Рабочая программа музыкального воспитания в МБДОУ «Семицветик»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Первомайский детский сад №1 «Семицветик» Первомайского района Республики Крым»

ПРИНЯТА УТВЕРЖДАЮ
педагогическим советом Заведующий МБДОУ
протокол №____ Первомайский детский
«____»__________ 20__г. сад №1 «Семицветик»
__________ Т.А.Богуславская
Приказ №____
от «___»________20__г.

Рабочая программа
по реализации основной образовательной программы
МБДОУ Первомайский детский сад №1 «Семицветик»
Образовательная область «Музыка»
2 младшей, средней, старшей и подготовительной групп
на период с 01.09.2017 по 31.05.2018 уч.г.

Составитель:
Музыкальный руководитель
Григорьева Д.В.

П. Первомайское,
2017
СОДЕРЖАНИЕ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная записка.
Новые социально-экономические условия функционирования дошкольных образовательных учреждений обусловили необходимость обеспечения современного качества дошкольного образования, внедрения более прогрессивных форм, участия семьи в воспитании детей, повышения ответственности педагогических коллективов за полноценное развитие и благополучие каждого ребенка.
Современная наука признает раннее детство как период, имеющий огромное значение для развития различных способностей и задатков детей, а особенно, эмоциональной отзывчивости, музыкальных способностей человека. В дошкольной педагогике музыка рассматривается как ничем незаменимое средство развития у детей эмоциональной отзывчивости на все доброе и прекрасное, с которыми они встречаются в жизни. В соответствии с современной научной концепцией дошкольного воспитания (В.В. Давыдов, В.А.Петровский) о признании самоценности периода дошкольного детства нами была разработана рабочая программа по музыкальному развитию детей.
Разработка Программы регламентирована нормативно-правовой и документальной основой, куда входят:
Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Принят Государственной Думой21декабря 2012 года. Одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года);
«Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования»(Приказ Минобрнауки РФ от 17 октября 2013 г. №1155);
СанПиН 2.4.1.3049-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организаций» (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2015 г. №26). Цель Программы: (ФГОС ДО п. 2.1., 2.4.)
Задачи Программы: (ФГОС ДО п. 1.6.)
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия; обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребѐнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребѐнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром; объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социо-культурных ценностей и принятых в обществе правили норм поведения в интересах человека, семьи, общества; формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребѐнка, формирования предпосылок учебной деятельности; обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учѐтом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей; формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей; обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей)в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Цель образовательной области «Художественно-эстетического развитие» направление «Музыка»: создание условий для развития музыкально- творческих способностей детей дошкольного возраста и их способности эмоционально воспринимать музыку.
Задачи:
1. формирование основ музыкальной культуры дошкольников; формирование ценностных ориентаций средствами музыкального искусства;
2. развитие музыкально-художественной деятельности; приобщение к музыкальному искусству;
3. развитие воображения и творческой активности;
4. обеспечение эмоционально-психологического благополучия, охраны и укрепления здоровья детей.
В программе сформулированы и конкретизированы задачи по музыкальному воспитанию для детей от 3-7 лет.
1.1. Цель и задачи основной образовательной программы
Цель образовательной области «Художественно-эстетического развития» направление «Музыка»: создание условий для развития музыкально- творческих способностей детей дошкольного возраста и их способности эмоционально воспринимать музыку.
Задачи:
 формирование основ музыкальной культуры дошкольников;
 формирование ценностных ориентаций средствами музыкального искусства;
 развитие музыкально-художественной деятельности;
 приобщение к музыкальному искусству;
 развитие воображения и творческой активности;
 обеспечение эмоционально-психологического благополучия, охраны и
укрепления здоровья детей.
Вторая младшая группа.
Задачи:
- слушать музыкальные произведения до конца, узнавать знакомые песни;
- различать звуки по высоте (октава);
- замечать динамические изменения (громко - тихо);
- петь, не отставая друг от друга;
- выполнять танцевальные движения в парах;
- двигаться под музыку с предметом.
Целевые ориентиры по ФГОС ДО:
ребенок эмоционально вовлечен в музыкально – образовательный процесс, проявляет любознательность.
Средняя группа.
Задачи:
- слушать музыкальное произведение, чувствовать его характер;
- узнавать песни, мелодии;
- различать звуки по высоте (секста-септима);
- петь протяжно, четко поизносить слова;
- выполнять движения в соответствии с характером музыки»
- инсценировать (вместе с педагогом) песни, хороводы;
- играть на металлофоне
Целевые ориентиры по ФГОС ДО:
ребенок проявляет любознательность, владеет основными понятиями, контролирует свои движения, обладает основными музыкальными представлениями.
Старшая группа.
Задачи:
- различать жанры в музыке (песня, танец, марш);
- звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка);
- узнавать произведения по фрагменту;
- петь без напряжения, легким звуком, отчетливо произносить слова, петь с аккомпанементом;
- ритмично двигаться в соответствии с характером музыки;
- самостоятельно менять движения в соответствии с 3-х частной формой произведения;
- самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов, действовать, не подражая друг другу;
- играть мелодии на металлофоне по одному и в группе
Целевые ориентиры по ФГОС ДО
Ребенок знаком с музыкальными произведениями, обладает элементарными музыкально – художественными представлениями.
Подготовительная группа.
Задачи:
- узнавать гимн РФ;
- определять музыкальный жанр произведения;
- различать части произведения;
- определять настроение, характер музыкального произведения; слышать в музыке изобразительные моменты;
- воспроизводить и чисто петь несложные песни в удобном диапазоне;
- сохранять правильное положение корпуса при пении (певческая посадка);
- выразительно двигаться в соответствии с характером музыки, образа;
- передавать несложный ритмический рисунок;
- выполнять танцевальные движения качественно;
- инсценировать игровые песни;
- исполнять сольно и в оркестре простые песни и мелодии.
Целевые ориентиры по ФГОС ДО
ребенок опирается на свои знания и умения в различных видах музыкально – художественной деятельности.
1.2.Принципы и подходы к формированию Программы
Реализуемая Программа строится на следующих принципах:
1. Принцип создания непринужденной обстановки, в которой ребенок чувствует себя комфортно, раскрепощено. Нужно не принуждать детей к действиям (играм, пению), а дать возможность освоиться, захотеть принять участие в непосредственно образовательной деятельности.
2. Принцип целостного подхода в решении педагогических задач:
а) обогащение детей музыкальными впечатлениями через пение, слушание, игры и пляски, музицирование;
б) претворение полученных впечатлений в самостоятельной игровой деятельности; в) приобщение к народной культуре (слушание и пение русских народных песен и попевок; разучивание народных игр, хороводов).
3. Принцип последовательности предусматривает усложнение поставленных задач по всем разделам музыкального воспитания. Если в младшем возрасте восприятие музыкального материала идет на уровне эмоций и только с помощью педагога, то в подготовительной группе дети способны сами осмыслить и понять тот или иной материал и высказать свое впечатление и отношение.
4. Принцип комплексно-тематического построения рабочей программы, основанный на календаре праздников, тематика которых ориентирована на все 6 направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящена различным сторонам человеческого бытия.
5. Принцип соотношения музыкального материала с природным, народным, светским и частично историческим календарем.
6. Принцип партнерства, благодаря которому группа детей, музыкальный руководитель и воспитатель становятся единым целым.
7. Принцип положительной оценки деятельности детей, что способствует еще более высокой активности, эмоциональной отдаче, хорошему настроению и желанию дальнейшего участия в творчестве. Обязательная часть Программы составлена с Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, учитывает потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и ориентирована на выбор тех парциальных программ, которые соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогов и сложившиеся традиции дошкольного учреждения: программы музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки» Каплунова, И.М.Новоскольцева И.А.и"Музыкальные шедевры", авторской программы Радыновой О.П., региональной программы «Крымский веночек», где через культуру происходит воспитание человека, способного ценить, творчески усваивать, сохранять и приумножать ценности родной и мировой культуры. Разработанная автором концепция обосновывает важность накопления, уже в раннем и младшем дошкольном возрасте, музыкально-интонационного опыта восприятия высокого искусства в разных видах музыкальной деятельности, подобно овладению ребѐнком речью. В центре программы - развитие творческого слушания музыки детьми, которое предполагает пробуждение детей к проявлениям различных форм творческой активности - музыкальной, музыкально-двигательной, художественной. Цель: формирование основ музыкальной культуры у детей дошкольного возраста, развитие творческих способностей в разных видах музыкальной деятельности. Автором разработана система работы на основе использования произведений искусства, подлинных образцов мировой музыкальной классики.
Основной принцип построения программы -тематический (наличие 6 тем, которые изучаются в течение одного – двух месяцев и повторяются на новом материале в каждой возрастной группе. К программе разработаны методические рекомендации для педагога, система занятий для всех возрастных групп детского сада, беседы-концерты, развлечения. В программе осуществляется взаимосвязь познавательной, ценностно-ориентированной и творческой деятельности детей в процессе формирования у них основ музыкальной культуры. Реализуется в разделе «Слушание музыки» на музыкальных занятиях, в режимных моментах и различной досуговой деятельности.
Парциальная программа «Ладушки» И.М. Каплуновой и И.А. Новоскольцевой ориентирована на развитие творчества, фантазии ребенка, способности к самовыражению. Это дает возможность вызвать эмоциональную отзывчивость у детей, помогает их раскрепостить, а также формирует устойчивый интерес к занятиям. Она учитывает психологические особенности детей, строится на принципах внимания к потребностям и реакциям детей, создания атмосферы доверия и партнерства в музицировании, танцах, играх. Программа «Ладушки» отличается творческим, профессиональным подходом к развитию музыкальных способностей детей, их образного мышления, и развитию личности. Программа «Ладушки» представляет собой качественно разработанный оригинальный продукт, позволяющий эффективно осуществлять комплексное всестороннее музыкальное воспитание и развитие ребенка: от восприятия музыки к ее исполнительству, доступными дошкольнику средствами, и к творчеству. В программе определены: задачи музыкального воспитания и развития детей в каждой возрастной группе; структура каждого занятия с учетом возрастных и психофизиологических возможностей ребенка; результаты освоения программного содержания в каждой возрастной группе; рекомендуемый музыкальный и музыкально-игровой репертуар; рекомендации по взаимодействию с детьми на занятиях. Особое внимание в содержании программе уделяется музыкально- ритмическим играм, которые развивают ритмический слух, слуховое внимание, позволяет успешно осваивать игру на музыкальных инструментах. Программа предполагает развитие художественно-эстетической сферы ребенка средствами музыкального воспитания через обогащение музыкального и игрового материала в организации образовательного процесса по приобщению детей к художественно-музыкальной культуре.
В совокупности перечисленные программы позволяют формировать основы музыкальной культуры в дошкольном детстве и нацелены на гармоничное духовное, психическое и физическое развитие ребенка.

