Особенности математического развития детей с нарушениями зрения

Диагноз и его причины

Характеристика детей

Особенности работы по математическому развитию детей

Особенности наглядного материала

  Слепота – наиболее резко выраженная степень утраты зрения, когда невозможно или сильно ограничено зрительное восприятие окружающего мира вследствие глубокой потери остроты центрального зрения или сужения поля зрения, или нарушения других  зрительных функций.

  Наиболее выраженные с клинической и тифлопедагогической точек зрения формы детской слепоты характеризуются тем, что нарушаются функции различных зрительных структур в результате органических поражений зрения.

  По степени сохранности остаточного зрения различают абсолютную (тотальную) и практическую слепоту. При абсолютной слепоте на оба глаза полностью выключены зрительные ощущения. При практической слепоте наблюдается остаточное зрение, при котором сохраняется светоощущение или форменное видение. Слабовидение – это значительное снижение остроты зрения, при котором центральное зрение на лучше видящем глазу находится в пределах 0,05 – 0,2 или выше – 0,3 при использовании оптической коррекции. К слабовидящим относят и тех детей, острота зрения которых может быть и более высокой, если при этом глазное заболевание прогрессирует.

Причины:

Врожденная слепота обусловлена повреждениями или заболеваниями плода в период внутриутробного развития либо является следствием наследственной передачи некоторых дефектов зрения.

Приобретенная слепота обычно бывает следствием заболевания органов зрения - сетчатки, роговицы и заболеваний центральной нервной системы (менингит, опухоль мозга, менингоэнцефалит), осложнений после общих заболеваний организма (корь, грипп, скарлатина), травматических повреждений мозга (ранения головы, ушибы) или глаз.

Трудности в ориентировке в большом пространстве, следствием чего является малоподвижность. Малоподвижность же, в свою очередь, приводит к развитию мышечной гипотонии (слабость мышц).

Речь сохранная, но сужена сфера активного общения, познавательной деятельности и подражания;

Наблюдается вербализм, когда дети используют в речи большой лексический запас слов, не всегда зная их значения;

Важным органом восприятия предметов у людей с нарушениями зрения является рука, и у них должны быть хорошо развиты кистевой, ладонный и пальцевой способы восприятия;

Проблемы с восприятием цвета, эстетическим восприятием объектов, снижается полнота, целостность и скорость восприятия;

Дифференцировка и зрительная сосредоточенность у слабовидящих снижены;

Запоминают медленно (и при этом сильнее утомляются), но информация дольше сохраняется в памяти;

Зрительная память ослаблена или отсутствует;

Для слепых свойственен страх перед неизвестным, неизведанным пространством, наполненным предметами с их опасными для ребенка свойствами;

Большое неблагополучие слепых и слабовидящих детей в эмоциональном отражении своих отношений с миром вещей, людей и обществом.

Необходимо использовать принцип систематичности и последовательности, а также настоятельно рекомендуется включать в каждый этап работы с детьми наглядный метод для формирования целостного образа и обучения оперирования им;

Усвоение ребенком знаний начинается с материального действия с предметами, их рисунками, схемами, моделям;

Проговаривание игровых действий переносится во внутренний план (действия в уме): таким образом, материальная форма действия является исходной, а внеречевая форма предполагает рассуждения и, наконец, умственную форму действия (проговаривания про себя) осуществляется тогда, когда у детей уже сформированы понятия, необходимые для успешного овладения математическими представлениями;

При организации занятий необходимо соблюдать последовательность, ориентируясь на возможности ребенка и уровень освоения им перцептивных операций;

Подключение руки к акту зрительного восприятия ребенка с нарушениями зрения обеспечивает ему компенсацию зрительной недостаточности;

В занятия по математике полезно включать элементы рисования;

Для формирования и закрепления навыков количественного и порядкового счета полезно вести счет с опорой то на зрение, то на слух, то на осязание;

Во время занятия обязательно соблюдение медицинских показаний (окклюзия, использование подставок);

Формирование математических представлений требует индивидуального подхода к детям, особенно в тех случаях, когда у ребенка резко снижена острота зрения, ослаблено здоровье и отмечаются задержки в психическом развитии;

Помощь детям при выполнении заданий.

Увеличение картинки в 4-6 раз (на весь лист).

Обвести рисунок фломастером по контуру (контур с 4 сторон).

Все картинки предъявлять на подставке.

Предметные изображения давать на контрастном фоне (Оранжевый-чёрный, красный-зелёный, жёлтый-синий).

Не давать материал с блестящей поверхностью.

Все материалы класть на стол с зелёной скатертью.

Размер пособий. Высота букв 13 мм.

Писать гелиевой ручкой чёрной пастой.