Рабочая программа для старшей группы "Радуга"
Рабочая программа группы "Радуга" составлена в соответствии с федеральным законом об образовании и включает в себя все необходимые разделы для обеспечения качественного образовательного процесса для детей старшего дошкольного возраста. Программа ориентирована на детей 5-6 лет и составляет полное описание образовательной деятельности на учебный год.
В первом разделе программы рассматриваются цели и задачи, принципы и подходы к формированию учебного плана, что позволяет создать условия для всестороннего развития детей. Особое внимание уделяется возрастным, психологическим и индивидуальным характеристикам детей, что обеспечивает адаптацию образовательного процесса под конкретные потребности группы.
Во втором разделе подробно описывается содержание образовательной работы по основным направлениям развития: социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому и физическому развитию. Каждый из этих разделов подкреплен практическими заданиями, которые способствуют формированию необходимых навыков и знаний у детей.
Программа также включает информацию о взаимодействии с родителями, планирование совместных мероприятий и экскурсии, что способствует сплочению коллектива и вовлечению семей в образовательный процесс. Все это помогает создать целостную и гармоничную образовательную среду для каждого ребенка.
В рамках программы предусмотрены перспективные планы, которые описывают методы и средства реализации образовательных целей, включая использование различных форм работы и актуальных материалов для занятий. Таким образом, программа создает основу для качественного, интересного и разнообразного обучения детей старшего дошкольного возраста в детском саду.
ПРИНЯТО
На заседании
педагогического совета
протокол №___от ____
О.Е.Выговская УТВЕРЖЕНО
Приказом заведующего
ГБДОУ «Детский сад №91»
____________ О.Е. Выговская
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ГРУППЫ № 3
«Радуга»
(старшая группа)
на 2017-2018 учебный год
ГБДОУ «Детский сад № 91 »
Выполнила
воспитатель : Ющенко Л.А.
Кулик Е.И.
Севастополь 2017
СОДЕРЖАНИЕ
I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка ………………………………………………….… 2
1.1.1. Цель и задачи реализации программы ………………………………… 2
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы …………………. 3
1.1.3.Возрастные, психологические и индивидуальные характеристики особенности развития детей 5-6 года жизни, воспитывающихся в группе….. 4
1.1.4.Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики……………………………………………………………………7
1.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы………………………………………………………………………...7
1.3. Планируемые результаты освоения Программы………………………….16
II. Содержательный раздел
2.1. Содержание психолого-педагогической работы …………………………22
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»…22
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»…………………32
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»………………………….46
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»…57
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»……………………...62
2.2. Перспективный план по взаимодействию с родителями………………...65
2.3.Обеспечение методическими рекомендациями и средствами обучения и воспитания………………………………………………………………………..68
III. Организационный раздел
3.1. Организация жизнедеятельности детей старшей группы………………...70
3.1.1. Особенности организации режимных моментов………………………..70
3.1.2 Учебный план реализации по образовательным областям……………..73
3.1.3.Физкультурно-оздоровительная работа………………………………….74
3.2. Воспитательно – образовательный процесс в группе…………………….77
3.3. Предметно-развивающая среда группы…………………………………...78
3.4. Календарно-тематическое планирование…………………………………81
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цели и задачи реализации программы
Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с:
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ;
Законом «Об образовании в городе Севастополе» от 23 января 2015 г. № 107-ЗС;
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155;
Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13;
Примерной основной образовательной программой ДО;
Основной образовательной программой ГБ ДОУ «Детский сад № 91 комбинированного вида»
Рабочая программа составлена с учётом интеграции образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.
Рабочая программа предназначена для детей 5-6 лет (старшая группа) и рассчитана на 39 недель.
Рабочая программа является «открытой» и предусматривает вариативность, интеграцию, изменения и дополнения по мере профессиональной необходимости.
Вся деятельность в рамках программы ведется только на русском языке.
Целью рабочей программы является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника, через разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.
Задачи:
1. способствовать природному процессу умственного и физического развития детей через организацию разных видов деятельности - игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, трудовой, двигательной, чтению художественной литературы, музыкально-художественной, продуктивной деятельности;
2. обеспечить психолого-педагогическое сопровождение работы по освоению образовательных областей;
3. реализовать формы организации совместной взросло-детской (партнерской деятельности) в ходе непосредственной образовательной деятельности (НОД), самостоятельной деятельности (СД), режимных моментах, работе с родителями.
Для достижения цели Программы первостепенное значение имеют:
- забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
- создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и
творчеству;
- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их интеграции в целях повышения эффективности образовательного процесса; вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
- уважительное отношение к результатам детского творчества;
- обеспечение развития ребенка в процессе воспитания и обучения;
- координация подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи;
- обеспечение участия семьи в жизни группы детского сада и дошкольного учреждения в целом;
- соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования ребенка дошкольного возраста.
Принципы и подходы к формированию Программы
соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования);
соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);
обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;
допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;
строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.
Эти принципы реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, учебной, художественной, двигательной, элементарно-трудовой.
Возрастные, психологические и индивидуальные характеристики особенности развития детей 5-6 года жизни
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов результате различных воздействий, представления о развитии и т. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.
Дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов всюжетно-ролевой игре и вповседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь,образ Я.
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры истроить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие.При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». Вигре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации ииллюстрации к фильмам икнигам. Обычно рисунки представляют собой схематические изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные идинамичные отношения.Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным ипропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности иэмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют иназывают разные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала.Овладевают обобщенным способом обследованияобразца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики
Демографические особенности:
Анализ социального статуса семей выявил, что в старшей группе воспитываются дети из полных (81,25% - 16 семей), из неполных (6,25% - 1 семьи) и многодетных (12,5% - 3 семьи) семей. Основной состав родителей – среднеобеспеченные, с высшим (56,25 % - 13 чел.) и средне - специальным профессиональным (43,75% - 7 чел.)
2)Национально – культурные особенности:
Этнический состав воспитанников группы: русские. Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке.
Основной контингент воспитанников проживает в условиях города, прилегающего района.
Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями дальневосточного края. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях. Данная информация реализуется через целевые прогулки, беседы, проекты.
3) Климатические особенности:
При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности региона.
В режим дня группы ежедневно включены утренняя гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия, зарядка после сна. В холодное время года удлиняется пребывание детей на открытом воздухе. В теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.
Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1. холодный период: учебный год (сентябрь-май, составляется определенный режим дня и расписание непосредственно образовательной деятельности;
2. теплый период (июнь-август, для которого составляется другой режим дня).
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
Программа реализовывается в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка).
Дошкольный возраст (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Виды детской деятельности. Детская деятельность в образовательном процессе
Программа реализовывается в различных вариативных формах: моделирование, экспериментирование, проектная деятельность, коллекционирование, выставки, акции, конкурсы, ярмарки, новогодние карнавалы, туризм, виртуальные экскурсии, кружки.
1. Технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми
Характерные особенности:
смена педагогического воздействия на педагогическое взаимодействие; изменение направленности педагогического «вектора» — не только от взрослого к ребенку, но и от ребенка к взрослому;
основной доминантой является выявление личностных особенностей каждого ребенка как индивидуального субъекта познания и других видов деятельности;
содержание образования не должно представлять собой только лишь набор социокультурных образцов в виде правил, приемов действия, поведения, оно должно включая содержание субъектного опыта ребенка как опыта его индивидуальной жизнедеятельности, без чего содержание образования становится обезличенным, формальным, невостребованным.
Характерные черты личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми в ДОУ:
создание педагогом условий для максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности ребенка (актуализация субъектного опыта детей;
оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных познавательных процессов и интересов;
содействие ребенку в формировании положительной Я-концепции, развитии творческих способностей, овладении умениями и навыками самопознания).
Интегрированные свойства личности педагога, которые в основном определяют успешность в личностно-ориентированном взаимодействии:
Социально-педагогическая ориентация — осознание педагогом необходимости отстаивания интересов, прав и свобод ребенка на всех уровнях педагогической деятельности.
Рефлексивные способности, которые помогут педагог остановиться, оглянуться, осмыслить то, что он делает: «Не навредить!»
Методологическая культура — система знаний и способов деятельности, позволяющих грамотно, осознанно выстраивать свою деятельность в условиях выбора образовательных альтернатив; одним из важных элементов этой культурыявляется умение педагога мотивировать деятельность своих воспитанников.
Составляющие педагогической технологии:
Построение субъект-субъектного взаимодействия педагога с детьми, которое требует от педагога высокого профессионального мастерства, развитой педагогической рефлексий способности конструировать педагогический процесс на основе педагогической диагностики.
Построение педагогического процесса на основе педагогической диагностики, которая представляет собой набор специально разработанных информативных методик и тестовых заданий, позволяющих воспитателю в повседневной жизни детского сада диагностировать реальный уровень развития ребенка, находить пути помощи ребенку в его развитии (задания направлены на выявление успешности освоения содержания различных разделов программы, на определение уровня владения ребенком позиции субъекта, на возможность отслеживания основных параметров эмоционального благополучия ребенка в группе сверстников, на выявление успешности формирования отдельных сторон социальной компетентности (экологическая воспитанность, ориентировка в предметном мире и др).
Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода, при котором воспитатель дифференцирует группу на типологические подгруппы, объединяющие детей с общей социальной ситуацией развития, и конструирует педагогическое воздействие в подгруппах путем создания дозированных по содержанию, объему, сложности, физическим, эмоциональным и психическим нагрузкам заданий и образовательных ситуаций (цель индивидуально-дифференцированного подхода — помочь ребенку максимально реализовать свой личностный потенциал, освоить доступный возрасту социальный опыт; в старших группах конструирование педагогического процесса требует дифференциации его содержания в зависимости от половых интересов и склонностей детей).
Творческое конструирование воспитателем разнообразных образовательных ситуаций (игровых, практических, театрализованных и т.д.), позволяющих воспитывать гуманное отношение к живому, развивать любознательность, познавательные, сенсорные, речевые, творческие способности. Наполнение повседневной жизни группы интересными делами, проблемами, идеями, включение каждого ребенка в содержательную деятельность, способствующую реализации детских интересов и жизненной активности.
Нахождение способа педагогического воздействия для того, чтобы поставить ребенка в позицию активного субъект детской деятельности (использование игровых ситуаций, требующих оказание помощи любому персонажу, использование дидактических игр, моделирования, использование в старшем дошкольном возрасте занятий по интересам, которые не являются обязательными, а предполагают объединение взрослых и детей на основе свободного детского выбора, строятся по законам творческой деятельности, сотрудничества, сотворчества).
Создание комфортных условий, исключающих «дидактический синдром», заорганизованность, излишнюю регламентацию, при этом важны атмосфера доверия, сотрудничества, сопереживания, гуманистическая система взаимодействия взрослых и детей во взаимоувлекательной деятельности (этим обусловлен отказ от традиционных занятий по образцу, ориентированных на репродуктивную детскую деятельность, формирование навыков).
Предоставление ребенку свободы выбора, приобретение индивидуального стиля деятельности (для этого используются методика обобщенных способов создания поделок из разных материалов, а также опорные схемы, модели, пооперационные карты, простейшие чертежи, детям предоставляется широкий выбор материалов, инструментов).
Сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями (выделяются три ступени взаимодействия: создание общей установки на совместное решение задач воспитания; разработка общей стратегии сотрудничества; реализация единого согласованного индивидуального подхода к ребенку с целью максимального развития его личностного потенциала).
Организация материальной развивающей среды, состоящей из ряда центров (сенсорный центр, центр математики, центр сюжетной игры, центр строительства, центр искусства и др.), которая способствовала бы организации содержательной деятельности детей и соответствовала бы ряду показателей, по которым воспитатель может оценить качество созданной в группе развивающей предметно-игровой среды и степень ее влияния на детей (включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность; низкий уровень шума в группе; низкая конфликтность между детьми; выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей; положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость).
Интеграция образовательного содержания программы.
2. Технологии проектной деятельности
Этапы в развитии проектной деятельности:
Подражателъско-исполнительский,реализация которого возможна с детьми трех с половиной — пяти лет. На этом этапе дети участвуют в проекте «из вторых ролях», выполняют действия по прямому предложению взрослого или путем подражания ему, что не противоречит природе маленького ребенка: в этом возрасте еще сильнакак потребность установить и сохранить положительное отношение к взрослому, так и подражательность.
Общеразвивающийон характерен для детей пяти-шести лет, которые уже имеют опыт разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать действия, оказывать друг другу помощь. Ребенок уже реже обращается ко взрослому с просьбами, активнее организует совместную деятельность со сверстниками. У детей развиваются самоконтроль и самооценка, они способны достаточно объективно оценивать как собственные поступки так и поступки сверстников. В этом возрасте дети принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать необходимые средства для достижения результата деятельности. Они не только проявляют готовность участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и самостоятельно находят проблемы, являющиеся отправной точкой творческих, исследовательских, опытно-ориентировочных проектов.
Творческий - он характерен для детей шести-семи лет. Взрослому очень важно на этом этапе развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать условия для самостоятельного определения детьми цели и содержания предстоящей деятельности, выбора способов работы над проектом и возможности организовать ее последовательность.
Алгоритм деятельности педагога:
педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов детей;
вовлекает дошкольников в решение проблемы
намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);
обсуждает план с семьями;
обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;
вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения проекта;
собирает информацию, материал;
проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта);
дает домашние задания родителям и детям;
поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов, информации, изготовлении поделок, рисунков, альбомов и т.п.);
организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция, КВН), составляет книгу, альбом совместный с детьми;
подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).
3. Технологии исследовательской деятельности
Этапы становления исследовательской деятельности:
ориентировка (выделение предметной области осуществления исследования);
проблематизация (определение способов и средств проведения исследования);
планирование (формулировка последовательных задач исследования, распределение последовательности действий для осуществления исследовательского поиска);
эмпирия (сбор эмпирического материала, постановка и проведение исследования, первичная систематизация полученных данных);
анализ (обобщение, сравнение, анализ, интерпретация данных);
Алгоритм действий:
Выявление проблемы, которую можно исследовать и которую хотелось бы разрешить (в переводе с древнегреческого слово problems означает «задача», «преграда», «трудность»). Главное качество любого исследователя — уметь отыскать что-то необычное в обычном, увидеть сложности и противоречия там, где другим все кажется привычным, ясным и простым. Настоящему исследователю надо уметь задавать себе вопросы и находить неожиданное, удивительное в самом простом и привычном.
Выбор темы исследования. Выбирая тему, следует иметь в виду, что можно провести исследование, а можно заняться проектированием. Принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в том, что исследование — процесс бескорыстного поиска неизвестного, новых знаний (человек стремится к знанию, часто не зная, что принесет ему сделанное открытие и как можно будет на практике использовать полученные сведения), а проект — это всегда решение какой-то практической задачи (человек, реализую щий проект, решает реальную проблему).
Определение цели исследования (нахождение ответа на вопрос о том, зачем проводится исследование). Примерные формулировки целей исследования обычно начинаютсясослов «выявить», «изучить», «определить». Примерные формулировки целей проектов обычно начинаются словами «разработать», «создать», «выполнить».
Определение задач исследования (основных шагов направления исследования). Некоторые ученые убеждены, что формулировать цель и задачи собственного исследования до того, как оно завершено, не только бесполезно, но даже вредно и опасно. Ясная формулировка делает предсказуемым процесс и лишает его черт творческого поиска, а исследователя — права импровизировать.
Выдвижение гипотезы (предположения, догадки, недоказанной логически и не подтвержденной опытом). Гипотеза — это попытка предвидения событий. Важно научиться вырабатывать гипотезы по принципу «Чем больше, тем лучше» (гипотезы дают возможность увидеть проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны).
Составление предварительного плана исследования. Для того чтобы составить план исследования, надо ответить на вопрос «Как мы можем узнать что-то новое о том, что исследуем?». Список возможных путей и методов исследования в данном случае: подумать самому; прочитать книги о том, что исследуешь; посмотреть видеофильмы по этой проблеме; обратиться к компьютеру; спросить у других людей; понаблюдать; провести эксперимент.
Провести эксперимент (опыт), наблюдение, проверить гипотезы, сделать выводы.
Указать пути дальнейшего изучения проблемы. Для настоящего творца завершение одной работы – это не просто окончание исследования, а начало решения следующей.
Принципы исследовательского обучения
ориентации на познавательные интересы детей (исследование — процесс творческий, творчество невозможно навязать извне, оно рождается только на основе внутренней потребности, в данном случае на потребности в познании);
опоры на развитие умнений самостоятельного поиска информации;
сочетания репродуктивных и продуктивных методов обучения (психология усвоения свидетельствует о том, что легко и непроизвольно усваивается тот материал, который включен в активную работу мышления);
формирования представлений об исследовании как стиле жизни.
Пути создания проблемных ситуаций, личностно значимых для ребенка:
преднамеренное столкновение жизненных представлений детей с научными фактами, объяснить которые они не могут- не хватает знаний, жизненного опыта;
преднамеренное побуждение детей к решению новых задач старыми способами;
побуждение детей выдвигать гипотезы, делать предварительные выводы и обобщения (противоречие — ядро проблемной ситуации — в данном случае возникает в результате столкновения различных мнений, выдвинутого предположения и результатов его опытной проверки в процессе диалога
Методические приемы:
подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно найти способ его разрешения; Уизложение различных точек зрения на один и тот же вопрос;
предложение детям рассмотреть явление с различных позиций;
побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам из ситуации, сопоставлению фактов;
постановка конкретных вопросов на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику, рассуждения;
постановка проблемных задач (например, с недостаточными или избыточными исходными данными, неопределенностью в постановке вопроса, противоречивыми данными, заведомо допущенными ошибками, ограниченным временем решения и т.д.)
Условия исследовательской деятельности:
использование различных приемов воздействия на эмоционально-волевую сферу дошкольника (заботясь о том, чтобы в процессе познания нового материала он испытывал чувство радости, удовольствия, удовлетворения)
создание проблемных ситуаций, вызывающих у детей удивление, недоумение, восхищение;
четкая формулировка проблемы, обнажающей противоречия в сознании ребенка;
выдвижение гипотезы и обучение этому умению детей, принимая любые их предложения;
развитие способности к прогнозированию и предвосхищению решений;
обучение детей обобщенным приемам умственной деятельности — умению выделять главное, сравнивать, делать выводы, классифицировать, знакомить с различными научными методами исследования;
создание атмосферы свободного обсуждения, побуждение детей к диалогу, сотрудничеству;
побуждение к самостоятельной постановке вопросов, обнаружению противоречий;
подведение детей к самостоятельным выводам и обобщениям, поощрение оригинальных решений, умений делать выбор;
знакомство с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, с историей великих открытий.
4. Технологии «Портфолио дошкольника»
Разделы портфолио
Раздел 1 «Давайте познакомимся». В разделе помещается фотография ребенка, указываются его фамилия и имя, номер группы; можно ввести рубрику «Я люблю...» («Мне нравится...», «Обожаю, когда...»), в которой будут записаны ответы ребенка.
Раздел 2 «Я расту!». В раздел вносятся антропометрические данные (в художественно-графическом исполнении): «Вот я какой!», «Как я расту», «Я вырос», «Я большой».
Раздел 3 «Портрет моего ребенка». В разделе помещаются сочинения родителей о своем малыше.
Раздел 4 «Я мечтаю...». В разделе фиксируются высказывания самого ребенка на предложение продолжить фразы: «Я мечтаю о...», «Я бы хотел быть...», «Я жду, когда...», «Я вижу себя...», «Я хочу видеть себя...», «Мои любимые дела...»; ответы на вопросы: «Кем и каким я буду, когда вырасту?», «О чем я люблю думать?».
Раздел 5 «Вот что я могу». В разделе помещаются образцы творчества ребенка (рисунки, рассказы, книги-самоделки).
Раздел 6 «Мои достижения». В разделе фиксируются грамоты, дипломы (от различных организаций: детского сада, СМИ, проводящих конкурсы).
Раздел 7 «Посоветуйте мне...». В разделе даются рекомендации родителям воспитателем и всеми специалистами, работающими с ребенком.
Раздел 8 «Спрашивайте, родители!». В разделе родители формулируют свои вопросы к специалистам ДО
5. Информационно - коммуникативные технологии
В ГБДОУ №91 применяются информационно-коммуникационные технологии с использованием мультимедийных презентации, клипов, видеофильмов,которые дают возможность педагогу выстроить объяснение с использованием видеофрагментов.
Основные требования при проведении занятий с использованием компьютеров:
образовательная деятельность должна быть четко организована и включать многократное переключение внимания детей на другой вид деятельности;
на образовательной деятельности дети должны не просто получить какую-то информацию, а выработать определенный навык работы с ней или получить конечный продукт (продукт должен быть получен за одно занятие, без переноса части работы, так как у детей происходит ослабление мотивации в процессе длительной работы);
на образовательной деятельности не рекомендуется использовать презентации и видеоматериалы, пропагандирующие применение физической силы к персонажам, программный продукт, с одной стороны, должен критически реагировать на неправильные действия ребенка, а с другой — реакция не должна быть очень острой;
перед образовательной деятельностью должна быть проведена специализированная подготовка-социально-ориентированная мотивация действий ребенка.
1.3. Планируемые результаты освоения Программы
Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
Социально-коммуникативное развитие
Социализация
Договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет, а игре; подчиняется правилам игры.
Если при распределении ролей в игре возникают конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, решает спорные вопросы и улаживает конфликты с помощью речи: убеждает, доказывает, объясняет.
Умеет разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих детей.
В дидактических играх оценивает свои возможности и без обиды воспринимает проигрыш.
Объясняет правила игры сверстникам.
Понимает, что надо заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. В повседневной жизни сам, без напоминания со стороны взрослого, пользуется «вежливыми» словами.
После просмотра спектакля может оценить игру актеров, используемые средства художественной выразительности и элементы художественного оформления постановки.
Имеет в творческом опыте несколько ролей, сыгранных в спектаклях в детском саду.
Умеет оформлять свой спектакль, используя разнообразные материалы.