1. 1. Характеристика особенностей развития музыкальных способностей детей дошкольного возраста

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталлонов, переходят к культурно-выработанным средствам восприятия. Развиваются память и внимание: узнают знакомые песни, различают звуки на высоте. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Основные достижения возраста связаны с совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, развитием памяти, внимания, речи. Продолжает развиваться у детей интерес к музыке, желание её слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений. Обогащаются музыкальные впечатления, способствующие дальнейшему развитию основ музыкальной культуры.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться эстетическое восприятие, интерес, любовь к музыке, формируется музыкальная культура на основе знакомства с композиторами, с классической, народной и современной музыкой. Продолжают развиваться музыкальные способности: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух, эмоциональная отзывчивость и творческая активность.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
В этом возрасте продолжается приобщение детей к музыкальной культуре. Воспитывается художественный вкус, сознательное отношение к отечественному музыкальному наследию и современной музыке. Совершенствуется звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух. Продолжают обогащаться музыкальные впечатления детей, вызывается яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера. Продолжает формироваться певческий голос, развиваются навыки движения под музыку.

2. Планируемые результаты освоения образовательной области «Музыка»
Вторая младшая группа. В конце учебного года ребёнок: имеет определённый объём музыкальных впечатлений (узнаёт, называет музыкальные произведения); способен различать и воспринимать выразительные и изобразительные особенности музыки; умеет элементарно выражать свои музыкальные впечатления и отношение к прослушанной музыке в высказываниях. Ребёнок самостоятельно исполняет большинство песен освоенных в течение года; эмоционально передаёт содержание и характер песни. Ребёнок может выразительно передавать в движении характер музыки, старается выполнять движение ритмично, умеет элементарно двигаться в пространстве. К концу года у ребёнка отмечается стойкий интерес к игре на детских музыкальных инструментах и игрушках.
Средняя группа. К концу учебного года ребёнок владеет целостным музыкальным восприятием, умеет различать выразительные особенности музыки, может самостоятельно передавать свои музыкальные впечатления в эстетических суждениях, а так же в исполнительской творческой деятельности (в движениях или рисунке). Ребёнок может самостоятельно выразительно и относительно качественно спеть любую из песен, выученных в течение года. Ребёнок может самостоятельно исполнять танцы, передавая в движении характер музыки; может участвовать в играх, передавая развитие игрового образа. В игре на детских музыкальных инструментах может эмоционально исполнять несложные произведения на одном звуке, владеет чувством ансамбля (ритмического и динамического); способен самостоятельно подобрать инструмент, по тембру соответствующий персонажу сказки, играть на нём.
Старшая группа. У ребёнка к концу учебного года развиты основы музыкально-эстетического сознания; сформированы представления об образной основе произведений, имеющих два музыкальных образа; развиты представления о первичных жанрах музыки и их видах. Ребёнок может эмоционально передать в пении общий характер песни, смену ярких интонаций, а также особенности взаимодействия различных музыкальных образов, владеет певческими умениями (звуковедение, интонирование, дыхание, дикция), умеет оценивать своё пение. У ребёнка достаточно развито целостное восприятие музыкально-ритмического репертуара; он получает в процессе музыкально-ритмического движения эстетическое удовольствие. Ребёнок знает и называет детские, народные, симфонические музыкальные инструменты, различает их тембры. Может исполнять несложные пьесы в ритмическом оркестре.
Подготовительная группа. К концу учебного у ребёнка развиты способности целостного и дифференцированного музыкального восприятия; развито умение давать оценку прослушанным музыкальным произведениям. Ребёнок способен проявлять своё отношение к музыке; ребёнок может исполнять самостоятельно и довольно качественно выученные песни, сформирована потребность петь в любых жизненных ситуациях, ребёнок может дать оценку своему пению. У ребёнка сформирована потребность к самостоятельности исполнения музыкально-ритмического репертуара; имеется понимание правильности исполнения музыкально-ритмических движений; может сам придумать новые игры и танцы. К концу года ребёнок уверенно и правильно играет на детских музыкальных инструментах, владеет чувством ансамбля, импровизирует и игровых ситуациях, в играх-драматизациях.
Результаты реализации программы Результатом реализации рабочей программы по музыкальному воспитанию и развитию дошкольников следует считать сформированность эмоциональной отзывчивости на музыку, умение передавать выразительные музыкальные образы, воспринимать и передавать в пении, движении основные средства выразительности музыкальных произведений, сформированность двигательных навыков и качеств (координация, ловкость и точность движений, пластичность), умение передавать игровые образы, используя песенные, танцевальные импровизации, проявление активности, самостоятельности и творчества в разных видах музыкальной деятельности. Эти навыки способствуют развитию предпосылок:
- ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений музыкального искусства;
- становления эстетического отношения к окружающему миру;
- формированию элементарных представлений о видах музыкального искусства;
- сопереживания персонажам художественных произведений;
- реализации самостоятельной творческой деятельности.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности по музыкальному воспитанию
МЛАДШАЯ ГРУППА
СЛУШАНИЕ. Приобщать детей к народной и классической музыке. Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Формировать эмоциональную отзывчивость на произведение, умение различать веселую и грустную музыку. Приучать слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять ,сколько частей в произведении. Развивать способность различать музыкальные звуки в пределах октавы, замечать изменения в силе звучания мелодии (тихо, громко). Развивать способность различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (колокольчики, бубен, погремушки, металлофон, деревянные ложки, барабан, треугольник, музыкальный молоточек)
ПЕНИЕ Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения, естественным голосом в диапазоне ре(ми) – ля (си), о одном темпе. Развивать способность выразительного пения, ясного и чистого произношения слов. Формировать способность определять характер песни (веселая, радостная, напевная, протяжная, грустная, печальная)
ПЕСЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО Развивать желание детей петь и допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ. Формировать умение двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучание (громко, тихо), реагировать на начало звучания музыки и ее окончание. Развивать умение маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Развивать умение притопывать попеременно двумя ногами, одной ногой, кружиться в парах, бегать парами по кругу, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку с предметами, игрушками и без них. Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, летают птички и т.д.
ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ. Знакомить детей с некоторыми музыкальными инструментами: колокольчики, бубен, погремушки, металлофон, деревянные ложки, барабан, треугольник, музыкальный молоточек, а также их звучанием. Формировать умение подыгрывать на детских ударных и шумовых инструментах
СРЕДНЯЯ ГРУППА
СЛУШАНИЕ Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание слушать ее. Закреплять знания о жанре в музыке (песня, танец, марш).Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшем у развитию основ музыкальной культуры. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, слушать произведение до конца). Развивать умение чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном. Формировать умение различать выразительные средства музыкального произведения (тихо, громко, медленно, быстро). Развивать способность различать звуки по высоте ( высокий, низкий).
ПЕНИЕ Формировать навыки выразительного пения, умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Побуждать петь мелодию чисто, передавая характер песни, смягчать концы фраз, четко произносить слова. Развивать навыки пения с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).
ПЕСЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО Побуждать детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни на слоги «баю-баю», «баю-бай». Побуждать детей отвечать на музыкальные вопросы «Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»
МУЗЫКАЛЬНО – РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки, самостоятельно менять движение в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинки, кружение по одному и в парах, подскоки. Формировать умение двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно). Продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег легкий и стремительный).
РАЗВИТИЕ ТАНЦЕВАЛЬНО ИГРОВОГО ТВОРЧЕСТВА Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (падают листочки, кружаться снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т.д.). Развивать умение инсценировать песни.
ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на треугольнике, бубне, маракасиках, деревянных палочках, барабане, деревянных ложках, треугольнике, трещотке, вертушке, самодельных музыкальных инструментах.
СТАРШАЯ ГРУППА
СЛУШАНИЕ
Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее. Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой; со структурой 2-х- и 3-х-частного музыкального произведения, с построением песни. Продолжать знакомить с композиторами. Воспитывать культуру поведения при посещении концертных залов, театров (не шуметь, не мешать другим зрителям наслаждаться музыкой, смотреть спектакль). Продолжать знакомить с жанрами музыкальных произведений (марш, песня, танец). Развивать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах первой октавы, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударных и струнных: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
ПЕНИЕ Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «до» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствовать развитию навыков сольного пения с музыкальным сопровождением и без него. Содействовать проявлению самостоятельности, творческому исполнению песен разного характера. Развивать песенный музыкальный вкус.
ПЕСЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО. Развивать навык импровизации мелодии на заданный текст, сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, бодрый марш, веселую плясовую, плавный вальс.
МУЗЫКАЛЬНО - РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ. Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание; умение свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений: поочередное выбрасывание ног в прыжке, приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение подскоками по одному и в парах, приседание с выставлением ноги вперед. Познакомить детей с русскими хороводом и пляской, а также с плясками других народов. Продолжать развивать навыки инсценирования песен; умение изображать сказочных героев, животных и птиц (гномы, клоуны, лошадки, лиса, медведь, заяц, ворон, воробьи и т.д.) в разных игровых ситуациях.
РАЗВИТИЕ ТАНЦЕВАЛЬНО-ИГРОВОГО ТВОРЧЕСТВА Развивать танцевальное творчество; формировать умение придумывать движения к пляскам, танцам, проявляя самостоятельность. Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.
ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ Развивать умение исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах. Развивать творчество, побуждать детей к активным самостоятельным действиям.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА
СЛУШАНИЕ
Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественно – эстетический вкус. Обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера. Знакомить с элементарными музыкальными понятиями: музыкальный образ, выразительные средства, музыкальные жанры (балет, опера), профессиями (пианист, дирижер, композитор, певец, танцор, художник и др.). Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты-терции. Обогащать впечатления детей, формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха. Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
ПЕНИЕ. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию. Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от «до» первой октавы до «ре» второй октавы. Закреплять навык умения брать дыхание и удерживать его до конца фразы. Закреплять умение петь самостоятельно (индивидуально и коллективно), с музыкальным сопровождением и без него.
ПЕСЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО Развивать умение самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
МУЗЫКАЛЬНО - РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умение выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание. Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские). Формировать навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.
МУЗЫКАЛЬНО-ИГРОВОЕ И ТАНЦЕВАЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т.д.). Совершенствовать умение импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак, лукавый котик, сердитый козлик и т.д.) Закреплять умение придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами. Развивать самостоятельность в поисках способа передачи в движениях музыкальных образов. Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности.
ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровом исполнении. Совершенствовать навыки игры на металлофоне, ударных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах. Совершенствовать умение исполнять произведения классической музыки в оркестре.
2.2. Перспективное планирование на год по возрастным группам
2 МЛАДШАЯ ГРУППА

