Прогулка как метод экологического воспитания старших дошкольников

муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования детей
Детский эколого-биологический центр
города Ростова-на-Дону

«Прогулка как метод экологического воспитания старших дошкольников в условиях ДОУ»

(Методические рекомендации
для педагогов дополнительного образования)

Составитель:
Желтова Ю.В. – зав. лабораторией
экологии и охраны природы

Ростов-на-Дону
2013г.

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………...

3

1.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРОГУЛОК В УСЛОВИЯХ ДОУ……………………………..

5

1.1.

Экологическое воспитание старших дошкольников…………

5

1.2.

Методы экологического воспитания в современном ДОУ…..

9

1.3.

Прогулка как метод экологического воспитания в ДОУ. Виды прогулок…………………………………………………..

13

2.

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРОГУЛОК В УСЛОВИЯХ ДОУ…...

19

2.1.

Организация и база исследования……………………………..

19

2.2.

Рекомендации педагогам ДОУ по организации прогулки как метода экологического воспитания старших дошкольников в условиях ДОУ………………………………..

26

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………

29

ЛИТЕРАТУРА………………………………………………….

30

Приложение 1. Конспекты прогулок…………………………

32

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность работы. Дошкольный возраст - это ответственный период жизни, это время, когда закладываются основы физического, психического, личностного развития. Экологическое воспитание дошкольников поможет установить правильные, гуманные отношения детей с природой. Идея приобщения ребенка к природе, к ее познанию имеет глубокие корни в педагогической науке. Известные педагоги, мыслители Я.А. Коменский, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский и др. видели в природе могучий источник знаний, средство для развития ума, чувств. Мысли педагогов прошлого о влиянии природы на развитие детей не утратили актуальности и по сей день.
В современных исследованиях проблемы экологического воспитания (Н.А. Рыжова, З.И. Тюмасева, Л.И. Пономарева, В.Г. Фокина и др.) убедительно показано, что познавательный потенциал детей обуславливает возможность восприятия ярких фактов и отношений в окружающем мире и биологических закономерностей живой природы. В работах данных авторов отмечено, что формирование элементов биосферной этики предполагает не только развитие представлений о жизни природы, но и воспитание с самого детства уважения ко всему живому, осознание своего соседства и необходимости сотрудничества с обитателями окружающей природы.
В современной педагогической литературе (С.Н. Николаева, Н.А. Рыжова, Е.В. Гончарова и др.) особое внимание уделяют проведению занятий, игр экологического содержания, разрабатываются технологии экологического образования, которые в основном включают специально разработанные занятия, отодвигая прогулки на задний план, а ведь именно данный метод имеет большое воспитательно-образовательное значение.
Так, прогулки обеспечивают непосредственное общение детей с природой в разные сезоны, предполагают активную деятельность, именно на прогулке воспитатель имеет возможность показать детям предметы и явления природы в естественных условиях, во всем их многообразии и взаимосвязях, что способствует формированию конкретных представлений о животных, растениях, о сезонных явлениях, о труде человека. Не стоит забывать, что прогулки не зависимо от их вида доставляют детям большую радость, оставляя часто неизгладимый след в их сознании, а на основе впечатлений, полученных в процессе наблюдений, у детей воспитывается любовь к родной природе, что особо ценно в современном мире. Именно данный аспект, а также потеря интереса к изучаемой проблеме в современном образовании и подтолкнули нас на выбор данной темы.
Объектом является экологическое воспитание старших дошкольников.
Предметом является прогулка как метод экологического воспитания старших дошкольников в условиях ДОУ.
Цель: изучение возможности прогулки как метода экологического воспитания старших дошкольников в условиях ДОУ.

Задачи:
1. изучить на основе анализа психолого-педагогической литературы проблему экологического воспитания старших дошкольников, сделав акцент на возможности прогулки как метода экологического воспитания в рамках ДОУ;
2. определить уровень экологической воспитанности старших дошкольников;
3. разработать рекомендации воспитателям ДОУ по организации прогулки как метода экологического воспитания старших дошкольников в условиях ДОУ.

В качестве гипотезы выступает следующее предположение: что успешность экологического воспитания старших дошкольников с использованием прогулки, как метода, определяется следующими обстоятельствами:
- научно-обоснованной диагностикой уровня экологической воспитанности старших дошкольников, что позволяет получить эмпирические данные, необходимые для организации практической работы с использованием разного рода прогулок в условиях ДОУ;
- правильной организацией прогулок в соответствии с ее видом, возрастом воспитанников.

Данная методическая разработка может быть использована в работе педагогов с целью повышения уровня экологической воспитанности у детей старшего дошкольного возраста.

1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРОГУЛОК В УСЛОВИЯХ ДОУ

1.1 Экологическое воспитание старших дошкольников

Эмоциональное отношение детей к объектам природы, знакомство с рядом животных, растений, уход за ними играют большую роль в формировании экологически грамотных представлений об окружающей среде. Однако этого недостаточно: детям нужен минимум элементарных экологических знаний, которые помогут им понять необходимость вести себя экологически грамотно. Сочетание эмоционального отношения к природе и знаний о ней даст гораздо больший эффект. Под экологическим воспитанием дошкольников понимается непрерывный процесс обучения, воспитания и развития ребенка, направленный на формирование его экологической культуры, которая проявляется в эмоционально-положительном отношении к природе, окружающему миру, в ответственном отношении к своему здоровью и состоянию окружающей среды, в соблюдении определенных моральных норм, в системе ценностных ориентаций.
Комплекс взаимосвязанных задач в области обучения, воспитания и развития ребенка включает:
1) Формирование системы элементарных научных экологических знаний, доступных пониманию ребенка-дошкольника (прежде всего, как средства становления осознанно-правильного отношения к природе);
2) Развитие познавательного интереса к миру природы;
3) Формирование первоначальных умений и навыков экологически грамотного и безопасного для природы и для самого ребенка поведения;
4) Воспитание гуманного, эмоционально-положительного, бережного отношения к миру природы и окружающему миру в целом; развитие чувства эмпатии к объектам природы;
5) Формирование умений и навыков наблюдений за природными объектами и явлениями;
6) Формирование первоначальной системы ценностных ориентаций (восприятие себя как части природы, взаимосвязи человека и природы, самоценность и многообразие значений природы, ценность общения с природой);
7) Освоение элементарных норм поведения по отношению к природе, формирование навыков рационального природопользования в повседневной жизни;
8) Формирование умения и желания сохранять природу и при необходимости оказывать ей помощь (уход за живыми объектами), а также навыков элементарной природоохранной деятельности в ближайшем окружении;
9) Формирование элементарных умений предвидеть последствия некоторых своих действий по отношению к окружающей среде.

Содержание экологического воспитания старших дошкольников необходимо рассматривать, прежде всего, в рамках системы непрерывного экологического образования. Следовательно, принципы отбора содержания, разработанные для других уровней, должны быть адаптированы, конкретизированы и дополнены новыми, специфическими для дошкольного звена. Только в этом случае будет соблюден принцип системы непрерывного экологического образования - преемственность.
Самоценность дошкольного детства очевидна: первые семь лет в жизни ребенка - это период его бурного роста и интенсивного развития, период непрерывного совершенствования физических и психических возможностей, начало становления личности. Достижением первых семи лет является становление самосознания: ребенок выделяет себя из предметного мира, начинает понимать свое место в кругу близких и знакомых людей, осознанно ориентироваться в окружающем предметно-природном мире, вычленять его ценности.
В этот период закладываются основы взаимодействия с природой, при помощи взрослых ребенок начинает осознавать ее как общую ценность для всех людей. Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое значение природе как средству воспитания детей: Я.А. Коменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли. К. Д. Ушинский был за то, чтобы "вести детей в природу", чтобы сообщать им все доступное и полезное для их умственного и словесного развития.
Именно на этапе дошкольного детства ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, т.е. у него формируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются начальные элементы экологической культуры. Но происходит это только при одном условии: если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним.
В связи с этим в 90-е годы в России было создано значительное количество программ, направленных на экологическое воспитание дошкольников. Рядом психологов созданы авторские программы, в которых представлены психологические аспекты экологического образования дошкольников.
Программа А. Вересова "Мы земляне" имеет своей целью развитие в детях элементов экологического сознания, она демонстрирует всеобщую взаимосвязь природы, человека и его деятельности. Программа Е. Рылеевой "Открой себя" создана на основе авторской концепции, предполагающей индивидуализацию личностного развития ребенка. Программа предусматривает развитие у детей естественнонаучных представлений и экологической культуры, начальные формы экологического сознания формируются через цикл занятий "Мир нерукотворный".