Сопровождает игровое взаимодействие речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли.
Речь становится главным средством общения. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи.
Может сочинять оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории и рассказывать их сверстникам и взрослым.
Использует все части речи, активно занимается словотворчеством, использует синонимы и антонимы.
Умеет делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, ссылается на источник полученной информации.
Умеет поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.
Труд
Самостоятельно одевается и раздевается, сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью.
Выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол.
Поддерживает порядок в группе и на участке детского сада. Выполняет поручения по уходу за животными и растениями в уголке природы.
Безопасность
Соблюдает элементарные правила безопасного поведения в детском саду, дома, на улице и в транспорте, в природе.
Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Полиция»), объясняет их назначение.
Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки.
Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра».
Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).
Знает и называет свои имя, фамилию, имена и отчества родителей, место их работы, как важен для общества их труд. Знает семейные праздники, имеет постоянные обязанности по дому.
Познавательное развитие
Конструирование
Умеет анализировать образец постройки.
Может планировать этапы создания собственной постройки, находить конструктивные решения.
Умеет преобразовывать образец по условиям, по схемам, по собственному замыслу
Создает постройку по рисунку, схеме.
Умеет работать коллективно, взаимодействует со сверстниками при создании коллективной конструкции, умеет договариваться и строить совместную деятельность.
Формирование элементарных математических представлений
Считает (отсчитывает) в пределах 10.
Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 10), отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?».
Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление единицы).
Сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность определений путем наложения или приложения.
Размещает предметы различной величины (до 7 – 10) в порядке возрастания, убывания их длины, ширины, высоты, толщины.
Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, к другим предметам.
Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур (количество углов, сторон; равенство, неравенство сторон).
Называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток.
Называет текущий день недели.
Познание: (ФЦКМ)
Различает и называет виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту.
Классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они сделаны.
Называет профессии строителей, земледельцев, работников транспорта, связи, швейной промышленности.
Знает и называть своих родственников, домашний адрес.
Знает название родного города, улицы, страны, ее столицу.
Имеет представление о флаге, гербе, гимне.
Имеет представление о Российской армии, о годах войны, о Дне Победы.
Называет времена года, отмечает их особенности.
Знает о взаимодействии человека с природой в разное время года.
Анализирует результаты наблюдений и делать выводы о некоторых закономерностях и взаимосвязях в природе.
Знает несколько видов травянистых растений, иметь представления о способах вегетативного размножения растений.
Знает и называть обитателей живого уголка природы; уметь рассказать о том, как за ними ухаживать.
Знает и называть диких и домашних животных, птиц, насекомых, земноводных.
Знает о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных растений.
Бережно относится к природе.
Знает, что нужно делать, для того чтобы поддерживать свое здоровье и здоровье окружающих людей.
Речевое развитие
Имеет достаточно богатый словарный запас.
Может участвовать в беседе, высказывать свое мнение.
Умеет аргументировано и доброжелательно оценивать ответ, высказывание сверстника.
Составляет по образцу рассказы по сюжетной картинке, по набору картинок; последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные произведения. Определяет место звука в слове. Умеет подбирать к существительному несколько прилагательных; заменять слово другим словом со сходным значением.
Использует все части речи, активно занимается словотворчеством, использует синонимы и антонимы.
Знает 2 -3 программных стихотворения (иногда требуется напомнить ребенку первые строчки), 2 -3 считалки, 2 – 3 загадки.
Называет жанр произведения.
Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворения.
Называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы.
Художественно-эстетическое развитие
Различает произведения изобразительного искусства (живопись, книжная графика, народное декоративное искусство, скульптура).
Выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция).
Знает особенности изобразительных материалов.
Рисование
Создает изображения предметов (с натуры, по представлению); сюжетные изображения.
Использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов.
Выполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства.
Лепка
Лепит предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы лепки. Создает небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения фигур.
Создает изображения по мотивам народных игрушек.
Аппликация
Изображает предметы и создает несложные сюжетные композиции, используя разнообразные приемы вырезания, обрывания бумаги.
Музыка
Различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня), звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка). Различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты).
Может петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить слова, своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении музыкального инструмента.
Может ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки. Умеет выполнять танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперед и в кружении).
Самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов; действует, не подражая другим детям.
Умеет играть мелодии на металлофоне по одному и в небольшой группе детей.
Физическое развитие
Антропометрические показатели (рост, вес) в норме.
Владеет в соответствии с возрастом основными движениями.
Выполняет ходьбу и бег легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и темп.
Умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа. Может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в обозначенное место с высоты 30 см, прыгать в длину с места (не менее 80 см), с разбега (не менее 100 см), в высоту с разбега (не менее 40 см), прыгать через короткую и длинную скакалку. Умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5 -9 м, в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3 – 4 м, сочетать замах с броском, бросать мяч вверх, о землю, ловить его одной рукой, отбивать мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе (расстояние 6 м). Владеет школой мяча.
Выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие.
Умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в колонне, шеренге; выполнять повороты направо, налево, кругом.
Участвует в упражнениях с элеме6тами спортивных игр.
Проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях. Проявляет желание участвовать в играх с элементами соревнования, в играх-эстафетах.
Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время). Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры (самостоятельно чистит зубы, моет руки перед едой; при кашле, чихании закрывает нос и рот платком), соблюдает элементарные правила во время умывания.
Соблюдает элементарные правила поведения во время еды, пользуется вилкой. Умеет быстро, аккуратно раздеваться и одеваться, соблюдает порядок в своем шкафу.
Сформированы навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых).
Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни. Знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений. Имеет элементарные представления о здоровом образе жизни (правильное питание, движение, сон), о зависимости здоровья от правильного питания; факторах, разрушающих здоровье.
Начинает проявлять умение заботиться о собственном здоровье.
II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Основные цели и задачи:
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим. Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе.Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Хозяйственно-бытовой труд. Учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки и учебные пособия, мыть игрушки, строительный материал, ремонтировать книги, игрушки.
Формировать умение наводить порядок на участке детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице.
Учить самостоятельно убирать постель после сна.
Приучать детей самостоятельно и добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, убирать посуду после еды.
Учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.
Труд в природе. Учить выполнять различные поручения, связанные с уходом за животными и растениями уголка природы. Приучать выполнять обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву и т. д.
Осенью привлекать детей к уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы.
Зимой учить детей сгребать снег к стволам деревьев и кустарникам, вместе со взрослыми выращивать зеленый корм для птиц и животных (обитателей уголка природы), сажать корнеплоды, помогать взрослым делать фигуры и постройки из снега.
Весной привлекать детей к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады.
Летом привлекать детей к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.
Ручной труд. Развивать у детей желание заниматься ручным трудом. Приучать использовать в самостоятельной деятельности навыки работы с природным материалом, бумагой, картоном, приобретенные на занятиях.
Учить детей делать игрушки для сюжетно-ролевых игр (бинокли, флажки, сумочки, шапочки, книжки, игрушечную мебель и т.д.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, малышей; украшения на елку.
Привлекать к участию в ремонте книг, настольно-печатных игр и других пособий. Вырабатывать умение экономно и рационально расходовать материалы.
Формирование основ безопасности.Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них. Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.
«СОЦИАЛИЗАЦИЯ. ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ»
месяц | Сюжетно-ролевые игры | Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми | Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу |
Сентябрь | Сюжетно-ролевая игра «Гости», «Детский сад», «Семья» | 1. «Кривляки, хвастунишки и дразнилки» | 1. «Такие разные и такие похожие» |
Октябрь | Сюжетно-ролевая игра «Ветеринарная больница», «Овощной магазин», «Путешествие в лес» | 1. «Грубость и драка» | 1. Я выбираю сам |
Ноябрь | Сюжетно-ролевые игры: «Магазин» «Почта» | 1. «Цирк» | 1.Деклорация прав человека и Конвенция о правах ребенка |
Декабрь | Сюжетно-ролевая игра «Волшебники», «Летчики» | 1. «Шаловливые игры» | 1 «Как я отношусь к другим людям» |
Январь | Сюжетно-ролевая игра: «Ателье», «Строительство» | 1. «Шаловливые игры» | 1. «Зачем нужны правила» |
Февраль | Сюжетно-ролевая игра «Магазин», «Поликлиника» | 1. «Злой язычок» | 1 «Насколько я ответственный?» |
Март | Сюжетно-ролевая игра «Космонавты», «Парикмахерская» | 1. «Машина шутка» | 1. «Русские богатыри» |
Апрель | Сюжетно-ролевая игра «Школа», «Зоопарк» | 1. «Болезнь куклы» | 1. «Библия» |
Май | Сюжетно-ролевая игра «Почта», «Путешествие» | 1. «Путешествие к Незнайке» | 1. «Как менялось жилище человека» |
«ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ»
Месяц | Воспитание ценностного отношения к собственному труду и труду других людей, его результатам | Формирование о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека | Самообслуживание |
Сентябрь | Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы Воспитывать желание участвовать в самостоятельной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам собственного труда. | День танкиста | Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, ставить обувь на место, складывать аккуратно одежду в шкаф, по мере необходимости сушить мокрые вещи Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятиям, без напоминания убирать рабочее место. Закреплять умение поддерживать порядок в группе и на участке. Приучать добросовестно, выполнять обязанность дежурных по столовой |
Октябрь | Международный день учителя. | ||
Ноябрь | День милиции. | ||
Декабрь | День энергетика | ||
Январь | День российской печати (писатель, художник, журналист) | ||
Февраль | День защитника Отечества | ||
Март | День работников торговли. | ||
Апрель | День космонавтики. | ||
Май | День радио. |
«ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ»
Месяц | Навыки безопасного поведения в природе | Правила пожарной безопасности | Основы безопасности собственной жизнедеятельности | Правила дорожного движения |
Сентябрь | Беседа с детьми | Беседа | Беседа | Беседа «Мы - пассажиры» Цель: расширять знания детей о пассажирском транспорте; о том, что автобусы останавливаются на специальных остановках около тротуаров; правила поведения при ожидании транспорта. Чтение произведений: Г Георгиев «Светофор», С. Михалков «Дядя Степа – милиционер |
Октябрь | Беседа | Беседа | Беседа | Беседа |
Ноябрь | Беседа | Беседа: «Спички детям не игрушки» | Беседа | Беседа |
Декабрь | Беседа о лесе | Новогодняя елка загорелась!» | Беседа Д/и «Доскажи словечко»,Д/и «Наблюдайка» | Беседа |
Январь | Беседа | Беседа | Беседа | Беседа «Что такое перекресток» Д/и «Если ты переходишь через улицу». |
Февраль | Беседа Бережное отношение к живой природе В природе все взаимосвязано | Беседа «Пожарный щит» | Беседа | Беседа «Как работает светофор» Д/и «Кто чем управляет». Сюжетно – ролевая игра «Трамвай». Коллективная аппликация «Улица нашего |
Март | Беседа | Игра «Светофор» Цель: закрепить у детей правильную тренировку трёх цветовых сигналов светофора. | Беседа | Беседа |
Апрель | Беседа | Беседа Рассматривание иллюстраций с изображением пожарной машины. Рисование «Пожарная машина» | Беседа С/р игра «Больница» | Беседа Д/и «Разложи |
Май | Беседа | Беседа | Беседа | Беседа Д/и «Светофор |
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира
Основные цели и задачи:
Формирование элементарных математических представлений.Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
1. Формировать умение устанавливать связь между целью (задачей), осуществлением (процессом) какого-либо действия и результатом.