СРЕДНЯЯ ГРУППА

СТАРШАЯ ГРУППА

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА

Годовой перспективный план праздников и развлечений

2.3. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы по образовательной области «Музыка»
Контроль реализации программы осуществляется в форме мониторинга (или диагностического обследования детей) и проводится 2 раза в год (в сентябре и мае), начиная со первой младшей группы.
Цель мониторинга – изучить процесс достижения детьми планируемых результатов, освоения детьми музыкальной программы на основе выявления динамики формирования у воспитанников интегративных качеств.
Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной области «Музыка». Чтобы правильно организовать процесс музыкального образования и воспитания детей, нужно знать исходный уровень их музыкальных способностей. Этот процесс должен проходить в естественных для детей условиях - на музыкальных занятиях.
Методы и приемы мониторинга: Наблюдение за ребенком, беседы, тестирование. Наблюдение - целенаправленное, специализированное обследование ребенка. Оно помогает выявить психические особенности детей. Беседы дают возможность раскрыться ребенку, в разговоре лучше узнаешь детей, и многие стороны характера раскрываются. Тестирование – исследование умений и навыков детей. В рамках программы мониторинг проводится по комплексной диагностике уровней усвоения программы.КРИТЕРИИ УРОВНЕВОЙ ОЦЕНКИ ПО ВСЕМ ВИДАМ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2 младшая группа
1.Ритмические движения. Двигается вместе с детьми. Принимает активное участие в песнях, плясках
2. Подпевание. Принимает активное участие в подпевании
3. Чувство ритма. Умеет ритмично хлопать в ладошки. Принимает активное участие в дидактических играх Знает некоторые инструменты и может ритмично сыграть на них
4. Музицирование. Умеет пропевать долгие и короткие звуки. Умеет правильно называть графическое изображение звуков Умеет правильно прохлопать ритм Умеет играть простейшие ритмические 2- частные формы на музыкальных инструментах.
5.Слушание. Умеет узнавать музыкальные произведения. Умеет подобрать к музыкальному произведению картинку, игрушку
Средняя группа
1.Ритмические движения. Умеет различать двухчастную форму и менять движения со сменой музыки Умеет маршировать в разных направлениях Умеет выполнять легкий бег врассыпную и по кругу Умеет легко прыгать на носочках Умеет различать динамические оттенки и самостоятельно менять их
2. Пение. Передавать в пении характер песни Умеет петь протяжно, естественным голосом Умеет правильно выполнять дыхание
3. Игры, хороводы Умеет выполнять правила Умеет выполнять правила Умеет правильно повторить движения
4. Музицирование. Умеет пропевать долгие и короткие звуки Умеет правильно называть графическое изображение звуков Умеет правильно прохлопать ритм Умеет играть простейшие ритмические 2- частные формы на музыкальных инструментах
5.Слушание. Различает жанровую музыку. Узнает и понимает народную музыку Различает характерную музыку Определяет характер: марш, вальс, танец, подбирает иллюстрацию.
Старшая группа
1.Ритмические движения. Умеет ходить парами, тройками, вдоль стен, врассыпную; останавливаться с четким концом музыки. Умеет придумывать различные фигуры Умеет выполнять движения по подгруппам Умеет выполнять поскоки с ноги на ногу. Умеет выполнять разнообразные ритмические хлопки .Умеет выполнять пружинящие шаги Умеет выполнять прыжки на месте, с продвижением, с поворотами Умеет выполнять шаг галопа Умеет передавать плавность в движениях
2. Пение. Умеет петь выразительно, протягивать гласные звуки Умеет сопровождать пение имитационными движениями Умеет самостоятельно придумывать продолжение (короткие истории) к песенкам Умеет аккомпанировать на музыкальных инструментах Умеет петь СОЛО, подгруппами, цепочкой, "закрытым звуком"
3. Развитие чувства ритма. Музицирование. Умеет проговаривать ритмические формулы( долгие и и короткие звуки), выложенные на фланелеграфе Умеет прохлопывать ритмические песенки, выслушивает ритм до конца и прохлопывает его Понимает четырехдольный размер Умеет различать длительность в ритмических карточках Играет на музыкальных инструментах, выложенные формулы Знает понятие "ПАУЗА" 14 Сочиняет простые песенки
4.Слушание. Знаком с творчеством П.И. Чайковского произведения из детского альбома. Умеет различать трехчастную форму Знает танцевальные жанры. Умеет выражать характер в движении Выразительно читает стихи Умеет выражать свое отношение к музыке в рисунке
5. Игры, пляски, хороводы Умеет ходить русским хороводным шагом Умеет выполнять определенные танцевальные движения: поскоки, притопы, "ковырялочку", "пружинку" с поворотом корпуса и др. Умеет выполнять движения эмоционально, изменяя его характер с изменением звучания музыки Умеет чередовать хороводные шаги с притопами, кружением Умеет выполнять простейшие перестроения Умеет самостоятельно начинать и заканчивать движения Развито танцевальное творчество
Подготовительная группа
1. Музыкально - ритмические движения. Умеет ходить парами, тройками, вдоль стен, врассыпную; останавливаться с четким концом музыки Умеет придумывать различные фигуры Умеет выполнять движения по подгруппам Умеет выполнять поскоки с ноги на ногу Умеет выполнять разнообразные ритмические хлопки Умеет выполнять пружинящие шаги Умеет выполнять легкие прыжки на двух ногах с различными вариантами: на месте, с продвижением, с поворотами. Умеет передавать плавность в движениях
2. Пение. Умеет петь выразительно, протягивать гласные звуки Умеет сопровождать пение имитационными движениями Умеет самостоятельно придумывать продолжение (короткие истории ) к песенкам Умеет аккомпанировать на музыкальных инструментах Умеет петь СОЛО, подгруппами, цепочкой, "закрытым звуком" Умеет петь в хоре Знает музыкальные термины: куплет, припев, соло, дуэт, трио, квартет, ансамбль, пиано, форте и др.)
3. Развитие чувства ритма. Музицирование. Умеет проговаривать ритмические формулы (долгие и короткие звуки), выложенные на фланелеграфе. Умеет играть на различных музыкальных инструментах по подгруппам, цепочкой. Понимает четырехдольный размер. Умеет различать длительность в ритмических карточках Играет на музыкальных инструментах, выложенные формулы Знает понятие "ПАУЗА" Сочиняет простые песенки
4.Слушание Знает творчество П.Чайковского, М. Глинки, Н. Римского- Корсакого, М. Мусоргского. Знает произведения зарубежных композиторов Знает танцевальные жанры. Умеет выражать харатер в движении. Умеет различать трехчастную форму Умеет выражать свое отношение к музыке в рисунке
5. Игры, пляски, хороводы Умеет ходить русским хороводным шагом Умеет выполнять определенные танцевальные движения: поскоки, притопы, "ковырялочку", "пружинку" с поворотом корпуса и др. Умеет выполнять движения эмоционально, изменяя его характер с изменением звучания музыки Умеет чередовать хороводные шаги с притопами, кружением Умеет выполнять простейшие перестроения Развито танцевальное творчество Умеет выполнять простейшие перестроения.
Уровень музыкального развития в каждом виде деятельности определяется 3 уровнями:
Высокий Задание ребенок выполнил правильно самостоятельно или после оказания небольшой словесной помощи
Средний Задание ребенок выполнил после оказания словесной помощи в сочетании с действиями предметов
Низкий Ребенок выполнил задание со значительными ошибками после оказания помощи, испытывает большие затруднения.
2.4. Часть общей программы, формируемая участниками образовательных отношений.
Программно-методический комплекс (ПМК) «Крымский веночек» является первой частью интегрированного специального курса «Культура добрососедства», который направлен на обучение и воспитание детей многонационального крымского региона. Одной из первоочередных задач современной воспитательной политики является формирование у детей толерантного сознания и поведения, в частности, этнической и конфессиональной толерантности. Отражая национальное и региональное своеобразие культур, необходимо уделять особое внимание формированию не только национального самосознания и базиса личностной культуры, означающего, что ребенок приобщается к общим, непреходящим человеческим ценностям, но и навыков уважительного и терпимого отношения к иным культурам и религиям. Реализация регионального компонента образовательной области «Художественно-эстетическое развитие. Музыкальная деятельность» заключается в следующем:
- Знакомство с национальными (украинскими, крымско-татарскими и др. ) праздниками,
- беседы о крымских композиторах,
- слушание народной музыки, песен, колыбельных,
- знакомство с музыкальными инструментами народов Крыма,
- знакомство с танцами народов Крыма.