Н.А. Авдеевой и Г.Б. Степановой создана программа экологического образования и воспитания старших дошкольников "Жизнь вокруг нас", в центре которой личностное развитие ребенка. Дети получают информацию экологического содержания, на эмоционально-положительной основе у них развивается бережное и ответственное отношение к живой природе.
Программа "Паутинка" Ж.Л. Васякиной-Новиковой развивает в детях планетарное мышление: разумное отношение к миру и к себе как к жителю Земли. У детей формируется представление о мире по четырем параметрам: "где я живу" (окружающая среда), "как я живу" (поведение и ответственность), "с кем я живу" (соседи по планете, взаимосвязь с ними), "когда я живу" (взаимодействие во времени). Экологические представления о ценности природы и ее единстве с человеком, о жизненно необходимых проявлениях человека, растений и животных помогают развить в детях сопереживание, сочувствие, которые потом трансформируются в содействие.
Творческий поиск педагогов и психологов в целом ряде программ направлен на развитие в детях эстетического отношения к природе и окружающему миру. Программа В.И. и С.Г. Ашиковых " Семицветик " нацелена на культурно-экологическое образование детей, развитие в них начал духовности, богатой, творческой саморазвивающейся личности. Авторы считают от того, как ребенок научится мыслить и чувствовать окружающий мир природы, как воспримет ценности мировой культуры, зависит то, как он будет действовать, какие поступки совершать. Программа предполагает совместную творческую деятельность детей и взрослых в детском саду, детских студиях или в семье. В процессе обучения дошкольники приобретают широкий кругозор, нравственное начало отношении к окружающему миру. Основой программы является восприятие красоты в природе, в созданных человеком творениях и самом человеке его внутреннем мире и созидательных проступках. В программе имеются две базовые темы "Природа" и "Человек". Тема природы включает не только четыре ее царства на Земле (минералы, растения, животные и человек), но и выходит за пределы планеты - в ближнее и дальнее космическое пространство. Вторая тема рассматривает человека-созидателя народных и национальных героев, подвижников мировой культуры, вошедших в летописи и оставивших добрый след на Земле.
Программа Т.А. Копцевой "Природа и художник" сочетает в себе формирование у детей 4-6 лет представлений о природе как живом организме и развитие их творческой деятельности. Средствами изобразительного искусства автор решает задачи экологического и эстетического воспитания детей, приобщает их к мировой художественной культуре. Блоки программы - "Мир-человека" "Мир искусства" - посредством системы творческих заданий развивают у дошкольников эмоционально-ценностное отношение к миру, а также их собственные творческие навыки и умения
К этой же группе можно отнести программу Н.А. Рюкбейль "Чувство природы", предназначенную для воспитания дошкольников 4-6 лет в учреждениях дополнительного образования. Цель программы развивать через эмоциональную сферу познавательный интерес к природе и желание общаться с ней. Особенность программы - в ее организации на каждом занятии, которое длится два академических часа, дети "погружаются" вместе педагогом в уютной атмосфере через разные виды деятельности (общение с живыми объектами уголка природы, просмотр слайдов, слушание музыки, творческая деятельность самих детей - рисование, сочинение сказок, театрализация литературных произведений и др.). На каждом занятии (два раза в неделю) педагог достигает "эмоционального неравнодушия" каждого ребенка - именно чувство природы должно стать основой дальнейшего экологического образования детей в школе. Познавательный план программы тесно связан с эстетическим: детей учат видеть красоту растений и животных как результат их замечательной приспособленности к среде обитания. В последний год обучения дети получают очень широкий круг представлений о Вселенной, планете Земля, о жизни первобытных и современных людей детям показывают красоту мира, учат любить его.
Большое значение в экологическом воспитании дошкольников имеют программы, направленные на становление начал экологической культуры через познание экологических закономерностей природы.
Программа Н.А. Рыжовой "Наш дом - природа" (1998) нацелена на воспитание гуманной, социально активной и творческой личности ребенка 5-6 лет, с целостным взглядом на природу, с пониманием места человека в ней. В соответствии с программой детей получают представления о взаимосвязях в природе, которые и помогают им обрести начала экологического мировоззрения и культуры, ответственного отношения к окружающей среде и своему здоровью. Программа предусматривает выработку у детей первых навыков экологически грамотного и безопасного поведения в природе и быту, навыков практического участия в природоохранной деятельности в своем крае.
Одной из первых в 90-х годах появилась программа С. Николаевой "Юный эколог", созданная на основе собственной Концепции экологического воспитания дошкольников. "Юный эколог" включает две подпрограммы - программу экологического воспитания дошкольников программу повышения квалификации дошкольных работников в области экологического воспитания детей, т. е. одновременно решается вопрос становления начал экологической культуры у детей и развития ее у взрослых, их воспитывающих (ведь воспитатель, являющийся носителем экологической культуры важнейшее условие развития детей). Программа имеет обстоятельное теоретическое и экспериментальное обоснование, сориентирована на личностный подход к ребенку и всестороннее его развитие.
Таким образом, обзор ряда программ экологического образования дошкольников демонстрирует большую творческую активность специалистов - понимание экологических проблем планеты, необходимости их решения, ценности природы и жизни на Земле во всех ее проявлениях, необходимости изменения стратегии и тактики поведения человечества на планете, способов его взаимодействия с природой. А для этого нужно интенсивное экологическое образование всех людей, начиная с дошкольного детства.
Дети старшей группы уже больше знают о природе, имеют первоначальные навыки ухода за живыми существами. Сенсорный опыт и образные представления ребенка этого возраста шире и глубже, чем у 4-летнего. На данном этапе воспитатель начинает на занятиях формировать у детей обобщенные представления о временах года, о домашних животных и др.
В старшей группе на протяжении всего учебного года систематически используются литературные произведения В. Бианки. Сюжеты произведений В. Бианки доступны и привлекательны для детей этого возраста, достоверно отражают экологическую специфику природных явлений, учат ребенка быть наблюдательным, с любовью относиться ко всему, что существует и живет рядом.
Значительное место в методике отведено творческим процессам: восприятию детьми произведений искусства, рисованию детьми иллюстраций к рассказам и сказкам В. Бианки и изготовлению с помощью взрослого самодельных книг, составлению детьми рассказов о природе с их последующим оформлением в книжечки; организации воспитателем совместно с дошкольниками выставок. Наглядная продукция, создаваемая детьми, убедительна прежде всего для них самих -- это предметные результаты их личностного роста. Она важна и для родителей как свидетельство повышения уровня экологической воспитанности их детей, а также уровня их общего интеллектуального развития.
Последовательная реализация настоящей методики требует от педагога вдумчивого и творческого отношения к предлагаемому материалу с учетом уровня развития детей, а также природных особенностей своей местности.
Таким образом, экологическому воспитанию старших дошкольников уделяется большое внимание специалистов - понимание экологических проблем планеты, необходимости их решения, ценности природы и жизни на Земле во всех ее проявлениях, необходимости изменения стратегии и тактики поведения человечества на планете, способов его взаимодействия с природой.