2. Формировать умение детально анализировать свойства и отношения
предметов, явлений окружающего мира, подмечать не только характерные, но и менее существенные признаки в рассматриваемых фактах, умение
строить простые высказывания о сущности явления, свойства, отношения и т.д.
3. Формировать умение находить нужный способ выполнения задания, ведущий к результату наиболее экономным путём.
4. Развивать навык количественного и порядкового счёта в пределах десяти,
умение сравнивать рядом стоящие числа. Познакомить с количественным
составом числа из единиц в пределах 5.
5. Учить сравнивать совокупности предметов, сопоставляя их элементы один
к одному; различать и сравнивать параметры протяжённости (длину,
ширину, высоту); углублять понятие единицы, понимание отношений между целым и его частью.
6. Развивать основные пространственные и временные ориентировки.
В старшей группе проводится одно занятие в неделю. Курс содержит 36 занятий в год. Длительность занятия колеблется от 25 до 30 минут, согласно нормам СанПиН. Решение задач заданного в программе содержания осуществляется во взаимосвязи с другими содержательными видами деятельности, такими как экологическая, изобразительная, конструктивная и т.д.
Количество и счет:
Создавать множества из разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счёта и соотнесения элементов(предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство.
Учить считать до10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах 5-10 (на наглядной основе). Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства, добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет.
Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10).
Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10).
Познакомить с порядковым счётом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?», («Какой?») и правильно отвечать на них.
Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счёта и сравнения групп.
Уточнять понимание независимости числа от величины предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счёта (справа налево, слева направо, с любого предмета).
Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5 – это один, ещё один, ещё один, ещё один и ещё один.
Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре).
Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.
Величина:
Учить устанавливать размерные отношения между 5-10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента –самая широкая, фиолетовая – немного уже, красная – ещё уже, но она ширежёлтой, а зелёная уже жёлтой и всех остальных лент. Она самая узкая» и т.д. Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно – с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.
Развивать глазомер детей, умение находить в специально организованной обстановке предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.
Форма:
Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником.
Дать представление о четырёхугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырёхугольника.
Развивать геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картины, одеяла, крышки столов – прямоугольные, подносы и блюда – овальные, тарелки, часы, крышки и дно у кастрюль – круглые и т.д.
Ориентировка в пространстве:
Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху –внизу, впереди(спереди) –сзади(за), слева-справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками – указателями направления движения (вперёд, назад, налево, направо и т.п.); определять своё местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади – мишка, а впереди – машина».
Учить ориентироваться на листе бумаги (справа – слева, вверху – внизу, в середине, в углу).
Ориентировка во времени:
Дать детям представление о том, что утро, вечер, день, ночь составляют сутки.
Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.
Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда. Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.
Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь.
«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
«Познание»
Месяц | ФЭМП | Формирование целостной картины мира: | Сенсорное развитие | Познавательно-исследовательская и конструктивная |
Сентябрь | 1.Число и цифра 1, величина, ориентировка во времени, логическая задача на установление закономерности, знакомство с названием первого месяца - сентябрь стр.20 | ЭКОЛОГИЯ | Развивать восприятие; умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве). Включая разные органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус. | 1. «Здания» 2. «Лесной детский сад» |
Октябрь | 1. «Числа и цифры 1,2,3,4,5, знак+,=; независимость числа от величины предметов, сложение числа 5 из двух меньших, знакомство с названием месяца -октябрь» стр.31 | ЭКОЛОГИЯ | Продолжать развивать умение сравнивать предметы, устанавливать их сходства и различия. | 1. «Домики, сарайчики для |
Ноябрь | 1. «Числа и цифры 1,2,3,4,5,0, знак-. Геометрические фигуры, знакомство с названием месяца- ноябрь» стр.40 | ЭКОЛОГИЯ | Закреплять знание о форме. | «Автобус» |
Декабрь | 1.Числа и цифры 1-8, знаки +,-, знакомство с названием месяца- декабрь; логическая задача на установление закономерностей стр. 50 | ЭКОЛОГИЯ ОКРУЖАЮЩИЙ МИР | Закреплять умение различать цвет по оттенкам и насыщенности. | «Корабли» |
Январь | 1.Числа и цифры 1-9, высокий-низкий; ориентировка во времени - дни недели, знакомство с названием месяца – январь стр.58 | ЭКОЛОГИЯ | Закреплять знания материалов из которых сделаны предметы. | «Самолеты» |
Февраль | 1.Цифры, от 1 до 10, сложение числа 10 из двух меньших, круг, трапеция, треугольник, квадрат, стр. 65 | ЭКОЛОГИЯ | 1. «Грузовая машина» | |
Март | 1.Установление соответствие между цифрой и количеством предметов, знаки <,>, ориентировка во времени - дни недели, круг, треугольник, прямоугольник, трапеция стр.73 | ЭКОЛОГИЯ | Закреплять знания об ахроматических цветах и цветах спектра. | 1. «Подарок для мамы, бабушки, сестренки» |
Апрель | 1.Решение математических загадок, сложение числа 10 из двух меньших, ориентировка на листе, круг, овал, треугольник стр. 81 | ЭКОЛОГИЯ | 1. «В загадочном лесу» | |
Май | 1.Решение задачи, примеров, соотнесение цифры с количеством предметов с названием месяца – май. Закрепление знаний о месяцах - март, апрель, стихи о цифрах с 1до 10 стр.88 | ЭКОЛОГИЯ | 1. «В загадочном лесу» |
2.1.3.ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Основные цели и задачи:
Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими. Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи. Практическое овладение воспитанниками нормами речи. Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи. Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.
Развивающая речевая среда:
Развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определённого материала), иллюстрированные книги, открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Энгельса, репродукции картин, карту, глобус. Поощрять попытки ребёнка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными сведениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека и т.д.). Способствовать превращению высказывания ребёнка в рассказ. Подсказывать детям формулы выражения словесной вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить). Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.
Формирование словаря:
Осуществлять словарную работу, продолжая расширять и уточнять знания детей об окружающем. Обогащать речь существительными, обозначающими предметы бытового окружения, растения, животных, птиц, профессии, орудия труда; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов, эмоции, чувства, переживания; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду. Упражнять детей в подборе существительных к прилагательному (белый - снег, сахар, мел, медицинский халат), слов со сходным значением (шалун-озорник-проказник), с противоположным значением (слабый - сильный, пасмурно - солнечно). Помогать, детям, употреблять слова в точном соответствии со смыслом.
Звуковая культура речи:
Закреплять правильное, отчётливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчётливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с-з, с-ц, ш-ж, ч-ц, с-ш, ж-з, л-р. Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец). Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи:
Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка – зелёное брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно её исправить. Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; маслёнка, солонка; воспитатель, учитель). Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь – медведица – медвежонок – медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал – выбежал – перебежал). Помогать правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные. Упражнять в употреблении простых, сложносочинённых и сложноподчинённых предложений. Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь:
Продолжать совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения в ответе на поставленный вопрос, в доброжелательной форме высказывать согласие или несогласие с ответом товарища; развивать умение поддерживать непринуждённую беседу. Развивать умение связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки. Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, о содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием. Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта (по плану), придумывать концовки к незнакомым сказкам. Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.
«РАЗВИТИЕ РЕЧИ»
Месяц | Тема | Цель |
Сентябрь | 1. Рассказывание из опыта на тему «Наши игрушки» 2. Составление рассказа из опыта по сюжетной картине «Семья» 3. Составление рассказа по теме «Дары природы» 4. Рассматривание картины И. Левитана «Березовая роща» 5. Пересказ рассказ Я. Тайца «Послушный дождик» | Учить составлять описательные рассказы о предметах. Совершенствовать умения детей согласовывать существительные с прилагательными. Расширять словарь за счет глаголов и прилагательных. Воспитывать бережное отношение к игрушкам. Формировать представления о семье, называя имена и отчества своих родителей. Уточнить и закрепить правильное произношение звуков [с] и [ц], учить дифференцировать эти звуки на слух, отчетливо произносить слова и фразы с этими звуками. Воспитывать любовь и уважение к членам семьи Учить: составлять короткий рассказ на заданную тему Учить по наблюдению рассказывать о содержании картины. Упражнять в употреблении простых, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Продолжать учить пересказывать небольшие рассказы, соблюдая признаки монологического высказывания: целостность, связность и объем. Развивать умение употреблять слова активно, в точном соответствии со смыслом. Учить строить предложения из заданного набора слов, менять их порядок. Воспитывать любовь к окружающей природе |
Октябрь | 1. Чтение сказки Д. Родари «Большая морковка» 2. Составление сюжетного рассказа по картине «Кошка с котятами» 3. Пересказ В. Чаплина «Лес осенью» 4. Рассматривание и описание картины И. Шишкина «Рожь» | Учить детей чувствовать и понимать сходство и различие в построении сюжетов. Учить составлять небольшой сюжетный рассказ по картине; рассказывать о событиях, предшествовавших на картине, придумывать концовку. Учить различать и называть различия и сходства между кошкой и котятами на основе сравнения их внешнего вида, поведения; подбирать точные слова характеристики действий. Учит самостоятельно образовывать клички животных. Развивать умение составлять рассказ. Упражнять в подборе синонимов и антонимов, прилагательных и наречий в сравнительной степени. Обогащать речь существительными, обозначающими растения. Учить по наблюдению рассказывать о содержании картины. Упражнять в употреблении простых, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. |
Ноябрь | 1. Пересказ рассказа Е. Чарушина «Лисята» 2. Продукты 3.Составление рассказ по картинкам «В гостях у осени» 4. Пересказ рассказа В. Чаплиной «Белка» | Учить выразительно пересказывать литературный текст без помощи вопросов воспитателя; подбирать по смыслу прилагательные и глаголы. Учить пользоваться восклицательной интонацией. Продолжать, расширять и уточнять знания детей об окружающем мире. Обогащать речь существительными, обозначающими названия продуктов питания, блюд, напитков. Знакомить детей с разными способами образования слов. Учить образовывать относительные прилагательные и включать их в предложения. Развивать любознательность. Продолжать учить составлять предложения по картинкам, а из них короткий рассказ; отвечать на вопросы полным предложением; развивать память, мышление через игры и упражнения. Учить выразительно пересказывать литературный текст без помощи вопросов воспитателя; подбирать по смыслу прилагательные и глаголы. Учить пользоваться восклицательной интонацией. |
Декабрь | 1. Рассказывание по картине «Строим дом» 2. Составление описательного рассказа о предметах посуды 3. Составление описательного рассказа «Зима» 4. Составление рассказа на тему «Игры зимой» 5. Чтение стихотворения С. Михалкова «Дядя Степа» | Формировать умение составлять небольшой сюжетный рассказ, придумывать продолжение сюжета, название картины. Расширять представления о родном городе, его улицах. Развивать умение рассказывать о месте, где живешь Учить составлять короткий рассказ по стихотворению и описательный рассказ о предметах посуды; учить сравнивать различные предметы по материалу, размерам, назначению, употреблять названия качеств; закреплять умение классифицировать предметы по качеству; учить образовывать по аналогии названия предметов посуды. Учить детей при описании событий указывать время действия с использованием разных типов предложений. Учить детей составлять связанный рассказ о своих впечатлениях, не отступая от заданной темы. Развивать у детей умение чувствовать и понимать характер образов произведения, устанавливать взаимосвязь описательного с реальностью. |