«Музыка народов Крыма»
Знакомить с многообразием музыкального искусcтва людей,проживающих в Крыму.
Учить проявлять стойкий интерес к народной музыке. Продолжать учить принимать участие в подготовке и проведении фольклорных праздников.
Развитие у детей общей музыкальности посредством классического и высокохудожественного современного музыкального репертуара фольклорных произведений крымчан и произведений современных крымских авторов.
Ознакомление с народными музыкальными инструментами: балалайка, домра, зурна, кавал, думбелек, дарэ, скрипка, цимбалы и др.
Дать общие представления о том, как и когда к людям пришли праздники, с чем они были связаны, о разнообразии праздников. На праздниках и развлечениях знакомить детей с характерными особенностями традиций и обычаев людей, проживающих в Крыму.
Проводить праздники по сезонам года: осенний, зимний, весенний и летний. В содержание сценариев вводить фольклорный материал на родном языке и «языке соседа».
Примерный перечень музыкальных произведений для слушания, пения см. в программе «Крымский веночек».
Примерный перечень произведений для слушания
- Караимские: «Бабочка», муз. С. Майкапара; «Колыбельная», муз. С. Майкапара и др.
- Крымскотатарские: «Сейчас придет твоя мама», колыбельная; «Кукольный марш», муз. Э. Налбандова, «Кукольный вальс», муз. Э. Налбандова; «Барабан», муз. И. Бахшиша, А. Мефаева; «Хайтарма», муз. А. Спендиарова и др.
- Русские: «Котик заболел», «Котик выздоровел», муз. А. Гречанинова; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Плач куклы», муз. Т. Попатенко; «Клоуны», муз. Д. Кабалевского и др.
- Украинские: «Подоляночка», нар. мелодия, обр. Л. Ревуцкого; «Спи, моя дитино», муз. Я. Стенового; «Котик серенький», нар. песня, обр. М. Вериковского; «Два петуха», нар. песня, обр. М. Компанийца и др.
Примерный перечень песен
- Армянские: «Споем на армянском», нар. песня; «Строитель», нар. песня; «Моя мама», нар. песня; «Кукла-клоун», нар. песня; «Песня куропатки», нар. песня; «Динг-донг», нар. песня и др.
- Болгарские: «Прекрасная Стоянка», нар. мелодия; «Нам Господь тебя послал», нар. песня; «Голубь воркует в саду», нар. песня; «Ты приди скорее, сон-дремота», колыбельная; «С Новым годом!», нар. песня и др.
- Греческие: «Когда пойду я на базар», нар. песня; «Колыбельная», нар. песня; «У меня рос кустик перца», нар. песня; «Закончился год», нар. песня; «Пушистая елочка в зале стоит», нар. песня и др.
- Крымскотатарские: «Домашние животные», нар. песня; «Моя уточка», «Я люблю петь», муз. и сл. С. Усеинова; «Между нами речка», нар. песня; «Зеленоголовая уточка», «Осень», муз. Э. Налбандова, сл. О. Амита; «Я говорю на родном языке», муз. С. Кокуры, сл. С. Усеинова; «Крым — Родина моя», муз. Э. Налбандова, сл. Ч. Аметова и др.
- Немецкие: «Поем вместе», нар. песня; «Песенка от гнева», нар. песня; «Песенка от страха», нар. песня; «Колыбельная папы», нар. песня; «Лягушка», нар. песня; «Времена года», нар. песня, обр. Т. Попатенко, сл. А. Кузнецовой и др.
- Русские: «Во поле береза стояла», нар. песня; «Начинаю танцевать», нар. песня; «Скачет, скачет воробей», нар. песня; «Заинька, попляши», нар. песня и др.
- Украинские: «Бим-бом», нар. приговорка, обр. Я. Степового; «Кукушечка», нар. мелодия, обр. Ю. Михайленко; «Выйди, выйди, солнышко», нар. мелодия, обр. Л. Ревуцкого; «Веснянка», нар. мелодия, сл. Г. Гриневича; «Дубарик», нар. песня и др.
Примерный перечень произведений для музыкально-ритмических движений (упражнения, народные танцы, хороводы)
- Белорусские: «Лявониха», «Найди свой цвет», нар. мелодия и др.
- Греческие: «Сиртаки», муз. М. Теодаракиса и др.
- Крымскотатарские: «Детская хайтарма», «Пастушья хайтарма», «Платочек», нар. мелодия и др.
- Немецкие: «Снежный вальс», муз нар. и др.
- Русские: «Кадриль», «Приглашение», нар. мелодия «Ах ты, береза», обр. И. Арсеева, «Круговая пляска», нар. мелодия, обр. С. Разоренова, «Пошла млада за водой», хоровод, обр. В. Агафонникова, «Парный танец», муз. Е. Тиличеевой и др.
- Украинские: «Переменный шаг», нар. мелодия, «Гопачок», муз. Г. Петрицкого, «Танец мальчиков с сопилками», нар. мелодия «Аркан», «Танец девочек с платками», нар. мелодия, «Ой, гарна я, гарна», «Танец с бубнами», нар. мелодия, обр. М. Вериковского, «Приглашение», нар. мелодия, «Кривой танец», нар. мелодия и др.
- Цыганские: «Цыганский жок», «Цыганская венгерка», «Цыганочка» и др.
Примерный перечень произведений для игры на детских музыкальных инструментах
- Крымскотатарские: «Есть у меня рыжая коза»; «Моя уточка», муз. С. Усеинова; «Луженый казан», нар. песня; «Играй, моя свирель», нар. песня и др.
- Русские: «Птички», муз. Е. Тиличеевой, «Новогодняя полька», муз. А. Александрова, «Маленькие музыканты», муз. В. Семенова, «Сорока-сорока», нар. мелодия, обр. Т. Попатенко, «Танец маленьких лебедей», муз. П. Чайковского, «Дождик», нар. напев, обр. Ю. Слонова, «Андрей-воробей», нар. прибаутка, обр. Е. Тиличеевой и др.
- Украинские: «Ой, лопнул обруч», «Два медведя», нар. песня, «Печу, печу хлібчик», нар. песня (игра на металлофонах), «Щедрик-ведрик», муз. Я. Степового, «Кума, кума, что варила?», муз. Я. Степового и др.
Примерный перечень музыкальных игр
- Армянские: «Чижик», «Зайчик» и др.
- Белорусские: «Лавата» и др.
- Болгарские: «Лисичка и сторожа», «Ой, ладо», «Колечко» и др.
- Греческие: «Колечко» и др.
- Крымскотатарские: «Между нами речка», «Продаем горшки», «Спутанные кони», «Овечка», «Скачки», «Волк и заяц», «Яблоки», «Игра с мячом» и др.
- Немецкие: «В метель-метелицу», «К нам иди», муз. и сл. Э. Нотдорф, «Времена года», нар. песня, обр. Т. Попатенко, сл. А. Кузнецовой, «Снова в круг», нар. песня, обр. В. Попова, сл. Я. Серпина, «Раз, два, три, четыре, пять» и др.
- Русские: «Гуси-лебеди», «Заря», «Каравай», «Горелки», «Будь ловким», муз. Н. Ладухина, «Ищи игрушку», нар. мелодия, обр. В. Агафонникова, «Ловушка», нар. мелодия, обр. Сидельникова, «Займи домик», муз. М. Магиденко, «Узнай по голосу», муз. Е. Тиличеевой, «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой и др.
- Украинские: «Дождик», «Не пустим», нар. мелодия, «Перепелочка», «Подоляночка», нар. мелодия «Пойдем в лес», нар. песня, «Мак», нар. песня, обр. М. Лысенко, «Ой, на горі жито», нар. мел., обр. К. Стеценко и др.