1.2 Методы экологического воспитания в современном ДОУ
Разнообразие растительного и животного мира на участке детского сада, правильная - с экологической точки зрения - организация зоны природы в помещении дошкольного учреждения составляют развивающую экологическую среду, необходимую для воспитания детей. Создание такой среды, ее поддержание на нужном уровне, усовершенствование и последующее использование в педагогической деятельности могут выступать как метод экологического воспитания детей.
Специфической чертой методики экологического воспитания дошкольников являются непосредственный контакт ребенка с объектами природы, "живое" общение с природой и животными, наблюдение и практическая деятельность по уходу за ними, осмысление увиденного в процессе обсуждения. Опосредованное познание природы (через книги, слайды, картины, беседы и т.д.) имеет второстепенное значение: его задача - расширить и дополнить те впечатления, которые ребенок получает от непосредственного контакта с объектами природы. Отсюда становится ясной та роль, которая в экологическом воспитании отводится созданию зоны природы: рядом с ребенком должны быть сами объекты природы, находящиеся в нормальных (с экологической точки зрения) условиях, т.е. условиях, полностью соответствующих потребностям и эволюционно сложившейся приспособленности живых организмов, что наглядно демонстрируется особенностями их строения и функционирования.
Создание стационарной развивающей экологической среды в дошкольном учреждении - это непрерывный педагогический процесс, который включает организацию "экологических пространств", их совершенствование и коррекцию, ежедневное поддержание условий, необходимых для жизни всех живых существ. Такая постоянная деятельность является методом экологического воспитания: она приучает детей систематически думать и реально заботиться о "братьях меньших" - растениях и животных, находящихся в одном жизненном пространстве с ними. Но методом эта деятельность становится лишь в том случае, если она выполняется совместно взрослыми и детьми. Педагоги, которые все делают сами и не дают возможности дошкольникам знать, наблюдать и участвовать в делах но созданию нормальных условий для обитателей живых уголков, комнаты природы, участка, развивают в детях равнодушие, тщедушность и невнимание вообще к жизни как уникальной ценности.
С возрастом детей меняются функция воспитателя и степень самостоятельности дошкольников, но деятельность остается совместной. В старшем дошкольном возрасте самостоятельность детей интенсивно нарастает, становится возможной дежурство детей в уголке природы. Взрослый и дети меняются ролями: дети делают все необходимое сами, а воспитатель им помогает (при этом неважно, что помощь на первых порах может быть очень большой). Обучение дошкольников в совместной деятельности по созданию необходимых условий для растений и животных происходит косвенно - как помощь взрослого ребенку. Формула этого возраста другая: "Вы делаете сами, а я вам помогаю. Я ваш помощник, я помогу сделать то, что пока у вас не получается". Воспитатель обязательно отмечает все достижения и самостоятельность детей, хвалит их за уверенность и инициативу.
Методика проведения дежурств в уголке природы с детьми старшей группы заключается в следующем:
1. Осмотр обитателей уголка природы и выявление: а) их самочувствия и состояния; б) недостающих компонентов жизненно важных условий (корм, вода, чистая подстилка и пр.).
2. Практическое выполнение всех операций по созданию условий (например, просеивание песка, лежащего на дне птичьей клетки, смена воды в поилке, приготовление корма и его раскладывание в чистые кормушки и пр.).
3. Заключительное кратковременное наблюдение за животными - их поведением во вновь созданных благоприятных условиях внешней среды.
Организация дежурства в уголке природы предусматривает совместную деятельность одних и тех же детей с воспитателем в течение нескольких дней (от 2 до 5). Оптимальным вариантом является дежурство трех детей три дня подряд. За это время 5-6-летние дошкольники способны понять смысл и значение обязательного ухода за живыми объектами природы, приобрести начальные практические навыки.
Процесс организации дежурств с детьми старшей группы в течение учебного года можно условно поделить на три периода: начальный - осенние месяцы, средний - растягивается примерно на четыре месяца (декабрь-март) и завершающий (апрель и май). В эти периоды по-разному осуществляется совместная деятельность воспитателя с дежурными, происходит интенсификация самостоятельности ребят.
Таким же образом (по такой же схеме) осуществляется организация совместной трудовой деятельности детей и взрослых во всех других "экологических пространствах". При наличии комнаты природы со старшими дошкольниками время от времени организуется коллективный труд - после того, как дети обретут первые умения и навыки и будут хорошо знать объекты труда (как и за кем следует ухаживать). В этом случае взрослый берет подгруппу детей (5-10 человек) и организует с ними совместную деятельность - "генеральную уборку" в комнате природы. Воспитатель распределяет детей, просит их сначала осмотреть своих подопечных, выяснить, что надо делать, потом уже приступать к уборке, а сам помогает им. Коллективный труд старших дошкольников в комнате природы - это реальная помощь взрослым в обеспечении порядка в зеленой зоне детского сада, которая особенно важна, если почему-либо отсутствуют взрослые, отвечающие за комнату природы.
Аналогичным образом организуется совместная деятельность по выращиванию растений на участке дошкольного учреждения (в огороде, цветниках) каждый раз дети осматривают зеленых питомцев, выясняют, чего им не хватает или что мешает, а затем поливают, делают прополку.
Среди разнообразных методов экологического воспитания дошкольников важное место отводится наблюдению. Его сущность заключается в чувственном познании природных объектов, в познании их через различные формы восприятия - зрительное, слуховое, тактильное, кинестетическое, обонятельное и др. Правильная организация чувственного познания природы обеспечивает формирование и развитие у детей отчетливых представлений о животных и растениях, о сезонных явлениях природы. Руководство наблюдениями дает возможность научить дошкольников выделять самые различные признаки объектов природы и ориентироваться в наиболее значимых, обнаруживать через них взаимосвязь растений, животных с явлениями неживой природы.
Беседа. В беседе не только уточняются детские знания, в ней ребенок получает новый материал или воспитатель преподносит знакомое ему в новом аспекте. Так, например, в беседе о зимующих птицах дети, кроме известного им факта о том, что часть птиц улетает, а часть остается, они узнают о причине этого явления. Важно, чтобы воспитатель, опираясь в беседе на субъективный опыт детей и ранее усвоенные ими знания, сумел пробудить активную работу мысли, способствовал выработке самостоятельных суждений, формировал у ребенка целостную картину окружающего мира и осознанное отношение к обсуждаемым явлениям.
Эксперимент. Деятельность экспериментирования способствует формированию у детей познавательного интереса, развивает наблюдательность, мыслительную деятельность. По мнению академика Н.Н. Подъякова в деятельности экспериментирования ребенок выступает как своеобразный исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие его предметы и явления с целью более полного их познания и освоения. В ходе экспериментальной деятельности создаются ситуации, которые ребенок разрешает посредством проведения опыта и, анализируя, делает вывод, умозаключение, самостоятельно овладевая представлением о том или ином законе или явлении.
Моделирование. Модель - это предметное, графическое или действенное изображение чего-либо, а процесс создания модели называется моделирующей деятельностью.
Демонстрация. Демонстрация (рассматривание) картин, репродукций, диафильмов, слайдов, видеофильмов и других наглядных средств - важный метод обучения дошкольников, позволяющий решать ряд дидактических задач. Наглядные средства дают ребенку наглядный образ знакомых и незнакомых предметов. С помощью картин, картинок, схем у детей формируются статические наглядные образы. Технические средства обучения (ТСО) используются для создания динамических наглядных образов.
Рассказ педагога - важнейший словесный метод, который позволяет в доступной для детей форме излагать учебный материал. В рассказе знания разного содержания передаются в образной форме. Это могут быть рассказы о текущих событиях; о временах года; о писателях, композиторах, художниках; о родном городе и т. п. В качестве материала для рассказов используются литературные произведения (рассказы К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, В.В. Бианки, В.А. Осеевой и др.). Очень интересны для дошкольников рассказы педагога из личного опыта «Моя первая учительница», «Как я училась читать», «Игры моего детства», «Моя любимая игрушка», «Мои друзья» и др.
Для детей дошкольного возраста экспериментирование, наравне с игрой является ведущим видом деятельности. Беседа, органически связанная с повседневной жизнью ребенка в детском саду и в семье, не может превратиться в отработанную тему. Материал, данный в ней, должен оставить глубокий след в сознании ребенка. Чтобы это произошло, необходимо предложить ребенку активную позицию, когда он не только наблюдающий, слушающий, иногда отвечающий, но и действующий, активно общающийся.
Наглядные методы обучения направлены на формирование у ребенка отчетливых представлений о предметах и явлениях окружающего мира, на развитие мышления, познавательных процессов. Существует много методов и среди них выделяют прогулку, которая будет изучена нами в рамках теоретического исследования.
1.3 Прогулка как метод экологического воспитания в ДОУ. Виды прогулок.
Для ознакомления детей с природой широко используют прогулки. Здесь воспитатель может ознакомить ребят с теми явлениями природы, представления о которых складываются длительное время. Детей знакомят с таянием снега, набуханием почек, появлением травы и т. п. Здесь же можно организовать разнообразные игры с природным материалом - песком, глиной, водой, льдом, листьями и т. п.; у дошкольников накапливается чувственный опыт, они видят природные явления в естественных условиях во всех связях и отношениях. На прогулках дети испытывают удовольствие от общения с природой. [12, с.57]
Повседневные наблюдения за явлениями природы не должны быть случайными, их надо заранее продумывать. При этом следует использовать разнообразные формы организации ребят (фронтальные, групповые, индивидуальные). Фронтальная организация наблюдений на прогулках используется для ознакомления детей с яркими сезонными изменениями, с трудом взрослых. Наблюдения могут проходить и с небольшими группами детей (рассматривание цветущего растения, появившихся всходов, насекомых и т. д.). На прогулке ведется и индивидуальная работа.
Большую работу во время прогулки можно провести в цветнике и огороде. Дети поливают растения, подкармливают их, рыхлят землю. Эту работу планируют на утро и вечер. Для труда в огороде и цветнике детей организуют в зависимости от цели. Одни задания они могут выполнять всей группой (посадку, посев, сбор урожая), другие (подготовка земли, поливка растений, рыхление, срезка сухих листьев, сбор семян и т. п.) лучше выполнять с подгруппой детей. В старших группах возможна организация дежурств по участку весной и летом. [28, с.163]
Дети старшей и подготовительной к школе групп наблюдения на прогулках отражают в календаре природы, где зарисовывают яркие сезонные Изменения в неживой природе, в жизни животных, растений, отражают труд людей. [7, с. 124]
Общение с природой воспитывает у ребенка чувство прекрасного. Если взрослые научат ребенка любоваться яркими красками неба при закате солнца, замысловатой формой хрупких снежинок, величием гор, простотой полей, - у ребенка разовьется чувство прекрасного. Он глубже познает окружающий мир, будет радоваться красоте.
Знакомя детей с природой, педагог должен не только сообщать им конкретные знания, но и вызывать в душе каждого ребенка эмоциональный отклик, пробуждать эстетические чувства. В. А. Сухомлинский писал: «Человек стал человеком только тогда, когда увидел красоту вечерней зари и облачков, плывущих в голубом небе, услышал пение соловья и пережил восхищение красотой пространства. С тех пор мысль и красота идут рядом, вознося и возвеличивая человека. Но это облагораживание требует больших воспитательных усилий». [3, с.93]
Каждый объект природы, яркий или скромный, большой или маленький, по-своему привлекателен, и, описывая его, ребенок учится определять свое отношение к природе, передавать его в рассказах, рисунках и т. д. Дети, живущие в сельской местности, имеют большие возможности наблюдать «чудное приволье». Встречи с природой возбуждают фантазию ребенка, способствуют развитию речевого, изобразительного, игрового творчества.
Задача воспитания эмоционально-положительного отношения к природе тесно связана с задачей развития и поддержания устойчивого и глубокого интереса к ней. Это имеет большое значение для подготовки детей к будущей трудовой деятельности на благо Родины. Красота родной природы раскрывает, и красоту человеческого труда, рождает желание сделать свой край еще прекраснее. Поэтому так важно показать детям, как человек оберегает и умножает природные богатства, сколько труда вкладывает, чтобы радовали всех леса и озера, поля и реки. [26, с.107]
Знакомя дошкольников с природой, педагог должен учитывать возрастные особенности детей и организовывать их деятельность так, чтобы они активно общались с природой, овладевая новыми навыками и умениями.
Работа по ознакомлению дошкольников с природой продолжается и зимой. На участке с детьми наблюдают разнообразные явления природы (снегопад, оттепель, как идет снег: иголочками? звездочками? хлопьями? Где и почему образовались сосульки? И т. д.) по срезу снега считают количество снегопадов.
Этот период необходимо использовать для того, чтобы дети усвоили знания об охране животных и растений. Ежедневные прогулки широко используются для ознакомления детей всех выростковых групп с природой. Они могут носить характер небольших экскурсий, во время которых воспитатель проводит осмотры участка, организует наблюдения за природой, сезонными изменениями в жизни растений и животных. [19, с.103]
