Особенности математического развития детей с РДА
Математическое развитие детей с ранним детским аутизмом (РДА) требует особого подхода и понимания их индивидуальных особенностей. Такие дети, как правило, сталкиваются с трудностями в восприятии и усвоении информации, что накладывает отпечаток на их способность к изучению математических понятий. Разобравшись в причинах и характеристиках данного расстройства, мы можем оптимизировать методы работы и помочь детям достигать успехов в этой области.
Синдром Каннера, под которым подразумевается РДА, связан с различными проявлениями нарушений в развитии, что затрудняет общение и восприятие окружающего мира. Эти особенности требуют от педагогов и родителей гибкого подхода, насыщенного терпением и характерного для каждого случая понимания. Важно учитывать эмоциональные и когнитивные аспекты, которые влияют на процесс обучения математике.
Работа с детьми с РДА должна включать в себя использование наглядных материалов и активное вовлечение в процесс с помощью игровых заданий. Развитие навыков счета и понимания чисел можно осуществлять через практические действия, такие как сортировка предметов по цвету или форме. Такие игровые методы не только делают обучение увлекательным, но и способствуют лучшему усвоению информации.
Кроме того, рекомендуется разбивать учебный материал на маленькие, легко усваиваемые части и использовать повторения, чтобы дети могли лучше закрепить свои знания. Кроме того, поддержание стабильной и предсказуемой среды обучения способствует снижению стресса и повышению концентрации внимания детей, что критически важно для их математического развития.
Особенности математического развития детей с РДА (ранний детский аутизм)
| Диагноз и его причины | Характеристика детей | Особенности работы по математическому развитию | Особенности наглядного материала |
| РДА(синдром Каннера) – особое расстройство, определяемое проявлениями диссоциативного дизонтогенеза, т.е. неравномерно нарушенным развитием психической, речевой, моторной, эмоциональной сфер деятельности ребенка с нарушением социального общения. Причины: Основными проявлениями синдрома, которые наблюдаются при всех его разновидностях, являются выраженная недостаточность или полное отсутствие потребности в контакте с окружающими, эмоциональная холодность или безразличие к близким ("аффективная блокада", по L. Kanner), страх новизны, любой перемены в окружающей обстановке, болезненная приверженность к рутинному порядку, однообразное поведение со склонностью к стереотипным движениям, а также расстройства речи, характер которых существенно отличается при разных вариантах синдрома. | 1.Крайне низкий уровень активного внимания. 2.Отсутствие понимания любого действия, которое предполагает понимание слов и их сложных ассоциаций 3.Некоторые дети с аутизмом имеют ограниченный запас действий, которые они могут повторить (имитировать). 4.Тенденция выбирать мелкие или несущественные аспекты предметов в окружающей обстановке, привлекающие их внимание, вместо целостного понимания происходящего. 5. Неспособность использовать воображение в игре с предметами или игрушками, или с другими детьми и взрослыми. 6.Сильнейшая психическая пресыщаемость. 7.Внимание устойчиво в течение буквально нескольких минут, а иногда и секунд. 8.Дети ориентируются на перцептивно яркие, а не на функциональные признаки предметов. 9.Развитие мышления у детей связано с преодолением огромных трудностей произвольного обучения, целенаправленного разрешения реально возникающих задач. 10. Ребенку трудно понять развитие ситуации во времени, установить причинно-следственные зависимости. 11. Дети могут проявлять одаренность в отдельных областях, хотя аутистическая направленность мышления сохраняется. 12.Отмечается хорошая механическая память, что создает условия для сохранения следов эмоциональных переживаний. 13. Дети хорошо запоминают, а затем однообразно повторяют различные движения, игровые действия, звуки, целые рассказы, стремятся к получению привычных ощущений, поступающих через все сенсорные каналы: зрение, слух, вкус, обоняние, кожу. 14.Раннее различение цветов. Рисование стереотипных орнаментов. 15.Обследование окружающего преимущественно с помощью ощупывания, облизывания, обнюхивания. 16.Преобладание интереса к форме, цвету, размеру над образом в целом. 17.Условные обозначения в игре. 18. Преобладание интереса к изображенному предмету, над реальным. 19.Необычная зрительная память (запоминание маршрутов, расположения знаков на листе, грампластинке, ранняя ориентация в географических картах). 20.Особенности временных соотношений: одинаковая актуальность впечатлений прошлого и настоящего. Разница "сообразительности", интеллектуальной активности в спонтанной и заданной деятельности. 21.Хорошо раскладывают предметы и фигуры по цвету, форме и размеру. 22.Испытывают большие трудности в копировании движений, путая верх-низ, право-лево, вперед-назад.
| 1.Направленная деятельность ребенка с РДА планируется с учетом диссоциации психического развития. 2.На первых этапах отрабатывается важнейшая реакция оживления и слежения, формируется зрительно-моторный комплекс. 3.В последующем, в процессе манипуляций с предметами развивают тактильное, зрительно-тактильное, кинестетическое, мышечное восприятие. 4. У ребенка формируется представление о собственном теле, его частях, членах, сторонах. 5.Педагогические программы направлены на обучение детей понятиям числа, счету, определению временных категорий, углублению ориентировки в форме предметов, в пространстве. 6.Им трудно воспроизведение недавно усвоенных знаний, в особенности знаний из долговременной памяти по требованию. 7.Наконец, следует обратить внимание на тот факт, что любые задания должны предлагаться в наглядной форме, объяснения должны быть простыми, повторяющимися по несколько раз, с одной и той же последовательностью, одними и теми же выражениями. | 1.Использование необычного материала для игры: часто предметы домашнего обихода: обувь, веревки, выключатели, провода и т.д. 2.Наиболее доступны схемы. |