Январь | 1. Рассказывание по картинке «Речка замерзла» 2. Составление коротких рассказов по скороговорке 3. Пересказ рассказа Н. Калининой «Про снежный колобок» 4. Составление рассказа по картине «Ежи» | Развивать умение детей составлять рассказ по картинке; учить при описании событий указывать место и время действия. Учить детей связанно и живо рассказывать, не отступая от поставленной темы. Учить детей связано, последовательно, выразительно рассказывать текст без наводящих вопросов воспитателя. Учить составлять рассказ по картине, используя имеющиеся у них знания о жизни животных (ежей); активизировать в речи сложноподчинённые предложения. |
Февраль | 1. Пересказ сказки В. Сутеева «Кораблик» 2. Пересказ сказки «Лиса и кувшин» 3. Пересказ рассказа Л. Толстого «Пожарные собаки» 4. Составление рассказа по картине В. М. Васнецова «Богатыри» | Учить связно рассказывать сказку, выразительно передавать диалоги персонажей; соблюдать композицию сказки. Учить понимать и объяснять смысл поговорок. Учить детей рассказывать сказку без наводящих вопросов, выразительно передавать разговор лисы с кувшином. Учить детей связано, последовательно, выразительно рассказывать текст без наводящих вопросов воспитателя. Учить составлять рассказ по картине, опираясь на план, включать в рассказ описание внешнего вида персонажей, их характеристики. |
Март | 1. Беседа о международном женском дне 2. Описание пейзажной картины «Весна» 3. Пересказ сказки «Как аукнется, так и откликнется» 4. Рассматривание и рассказывание по картине А. К. Саврасова «Грачи прилетели» | Продолжить совершенствование диалогической речи. Учить активно участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их. Формировать умение правильно воспринимать, чувствовать настроение, отраженное художников в пейзаже, и передавать его словом. Тренировать в подборе определений и сравнений, синонимов и антонимов; учить придумать предложения и произносить их с различной интонационной окраской. Учить выразительно пересказывать сказку, используя слова и речевые выражения из текста. Активизировать употребление глаголов. Воспитывать умение понимать смысл пословиц. Учить внимательно, рассматривать картину, отвечать на вопросы по содержанию. Развивать эстетическое восприятие картины. Воспитывать интерес к искусству |
Апрель | 1. Чтение русской народной сказки «Крылатый, мохнатый да масленый» 2. Беседа о дне космонавтики 3. Рассказывание на тему «Как цыпленок заблудился» 4. Чтение и пересказ рассказа Л. Кассиля «Воздух» | Учить детей понимать характеры и поступки героев. Продолжать знакомить с российскими праздниками, с полетом в космос первого человека — Ю. Гагарина. Развивать умение внимательно слушать и отвечать на вопросы полными предложениями. Учить находить заданный звук в начале, середине и конце слова Подвести детей к самостоятельному продолжению и завершению рассказа, начатого воспитателем. Познакомить детей с рассказом Льва Кассиля «Воздух». Учить понимать содержание произведения.Развивать умение отвечать на вопросы, используя сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Развивать умение пересказывать рассказ с опорой на схемы (совместное пересказывание, выслушивать товарищей, не перебивать, не повторяться. |
Май | Повторение пройденного материала. Мониторинг полученных знаний за год |
«ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ»
Продолжать развивать интерес к художественной литературе. Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам). Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям. Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание к героям произведения. Побуждать рассказывать о своём восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Продолжать объяснять основные жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений. Продолжать воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста. Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках. Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению.
Месяц | Организованная деятельность | Совместная деятельность |
Сентябрь | Чтение художественной литературы: | Русский фольклор |
Октябрь | Чтение художественной литературы. | Русский фольклор |
Ноябрь | Чтение художественной литературы. | Поэзия |
Декабрь | Чтение художественной литературы. | Поэзия |
Январь | Чтение художественной литературы. | |
Февраль | Чтение художественной литературы | Сказки |
Март | Чтение художественной литературы | |
Апрель | Чтение книг о звездах и планетах, космонавтах и спутниках. | |
Май | Чтение художественной литературы |
2.1.3.ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.
Основные цели и задачи:
Формирование интереса к эстетической стороне, окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественной творческой деятельности. Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей. Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении. Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства. Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства. Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.
Рисование:
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве.
Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства. Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.
Рисование:
Предметное. Совершенствовать умение передавать в рис. образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Учить отличать предметы по форме, величине, пропорциям частей, передавать эти отличия в рисунках. Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, учить передавать движения фигур. Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на листе с учётом его пропорций. Закреплять способы и приёмы рисования различными изобразительными материалами. Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с лёгким нажимом на него. Учить рисовать акварелью в соответствии с её спецификой. Учить рисовать кистью разными способами (всем ворсом, концом кисти). Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами и оттенками, развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых оттенков. При рисовании простым карандашом учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим карандаша.
Сюжетное. Учить создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных произведений. Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращать внимание на соотношение по величине разных предметов, объектов в сюжете (дома большие, а машины маленькие). Учить располагать на рисунке предметы, загораживающие друг друга.
Декоративное. Знакомить с изделиями народных мастеров, углублять знания о дымковской, филимоновской игрушке и их росписи. Учить создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи своего региона. Продолжать знакомить с Городецкой росписью, её цветовым решением. Познакомить с росписью Полхов - Майдана. Включать Городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей. Учить составлять узоры по мотивам Городецкой, Полхов-майданской, гжельской росписи; знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка и др.). Использовать декоративные ткани для развития творчества. Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объёмные фигуры.
Лепка:
Знакомить с особенностями лепки из различных материалов: глины, пластилина и пластической массы. Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы. Учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом. Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учить передавать в лепке выразительность образа. Формировать умение лепить по представлению персонажей литературных произведений. Формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки, бусинки, зёрнышки и т.д.). Закреплять навыки аккуратной лепки.
Декоративная. Познакомить с особенностью декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства. Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек. Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углублённым рельефом, использовать стеку. Учить сглаживать неровности вылепленного изображения.
Аппликация:
Закреплять умение создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат – в два-четыре треугольника, прямоугольник – в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции. Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения – из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения. Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.
Конструирование:
Развивать умение устанавливать связь между создаваемыми детьми постройками и конструкциями и тем, что они видят в окружающей жизни. Учить выделять основные части и характерные детали конструкций. Развивать у детей умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Развивать умение анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки, выделять части, определять их назначение и пространственное расположение, на основе анализа находить конструктивные решения и планировать этапы создания собственной постройки. Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими. Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта. Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.
Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов. Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Ручной труд.
Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо, в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелёк). Создавать из бумаги объёмные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Учить делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части. Учить делать несложные игрушки из поролона и пенопласта (снеговик, цыплёнок, кораблик). Развивать творческое воображение, художественный вкус; воспитывать аккуратность. Учить бережно относиться к используемым материалам и готовым изделиям. Формировать эстетическую оценку.
Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений. Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса. Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности. Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.
«ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
Месяц | Рисование | Лепка | Аппликация |
Сентябрь | 1. «Наша группа» с. 126 | 1. «Наши любимые игрушки» с. 22 | 1. «Цветные зонтики «с. 54 |
Октябрь | 1. Загадки с грядки» с. 44 | 1. «Тыква-весел ушка» | 1. «Загадки с грядки» с. 44 |
Ноябрь | 1. «Лиса кумушка и лисонька-голубушка» с. 74 | 1. «Лошадки» с. 60 | 1. «Зайчишка – трусишка и рёбрышка» с. 72 |
Декабрь | 1. «Изба на Руси» | 1. «Сундук» | 1. «Избушка» |
Январь | 1. «Начинается январь, открываем календарь» с. 106 | 1. «Мы поедем, мы помчимся» с. 108 | 1. «Где-то на белом свете» с. 112 |
Февраль | 1. «Грузовая машина» | 1. «Вертолет» | 1. «Машины на улицах города» с. 36 |
Март | 1. «Милой мамочке портрет» с. 142 | 1. «Крямнямчики» с. 144 | 1. «Весенний букет» с. 146 |
Апрель | 1. «Народные лошадки» с. 62 | 1. «Лошадки» с. 60 | 1. «Игрушки не простые глиняные расписные» с. 58 |
Май | 1. «Праздничный салют» | 1. «Памятник погибшим кораблям» | 1. «Памятник затопленным кораблям» |
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.
Основные цели и задачи:
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления. Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки. Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений. Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к чтению; развитие литературной речи. Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.
«ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ»
Месяц | Сохранение и укрепление физического и психического здоровья | Воспитание культурно-гигиенических навыков | Формирование представлений о здоровом образе жизни |
Сентябрь | Продолжать под руководством медицинских работников проводить комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов (воздух, солнце, вода) в сочетании с физическими упражнениями. Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 8-10 минут. Во время занятий, требующих высокой умственной нагрузки, и в промежутках между занятиями проводить физкультминутки длительностью 1 -3 минуты. При наличии условий организовывать обучение детей плаванию и элементам гидроаэробики Утренняя гимнастика | Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем, чистить зубы, полоскать рот после еды, мыть ноги перед сном. Правильно пользоваться носовым платком и расческой, следить за своим внешним видом. Быстро раздеваться и одеваться, вешать одежду в определенном порядке, следить за чистотой одежды и обуви. Закреплять умение аккуратно пользоваться столовыми приборами, обращаться с просьбой, благодарить. Беседы Чтение художественной. Литературы Рассматривание иллюстраций Консультации для родителей Информационные стенды | Диагностика |
Октябрь | Беседа «На зарядку становись!» стр.15 (2) | ||
Ноябрь | Беседа «Не боимся мы дождей и осенних хмурых дней» стр.29 (2) | ||
Декабрь | Беседа «Зимние игры и забавы» стр. 37 (2) | ||
Январь | Беседа «Опасные предметы дома» (1) | ||
Февраль | Беседа «Правила поведения в экстремальных ситуациях» (1) | ||
Март Апрель | Беседа «Пришла весна – ребятишкам не до сна!» стр.42 (2) | ||
Беседа «Наши зубы» (1) | |||
Май | Беседа «Лето красное – для здоровья время прекрасное!» стр.45 (2) |
ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ПО ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ
С РОДИТЕЛЯМИ
Цель:Сплочение родителей и педагогов ДОУ и создание единых установок на формирование у дошкольников ценностных ориентиров.
Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.