Подраздел «Играем вместе»
Примерный перечень календарно-обрядовых игр (на примере украинских календарно-обрядовых игр)
- Веснянки: «Ой, ти весна, ти весна...», «Вийди, вийди, Iванку...»; купальскі ігри: «А ми рутоньку посієм..», «Посію я рожу...»;жниварські хороводи: «Жали женчики, жали...», «А сонечко котиться, котиться...», «Закотилося да сонечко...»; щедрівки, колядки: «На щастя, здоров’я, на Новий рік...», «Коляд, коляд, колядниця» и др.
Примерный перечень хороводных и орнаменталъных игр
- Русские: «Воробушки», «Оленюшка», «Лебедь», «Лен», «Костромушка» (хороводные игры), «Проулочком», «Застенком», «В воротца», «Челноком», «Метелица» (орнаментальные игры) и др.,
- Украинские: «Розлилися води на три броди», «Ой, війтеся, огірочки», «Унадився журавель», «Ой, летіла зозуленька», «Вишні-черешні», «Май»; «Ой, у полі жито», «Біла квочка», «Старий горобейко», «Цить, не плач» (хороводные игры) и др.
Примерный перечень пальчиковых игр
- Русские: «Ласточка, перепелочка», «Киселек», «Банька», «Барашка купишь?», «Утречко», «Братцы», «Гости», «На блины», «У бабы Фроси», «На постой», «Маланья», «Перстенек», «Щелчки», «Коси, коса!», «В копну», «Воробей в гнезде», «Перетяжечки», «Прижми палец» и др.
- Крымскотатарские: «Достань камешки» и др.
(программа «Крымский веночек»)

2.5. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ
Приобщение детей к музыкальному искусству может успешно осуществляться лишь при условии тесного контакта педагогов дошкольного учреждения с семьёй. Свои самые первые уроки жизни ребёнок получает именно в семье, поэтому важно с первых дней посещения ребёнком ДОУ наладить контакт с родителями, чтобы и в семье, а не только в детском саду, для ребёнка были созданы благоприятные условия для общения с музыкой.
Опыт показывает, что благодаря объединению усилий педагогов дошкольного учреждения и родителей, их личному участию в некоторых сторонах педагогического процесса, использованию ими методических материалов и педагогических рекомендаций, аудио и видеозаписей, имеющихся в детском саду и призванных помочь родителям в семейном воспитании, работа по музыкальному воспитанию детей в целом становится более успешной.
Наработаны различные формы взаимодействия с семьёй: консультации, семинары, родительские собрания, совместное проведение праздников и развлечений. Все они дают определённый эффект. Однако этого не достаточно, поскольку мало убедить родителей в необходимости музыкального воспитания ребёнка в семье, важно ещё обучить их наиболее доступным методам организации этой работы (например, рассказать, как создать музыкальную среду, с какого возраста и как начинать слушать с детьми музыку, какую музыку слушать предпочтительнее, какие музыкальные игрушки и инструменты приобретать или делать своими руками, как организовать детский праздник, как создать музыкальный «музей» дома.)
Обучая ребёнка музыке, родители ставят различные цели и задачи. Это зависит от их отношения к музыке и музыкальным профессиям. Однако основными задачами музыкального воспитания детей в семье можно назвать те же, что и в дошкольном учреждении, а именно:

• Обогатить духовный мир ребёнка музыкальными впечатлениями, вызвать интерес к музыке, передать традиции своего народа, сформировать основы музыкальной культуры;

• Развивать музыкальные и творческие способности в процессе различных видов деятельности (восприятие, исполнительство, творчество, музыкально – образовательная деятельность);

• Способствовать общему развитию детей средствами музыки.

• Если ребёнок музыкально одарён, то уже в дошкольном возрасте необходимо заложить основы для будущего профессионального обучения.

Все эти задачи решаются в конкретной деятельности. Если родители понимают важность музыкального воспитания, они стремятся обучать детей в семье, музыкальных кружках, студиях, музыкальных школах, посещают с ними концерты, музыкальные спектакли, стараются обогатить разносторонними музыкальными впечатлениями, расширяют их музыкальный опыт.

Консультации, семинары, анкетирование - проводятся с целью музыкального просвещения родителей, по темам: «Музыкальное воспитание в семье», «Родителям о музыкальном воспитании», «Советы: музыкальное воспитание», «Как слушать музыку с ребёнком». На консультациях, в личных беседах, в доступной форме рассказывать о том, какое значение имеет музыкальное искусство в умственном, нравственном, эстетическом и физическом воспитании детей. Каждое собрание, консультация, индивидуальная беседа требует тщательной подготовки. Определяется содержание выступления, формы работы с семьей, затем подбираются примеры из занятий, литературных источников, оформляется наглядные пособия, разрабатывается рекомендации. Весь материал утверждается заведующей и методистом детского сада. Чтобы за короткий срок дать наибольшую информацию родителям, используется разнообразные формы, работа строится на конкретном материале. Чтобы глубже понять проблемы разногласий, в начале года проводится анкетирование родителей для того, чтобы выявить:

• уровень компетентности родителей в вопросах музыкального воспитания,

• определить запросы на музыкальное воспитание,

• готовность родителей к сотрудничеству,

• провести анализ особенностей музыкальных приоритетов в семье.