На прогулках воспитатель организует игры с использованием естественного материала (песка, снега, воды, листьев), игрушек, приводимых в движение ветром, водой в процессе которых дети накапливают чувственный опыт, познают различные качества предметов природы.
Для игр во время прогулок на земельном участке нужно иметь ящик с песком, небольшой бассейн, водоплавающие игрушки, игрушки, приводимые в движение ветром и водой. Во время прогулок дети участвуют в трудовых процессах: сгребают опавшие листья, очищают дорожки от снега, вскапывают землю для грядок, поливают и пропалывают растения.
Организация труда зависит от вида работы, возраста детей и времени года. Некоторые работы на земельном участке можно проводить в форме занятий. [15, с.44]. На прогулках можно наблюдать погоду, небо (движение облаков, радугу, закат солнца и др.), сезонный изменения в жизни растений и животных (появление листьев и листков, листопад, прилет и отлет птиц). Допустим в течение зимы дети должны усвоить отличие вороны от галки по внешнему виду, питанию, способу передвижения, по их следам на снегу.
На ежедневных прогулках и экскурсиях нужно обращать внимание детей на характерные сезонные изменения в жизни растений и животных и с помощью вопросов помогать детям устанавливать связь между изменениями в неживой и живой природе. Например: стало холодно-завяли цветы, насекомые спрятались под корой деревьев, улетели птицы.
На повседневных прогулках по улице, скверу педагог привлекает внимание воспитанников к красоте заснеженных деревьев и кустарников. Дает им возможность рассмотреть деревья, сравнить их; показывает, что на елях снег лежит толстым слоем, а на обнаженных ветках лиственных деревьев его совсем немного. [29, с.78]
Организация и методика проведения: за территорию как форма занятий в старшей и подготовительной группах.
По содержанию подразделяются на две группы:
1. Природоведческий (познавательные: в лес, на реку, луг, в парк);
2. Экскурсии, связанные с ознакомлением с трудом взрослых (поле, сад, огород, птицеферма). [11, с.69]
Природные экскурсии нужно проводить в одно и тоже место в разные сезоны. Для того, чтобы показать детям сезонные изменения. На сельхоз объектах эпизодически, чтобы показать различные виды труда. Успешность экскурсии зависит от предварительной подготовки к нем.
В подготовку входит:
1. Начинать подготовку с определения цели и отбора программного материала и особенности местности для экскурсии;
2. Наилучший путь для прогулки: отдаленность места экскурсии;
3. Подготовка детей (сообщаем цели, дети должны знать куда пойдут, что узнают, что нужно собрать, как нужно вести себя. Родителей предупреждают как одеть. Если есть необходимость нужно подготовить оборудование. Для сбора растений взять с собой лопатку, ножик и т.д. )
Зимой на участке детского сада необходимо продолжать работу по охране птиц. С детьми разговаривают о том, что птицам зимой холодно, голодно, они прилетают к домам, ищут корм; если пернатых постоянно подкармливать, они останутся на участке и будут продолжать свою полезную для людей работу. Можно провести в группе беседу о зимующих птицах с использованием иллюстраций или пособия.
Экскурсия - это занятие, на котором дети знакомятся с природой в естественных условиях: в лесу, на лугу, в саду, у водоема и т.д. Экскурсии проводят в часы, отведенные для занятий. На экскурсиях осуществляется определенное программное содержание, усвоение которого обязательно для всех детей группы, что отличает экскурсии от повседневных прогулок
Воспитательно-образовательное значение экскурсий очень велико, так как они поднимают интерес к родной природе, способствуют воспитанию эстетических чувств. Выбор места экскурсии зависит от ее задач и возраста детей. [18, с.157]. Экскурсии в одни и те же места целесообразно проводить в разное время года. Это значительно облегчает детям наблюдение сезонных изменений, которые происходят в природе. Готовясь к экскурсии, воспитатель заранее посещает те места, куда намечается экскурсия. Здесь он решает, исходя из программы, что можно показать детям, что нужно взять с собой для различных сборов, как организовать наблюдение (вопросы, задания для детей), какие провести игры, где устроить отдых.
Придя на место, можно разрешить детям подвигаться, побегать, посидеть. Очень важно чтобы они почувствовали природу. Для этого надо привлекать их внимание к весенним краскам леса, к его зимнему убору, простору полей и лугов, аромату цветов, пению птиц, стрекотанию кузнечиков, шелесту листьев и т.д. [17, с.69]
Центральным моментом всякой экскурсии является плановое наблюдение, которое проводится со всеми детьми. Для закрепления приобретенных знаний собирают естественный материал (цветы, грибы, камешки, животных).
На экскурсиях надо показывать дошкольникам, что в парках, скверах, лесу организована подкормка птиц, устроены птичьи столовые. Особенной заботы птицы требуют в сильные морозы, после больших снегопадов, в гололед. Интересно наблюдать за пернатыми в разную погоду: воробьи в сильный мороз нахохливаются, становятся малоподвижными, выглядят беспомощными, в оттепели раздается их звонкое чириканье и пр. Подкармливая пернатых, дети должны руководствоваться их вкусами: воробьи любят семена березы, синицы и снегири клюют семена ясеня и клена, ягоды рябины, кроме того, синицы любят сало. [14, с.55]
Педагог учит воспитанников определять погоду по поведению птиц: воробьи дружно расчирикались - к оттепели; ворона кричит - к метели; вороны летают и кружатся стаями - к морозу; синица начинает с утра пищать - ночью будет мороз. Весна - период пробуждения природы. Приближение ее чувствуется еще в конце февраля - заметно прибавляется день, ярче светит солнце. Систематические наблюдения на участке детского сада за состоянием погоды, появлением молодой зелени травы, набуханием и распусканием почек должны сочетаться с наблюдениями в процессе целевых прогулок и специальных экскурсий. [19, с.145]
Перед экскурсией можно вспомнить с детьми, как с наступлением тепла почки на голых ветках начали оживать: набухли, увеличились и наконец раскрылись -- из коричневых чешуек проглянули на свет молодые зеленые листочки. А затем в процессе наблюдения показать и рассказать, что не все растения одеваются зеленью одновременно. Например, осина, клен сначала цветут, а потом уже появляются листья; липа, рябина, клен обыкновенный, наоборот, сначала зеленеют, а потом уже цветут; а вот береза, черемуха, бузина и зеленеют и цветут почти одновременно. Такие деревья, как дуб, ясень, липа, раскрывают свои почки только тогда, когда наступит настоящее тепло. [1, с.22]
Во время прогулки педагог обращает внимание детей на красоту весенней природы, читает стихи о весне.
На экскурсии следует знакомить детей с разнообразием растительного мира: ветки белоствольной березки опушены молодыми листочками и увешаны продолговатыми сережками; береза - любимое русским народом дерево, про нее сложено много стихов и песен. Черемуха одевается зеленью раньше других деревьев. Среди листьев у нее спрятаны маленькие бутоны. Скоро черемуха оденется белыми пушистыми цветами. На ветках клена зеленовато-бурые кисточки, а на ветках осины серые, похожие на червячков сережки. Это цветы. Листья появятся потом, когда цветы созреют и рассеют с помощью ветра свою пыльцу. Почки дуба еще не проснулись. Им надо много солнца и тепла. Липа тоже оденется зеленью самая последняя, а зацветет в начале июля. Это теплолюбивые растения. Недаром в народе сложили такую загадку:
Солнце печет,
Липа цветет,
Рожь поспевает.
Когда это бывает? Можно показать детям молодую лиственницу и спросить, какое это дерево - хвойное или лиственное. Пусть они потрогают нежно-зеленую хвою, понюхают смолистый запах. Дерево хвойное, но какие мягкие иголочки! Осенью эти иголочки, так же как и листья, желтеют и осыпаются, а весной появляются вновь. Поэтому это хвойное дерево называется лиственницей.
После экскурсии можно прочитать воспитанникам отрывок из рассказа Г. Скребицкого «Четыре желания» и рассмотреть картину И. Остроухова «Первая зелень». [2, с.37]. В повседневных наблюдениях детей знакомят с весенними цветущими растениями (окраска, форма листьев, цветов, запах и др.). Можно провести специальные занятия по наблюдению весенних цветов (тюльпана, нарцисса, крокуса, гиацинта или др.). Для закрепления знаний о цветах используются дидактические игры «Отгадай по описанию», «Что изменилось?».
Необходимо учить детей правильно собирать цветы. Воспитатель объясняет, что цветы собирают лишь в том случае, когда хотят украсить комнату, поздравить кого-то с торжественной датой и пр. Во время прогулки делать это надо на обратном пути, а придя в помещение, следует тут же поставить букет в заранее приготовленную вазочку с водой. Рвать много цветов нельзя - букет должен быть небольшим, и уж совсем недопустимо бросать сорванные растения. Надо довести до сознания детей, что самый лучший цветок - это тот, который стоит там, где он «родился» - на обочине полевой дороги, на лугу, возле студеного ручья и пр., и, чтобы полюбоваться красотой растения, необязательно срывать его.
В летний период проводится наибольшее количество прогулок и экскурсий. Во время экскурсий, прогулок в лес необходимо напоминать воспитанникам, что нельзя обрывать цветки у малины, земляники, срывать зеленые ягоды. Следует учить их бережному отношению к растениям. Детям понравится обращение к ним грибов, составленное воспитателем: «Собирайте нас, сколько хотите, только не вырывайте с корнем, не портите грибницу, а иначе мы не будем расти». [9, с. 83]
Летом дети продолжают наблюдения за жизнью птиц (вылет птенцов и др.). Надо учить дошкольников различать птиц по голосам - зяблика, кукушку или др. Придя в лес, следует предложить детям послушать голоса птиц, попробовать различить кукование кукушки, стук дятла. Целесообразно еще раз вспомнить, чем пернатые выкармливают своих птенцов, тогда польза птиц станет хорошо понятна, ребенок сможет оценить их как главных друзей леса.
Летом в поле можно понаблюдать, как взлетает жаворонок и поднимается все выше и выше, как, не переставая, звенит его песня и как он, наконец, камнем падает в траву. Надо предупредить воспитанников, что жаворонок гнездо вьет прямо на земле, и, увидев его, надо тихонько уйти, чтобы не тревожить птицу. [12, с.101]
На основе сравнения разных птиц дети могут находить общие признаки в строении их тела (голова, ноги, крылья, хвост), в покровах (перья) и выделять характерные, отличительные. Уточняются представления об основных органах чувств птиц и их функциях (зрение, обоняние, вкус, слух); о том, что способ передвижения птицы зависит от строения ее конечностей (у кого ноги - тот бегает, скачет, у кого плавательные перепонки - тот плавает и т. д.). Пополняются знания о размножении животных. Куры (гуси, утки) несут яйца, сидят на них, греют. Из яиц выводятся цыплята (гусята, утята). Дети наблюдают повадки домашних птиц; узнают, как надо за ними ухаживать; принимают посильное участие в этом. [18, с.133]
В течение лета следует понаблюдать за муравьями: Эти наблюдения вызовут большой интерес у детей, подведут к выводу, что муравьи полезны - они уничтожают вредителей леса.
Экскурсии и прогулки за пределы детского сада способствуют реализации познавательных задач и включают в себя упражнения, которые можно проводить с ребенком 3--4 лет. Они содействуют укреплению здоровья, физическому, эстетическому, нравственному, интеллектуальному развитию. Прогулки и экскурсии осуществляются регулярно, начиная с первой младшей группы, с учетом возрастных особенностей и возможностей ребенка данной группы, состояния его здоровья, индивидуальных, показателей и рекомендаций врача.
К проведению прогулок воспитатель тщательно готовится, планирует их в календарном плане. Наиболее благоприятным сезоном для проведения прогулок является лето. Воспитатель перед прогулками и экскурсиями тщательно изучает район, дорогу, по которой пройдет прогулка: в городе - парк, сквер, сад; на даче - ближайший лес, луг, поляну, реку, озеро и т.д. [4, с. 109]. Определяется дальность маршрута и место отдыха. Прогулки и экскурсии позволяют познакомить ребенка с общественными учреждениями, например дворцом детского творчества, оздоровительным лагерем, стадионом, физкультурными площадками и т.д.
В 5-7 лет ребенок уже обладает довольно большим двигательным опытом, самостоятельностью, организованностью, что позволяет проводить туристские прогулки. Исследование, проведенное Н.И. Бочаровой по данной проблеме, раскрывает необходимость постоянных, а не эпизодических педагогических воздействий для достижения оздоровительно-воспитательного эффекта. Она рекомендует систему работы по организации круглогодичных туристских прогулок, которые предусматривают планомерную их подготовку, регулярное проведение и подведение итогов. Овладение ребенком определенным объемом знаний, формирование важнейших личностных качеств во многом происходят именно во время этого неформального воспитательного мероприятия. [19, с.157]. Туристские прогулки может проводить как специалист по физической культуре, так и воспитатель. Наилучший результат достигается при усилии всех сотрудников дошкольного образовательного учреждения, особенно воспитателя и специалиста по физической культуре.
Таким образом, знакомя детей с природой, педагог формирует у них нравственное и эстетическое отношение к действительности. Во время прогулок в природу можно всесторонне развивать ребенка, воспитывать у него многие положительные качества, которые будут нужны ему в жизни. Прежде всего на прогулках ребенок закаляется. Чем больше он бывает на воздухе, тем он становится крепче физически. «Если хотите научить ребенка логически мыслить - ведите его в природу», - советовал великий русский педагог К.Д. Ушинский.
Итак, в первой главе мы рассмотрели экологическое воспитание старших дошкольников, рассмотрели методы экологического воспитания, а также изучили прогулку как метод экологического воспитания, проанализировав ее виды. Считаем возможным провести практическое исследование изучаемой проблемы.

