учесть специфику дошкольного учреждения. Введение похожих тем в различных разновозрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.
 
  
Организация образовательной деятельности в старшей группе «Ежевичка» в ходе режимных моментов
 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
Организация самостоятельной деятельности детей.

Циклограмма
 

 
 
3.5. Особенности организации традиционных событий, праздников, мероприятий.
           В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной работы в ДОУ
Цель
             Построение воспитательно–образовательного процесса, направленного на обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.
          Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес детей к:
§  Явлениям нравственной жизни ребенка
§  Окружающей природе
§  Миру искусства и литературы
§  Традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
§  Событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город, День народного единства, День защитника Отечества и др.)
§  Сезонным явлениям
§  Народной культуре и традициям.
          Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения. Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Комплексно-тематический план ООД в старшей группе «Ежевичка»
 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 3.6.        Программно-методическое обеспечение образовательного процесса.
 

 
 
 
 
Методическое обеспечение образовательной области Социально-коммуникативное развитие
 

 
 
Методическое обеспечение образовательной области Познавательное развитие
 
 

 
 
 
Методическое обеспечение образовательной области Речевое развитие
 

 
 
Методическое обеспечение образовательной области Художественно-эстетическое развитие
 

 
 
 
Методическое обеспечение образовательной области Физическое развитие