Задачи:
- обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
- оказать помощь родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития;
- обеспечить информационную открытость дошкольного образования;
- создать условия для участия родителей в образовательной деятельности. (фгос)
Принципы:
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия родителей (законных представителей), педагогов и детей;
- сотрудничество педагогов с семьей;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- учет этнокультурной ситуации развития детей;
- уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
- поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность;
- взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи;
- консультативная поддержка педагогических работников и родителей (законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей, в том числе инклюзивного образования (в случае его организации).
Направления взаимодействия с семьей:
- изучения особенностей семей воспитанников и семейного воспитания (анкеты, тесты)
- Повышение нормативно-правовой культуры родителей
- Повышение компетентности родителей в вопросах воспитания и обучения детей (консультации, конференции, дни открытых дверей и др.)
- Информирование родителей о процессе воспитания детей (листы, консультации)
Формы взаимодействия с семьей:
- совместные праздники и досуги, экскурсии, походы
- семейные конкурсы и выставки
- проектная деятельность
- мастер-классы
- субботники
- день открытых дверей
- информационные стенды для родителей;
- подгрупповые и индивидуальные консультации.
Месяцы | Название мероприятия |
Сентябрь | 1. Организационное родительское собрание |
Октябрь | 1.Консультация «Игра как средство воспитания дошкольников» |
Ноябрь | 1. Консультация «Игра как средство физического и нравственного, духовного здоровья и гармонично-развитой личности» |
Декабрь | 1.Оформление родительского уголка на зимнюю тему. «Здравствуй гость – Зима!» |
Январь | 1.Консультация. «Самостоятельность ребенка. Трудовые поручения» |
Февраль | 1.Выставка детских рисунков «Мой папа» |
Март | 1.Оформление родительского уголка на весеннюю тему. «Весна – красна снова в гости к нам пришла!» |
Апрель | 1. Консультация для родителей. «Взаимоотношения между собой в семье» |
Май | 1.Консультация «Воспитания культуры поведения» |
ОБЕСПЕЧЕНИЕ МЕТОДИЧЕСКИМИ РЕКОМЕНДАЦИЯМИ И СРЕДСТВАМИ ОБУЧЕНИЯ ВОСПИТАНИЯ
Образовательная область | Программы, |
«Физическое развитие» | Т.А. Шорыгина «Беседы о здоровье» |
«Социально-коммуникативное развитие» | 1. О.В. Дыбина «Ребенок в мире поиска», 2009 |
«Речевое развитие» | 1. О.С. Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет», 2012 |
«Познавательное развитие» | 1. Е.В. Колесникова «Математические ступеньки» |
«Художественно-эстетическое развитие» | 1.Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы). – М.: Карапуз-Дидактика, 2009. |
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. ОРГАНИЗАЦИЯ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕЙ ГРУППЫ
3.1.1. Особенности организации режимных моментов
Организационно-педагогические условия образовательного процесса в группе обеспечивают выбор оптимальных форм организации детской деятельности, как по содержанию (игровая, исследовательская, трудовая деятельность, экспериментирование) так и по форме: групповая, подгрупповая, индивидуальная. Проектирование образовательного процесса представлено гибким режимом жизнедеятельности, который корректируется в зависимости от сезона.
Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают необходимость выполнение режима, представляющего собой рациональный порядок дня, оптимальное взаимодействие и определённую последовательность периодов подъёма и снижения активности, бодрствования и сна. Режим дня организуется с учётом физической и умственной работоспособности, а также эмоциональной реактивности в первой и во второй половине дня.
При составлении и организации режима дня учитывались повторяющиеся компоненты:
время приёма пищи;
укладывание на дневной сон;
общая длительность пребывания ребёнка на открытом воздухе и в помещении при выполнении физических упражнений.
Кроме того, учитываются климатические условия (в течение года режим дня меняется дважды). В отличие от зимнего в летний оздоровительный период увеличивается время пребывания детей на прогулке. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня - до обеда и во вторую половину - после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже -15° С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже -20° С и скорости ветра более 15 м/с. Дневному сну отводится 2-2.30 часа. Самостоятельная деятельность детей (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая занятия по дополнительному образованию, составляет 13 занятий. Занятия, требующие повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводятся в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (среда, четверг). Для профилактики утомления детей такие занятия сочетаются с физкультурными, музыкальными занятиями.
Общественно-полезный труд детей старшей группы проводится в форме самообслуживания (дежурство по столовой, сервировка столов, помощь в подготовке к занятиям и т.д.) его продолжительность не превышает 20 минут в день.
Время занятий и их количество в день регламентируется «Примерной Программой» и согласно СанПин 2.4.1.3049-13"Санитарно-эпидемиологических требованиях к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций" от 15 мая 2013 г. N 26.
Обязательным элементом каждого занятия является физминутка, которая позволяет отдохнуть, снять мышечное и умственное напряжение. Занятия с детьми, в основе которых доминирует игровая деятельность, в зависимости от программного содержания, проводятся фронтально, подгруппами, индивидуально. Такая форма организации занятий позволяет педагогу уделить каждому воспитаннику максимум внимания, помочь при затруднении, побеседовать, выслушать ответ.
При выборе методик обучения предпочтение отдается развивающим методикам, способствующим формированию познавательной, социальной сфере развития.
Для гарантированной реализации государственного образовательного стандарта в четко определенные временные рамки образовательная нагрузка рассчитывается на 8 месяцев, без учета первой половины сентября, новогодних каникул, второй половины апреля и трех летних месяцев.
Оценка эффективности образовательной деятельности осуществляется с помощью мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы. В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, дидактических игр и др.
Режим дня составлен с расчетом на 12 часового пребывания детей в детском саду.
РЕЖИМ ДНЯ В ГРУППЕ НА холодный ПЕРИОД
По действующему СанПиН для детей 5-6 лет планируют не более 13 занятий в неделю продолжительностью не более 25 минут
Вид деятельности | Старшая группа | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Дома | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Подъем, утренний туалет | 6.30 - 7.30 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
В дошкольном учреждении | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Прием и осмотр, игры, дежурство, утренняя гимнастика | 7.00 - 8.25 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.25 - 8.45 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Игры, подготовка к занятиям | 8.45 - 9.00 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Непосредственная образовательная деятельность | 9.00 - 10.00 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Игры, подготовка к прогулке | 10.00 - 10.20 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Прогулка (игры, наблюдения, труд) | 10.20 – 12.10 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Возвращение с прогулки | 12.10 - 12.20 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Подготовка к обеду, обед | 12.20 – 12.50 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Дневной сон | 13.00 - 15.00 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры | 15.00 - 15.25 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Уплотнённый полдник | 15.50 – 16.10 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Игры, самостоятельная деятельность детей | 16.10 – 16.40 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Подготовка к прогулке | 16.40 – 16.50 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Прогулка | 16.50 - 18.00 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Возвращение с прогулки, игры | 18.00 - 18.45 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Игры, уход детей домой | 18.45 - 19.00 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
РЕЖИМ ДНЯ В ГРУППЕ НА ТЕПЛЫЙ ПЕРИОД
3.1.2 Учебный план реализации по образовательным областям
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
3.1.3.Физкультурно-оздоровительная работа
№ | Формы организации | Особенности организации |
1. | Утренняя гимнастика | Ежедневно на открытом воздухе или в зале, длительность- 10- 12 минут |
2. | Двигательная разминка во время перерыва между занятиями (физ.пауза) | Ежедневно в течение 7- 8 минут |
3. | Динамические паузы во время НОД (физ.минутка) | Ежедневно, в зависимости от вида и содержания |
4. | Подвижные игры и физические упражнения на прогулке | Ежедневно с учетом уровней двигательной активности (ДА) детей, длительность 12-15 минут. |
5. | Индивидуальная работа по развитию движений на прогулке | Ежедневно во время прогулки, длительность- 12- 15 мин |
6. | Прогулки- походы в лес или парк | 1 раз в квартал, во время, отведенное для физкультурного занятия, организованных игр и упражнений |
7. | Гимнастика после дневного сна в сочетании с контрастными воздушными ваннами | Ежедневно по мере пробуждения и подъема детей, длительность - не более 10 мин. |
8. | НОД по физической культуре | 3 раза в неделю ( в старшей и подготовительной одно |
9. | Самостоятельная двигательная деятельность | Ежедневно, под руководством воспитателя, продолжительность зависит от индивидуальных особенностей |
10. | Физкультурные праздники | 2-3 раза в год |
11. | Неделя здоровья | 1 раз в квартал |
12. | Физкультурный досуг | 2- 3 раза в год, внутри детского сада или совместно со сверстниками соседнего учреждения |
13. | Физкультурно- спортивные праздники | 1- 2 раза в год на воздухе или в зале, длительность- не более 30 мин. |
14. | Игры- соревнования между возрастными группами или со школьниками начальных классов | 1 раз в год в спортивном клубе или в школе микрорайона, длительность - не более 30 мин |
15. | Спартакиады вне детского сада | Участвуют дети с высоким уровнем физической подготовленности |
16. | Совместная физкультурно- оздоровительная работа детского сада и семьи | По желанию родителей и детей не более 2 раза в неделю, длительность 25- 30 мин |
17. | Физкультурные образовательная деятельность детей совместно с родителями в дошкольном учреждении | Определяется воспитателем по обоюдному желанию родителей, воспитателей и детей |
18. | Участие родителей в физкультурно- оздоровительных, массовых мероприятиях детского сада | Во время подготовки и проведения физкультурных досугов, праздников, недели здоровья, туристических походов, посещения открытых занятий |
Здоровьесберегающие технологии, используемые в ГБДОУ № 91
№ | Виды | Особенности организации |
Медико-профилактические | ||
Закаливание в соответствии с медицинскими показаниями | ||
1. | Обширное умывание после дневного сна (мытье рук до локтя) | Дошкольные группы ежедневно |
2. | Хождение по мокрым дорожкам после сна | Первая и вторая младшие ежедневно |
3. | Контрастное обливание ног | Средняя, старшая, подготовительная ежедневно |
4. | Сухое обтирание | Средняя, старшая, подготовительная ежедневно |
5. | Ходьба босиком | Все группы ежедневно |
6. | Облегченная одежда | Все группы ежедневно |
Профилактические мероприятия | ||
1. | Витаминотерапия | 2 раза в год (осень, весна) |
2. | Витаминизация 3-х блюд | Ежедневно |
3. | Употребление фитонцидов (лук, чеснок) | Осенне-зимний период |
4. | Полоскание рта после еды | Ежедневно |
5. | Чесночные бусы | Ежедневно, по эпидпоказаниям |
Медицинские мероприятия | ||
1. | Мониторинг здоровья воспитанников | В течение года |
2. | Плановые медицинские осмотры | 2 раза в год |
3. | Антропометрические измерения | 2 раза в год |
4. | Профилактические прививки | По возрасту |
5. | Кварцевание | По эпидпоказаниям |
6. | Организация и контроль питания детей | Ежедневно |
Физкультурно- оздоровительные мероприятия | ||
1. | Коррегирующие упражнения, коррекционные занятия (нарушения ОДА) | Ежедневно |
2. | Зрительная гимнастика | Ежедневно |
3. | Пальчиковая гимнастика | Ежедневно |
4. | Дыхательная гимнастика | Ежедневно |
5. | Элементы точечного массажа, шиацу | Средняя, старшая, подготовительная, не реже 1 раза в неделю |
6. | Элементы упражнений хатха-йога. | Средняя, старшая, подготовительная, не реже 1 раза в неделю |
7. | Динамические паузы | Ежедневно |
8. | Релаксация | 2-3 раза в неделю |
9. | Музотерапия | Ежедневно |
10. | Цветотерапия | 2-3 раза в неделю |
11. | Психотерапия | 2-3 раза в неделю |
12. | Сказкотерапия | Ежедневно |
Образовательные мероприятия | ||
1. | Привитие культурно-гигиенических навыков | Ежедневно |
2. | Образовательная деятельность из серии | Дошкольные группы не реже 1 раза в месяц |
В группе постоянная работа по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций.