2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРОГУЛОК В УСЛОВИЯХ ДОУ

2.1 Организация и база исследования

Процесс воспитания детей непрерывен. Большие потенциальные возможности для всестороннего гармонического развития личности ребенка заложены в процессе воспитательно-образовательной работы с детьми в условиях прогулки. Здесь как нигде старшим дошкольникам предоставляются уникальные условия для всестороннего развития, в полной мере удовлетворяются его потребности в активных движениях, в самостоятельных действиях при ознакомлении с окружающим миром, в новых ярких впечатлениях, в свободной игре как с природным материалом, так и с игрушками. Взрослый должен педагогически правильно руководить их деятельностью. [23, с.64].
Экологическое воспитание детей дошкольного возраста предполагает:
- во-первых, формирование осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам;
- во-вторых, ознакомление детей с природой, в основе которого должен лежать экологический подход, т.е. опора на основополагающие идеи и понятия экологии.
Эти два направления неразрывны: чтобы научить детей правильно относится к миру природы, необходимо дать им определенные знания о живой и неживой природе.
Критерии сформированности экологических знаний:
1) знания о мире животных;
2) знания о растительном мире;
3) знания о неживой природе;
4) знания о временах года.
Контрольные задания для определения уровня сформированности экологических знаний дошкольников: [22, с.58]
Задание 1. Определение характерных особенностей представителей мира животных (проводится индивидуально с каждым ребенком).
Цель: Определить уровень знания характерных особенностей представителей мира животных.
Оборудование: Три большие карты: первая разделена на три части (хозяйственный двор, лес, пейзаж жарких стран); на второй карте изображены голубое небо, ветви деревьев и земля; на третьей карте изображены небо и луг. Фигурки животных: лошади, коровы, свиньи, козы, барана, собаки; волка, лисы, медведя, зайца, оленя, тигра, слона, жирафа, зебры. Фигурки птиц: голубя, синицы, воробья, дятла, сороки, вороны, снегиря, совы. Фигурки насекомых: бабочки, пчелы, божьей коровки, стрекозы, муравья, кузнечика, мухи, комара, паука.
Инструкция к проведению: Педагог предлагает взять первую карту, из всех фигурок выбрать животных и разместить их на карте с учетом места их проживания.
Педагог предлагает взять вторую карту, из оставшихся фигурок выбрать птиц и разместить их на карте по своему усмотрению.
Педагог предлагает взять третью карту, из оставшихся картинок выбрать насекомых и разместить их на карте.
Если на столе остались какие-нибудь фигурки, можно предложить ребенку еще раз подумать и разместить их в соответствии с инструкцией. Спросить, по каким признакам он разместил животных на картах.
После того как ребенок справился с заданием, педагог предлагает ему выбрать два изображения животных, три изображения птиц и три изображения насекомых и затем ответить на следующие вопросы в соответствии с выбранными картинками.
- Как называется животное (птица, насекомое)?
- Что ты можешь рассказать о нем?
- Твое отношение к ним.
Оценка результатов деятельности:
Высокий уровень (13 - 15 баллов)
* Ребенок без особого труда распределяет представителей животного мира по видам; аргументирует свой выбор.
* Соотносит представителей фауны со средой обитания.
* Знает характерные признаки.
* Без особого труда, связно и последовательно отвечает на поставленные вопросы.
* Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.
Средний уровень (8 - 12 баллов)
* Ребенок иногда допускает незначительные ошибки при распределении представителей животного мира по видам.
* Не всегда аргументирует свой выбор.
* В основном соотносит представителей фауны со средой обитания.
* Знает характерные признаки, но иногда допускает неточности в ответах.
* На поставленные вопросы отвечает последовательно, но иногда ответы бывают слишком краткими.
* Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.
Низкий уровень (5 - 7 баллов)
* Ребенок часто допускает ошибки при распределении представителей животного мира по видам.
* Не всегда аргументирует свой выбор.
* Не всегда соотносит представителей фауны со средой обитания.
* Затрудняется назвать характерные признаки.
* На поставленные вопросы отвечать затрудняется, а если и отвечает, то в основном неверно.
* Не проявляет интереса и не выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.
Задание 2. Определение характерных особенностей растительного мира (проводится индивидуально с каждым ребенком).
Цель: Определить уровень знания характерных особенностей растительного мира.
Оборудование: Комнатные растения: герань (пеларгония), традесканция, бегония, аспидистра (дружная семейка) и бальзамин султанский (огонек); лейка для полива комнатных растений; распылитель воды; палочка для рыхления; тряпочка и поддон.
Инструкция к проведению: Педагог называет пять комнатных растений, предлагает показать их.
- Какие условия необходимы для жизни, роста и развития комнатных растений?
- Как правильно ухаживать за комнатными растениями?
- Покажи, как правильно это нужно делать (на примере одного растения).
- Для чего людям нужны комнатные растения?
- Нравятся ли тебе комнатные растения и почему?
Затем педагог предлагает из представленных (даны в скобках) выбрать:
а) сначала деревья, потом кустарники (тополь, сирень, береза);
б) лиственные и хвойные деревья (ель, дуб, сосна, осина);
в) ягоды и грибы (земляника, волнушка, подберезовик, клубника);
г) цветы сада и цветы леса (астра, подснежник, ландыш, тюльпан).
Оценка результатов деятельности
Высокий уровень (13 - 15 баллов)
* Ребенок самостоятельно называет разные виды растений: деревья, кустарники и цветы.
* Без труда выделяет группы предлагаемых растений.
* Без помощи взрослого называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений.
* Рассказывает, как правильно ухаживать за ними.
* Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к комнатным растениям.
Средний уровень (8 - 12 баллов)
* Ребенок иногда допускает незначительные ошибки в названии видов растений: деревьев, кустарников и цветов.
* В основном правильно выделяет группы предлагаемых растений, иногда затрудняется аргументировать свой выбор.
* Без помощи взрослого называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений.
* Рассказывает, как правильно ухаживать за ними.
* Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями сформированы недостаточно.
* Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к комнатным растениям.
Низкий уровень (5 - 7 баллов)
* Ребенок затрудняется называть виды растений: деревья, кустарники и цветы.
* Не всегда может выделить группы предлагаемых растений, не может аргументировать свой выбор.
* Затрудняется рассказывать, как правильно ухаживать за комнатными растениями.
* Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями не сформированы.
* В процессе практической деятельности постоянно обращается за помощью к взрослому. Не проявляет интерес и не выражает свое отношение к растениям.
Задание 3. Определение характерных особенностей неживой природы (проводиться индивидуально с каждым ребенком).
Цель: Определить уровень знания характерных особенностей неживой природы.
Оборудование: Три баночки (с песком, с камнями, с водой).
Инструкция к проведению: Педагог предлагает определить содержимое баночки. После того как ребенок назовет объекты неживой природы, предлагает ответить на следующие вопросы.
- Какие свойства песка ты знаешь?
- Где и для чего человек использует песок?
- Какие свойства камней ты знаешь?
- Где и для чего человек использует камни?
- Какие свойства воды ты знаешь?
- Где и для чего человек использует воду?
Оценка результатов деятельности.
Высокий уровень (13 - 15 баллов)
* Ребенок без труда определяет содержимое баночек.
* Правильно называет отличительные характеристики объектов неживой природы.
* Самостоятельно рассказывает о том, для чего люди используют объекты неживой природы.
* При ответах на поставленные вопросы проявляет творчество и фантазию.
Средний уровень (8 - 12 баллов)
* Ребенок в основном правильно определяет содержимое баночек.
* Называет основные отличительные характеристики объектов неживой природы.
* После дополнительных вопросов взрослого приводит примеры того, как люди используют объекты неживой природы.
Низкий уровень (5 - 7 баллов)
* Ребенок допускает значительные ошибки при определении содержимого баночек.
* Не всегда правильно называет отличительные характеристики объектов неживой природы.
* Затрудняется при ответе на вопрос, для чего они используются.
Задание 4. Знание времен года (проводится индивидуально или маленькими подгруппами).
Цель: Определить уровень знания времен года.
Оборудование: Альбомный лист бумаги, цветные карандаши и фломастеры.
Инструкция к проведению: Педагог. Какое время года тебе нравится больше всего и почему? Нарисуй картинку, где будет изображено это время года. Назови время года, которое наступит после твоего любимого времени года, скажи, что последует за ним и т.д.
Затем предлагает ответить на вопрос "Когда это бывает?":
- Светит яркое солнце, дети купаются в речке.
- Деревья покрыты снегом, дети катаются с горки на санках.
- С деревьев опадают листья, птицы улетают в теплые края.
- На деревьях распускаются листочки, расцветают подснежники.
Оценка результатов деятельности.
Высокий уровень (13 - 15 баллов)
* Ребенок правильно называет времена года. Перечисляет их в нужной последовательности.
* Знает характерные признаки каждого времени года.
* Проявляет творчество, и фантазию при ответе на вопрос "Какое время года тебе нравится больше и почему?"
* По памяти воспроизводит сезонные особенности того или иного времени года.
* Комментирует свой рисунок.
* Выражает эстетическое отношение к природе.
Средний уровень (8 - 12 баллов)
* Ребенок правильно называет времена года. Иногда затрудняется назвать их в нужной последовательности.
* В основном знает характерные признаки каждого времени года, но иногда допускает незначительные ошибки.
* На вопрос "Какое время года тебе нравится больше и почему?" отвечает односложно.
* В рисунке отражает существенные признаки того или иного времени года.
* Выражает эстетическое отношение к природе.
Низкий уровень (5 - 7 баллов)
* Ребенок не всегда правильно называет времена года. Затрудняется назвать их в нужной последовательности.
* Не знает характерных признаков разных времен года.
* Отвечая на вопрос "Какое время года тебе нравится больше и почему?", называет только время года.
* В рисунке не может отразить характерные признаки того или иного времени года.
* Не выражает эстетического отношения к природе.
Контрольное задание для определения экологически правильного отношения дошкольников к природным явлениям и объектам.
Задание 5. Экологическое отношение к миру природы (проводится индивидуально с каждым ребенком).
Цель: Определить уровень экологически правильного отношения к миру природы.
Инструкция к проведению: Педагог предлагает ответить на следующие вопросы.
- Как ты помогаешь взрослым ухаживать за домашними животными (если они есть)? Ели у ребенка нет домашних животных, спрашивайте: "Если бы у тебя дома была кошка или собака, как бы ты стал ухаживать за ними?"
- Как ты помогаешь взрослым ухаживать за обитателями Уголка природы в детском саду?
- Что ты вместе с взрослыми можешь делать, чтобы на участке детского сада всегда росли растения?
- Как мы можем помочь зимующим птицам?
Оценка результатов деятельности.
Высокий уровень (13 - 15 баллов)
* Ребенок полными предложениями отвечает на поставленные вопросы.
* Знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы.
* Понимает взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений.
* Без труда выражает свое отношение к проблеме.
Средний уровень (8 - 12 баллов)
* Ребенок отвечает на поставленные вопросы.
* В основном знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы.
* Иногда не понимает взаимосвязи между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений.
* Может выразить свое отношение к проблеме.
Низкий уровень (5 - 7 баллов)
* Ребенок затрудняется отвечать на поставленные вопросы.
* Не имеет представления о том, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы.
* Не понимает взаимосвязи между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений.
* Затрудняется выразить свое отношение к проблеме.