Совместные праздники и развлечения.
Эффективной формой общения детей со своими родителями могут стать традиционные праздники в детском саду, если изменить их организацию и содержание и перевести из разряда развлечений для родителей в средство формирования культуры общения со своим ребёнком, сотрудниками детского сада и другими детьми и взрослыми. С этой целью проводятся следующие праздники: «День матери», «Моя большая, дружная семья», «День пожилого человека. Бабушка рядышком с дедушкой», «День рождения ребёнка в детском саду», «Осенняя ярмарка», «День защитника Отечества», «8 Марта». Родители – полноправные участники таких действ – от идеи до воплощения:
• Обмен идеями, практическими советами по поводу предстоящего праздника;
• Разучивание стихов, песен, танцев, работа над ролью, придумывание сказок, историй;
• Подготовка отдельных номеров;
• Пошив праздничных костюмов, подготовка реквизита
• Помощь в оформлении помещения
• Помощь в изготовлении сюрпризов и подарков.
Такая форма проведения праздников повышает уровень педагогической культуры родителей.
Проектная деятельность. Ярмарки.
Технология проектирования делает дошкольников активными участниками образовательного процесса, становится инструментом саморазвития дошкольников. Проект является уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно – ориентированного подхода. В детском саду для реализации проектной деятельности обязательное участие родителей (проекты: «Осенняя ярмарка», «Здравствуй, Новый год!», «День рожденья», «День матери»).
Слайдовые презентации.
Современная информационная технология всё плотнее входит в нашу жизнь, поэтому ДОУ, как носитель культуры знаний не может оставаться в стороне. Использование ИКТ технологий педагогами, повышает эффективность образовательного процесса. ИКТ могут помочь музыкальному руководителю, создать единое информационно – развивающее пространство. С этой целью можно создавать слайдовые презентации о проведённых праздника и развлечениях в детском саду, о музыкальных занятиях, о работе музыкального и танцевального кружка. Примерные темы презентаций: «Встречаем с папами 23 февраля», «Моя мама лучше всех!», Праздник «Зимушка – зима».
Наглядная информация, выставки и работы ребёнка для родителей.
Самой распространённой формой наглядной агитации, являютсяинформационные стенды, где представлены расписание музыкальных занятий, информация о программах музыкального воспитания используемых в детском саду, перечень рекомендуемой литературы по музыкальному воспитанию, а так же музыкальные игры и упражнения, которые можно делать в домашних условиях.Папки – передвижки более подробно знакомят родителей с системой по музыкальному воспитанию дошкольников, дают информацию о том, чему можно научить ребёнка в определённом возрасте при систематическом посещении «Музыкальные занятия в детском саду».Фоторепортажи на темы: «Зимний праздник», «День защитника отечества», «Театрализованная деятельность детей», «Осенняя ярмарка» и др., особенно привлекают внимание пап и мам. Они сопровождаются небольшими стихотворениями, краткой информацией.Выставки совместных работ педагогов и воспитанников, родителей и детей с рисунками и рассказами: «Моя любимая мама», «Музыкальные инструменты», «Весна», знакомят с музыкально – художественным творчеством детей. Выступление в СМИпозволяют представить фрагменты утренников, развлечений, интегрированных занятий на местном телевидении.
Родительские собрания (круглые столы, викторины, КВН, мастер классы).
Групповые собрания – целесообразная и действенная форма работы педагогов с коллективом родителей, форма организованного ознакомления их с задачами, содержанием и методами воспитания детей определённого возраста в условиях детского сада и семьи. В повестку дня группового собрания может быть включено выступление медицинской сестры или другого специалиста, в том числе и музыкального руководителя. Используются как традиционные, так и не традиционные формы. Темы традиционных собраний: «Здоровье сберегающие технологии на музыкальных занятиях», «Внедрение информационных компьютерных технологий в работу музыкального руководителя», «Дошкольник и музыка».
Не традиционные родительские собрания в форме викторины: «Угадай мелодию», «Музыкальная гостиная», «Музыкальный калейдоскоп», «Диво дивное, чудо чудное» приобщение детей к истокам народного искусства.
Если правильно и в системе выстраивать работу по музыкальному воспитанию с родителями, использовать разные формы работы, то родители становятся участниками музыкального образовательного процесса с детьми и художественно – эстетическое воспитание детей будет эффективней. Такой подход побуждает к творческому сотрудничеству, устраняет отчуждённость, вселяет уверенность и решает многие проблемы. (план работы с родителями .
2.6. Способы направления и поддержки детской инициативы
В статье Коротковой Н.А. Нежнова П.Г. вводится такое понятие, как
«творческая инициатива». Под творческой инициативой следует понимать
включенность ребенка в сюжетную игру, как основную деятельность
дошкольника. Выделяют три уровня творческой инициативы:
1 – й уровень: активно развертывает несколько связанных по смыслу
условных действий (роль в действии); активно использует предметы –
заместители; многократно воспроизводит понравившееся условное игровое
действие с незначительными изменениями.
2 – й уровень: имеет первоначальный замысел; активно ищет или
изменяет имеющуюся игровую обстановку; принимает и обозначает в речи
игровые роли; развертывает отдельные сюжетные эпизоды; в процессе игры
может переходить от одного сюжетного эпизода к другому (от одной роли к
другой), не заботясь об их связности.
3 – й уровень: имеет разнообразные игровые замыслы; активно создает
предметную обстановку «под замысел»; комбинирует (связывает) в процессе
игры разные сюжетные эпизоды в новое целое, выстраивая оригинальный
сюжет.
Инициативный ребенок должен уметь реализовать свою деятельность
творчески, проявлять познавательную активность. Новизна продукта детской
деятельности имеет субъективное, но чрезвычайно важное значение для
развития личности ребенка. Развитие творчества зависит от уровня развития
когнитивной сферы, уровня развития творческой инициативы,
произвольности деятельности и поведения, свободы деятельности,
предоставляемой ребенку, а также широты его ориентировки в окружающем
мире и его осведомленности. Проявляется инициатива во всех видах
деятельности, но ярче всего - в общении, предметной деятельности, игре,
экспериментировании. А так как ведущая деятельность дошкольного
возраста игра, то, чем выше уровень развития творческой инициативы, тем
разнообразнее игровая деятельность, а следовательно и динамичнее развитие
личности. Инициативный дошкольник стремится к организации игры,
продуктивных видов деятельности, содержательного общения. Он умеет
находить занятие, соответствующее собственному желанию; включаться в
разговор, предлагать интересное дело. В детском возрасте инициатива
связана с любознательностью, пытливостью ума, изобретательностью.
Для инициативной личности характерно:
 произвольность поведения;
 самостоятельность;
 развитая эмоционально – волевая сфера;
 инициатива в различных видах деятельности;
 стремление к самореализации;
 общительность;
 творческий подход к деятельности;
 высокий уровень умственных способностей;
 познавательная активность.
Необходимым условием развитием инициативного поведения является
воспитание его в условиях развивающего, не авторитарного общения.
Педагогическое общение, основанное на принципах любви, понимания,
терпимости и упорядоченности деятельности может стать условием
полноценного развития позитивной свободы и самостоятельности ребенка.
Инициативность требует доброжелательного отношения взрослых, которые
должны всеми силами поддерживать и развивать эту ценную черту личности.
Следует отметить, что инициативность ребенка может заблокироваться, если
родители, воспитатели не будут позволять ему действовать самостоятельно,
если они постоянно и чрезмерно наказывают его. У значительной части
детей наказание вызывает чувство вины, что препятствует развитию
любознательности, инициативности и произвольности. Конфликт между
инициативностью и чувством вины приходится на третью стадию развития
ребенка, на возраст от четырех до пяти лет, и соответствует дошкольному
детству. Здесь происходит самоутверждение ребенка. Он проявляет
любознательность и активность в изучении окружающего мира, подражает
взрослым, включается в поролевое поведение, постоянно строит планы и
пытается их осуществить. Все это способствует развитию чувства
инициативы. К концу старшего дошкольного возраста инициатива и
самостоятельность проявляются значительно дифференцированнее и
разнообразнее. Инициатива направляется уже на то, чтобы действовать по –
своему, т.е. вопреки требованиям взрослых. Дети старшего дошкольного
возраста могут и умеют направлять свою инициативу на то, чтобы лучше и
быстрее выполнять порученное им или задуманное ими дело в соответствии
с требованиями старших.
Способы поддержки детской инициативы с учетом возрастных
особенностей и приоритетных сфер инициативы детей.
Для детей младшей группы
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является продуктивная деятельность.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
 создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребёнка;
 рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях;
 отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
 всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу;
 помогать ребёнку найти способ реализации собственных поставленных целей;
 способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное ощущение возрастающей умелости;
 в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребёнка, позволять ему действовать в своём темпе;
 не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих.
Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в качестве субъекта критики игровые персонажи
(детей критикует игрушка, а не педагог);
 учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;
 уважать и ценить каждого ребёнка независимо от его достижений, достоинств и недостатков;
 создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и тёплое слово для выражения своего отношения к ребёнку, проявлять деликатность и тактичность;
 всегда предоставлять детям возможности для реализации ихзамысла в творческой продуктивной деятельности.
Для детей средней группы
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является познавательная деятельность, расширение информационного кругозора,
игровая деятельность со сверстниками.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
 способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относиться к таким попыткам внимательно, с уважением;
 обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и элементов костюмов для переодевания, а также технические средства, обеспечивающие стремление детей петь и двигаться
под музыку;
 при необходимости осуждать негативный поступок, действие ребёнка, но не допускать критики его личности, его качеств. Негативные оценки давать только поступкам ребёнка и только с глазу на глаз, а не перед всей группой;
 не допускать диктата, навязывания в выборе детьми сюжета игры;
 обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их добровольном согласии) в качестве партнёра, равноправного участника, но не руководителя игры;
 привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и предложения;
 побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых;
 привлекать детей к планированию жизни группы на день;
 читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.
Для детей подготовительной группы
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является научение, расширение сфер собственной компетентности в различных областях практической предметной, в том числе орудийной, деятельности, а также информационная познавательная деятельность.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
 создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и тёплое слово для выражения своего отношения к ребёнку;
 уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
 поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу;
обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или
ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу);
 создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
 при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;
 привлекать детей к планированию жизни группы на день и наболее отдалённую перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки,
песни, танца и т. п.;
 создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам.
 вводить адекватную оценку результата деятельности ребёнка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и
способов совершенствования продукта деятельности;
 спокойно реагировать на неуспех ребёнка и предлагать несколько
вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое
время, доделывание, совершенствование деталей и т. п. Рассказывать детям о
трудностях, которые педагоги испытывали при обучении новым видам
деятельности;
 создавать ситуации, позволяющие ребёнку реализовывать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников;
 обращаться к детям с просьбой показать воспитателю те
индивидуальные достижения, которые есть у каждого, и научить его добиваться таких же результатов;
 поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;
 создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
 при необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры;
 привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и реализовать их пожелания и предложения;
 создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам;
 устраивать выставки и красиво оформлять постоянную экспозицию работ;
 организовывать концерты для выступления детей и взрослых.
III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Организация предметно-развивающей среды
 Анализируя требования ФГОС ДО, где особое внимание уделяется развивающейпредметно-пространственной среде пункт II п\п 2.4, пункт III п\п 3.3, учитывая особенности развития детей дошкольного возраста, то что в этот период формируется эмоциональная сфера, совершенствуется мышление, ребенок становится чутким к красоте в искусстве, дети впечатлительны к происходящему в окружающем их мире. Пришла к выводу, что в повышении уровня освоения ООП ДО и развития музыкальных способностей необходима богатая музыкальная предметно- развивающая среда.
Поэтому была поставлена цель: совершенствовать музыкальную развивающую предметно-пространственную среду (РППС) детского сада.
В процессе разработки РППС, её компонентов, столкнулась с проблемой нехватки материальных средств на приобретение различного оборудования, пособий и детских музыкальных инструментов.
Все это подтолкнуло к поиску новых занимательных форм и инновационных подходов к созданию музыкальной РППС способствующей всестороннему развитию детей.
Основываясь на методические рекомендации авторов Карабанова О. А., Алиева Э. Ф., Радионова О. Р., Марич Е. М. «Организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования» и другие источники литературы выстроила систему работы 
Основными задачами в совершенствовании музыкальной предметно- развивающей среды считаю: 
•Обеспечить максимальную реализацию образовательного пространства музыкального зала, групповых комнат для реализации ООП ДО в области 
«Художественно-эстетическое развитие», направление «Музыка».
• Обеспечить возможность общения и совместную деятельность взрослого с ребёнком, двигательную активность, самостоятельную деятельность детей, возникающую по их желанию и интересам.
• Обеспечить эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением, возможность самовыражения детей.
• Обновить содержание мини- центров в музыкальном зале через нестандартное оборудование, изготовление музыкальных дидактических игр.
• Обеспечить надежность и безопасность использования предметов РППС. Прежде чем приступить к рассмотрению заявленной проблемы,немного пофантазируем. Представьте себе ребёнка в комнате, где много интересных игрушек, игр, пособий. Для музыкального воспитания детей необходима богатая музыкальная РППС, от того, насколько комфортно и правильно организована музыкальная РППС в музыкальном зале, во многом зависят показатели индивидуального и музыкального развития ребенка, уровня освоения ООП ДО.
При организации предметной среды придерживаюсь принципов:
- интеграции;
- зонирования;
-доступности;
-вариативности;
- учёт возрастных и индивидуальные особенности детей (реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка).