При проведении закаливающих мероприятий осуществляется дифференцированный подход к детям, учитываются их индивидуальные возможности.
Особое внимание обращается на выработку у детей правильной осанки.
В группе создан оптимальный температурный режим, регулярное проветривание; приучают детей находиться в помещении в облегченной одежде.
Пребывание детей на воздухе обеспечивается в соответствии с режимом дня.
Создан оптимальный двигательный режим — рациональное сочетание различных видов занятий и форм двигательной активности, в котором общая продолжительность двигательной активности составляет не менее 60% от всего времени бодрствования. Активно поощряется участие детей в совместных подвижных играх и физических упражнениях на прогулке.
В группе созданы условия для развития инициативы у детей при организации самостоятельных подвижных и спортивных игр и упражнений, поощряются самостоятельное использование детьми имеющегося физкультурного и спортивно-игрового оборудования, воспитания интереса к физическим упражнениям.
Ежедневно проводится с детьми утренняя гимнастика. В теплый период – на свежем воздухе.
В процессе образовательной деятельности, требующей высокой умственной нагрузки, и в середине времени, отведенного на непосредственную образовательную деятельность, проводятся физкультминутки длительностью 1–3 минут.
3.2. ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС В ГРУППЕ
Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей.
При организации воспитательно-образовательного процесса обеспечивается единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом решаются поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.
Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой теме. Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.
Физическое развитие - физическая культура, здоровье

Художественно – эстетическое-музыкальное воспитание, продуктивная деятельность: лепка, рисование, ручной труд, аппликация
О


Социально-коммуникативное– социализация, ребёнок в семье и обществе, патриотическое воспитание, безопасность, труд
Познавательное развитие-конструирование, ФЭМП, сенсорика, окружающий мир, патриотическое воспитание

Речевое развитие-развитие речи, чтение худож-ной литературы, грамота

Образовательные области
Построение образовательного процесса строится на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей и единства тем.
3.3. ПРЕМЕТНО-РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА В ГРУППЕ
Микроцентр «Физкультурный уголок» | Расширение индивидуального двигательного опыта в самостоятельной деятельности | - Оборудование для ходьбы, бега, равновесия |
Микроцентр «Уголок природы» | Расширение познавательного опыта, его использование в трудовой деятельности | - Календарь природы (2 мл, ср, ст, подг.гр.) |
Микроцентр «Уголок развивающих игр» | Расширение познавательного сенсорного опыта детей | - Дидактический материал по сенсорному воспитанию |
Микроцентр «Строительная мастерская» | Проживание, преобразание познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца | - Напольный строительный материал; |
Микроцентр «Игровая зона» | Реализация ребенком полученных и имеющихся знаний об окружающем мире в игре. Накопление жизненного опыта | - Атрибутика для с-р игр по возрасту детей («Семья», «Больница», «Магазин», «Школа», «Парикмахерская», «Почта», «Армия», «Библиотека», «Ателье»); |
Микроцентр «Уголок безопасности» | Расширение познавательного опыта, его использование в повседневной деятельности | - Дидактические, настольные игры по профилактике ДТП, по безопасности в быту, личная безопасность; Макеты безопасность в природе; Макеты перекрестков, районов города; |
Микроцентр «Патриотический уголок» | Расширение представлений детей, накопление познавательного опыта | - Символика государственная и г. Севастополя, Крыма; |
Микроцентр «Книжный уголок» (Библиотека) | Формирование умения самостоятельно работать с книгой, «добывать» нужную информацию. | - Детская художественная литература в соответствии с возрастом детей; |
Микроцентр «Театрализованный уголок» | Развитие творческих способностей ребенка, стремление проявить себя в играх-драматизациях | - Ширмы; |
Микроцентр «Творческая мастерская» | Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца | - Бумага разного формата, разной формы, разного тона; |
Микроцентр «Музыкальный уголок» | Развитие творческих способностей в самостоятельно-ритмической деятельности | - Детские музыкальные инструменты; |
3.4. Календарно-тематическое планирование
Календарно - тематический принцип построения программы
Организационной основой реализации календарно -тематического принципа построения Программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:
- явлениям нравственной жизни ребенка
- окружающей природе (вода, земля, птицы, животные и др.);
- миру искусства и литературы (Дни поэзии, детской книги, театра и др.);
- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям (Новый год, Праздник весны и труда, День матери и др.);
- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (День народного единства, День защитника Отечества и др.),
- сезонным явлениям;),
- народной культуре и традициям.
Данная основа комплексно-тематического планирования обеспечивает:
- «проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех видах детской деятельности;
- социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;
- поддержание эмоционально-положительного настроя ребенка в течение всего периода освоения Программы;
- технологичность работы педагогов по реализации Программы (годовой ритм: подготовка к празднику – проведение праздника, подготовка к следующему празднику – проведение следующего праздника и т.д.);
- многообразие форм подготовки и проведения праздников;
- возможность реализации принципа построения программы «по спирали», или от простого к сложному (основная часть праздников повторяется в следующем возрастном подпериоде дошкольного детства, при этом возрастает мера участия детей и сложность задач, решаемых каждым ребенком при подготовке и проведении праздников);
- выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного образования (включение в праздники и подготовку к ним родителей воспитанников);
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.
При использовании календарно - тематического планирования учитывается следующее:
- количество тем самостоятельно определяется педагогами, реализующими Программу, и может быть, как сокращено, так и увеличено (дополнено другими международными, российскими праздниками или событиями);
- указанные темы могут быть заменены другими социально и личностно значимыми для участников образовательного процесса международными, российскими праздниками или событиями;
- формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей;
- формы работы по подготовке и реализации темы детей 4-5 лет могут быть использованы и при подготовке к теме для детей 5-7 лет (например, чтение, беседы, разучивание стихотворений по теме и т.п.);
- одной теме уделяется одна неделя;
- тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и в уголках развития.
Праздники как структурные единицы примерного календаря праздников могут быть заменены другими социально и личностно значимыми для участников образовательного процесса событиями.
Месяц | Тема | Содержание работы | Итоговое мероприятие |
Сентябрь | Детский сад. Игрушки | Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми. Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка Дать более углубленные представления о профессии сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник). | Развлечение |
11.09.2017-15.09.2017 | Моя семья, адрес. Моя Родина | Углублять представления о семье и её истории, о своей Родине. Формировать знания о том, где работают их родители, как важен для общества их труд. Закрепление знаний домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей. Расширение знаний детей о самих себе, о своей семье, о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Формирование положительной самооценки. Расширение представлений детей об истории семьи в контексте истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Воспитание эмоциональной отзывчивости на состояние близких людей, формирование уважительного, заботливого отношения к родственникам. | Создание альбома: «Моя любимая семья» |
18.09.2017-22.09.2017 | Сад. Фрукты. Ягоды. | Формировать представление о многообразии фруктов. Развивать память. Воспитать уважение к труду садоводов. | Конкурс на лучшую композицию из фруктов. |
25.09.2017-29.09.2017 | Ранняя осень (сезонные изменения в природе) | Закреплять знания о правилах безопасного поведения в природе. Расширять знание детей об осени, как времени года. Формировать представление о неживой природе. Воспитывать любовь к родной природе. | Выставка рисунков «Осень разноцветная» |
Октябрь | Огород. Овощи | Формировать представление о многообразии овощей. Дать представление о пользе и их значении в жизни человека. Развивать умения логически мыслить. Воспитать уважение к труду овощеводов. | Конкурс на лучшую поделку из овощей |
9.10.2017-13.10.2017 | Домашние животные и их детеныши | Расширение и систематизация представлений о многообразии домашних животных и их детенышах: среда обитания, питание, какую пользу приносят людям. Закрепление представлений об особенностях внешнего вида домашних животных (рога, копыта, вымя, грива и т.п.). Расширение словаря за счет глаголов (лает, мычит, ржет, хрюкает, блеет, скачет, грызет, жует и др.). Установление взаимосвязи и зависимости жизни животных от человека. Формирование основ экологического воспитания. Воспитание заботливого отношения к животным. | Выставка детского творчества. |
16.10.2017-20.10.2017 | Лес. Деревья, Кустарники. Грибы | Дать представление детям об экосистемах. Закрепление знаний о лесе, растениях, произрастающих в лесу. Уточнение знаний о грибах. Дать представление о съедобных, ядовитых и их значении в жизни человека. Закрепление знаний детей о различных видах лиственных деревьев, их внешнем виде, строении, местах обитания, о таком явлении в жизни растений как листопад. Вспомнить вместе с детьми об известных им русских поэтах и художниках, познакомить с новыми. Продемонстрировать репродукции картин и прочесть стихи. | Коллективная работа в технике Оригами. |
23.10.2017-27.10.2017 | Цветы | Продолжать формировать представления детей о первых признаках осени. Учить находить в природе первые приметы приближения осени. Развивать умение описывать погоду. | Коллективная работа: лепка рельефная «Цветы в вазе». Целевая прогулка по территории участка. |
Ноябрь | Продукты питания. Полезная и вредная пища, национальная еда | Расширение и обобщение знаний детей о продуктах питания, о способах приготовления пищи. Обогащение представлений детей о пользе и вреде пищи. Закрепление знаний детей о профессии повара, о местах его работы. Воспитание уважения к труду повара и желания помогать взрослым в приготовлении пищи. | Коллаж «Полезные продукты» |
06.11.2017-10.11.2017 | Дикие животные и их детеныши | Уточнение и расширение | Выставка детских рисунков «Обитатели леса» |
13.11.2017-17.11.2017 | Поздняя осень. Перелетные птицы | Расширение знаний детей о поздней осени, особенностях ее проявления в растительном и животном мире. Продолжение знакомства с сельскохозяйственными профессиями. Уточнить и систематизировать знания детей о признаках поздней осени. Учить устанавливать связи между изменениями в неживой и живой природе. В жизни растений, животных и птиц. Закрепить представления детей о перелетных птицах. Вспомнить с детьми названия птиц, закрепить внешние признаки, строение, питание, повадки, условия проживания | Беседа «Поздняя осень». |
20.11.2017-24.11.2017 | Одежда. Обувь. Головные уборы. Национальный костюм | Развитие устной речи. Уточнение функциональной значимости одежды, обуви, головных уборов в жизни людей: потребность в одежде присуща только людям. Научить дифференцировать одежду и обувь по сезонам. Дать понятие о национальной одежде и привести примеры. Знакомство детей с материалами, из которых изготавливают одежду и обувь. Знакомство детей с профессиями людей, изготавливающих одежду и обувь. | Выставка рисунков «Шапка и шарф для куклы» |