Цель: выбор наиболее эффективного способа повышения уровня экологической воспитанности старших дошкольников.
В процессе непосредственных наблюдений за природой в сознании детей заложилось ясное и точное представление о предметах и явлениях природы, что в живой природе все связано между собой, что отдельные предметы и явления взаимообусловливают друг друга, что организм и среда - неразрывное целое, что любая особенность в строении растений, в поведении животных подчинена определенным законам, что человек, как часть природы, наделенная сознанием, своим трудом активно воздействует на природу.
На занятиях по экологии дети стали более внимательными. Они с интересом слушают рассказы о животных и растениях, задают много дополнительных интересующих их вопросов, на которые воспитатель с удовольствием отвечает. Знания полученные на занятиях дети "проверяют" в самостоятельной экспериментальной деятельности на основе метода проб и ошибок. Постепенно элементарные опыты становятся играми-опытами, в которых, как в дидактической игре, есть два начала: учебное - познавательное и игровое - занимательное. Игровой мотив усиливает эмоциональную значимость для ребенка данной деятельности. Разработанный нами цикл прогулок в ДОУ достаточно эффективен.
Прогулки развивают эстетический вкус, способствует укреплению здоровья и позволяют собрать природный материал, который они в дальнейшем используют в работе.

2.2. Рекомендации педагогам ДОУ по организации прогулки как метода экологического воспитания старших дошкольников в условиях ДОУ
Одно из самых главных условий воспитания здоровых детей - прогулки. Закаливающее действие колебания температур, свежий воздух, открытое пространство, общение с природой - все это благотворно сказывается на растущем организме, укрепляет физическое и психическое состояние ребенка.
Непременным условием успешного развития и воспитания детей на свежем воздухе является одновременное сочетание необходимых структурных компонентов:
· разнообразные наблюдения;
· дидактические занятия;
· трудовые действия;
· подвижные игры и игровые упражнения.
На прогулке организуется закаливание детей, повышение их двигательной активности в разные периоды года, упражнения для индивидуального физического развития, а также задания на развитие мелкой моторики рук, игры, развивающие речь детей, а также использование материала в виде стихов, загадок, пословиц, чистоговорок, разнообразных интересных упражнений.
Во время прогулок могут быть широко использованы бессюжетные народные игры с предметами, такие, как бабки, серсо, кольцеброс, кегли, а в старших группах - элементы спортивных игр: волейбол, баскетбол, городки, бадминтон, настольный теннис, футбол, хоккей. В жаркую погоду проводятся игры с водой. [14, с.89]
Полезны игры, при помощи которых расширяются знания и представления детей об окружающем. Воспитатель дает детям кубики, лото, поощряет игры в семью, космонавтов, пароход, больницу и др. Он помогает развить сюжет игры, подобрать или создать необходимый для нее материал.
Помимо подвижных игр и отдельных упражнений в основных движениях, на прогулке организуются и спортивные развлечения (упражнения). Летом - это езда на велосипеде, плавание (при наличии бассейна или водоема), зимой -- катание на санках, коньках, скольжение на ногах по ледяным дорожкам, ходьба на лыжах.
Во время прогулки необходимо уделять внимание трудовой деятельности детей. Содержание и формы ее организации зависят от погоды и времени года. Так, осенью дети собирают семена цветов, урожай на огороде, зимой могут сгребать снег, делать из него разные сооружения. Необходимо стремиться сделать детский труд радостным, помогающим малышам овладеть полезными навыками и умениями. [32, с.72]
Трудовые задания должны быть посильны детям и вместе с тем требовать от них определенных усилий. Воспитатель следит, чтобы они выполняли свою работу хорошо, доводили начатое дело до конца.
Большое место на прогулках отводится наблюдениям (заранее планируемым) за природными явлениями и общественной жизнью. Наблюдения можно проводить с целой группой детей, с подгруппами, а также с отдельными малышами. Одних воспитатель привлекает к наблюдениям, чтобы развить внимание, у других вызывает интерес к природе или общественным явлениям и т. д. [18, с.54]
Рекомендации для педагогов по организации прогулок:
1. В ходе прогулки организовывать с наблюдения за сезонными явлениями. Учить детей наблюдать за явлениями природы и устанавливать связь между ними. Познакомить детей с характерными особенностями времени года. Рассказать, что осенью листья на деревьях...
Учить детей наблюдать за сезонными явлениями в природе. Уточнить представления детей об этих явлениях. Учить детей наблюдать явления природы, анализировать, устанавливать причинные связи и зависимость. Учить делать выводы о некоторых закономерностях и взаимосвязях.
2. Организовывать с детьми наблюдения за состоянием погоды. (Понаблюдать с детьми за погодой.) Отметить с детьми погоду. Учить детей определять и называть состояние погоды. Предложить детям рассказать, какая сегодня погода. Предложить ответить на вопросы: какая сегодня погода, сегодня холодно или тепло, солнечно или пасмурно, ветреный день или безветренный. Уточнить, как дети решили, что сегодня такая погода.
Учить детей определять состояние погоды по характерным признакам: дует ветерок, деревья качаются, значит, ветреная погода; светит солнце, на земле тени - значит, погода солнечная; на деревьях иней, снег нелипкий - морозная погода. Закрепить представления детей о сезонных явлениях, о сезонных изменениях в природе.
3. Организовать с детьми наблюдения за животным миром. Организовать с детьми наблюдение за птицами, за их поведением, внешним видом, окраской, оперением. Воспитывать желание ухаживать за ними. Оберегать, подкармливать.
Организовать наблюдение за животными, их особенностями внешнего вида, повадками. Уточнить знания детей об образе жизни животных (домашних и диких), повадках, уходе за животными.
Организовать с детьми наблюдение за насекомыми.
Учить детей распознавать животных, птиц, насекомых по окраске, звукам, способу передвижения, поведению. Дать детям представления о жизни животных, птиц, насекомых в разное время года. Уточнить знания детей о животных, о том, почему их надо оберегать, как за ними ухаживать.
Привлечь детей к наблюдению за обитателями животного уголка. Дать поручение детям...
4. Наблюдение за неживой природой (в лесу, поле, лугу, саду, на участке детского сада). Организовать с детьми наблюдение за растениями, деревьями. Учить детей сравнивать растения, деревья. Различать в них отличительные особенности. Дать детям представления о выращиваемых растениях, уходе.
Учить детей правильно вести себя в природе, поговорить с ними о бережном отношении к растениям, об охране природы, уходе за ними, о правильном поведении в природе (не ломать кусты, не рвать цветы, а ухаживать за ними). Дать детям представления о растениях, деревьях в разное время года (см. Программу).
Учить детей различать растения, деревья, кустарники по коре, листьям, цветам и плодам.
5. Привлечь детей к наблюдению за явлениями неживой природы. Учить детей отмечать, какие изменения произошли за прошедший период. Привлечь детей к уходу за растениями, деревьями. Воспитывать у детей любовь к окружающей природе, желание оберегать и сохранять ее.
6. Дать детям представления о переходе воды в твердое состояние и наоборот. Приготовить с детьми цветную воду, разлить ее в разные формочки и поставить на холод. Предложить детям понаблюдать, что происходит с водой в формочках. Когда вода замерзнет, вместе с детьми украсить участок цветными льдинками. Вылепить с детьми из снега небольшого снеговика, взять его в группу и вечером, после сна, выяснить, что с ним произошло. Спросить, почему он растаял.
Таким образом, пребывание детей на свежем воздухе имеет большое значение для физического развития. Прогулка является первым и наиболее доступным средством закаливания детского организма. Она способствует повышению его выносливости и устойчивости к неблагоприятным воздействиям внешней среды, особенно к простудным заболеваниям.
На прогулке дети играют, много двигаются. Движения усиливают обмен веществ, кровообращение, газообмен, улучшают аппетит. Дети учатся преодолевать различные препятствия, становятся более подвижными, ловкими, смелыми, выносливыми. У них вырабатываются двигательные умения и навыки, укрепляется мышечная система, повышается жизненный тонус.
Прогулка является средством для физического развития, повышения выносливости и устойчивости, также необходима как полноценный метод в экологическом воспитании.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Экологическое воспитание дошкольников - это ознакомление детей с природой, в основу которого положен экологический подход, при котором педагогический процесс опирается на основополагающие идеи и понятия экологии. Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое значение природе как средству воспитания детей: Я. А. Коменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли. К. Д. Ушинский был за то, чтобы "вести детей в природу", чтобы сообщать им все доступное и полезное для их умственного и словесного развития. Таким образом, знакомя детей с природой, педагог формирует у них нравственное и эстетическое отношение к действительности.
Во время прогулок в природу можно всесторонне развивать ребенка, воспитывать у него многие положительные качества, которые будут нужны ему в жизни. Прежде всего на прогулках ребенок закаляется. Чем больше он бывает на воздухе, тем он становится крепче физически.
Прогулка способствует умственному воспитанию. Во время пребывания на участке или на улице дети получали много новых впечатлений и знаний об окружающем: о труде взрослых, о транспорте, о правилах уличного движения и т. д. Из наблюдений они узнают об особенностях сезонных изменений в природе, подмечают связи между различными явлениями, устанавливают элементарную зависимость. Наблюдения вызывают у них интерес, ряд вопросов, на которые они стремятся найти ответ. Все это развивает наблюдательность, расширяет представления об окружающем, будит мысль и воображение детей. Таким образом, правильно организованные и продуманные прогулки помогают осуществлять задачи всестороннего развития детей.