Пополнение РППС распределила по блокам: 
Блок организованной (регламентированной) музыкальной деятельности это: музыкальные занятия, развлечения, праздники, Пространство музыкального зала оформила по принципу зонирования, например: пение, слушание музыки, музицирование, проведение музыкально-дидактических игр - в зоне, где находится аппаратура и дидактический материал, а музыкально-ритмические движения – в зоне, где сосредоточено физкультурное оборудование.
В каждой зоне выделяю несколько центров, большая часть которых создана своими руками. На мой взгляд, использование нестандартного музыкального оборудования, изготовленного своими руками, очень полезно, так как позволяет обеспечивать динамичность музыкальной среды, постоянное её обновление, а это, в свою очередь, вызывает у детей интерес к музыкальной деятельности, мотивацию, а затем и потребность в ней.
 Например, в центре театрализованной деятельности, который включает: различные виды театра (кукольный, настольный, сценические костюмы, атрибуты к постановкам, маски - шапочки, ширмы, дети с удовольствием используют материал для постановки театрализованной деятельности, драматизации, сюжетно – ролевых игр на музыкальных занятиях. После этого дети охотно продолжают игру в группе разыгрывая различные сюжеты.
Центр слушания музыки включает в себя магнитофон, фонотеку по группам, репродукции картин, иллюстрации к музыкальным произведениям, портреты композиторов, альбом «Музыкальные профессии».
В центре игры на музыкальных инструментах, в котором имеются ударные, духовые, шумовые инструменты воспитанникам предлагаю создать подгруппы, например одна подгруппа играет партию бубнов, а другая партию колокольчиков, дети самостоятельно разбиваются на подгруппы и играют в оркестре.  Эффективным методом работы в пополнении РППС, а именно музыкальными инструментами играет проект «В мире музыкальных инструментов», продуктом которого, является изготовление детских музыкальных инструментов своими руками из бросового материала.
Центр танцевального творчества оборудовала атрибутами к танцевальным композициям ленточками, платочками, флажками, цветами, весенними веночками из цветов, осенними веночками из листьев. Широко использую данный материал при постановке танцев и в игровой деятельности. Материал расположен в доступном для детей месте.
Весь материал, накопленный в период своей работы послужили основой для создания библиотеки с музыкальным и дидактическим материалом, аудиотека – содержит классическую зарубежную и русскую музыку, инструментальную, многообразие песенного и игрового материала.
Библиотека с дидактическим материалом содержит настольно-печатные и музыкально-дидактические игры - настольно-печатные музыкально-дидактические игры («Птичка и птенчики», «Три кита», «Кого встретил колобок?», «Веселые Петрушки» и др., картотека музыкально-дидактических игр.
Например, в своей практике использую мягкие модули в виде кубиков, которые предлагает педагог-музыкант Е. Ю. Матвиенко «Весёлые кубики». Эти кубики изготовила из квадратных картонных коробок, обшила поролоном и обтянула яркой тканью. Изображения на кубиках распечатала на цветном принтере, их обтянула скотчем и наклеила на грани кубиков. Кубики получились легкими и не травмоопасными. Пособие выглядит ярко, эстетично и тем самым вызывает желание играть с ним. Например, для младшей и среднейгруппы использую кубик с изображением животных. Педагог и дети стоят или сидят в кругу. Звучит любая несложная, веселая мелодия, и дети передают кубик друг другу. Педагог и дети произносят текст: Кубик детям передай. Кто пришел к нам, угадай!
Ребенок, у которого оказался кубик, бросает его на пол в кругу. Педагог спрашивает, кто изображен на верхней грани кубика. Дети отвечают. Если там нарисована кошка, педагог предлагает ребенку, который бросал кубик, показать голосом, как кошечка здоровается («мяу-мяу-мяу») и т. д.
В своей работе использую мультимедиа. Компьютерные технологии расширяют сферу воздействия музыки на ребенка. На праздниках, посвященных 8 марта, «День матери», осеннем празднике детям показываю презентации соответствующей тематики. Для детей подготовлены видеоматериалы на темы: «Оркестр», «Композиторы», «Где живут ноты», «Военные профессии», «Угадай мелодию», «Узнай песню по ритму», «Природа и музыка», в которую вошли репродукции известных художников и сопровождающая их музыка А. Вивальди и П. И. Чайковского из цикла «Времена года».
Блок нерегламентированной деятельности (совместная деятельность детей с воспитателем и самостоятельная деятельность детей в группе):
Музыкальная среда для детей от 3 до 4 лет (2-я младшая группы,:
• куклы-неваляшки;
•образные музыкальные «поющие» и «танцующие» игрушки (петушок, котик, зайка и т. п.);
•игрушки-инструменты со звуком неопределенной высоты: погремушки, колокольчики, бубен, барабан, набор неозвученных образных инструментов (гармошки, дудочки, балалайки и т. д.);
• атрибуты к музыкальным подвижным играм;
• флажки, султанчики, платочки;
• магнитофон и набор программных аудиозаписей;

Музыкальная среда для детей 4—5 лет (средней группы):
В музыкальной зоне для самостоятельной деятельности детей 4-5 лет:
• музыкальные инструменты - бубен, металлофон;
• шумовые инструменты для детского оркестра;
• магнитная доска;
•музыкально-дидактические игры: «Три медведя», «Узнай и назови», «В лесу», «Наш оркестр», «Цветик-семицветик», «Угадай колокольчик» и др. ;
• атрибуты к подвижным музыкальным играм: «Кошка и котята», «Курочка и петушок». «Зайцы и медведь», «Лётчики» и др. ;
• атрибуты к танцевальным импровизациям ленточки, цветные платочки, яркие султанчики;
• магнитофон и набор программных аудиозаписей.
Музыкальная среда для детей 5-6 лет (старшей группы):
Дополнительно к материалам средней группы используется следующее:
• музыкальные инструменты - бубны, барабаны, треугольники, металлофоны, пианино, аккордеон;
• портреты композиторов, иллюстрации по теме «Времена года»;
• музыкальные игрушки самоделки (шумовой оркестр);
• музыкально-дидактические игры: «Веселые петрушки». «Музыкальное лото», «Узнай и назови», «Повтори звуки», «Волшебный волчок» и др. ;
• атрибуты к подвижным играм («Хоровод в лесу», «Кот и мыши» и др.);
• атрибуты к танцевальным импровизациям по сезону — листики, снежинки, цветы и т. д.):
• магнитофон и набор программных аудиозаписей или дисков.
Музыкальная среда для детей6-7лет (подготовительной группы):
Дополнительно к материалам старшей группы используется следующее:
• музыкальные инструменты (маракасы, бубны, арфа, детское пианино, металлофон, колокольчики, дудочки, губные гармошки, барабаны и др.);
• портреты композиторов, альбомы для рассматривания: «Симфонический оркестр», "Народные инструменты»
• набор самодельных инструментов для шумового оркестра;
• музыкально-дидактические игры: «Где мои детки?», «Ритмическое лото», «Ритмические кубики», «Музыкальные птенчики» и т. д. ;
• атрибуты к подвижным играм и атрибуты для детского танцевального творчества, элементы костюмов (косынки, веночки) газовые платочки, разноцветные ленточки;
• магнитофон и набор программных аудиозаписей или дисков.
Динамичность содержания среды обеспечивает интерес к музыкальнойдеятельности, мотивацию, а затем и потребность в ней. Воспитанники имеют возможность в игровой форме закреплять знания, полученные на занятиях: исполнить знакомые песни, аккомпанируя себе на детских музыкальных инструментах; зарисовать сюжет полюбившейся песни или инсценировать её, используя элементы костюмов. Часто можно наблюдать, как дети, распределившись по подгруппам, делятся на певцов, музыкантов и зрителей. Например, как в музыкально-дидактической игре «Повтори ритм», дети самостоятельно выбирают ведущего, он прохлопывает ладошками ритмический рисунок, или с помощью ударного инструмента, например, бубна или барабана, а участники игры должны его повторить. При создании условий для музыкального и творческогоразвития детей,учитывается обстановка во всех возрастных группах, и в первую очередь соответствует комфортной и безопасной для ребёнка среде, требованиям гигиены, правилам охраны жизни и здоровья детей.
 Блок самостоятельной музыкальной деятельности
Возникает по инициативе детей, представлена песнями, музыкальными
играми, упражнениями, танцами, а также песенным, музыкально-ритмическим, инструментальным детским творчеством.
Родители, так же как и дети являются активными участниками образовательного процесса и проявляют живой интерес и желание в изготовлении различных атрибутов, например, султанчиков из новогоднего дождика для танца «Серебристые снежинки», масок, костюмов для девочек для танца «Ёлочки», «Снеговики».
Благодаря применению развивающей среды у детей активнее развиваются музыкально-сенсорные способности, общие музыкальные способности – тембровый, ладовый слух, чувство ритма, танцевальное и песенное творчество.
Подводя итог проделанной работы, можно сделать вывод, что изготовление, пополнение, а затем использование пособий, материалов РППС в области «Художественно-эстетическое развитие»,в направлении «Музыка» является важным средством повышения качества реализации ООП ДО в условиях реализации ФГОС ДО. Обновление содержания РППС способствовало развитию творчества педагогов, родителей и детей, так как многое компоненты среды были сделаны своими руками с минимальными материальными затратами.
Практическое значение работы заключается в том что, данный материал может использоваться другими педагогами в пополнении РППС.
Результатом планомерной и систематической работы являются показатели педагогической диагностики в направлении «Музыка», имеющие положительную динамику:
• воспитанники 100% осваивают основную образовательную программу ДО;
• у детей повысились показатели музыкального развития на 20%, с 70% до 90%;
•дети самостоятельно придумывают несложные мелодии, используяв качестве образца русские народные песни, могут импровизировать и придумывать варианты образных движений в играх и хороводах;
•в игровой самостоятельной деятельности пользуются народными музыкальными инструментами и исполняют простейшие мелодии;
Хочется отметить, что предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию. Иначе говоря, среда не только развивающая, но и развивающаяся, поэтому для себя определила следующие перспективы развития :
Продолжить работу по преобразованию развивающей среды в музыкальном зале. Для этого планирую вариативное использование предметов (мягкие модули, пуфы, различные дополнительные ширмы, панно на ткани, изменить общее цветовое решение и оформление помещения, чтобы оно могло трансформироваться по сюжетным линиям). Также планирую обогатить дидактический и наглядный материал (альбомы, открытки, игры и т. д.).