27.11.2017-01.12.2017 | Неделя здоровья: валеология, обжд, здоровьесберегающие технологии | Приобщение детей и их родителей к здоровому образу жизни. | Беседы с детьми: «Витамины я люблю – быть здоровым я хочу». «Уроки безопасности», «Беседа о здоровье, о чистоте» |
Декабрь | Мой дом. Мебель. Предметы быта | Продолжать знакомить детей с архитектурой. Закрепление знаний о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др. Подводить к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т. Продолжать знакомить детей с различными видами мебели, ее назначением, материалами, из которых она изготовляется. Познакомить детей с профессиями людей, строящих дома и изготовляющих мебель. | Конструирование из мелкого конструктора «лего» «Выставка |
11.12.2017-15.12.2017 | Посуда (столовая, чайная), народные традиции | Формировать у детей представление и знания о посуде, её назначении, закреплять названия предметов посуды; накапливать словарь по теме. Развивать память, зрительное внимание, мышление. Воспитывать бережное и аккуратное отношение к посуде | Дидактическая игра «Для чего нужна посуда» |
18.12.2017-22.12.2017 | Зима (сезонные изменения в природе) | Продолжать знакомить детей с зимой, как временем года. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы. Уточнение представления детей о характерных признаках зимы. Знакомство с образом русской зимы, переданным в различных произведениях искусства (в поэзии, музыке, декоративно-прикладных видах искусства). Знакомство с понятием «рождественские каникулы». | Выставка детских работ «Зимушка – зима» |
25.12.2017-29.12.2017 | Зимние забавы. Новый год | Продолжение знакомства детей с зимой как временем года, зимними видами спорта, зимними забавами. Формирование первичного исследовательского интереса через экспериментирование с водой и льдом. Расширение и обогащение знаний об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе; о безопасном поведении зимой. Привлечение детей к активному разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. Содействие возникновению чувства удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности. Закладывание основ праздничной культуры. Развитие эмоционально положительного отношения к предстоящему празднику, желания активно участвовать в его подготовке. Поощрение стремления поздравить близких с праздником, преподнести подарки, сделанные своими руками. Знакомство с традициями празднования Нового года | Праздник Новый год. |
Январь | Рождество. Азбука здоровья | Создать праздничное настроение. Развивать музыкальные, творческие способности. Уточнять знания о праздновании Рождества, обрядах. Систематизация представлений детей о зимних развлечениях. Формирование у детей обобщенных представлений о зиме как времени года, о приспособленности растений и животных к изменениям в природе, о зимних развлечениях, их пользе для здоровья. Закрепление знаний о свойствах снега: белый, холодный, тает в тепле. Формирование представления о необходимости тепло одеваться. Воспитание эстетического отношения к природе | Мульт. зал. «Рождественская история». |
15.01.2018-19.01.2018 | Азбука общения. Вежливость. Доброта. Культура общения и поведения | Продолжать знакомить детей с манерами хорошего поведения. | Чтение «Сказка о |
22.01.2018-26.01.2018 | Зимуюшие птицы | Закрепление представлений детей о зимующих птицах. Вспомнить с детьми названия птиц, закрепление внешних признаков, строения, питания, повадок, условий проживания. Воспитание доброго отношения к маленьким соседям по планете. | Коллективная работа аппликация «Птицы у кормушки» |
Февраль | Животный и растительный мир Крыма | Уточнить представления детей об охране растительного и животного мира. Углубить знания детей о том, что такое «заповедник», «заказник», «красная книга», их значение для сохранения редких видов растений и животных. | Беседа «Заповедники Крыма», рассматривание иллюстраций |
05.02.2018-09.02.2018 | Транспорт (виды, назначение профессии) | Систематизация и обобщение знаний | Целевая прогулка к светофору. Коллективная работа аппликация «Дома и транспорт на нашей улице |
12.02.2018-16.02.2018 | Живой уголок, комнатные растения. Аквариум | Продолжение знакомства детей с обитателями живого уголка, аквариумом, комнатными растениями (их названием, строением, значением). Продолжение обучению детей описывать растения, отмечая различия и сходство между ними. Закрепление знаний детей об условиях, необходимых для роста растений, об уходе за ними. Познакомить детей со способами размножения комнатных растений. Учить детей самостоятельно заботиться о комнатных растениях, обитателях живого уголка | Коллективная работа по лепке «Аквариум» |
19.02.2018-23.02.2018 | Защитники Отечества. Военная техника, военные профессии. Проводы зимы. Масленица | Знакомство с разными родами войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска), боевой техникой. Расширение гендерных представлений, формирование в мальчиках стремления быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитание у девочек уважения к мальчикам, как к будущим защитникам Родины. Продолжать расширение представления детей о Российской армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы Воспитание детей в духе патриотизма, любви к Родине. | Спортивный праздник. |
Март | Мамин праздник. Женские профессии | Расширение гендерных представлений, воспитание в мальчиках понимания того, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам. Привлечение детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям. Воспитание бережного и чуткого отношения к самым близким людям, потребности радовать близких добрыми делами. | Праздник 8 марта. |
05.03.2018-09.03.2018 | Весна. Весенние изменения в природе. Первоцветы | Продолжение формирования представлений детей о первых признаках весны. Учить находить в природе первые приметы приближения весны. Развитие умения описывать погоду. Развитие устой речи. Расширять и обогащать знания о весенних изменениях в природе. Развивать наблюдательность. Воспитывать бережное отношение к природе. Познакомить со строением растений. Выявить взаимосвязь растений и насекомых. Рассказать детям о способах вегетативного размножения растений. | Выставка детского творчества «Мы весну встречаем», «Первые цветы» |
12.03.2018-16.03.2018 | Животные жарких стран | Выявление и углубление у детей знаний о животных жарких стран, их образе жизни, повадках, питании, жилищах, способах их приспособления к среде обитания и защиты от врагов. Формирование основ экологического воспитания. Развитие интереса к экзотическим животным, желания больше узнать о них. Дать сведения о заповедниках и зоопарках. Воспитание доброго и чуткого отношения к животным. | Презентация – беседа. «Животные Африки» |
19.03.2018-23.03.2018 | Перелетные птицы | Закреплять знания детей о перелётных птицах и учить использовать их в составлении рассказов. Расширять представления детей о перелетных птицах, их внешнем виде и образе жизни. Способствовать развитию восприятия, внимания, логического мышления, памяти. Воспитывать интерес к окружающей природе и жизни перелётных птиц, умение заботится о них, быть добрыми, внимательными | Беседа «Расскажи о птице» |
26.03.2018-30.03.2018 | Водоемы и их обитатели (морские, речные) | Морские, речные обитатели. Расширение словаря по данной теме.Формирование новых представлений о водоёмах как природном сообществе. | Коллективная работа: |
Апрель | Устное народное творчество. Живопись. Скульптура. Народно-прикладное искусство | Продолжать расширять кругозор и представление детей об окружающем мире, о странах, людях их традициях, труде, фольклоре, прививать интерес к истории. Продолжение знакомства детей с устным народным творчеством, народными промыслами (Городец, Гжель, Дымка, Хохлома). Расширение представлений о народных игрушках. Формировать систему знаний о русской народной культуре и истории. Формировать устойчивый, познавательный интерес к народному искусству, уважение к труду и таланту мастеров. Обратить внимание на яркость, нарядность, составные элементы, композицию, цветовую гамму матрешки. Развивать эстетическое восприятие предметов народного творчества. | Выставка детского творчества: «Золотая Хохлома». |
09.04.2018-13.04.2018 | Космос. Планеты. День космонавтики | Дать детям представление о космосе, солнечной системе, планетах и космонавтах. Воспитание уважения к героям космоса, желания быть похожими на них, развитие познавательных интересов у детей. Познакомить детей с понятиями «планета», «солнечная система». Формировать элементарные представления о истории человечества. Развивать любознательность. Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого характера | Коллективная работа: аппликация «Полет к звездам». |
16.04.2018-20.04.2018 | Домашние птицы | Познакомить детей с названиями домашних птиц и обобщающим словом; учить правильно называть детенышей домашних птиц. Развивать внимание, мышление, мелкую моторику. | Беседа по сюжетным картинам «Домашние птицы» |
23.04.2018-27.04.2018 | День Земли. Природоохранная деятельность. Красная книга | Формировать у детей ответственное и доброе отношение к родной природе и родному краю. Сформировать убеждение о бесценности природы, подвести к выводу о необходимости её оберегать. Обогащать словарь новыми словами: Красная книга, заповедник. Формировать познавательные, творческие интересы детей к окружающей среде. Воспитывать эмоционально-положительное отношение к природе родного края. | Беседа «Моя планета – Земля» |
Май | Мой город, улица, страна. День Победы. Легендарный Севастополь | Расширение представления детей о родном городе. Познакомить с историей возникновения, основателем, памятниками культуры и достопримечательностями. Воспитание детей в духе патриотизма, любви к Родине. Расширение знаний о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне. Знакомство с памятниками героям Великой Отечественной войны. | Газета «День Победы». |
07.05.2018-11.05.2018 | Насекомые | Расширить представление детей о различных видах насекомых. Расширение знаний и представлений детей об особенностях внешнего вида и жизнедеятельности насекомых, об их пользе в природе и жизни человека. Роль насекомых в жизни цветковых растений. | Коллективная работа: лепка |
14.05.2018-18.05.2018 | Электроприборы. ОБЖД. Правила безопасности | Закреплять представления детей об электроприборах, их значении для людей, о правилах пользования ими. Формировать у детей навыки осторожного обращения с огнем и ответственное отношение к выполнению правил пожарной безопасности. Развивать интерес к основам безопасности собственной жизнедеятельности, воспитывать заботливое отношение к своему здоровью. Формировать умение принимать решение в опасных ситуациях и действовать в соответствии с принятым решением. Воспитывать уважительное отношение к профессии пожарного. | Развлечение «Человеку друг огонь, только зря его не тронь» |
21.05.2018-25.05.2018 | Неделя Здоровья и Безопасности | Ознакомить детей с тем, как устроено тело человека. Уточнить знания детьми названий и местоположения разных органов чувств и частей тела у себя. Развивать знания о строении своего организма, о важном значении органов чувств. Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни. Познакомить детей с опасностями, которые могут подстерегать дома и на улице. Учить выбирать безопасные места и предметы для игры. Формировать умения и навыки, которые помогут избежать опасных ситуаций во время отсутствия взрослых. Воспитывать у детей осторожность, умение поступать благоразумно в различных жизненных ситуациях. | Викторина «Будь здоров» |
28.05.2018-01.06.2018 | Лето. Полевые цветы | Закреплять знания о временах года, узнавать времена года в загадках по описанию их признаков, о верхней части цветка: лепестки, серединка, завязь. закреплять знания и представления о лете, его признаках. Расширение и обобщение знаний и представлений детей о различных видах цветковых растений, их названиях, строении, значении. Дать представление детям о декоративных цветковых растениях. | Коллективная работа «Полевые цветы» |
99