ЛИТЕРАТУРА

1. Аквилев, Г.Н. Методика преподавания в начальной школе/ Г.Н. Аквилев. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 240 с.
2. Актуальность экологического воспитания дошкольников/ сост. С.Н. Николаева. - Ниж. Новгород, 2006. - 93 с.
3. Асланиди, К.Б Опыт разработки экологического образования программ негосударственным предприятием/ К.Б. Асланиди, Т.В. Потапова// Сб. "Вместе со всей планетой". Пущино. ОНТИ НЦБИ, 2005. - 112 с.
4. Асланиди, К.Б. Развитие представлений о содержании, формам и методах экологического образования в России конца 20 века/ К.Б. Асланиди, Т.В. Потапова// Сб. "Вместе со всей планетой". Пущино. ОНТИ НЦБИ, 2005. - 224с.
5. Ашиков, В.И. Семицветик: Программа и руководство по культурно-экологическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста/ В.И. Ашиков, С.Г. Ашикова. - М., 1997. - 134 с.
6. Балаценко, Л. Работа с родителями по экологическому воспитанию детей// Ребенок в детском саду/ Л. Балаценко. - 2006. - 167 с.
7. Бочарова, Н.И. Туристские прогулки в детском саду: пособие для практических работников дошкольных образовательных учреждений/ Н.И. Бочарова. - М., 2004. - 156 с.
8. Собкин, В.С. Типы региональных образовательных ситуаций в Российской Федерации/ В.С. Собкин, П.С. Писарский. - М, 1998. - 96с.
9. Собкин, В.С. Социология семейного воспитания/ В.С. Собкин, Е.М. Марич. - М., 2002. - 247 с.
10. Веретенникова, С.А. Ознакомление дошкольников с природой/ С.А. Веретенникова. - М., 1994. - 202 с.
11. Веретенникова, С.А. Ознакомление дошкольников с природой/ С.А. Веретенникова. - М., 2000. - 210 с.
12. Взаимодействие общество и природы: философско-методологические аспекты экологической проблемы / отв. ред. Е.Т. Фаддеев. - М., 1986. - 189 с.
13. Виноградова, Н.Ф. Воспитание положительного отношения к природе // Дошкольное воспитание. - 2001. - 123 с.
14. Виноградова, Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой. 2-ое изд./ Н.Ф. Виноградова. - М., 2002. - 167 с.
15. Волошина, О. Природа в воспитании добрых чувств у детей/ О. Волошина // Дошкольное воспитание. - 2001. - 133 с.
16. Гасанова, Р.Х. Земля отцов: Программа-руководство/ Р.Х. Гасанова. - Уфа, БИРО, 2005. - 156 с.
17. Гиренок, Ф.И. Экология. Цивилизация. Ноосфера/ Ф.И. Гиренок. - М., 2000. - 165 с.
18. Двораковский, М.С. Экология растений/ М.С. Двораковский. - М., 2003. - 123с.
19. Детство: Программа развития и воспитания в детском саду/ под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. - Спб., 1996. - 176 с.
20. Смирнова, О.Е. Детская психология/ О.Е. Смирнова. - М, 2003. - 368 с.
21. Ельникова, К.И. Незаслуженно забытые. // Дошкольное воспитание. - 2000. - 97 с.
22. Зебзеева, В. О формах и методах экологического образования дошкольников // Дошкольное воспитание. - 2000. - 127 с.
23. Зенина, Т. Работа с родителями по экологическому воспитанию дошкольников // Дошкольное воспитание. - 2000. - 156 с.
24. Зерщикова, Т. Экологическое развитие в процессе ознакомления с окружающим // Дошкольное воспитание. - 2005 - 234 с.
25. Как ознакомить дошкольников с природой / под ред. П.Г. Саморуковой. - М., 2003. - 198 с.
26. Куликова, Т.А. Экскурсии в природу с детьми дошкольного возраста/ Т.А. Куликова. - М.:Просвещение, 2005. - 178 с.
27. Выготский, Л.С. Детская психология/ Л.С. Выгодский. - М, 1984. - 433 с.
28. Леонтьев, А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте/ А.Н. Леонтьев. - М, 1998. - 199 с.
29. Лучич, М.В. Детям о природе/ М.В. Лучич. - М., 2002. - 356 с.
30. Методика ознакомления детей с природой в детском саду / под ред. П.Г. Саморуковой. - М., 2001. - 254 с.
31. Наблюдения и труд детей в природе / сост. А.Ф. Мазурина. - М., 2006. - 334 с.
32. Николаева, С.Н. Любовь к природе воспитываем с детства/ С.Н. Николаева. - М., 2002. - 165 с.
33. Поливанова, К.Н. Психология возрастных кризисов/ К.Н. Поливанова. -М, 2003. - 178 с.
34. Теплюк, С.Н. Занятия на прогулках с детьми младшего дошкольного возраста/ С.Н. Теплюк. - М., 2001. - 123 с.
35. Шишкина В.А., Дедулевич М.Н. Прогулки в природу/ В.А. Шишкина, М.Н. Дедулевич. - М., 2003. - 267 с.