3.2. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий рабочей программы, созданной на основе  примерной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой. М.А. Васильевой,Региональной парциальной программы по гражданско- патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста в Республике Крым «Крымский веночек» авторы: Мухоморина Л. Г., Кемилева Э. Ф., Тригуб Л.М., Феклистова Е.В и ООП МБДОУ «Первомайский детский сад №1 «Семицветик». В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной работы в ДОУ
Цель: построение воспитательно–образовательного процесса, направленного на обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:
• явлениям нравственной жизни ребенка
• окружающей природе
• миру искусства и литературы
• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной поселок, День народного единства, День защитника Отечества и др.)
• сезонным явлениям
• народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.
В каждой возрастной группе выделен блок , разделенный на несколько тем. Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития.
Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей.

3. 3. Структура образовательного года

01 сентября– начало образовательного года «Вот и стали мы на год взрослее»;
с 04 сентября по 23 октября – образовательный период;
с 24 октября по 27 октября – «творческие каникулы»; осенние утренники;
с 30 октября по 03 ноября – диагностический период;
с 06 ноября по 22 декабря – образовательный период;
с 25 декабря по 29 декабря – «творческие каникулы»; новогодние утренники;
с 01 января по 08 января – новогодние каникулы;
с 10 января по 01 марта – образовательный период;
с 02 марта по 7 марта – «творческие каникулы»; праздничные утренники, развлечения;
с 12 марта по 20 апреля – образовательный период;
с 23 апреля по 27 апреля – диагностический период;
с 03 мая по 31 мая – образовательный период;
с 21 мая по 31 мая – подготовка и проведение выпускного утренника (выпускные группы);
с 01 июня по 31 августа – летнийоздоровительный период.
(в структуру учебного года могут быть внесены изменения в соответствии с календарными праздниками и выходными днями предусмотренные законодательством Российской Федерации и Республики Крым)
Продолжительность учебного года -  37 учебных  недель. В течение учебного года  для обучающихся организуют творческие и зимние каникулы, во время которых проводится непосредственно образовательная деятельность только физического и художественно-эстетического направления.

Расписание занятий
В музыкальном зале
Пн. (муз) Вт.(Физ-ра)
9.00 – «Сказка» 9.00 – «Колобок»
9.25 – «Теремок» 9.30 – «Золотой кл.»
9.50 – «Солнышко» 10.00 – «Сказка»
10.20 – «Золотой ключик» 10.15 – «Солнышко»
15.15 – «Цветочек» (на св.воздухе)
15.30 – «Колобок» 15.15 – «Цветочек»
15.30 – «Теремок»
Ср (Муз) Чт (Физ-ра)
9.00 – «Теремок» 9.00 – «Сказка»
9.25 – «Колобок» 9.30 – «Зол.кл»
9.45 – «Солнышко» 10.00 – «Солнышко»
10.15 – «Золотой кл» «Теремок» - на св. возд.
15.15 – «Цветочек» 15.15. – «Цветочек»
15.30 – «Сказка» 15.30 – «Колобок»
Пт (Физ-ра)
9.00 – «Теремок» 10. 30 – «Зол.кл» на св.возд
9.25 – «Сказка» 15. 15 – «Цветочек»
10.00 – «Солнышко» 15.30 – «Колобок»

3.4. Обеспеченность методическим материалом и средствами обучения и воспитания

- От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования /Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.-М.: Мозайка-Синтез, 2010.
- Региональная парциальная программа по гражданско- патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста «Крымский веночек» / Авт.-сост.: Л. Г. Мухоморина, Э.Ф. Кемилева, Л. М. Тригуб, Е.В. Феклистова. – Симферополь : Издательство «Наша школа», 2017 - 64с.

3.5. Взаимодействие с профильными специалистами

3.6. Перспективный план работы с родителями на 2017-18 учебный год

3.7. План взаимодействия с воспитателями

Литература
1. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа образования/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, Васильевой М.А . - М.: Мозаика-Синтез, 2014.
2. Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
3. Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Парциальная программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста.- СПб.: Композитор, 2011.
4. Буренина А.И. Ритмическая мозаика. Парциальная программа по развитию танцевального творчества.- СПб., 2000.
5. Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М., 1981.
6. Методика музыкального воспитания в детском саду /Под. ред. Н. А. Ветлугиной. – М., 1989.
7. Антипина Е.А. Кукольный театр в детском саду: Сценарии.- М.: ТЦ «Сфера», 2010.
8. Арсенина Е.Н. Музыкальные занятия. Младшая группа.- Волгоград: Учитель, 2011.
9. Арсенина Е.Н. Музыкальные занятия. Средняя и старшая группа. -Волгоград: Учитель, 2012.
10. Арсенина Е.Н. Музыкальные занятия. Подгот. группа.- Волгоград: «Учитель», 2009. 11. Зайцева Л.И. Речевые, ритмические и релаксационные игры для дошкольников.- СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013
12. Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
13. Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность. М., 2004.
14. Радынова О. Песня, танец, марш.- М.: ТЦ «Сфера», 2009.
15. Буренина А.И. Коммуникативные танцы-игры для детей. СПб., 2004.
16. Ветлугина Н.А. Музыкальный букварь. М., 1985.
17. Вихарева Г.Ф. Песенка, звени! СПб., 1999.
18. Вихарева Г.Ф. Дом наш родной: Песни, хороводы, танцы… СПб., 2003.
19. Вихарева Г.Ф. Пестрые страницы: Песни и развлечения для самых маленьких.- СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003.
20. Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Народные праздники в детском саду. М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
21. Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Праздники и развлечения в детском саду. М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
22. Кацер О.В. Игровая методика обучения детей пению:Учебно-метод. пособие.- СПб: «Музыкальная палитра», 2008.
23. Князева Л.Ю. Импровизируем в игре, поём, ставим спектакль. -М.: «ВАКО», 2013.
24. Костина Э. П.Музыкально-дидактические игры. -Ростов-на-Дону : « Феникс», 2010 -212с.
25. Маханёва М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений.- М.: ТЦ «Сфера», 2001.
26. Михайлова М.А. Развитие музыкальных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль, 1997.
27. Михайлова М.А., Горбина Е.В. Поём, играем, танцуем дома и в саду. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль, 1998.
28. Меркулова Л.Р. Оркестр в детском саду. Программа формирования эмоционального сопереживания и осознания музыки через музицирование.— М., 1999.
29. Музыка. Подготовительная группа. Нестандартные занятия.- Волгоград: ИТД «Корифей», 2008.
30. Музыка в детском саду. 1-я мл. группа/Сост. Н.Ветлугина, И.Дзержинская, Л.Комиссарова.- М., 1987.
31. Музыка в детском саду. Ср. группа. /Сост. Н. Ветлугина, И. Дзержинская, Л. Комиссарова. - М., 1990.
32. Музыка в детском саду. Песни, игры, пьесы для детей 4-5 лет/Сост. Н.А.Ветлугина, И.Л. Дзержинская, Н. Фок. М., 1978.
33. Музыка и движение/Сост. С. И. Бекина, Т.П. Ломова, Е.Н. Соковнина. М.,1981
34. Нотные сборники (в соответствии с рекомендуемым репертуаром «Музыкальная палитра», «Танцевальная палитра»)
35. Тютюнникова Т.Э. Бим! Бам! Бом! Сто секретов музыки для детей. Вып.1 Игры звуками.- СПб, 2003.
36. Учите детей петь: Песни и упражнения для развития голоса у детей/Сост. Т.М.Орлова, С.И.Бекина.- М.: Просвещение, 1986.