Приложение 1
КОНСПЕКТЫ ПРОГУЛОК
Конспект 1.
Тема: «Зима холодная»
Цель: сформировать у детей первые связные представления об этом времени года.
Ход прогулки. Во время сборов на прогулку воспитатель говорит: Обратите внимание на свою одежду. Мы все тепло одеваемся, потому что на улице очень холодно, морозно, зима. Лене я завяжу поясок потуже, чтобы холодный ветер не поддувал, мороз не забирался под шубу. Всё надели? Дима, посмотри, надеты ли варежки у Юли? Мы с собой сегодня возьмем кукол, у них тоже теплая одежда.
Выйдя на прогулку, воспитатель обращает внимание детей на одежду прохожих: Видите? Дедушка идет в валенках и меховой шапке. Он оделся потеплей, чтобы мороз его не захолодил. Вот она какая, зимушка-зима, стужа лютая! А вот мальчик бежит, подпрыгивает, чтобы холодно не было. Птицы попрятались от холода. Никого не видно, всех разогнала зима холодная. Только один ветер гуляет. Послушайте, как он поет: Ввв! Ввв! Повторите, как поет-завывает сердитый зимний ветер.
Педагог просит проверить, какой снег. Дети берут лопатки, набирают снег, подбрасывают его. Снег разлетается легким облачком. Взрослый уточняет: Сыпучий. Лепить нельзя - решают все и договариваются делать снежную горку для кукол.
Все подходят к снежному валу, определяют, где лучше ее соорудить: далеко или близко от веранды, выше или ниже снежного вала. Начинают работать.
Взрослый вырубает из снега горку (высота 40-60 см). Дети помогают: подчищают края, отгребают снег, подравнивают скат. Куклы сидят тут же, наблюдают за работой детей, радуются.
Как только постройка завершена, все относят инвентарь на место, собрав ведерки, лопатки, отряхнув их от снега. Кто начинает катать кукол с горки, кто украшает ее края цветными льдинками (узоры, цветы) вместе со взрослым. Педагог следит, чтобы дети, катая кукол, соблюдали очередность, уступали друг другу.
Увидев, что интерес детей к игре ослабевает, воспитатель организует подвижную игру Дед Мороз. После игры дети опять переходят к самостоятельной деятельности.

Конспект 2.
Тема: «Снегопад»
Цель: познакомить детей с сезонным явлением - снегопадом.
Ход прогулки. Дети выходят на прогулку и сразу обращают внимание, что идет снег. Снег! Снег идет! - сообщают они воспитателю. Правильно! - говорит воспитатель. - Идет снег. Много снега насыпало кругом. Посмотрите, снег уже лежит и на дорожке, и на скамейке, и на столике. А он все падает и падает. Это снегопад! Дети повторяют: Снегопад!
Взрослый продолжает: Медленно кружатся в воздухе снежинки. Кружатся и садятся, кто куда. А на нас садятся? Вот только что села снежинка на Танину шубу, а другая на шапку Саши. Дети внимательно осматривают себя: А мне на валенки села! А мне на варежку!
Смотрите, как звездочка! - говорит педагог и предлагает посмотреть на красивую снежинку, упавшую на рукав шубы Олечки. Педагог предлагает подставить руку навстречу падающему снегу, а когда упадет на варежку большая снежинка - подуть на нее. Летит? Пусть летит дальше! Снежинка легкая, пушистая, красивая! - уточняет он.
Затем снимает варежку и предлагает детям понаблюдать, что произойдет со снежинкой. Объясняет: Села снежинка на руку и растаяла. Была, и вот уже ее и нет! Вот какая звездочка-малютка.
Подготовив восприятие детей к ярким характеристикам снежинки (звездочка, малютка, растаяла на ладони), взрослый читает стихотворение 3. Рождественской, Звездочка-малютка, повторив дважды его концовку:
Села и растаяла на моей ладошке.
Дети повторяют: Снежинка легкая, пушистая, красивая, как звездочка. А какого она цвета? - спрашивает педагог детей. - А у кого шубка такого же белого цвета? Значит, у нас тоже есть снежинки-пушинки! Катюша, Коля, Мариша - вот сколько снежинок! Подуйте-ка на них все. Пусть наши снежинки-пушинки белые полетают!
После чего взрослый говорит: Какой снегопад! Много снега навалило, все засыпало кругом. Старается зимушка-зима, укутывает снегом кусты, на елку шапку надела. Посмотрите, какого цвета зимушка-зима?
Детям понятно: зима белого цвета.
Закончив наблюдение, дети играют в подвижную игру Снег кружится, а затем переходят к самостоятельной деятельности.
Спустя некоторое время предложить желающим расчистить площадку перед верандой от свежевыпавшего снега. Дети выбирают себе по желанию кто лопатки, кто движки и вместе со взрослыми убирают снег: одни сдвигают снег к снежному валу, другие бросают его наверх (взрослый показывает действия). После по желанию можно и подмести площадку.
Закончив выполнять эти действия, дети могут с педагогом украшать площадку, расставляя по снежному валу разноцветные флажки, раскладывая между ними разноцветные ленты, выкладывая по склону узоры из мелких разноцветных льдинок. Взрослый обучает, хвалит, благодарит за усердие.
Одни играют, другие наблюдают за действиями товарищей. Взрослый может обратиться к подгруппе детей из 3--5-ти человек и, протянув руку навстречу падающему снегу, предложить отгадать: Белая, пушистая, на руку упала и пропала. Что это такое? Угадали?
Прогулка продолжается.
Конспект 3.
Тема: «Птицы зимой»
Цель: формировать желание детей заботиться о зимующих птицах. Узнавать птицу, называть части тела.
Ход прогулки. Дети выходят на прогулку, воспитатель обращает их внимание на зимующих птиц, рассказывает, что зимой им голодно: нет мошек, червячков. Только люди могут помочь - покормить их.
Дети за взрослым повторяют: Здравствуйте, птички-невелички! Вы пожаловали к нам в гости? Сейчас мы вас угостим! Взрослый предлагает детям посмотреть, как будут угощаться птицы, объясняет: корм нужно рассыпать на дорожке, чтобы птички его увидели, а самим отойти и понаблюдать.
Взрослый спрашивает: Кто такой храбрый? Кто первым прилетел? Конечно, воробей: прыгает, клюет. Вот и еще воробьи прилетели. Чем они клюют зернышки? Клювом, не носом. Клюв остренький. Клюнут и на новое место перелетят стайкой. Как они переговариваются? Прислушайтесь. Чирикают? Рады, что мы их угощаем, наверное, благодарят нас.
Вот и другие птицы прилетели. Дети отвечают на вопросы, как птиц называют, какого цвета перышки и лапки у голубя, у кого клюв больше - у голубя или воробья.
Птицы пугливые. Чуть что - вспорхнут и улетят. Взрослый говорит: Нас не бойтесь, мы вас не обидим. Верно? Мы добрые. Скажите им так, ребята.
А вот и шум-гам начался - это воробьи из-за крошек подрались. Какие драчуны! Расшумелись и все улетели.
Воспитатель обращается к детям, предлагает им найти на участке разных птиц (муляжи). Дети рассматривают ворону, сороку, отмечают их оперение, показывают клюв, хвост, лапки, крылья.
Если есть возможность, можно рассмотреть следы от лап на снегу, где кормились птицы. Большие следы - голубя, маленькие - воробьев. А какие следы у каждого из детей? Больше, чем у птиц, меньше, чем у взрослого. Дети имитируют движения птиц, их голоса. Затем взрослый предлагает отгадать загадку:
На суку сижу, Кар! Кар! - кричу. Чик-чирик! С ветки прыг. Клюй, не робей! Кто это?...
Дети отвечают, кто чирикает, кто гулит, кто каркает.
Воспитатель предлагает соорудить для птиц кормушку, чтобы каждый день насыпать в нее корм, заботиться о птицах: Кто хочет помочь?
Все дружно разбирают лопаты, идут в тихий уголок участка и вместе с воспитателем вырубают из снега куб. Воспитатель учит детей правильно держать лопатки, когда все вместе отбрасывают в сторону снег, подчищают края кормушки. Дети с интересом наблюдают за его действиями, слушают объяснения. Чтобы крошки ветер не унес, нужно сделать бортик, вот так! После завершения постройки все относят лопатки на место, воспитатель предлагает поиграть в игру Собачка и воробьи
После игры дети переходят к самостоятельной деятельности, а у педагога появляется возможность позаниматься с отдельными детьми, закрепляя их знания о частях тела птицы. Можно повторить детям загадки.
Конспект 4.
Тема: «Морозный солнечный денек»
Цель: познакомить детей с тем, как живут звери зимой. Вызывать к ним добрые чувства.
Ход прогулки. Вышли дети гулять, а кругом тихо. Солнышко сияет, снег лежит пушистый, белый. Педагог помогает детям вспомнить, как вечером разыгралась вьюга, замела, завыла: Ввв! (дети повторяют за взрослым).
А сегодня тихо, спокойно. Скоро Новый год придет. Праздник будет у ребят. Вы видели, как люди готовятся к празднику?
Дети рассказывают об убранстве новогодних елок, с помощью взрослого вспоминают ярко разукрашенные витрины магазинов. Взрослый читает произведение Я. Акима Елка наряжается.
Затем все подходят к муляжам зверей. Педагог предлагает: Пригласите зверушек в гости, скажите им: Приходите в гости, будем очень рады! Дети повторяют за взрослым: Прибегай, лисонька - лиса! Скачи быстро, зайка-попрыгайка! И ты, мишка-топтыжка, тоже приходи. Захвати с собой и волка.
Затем все участвуют в игре. На елку.
После игры взрослый предлагает к новогоднему празднику украсить участок снежной клумбой. Педагог спрашивает: Посмотрите сами, какой сегодня снег? Можно ли из него лепить?
Дети знают, как это можно проверить: набирают снег на лопаты и слегка подбрасывают вверх. Снег разлетается легким облачком. Все дружно решают, что снег сухой, лепить нельзя. Можно только сгребать. Решено: клумбу надо соорудить в центре площадки. Все начинают работать: сгребать снег в центр. Клумба должна быть красивая, большая, но снега не хватает, и дети идут с ведерками и лопатками за ним на свободный участок. Взрослый говорит: Спасибо, мороз, что снегу нанес! Детям нравится это выражение, они повторяют его.
Построив, все украшают клумбу цветами - цветными льдинками. Фантазии детей нет предела. Полюбовавшись результатами своего труда, дети переходят к свободным играм.
Конспект 5.
Тема: «Помощники»
Цель: воспитывать уважение к труду взрослых, формировать желание приходить на помощь окружающим.
Ход прогулки. Дети вышли на прогулку, оглянулись - кругом высокие сугробы намела зимушка-зима, не проехать, не пройти. Снег убирать нужно, а то людям трудно ходить, коляску с малышом не провезешь, машины буксуют.
Вдруг все услышали приближающийся шум мотора. Поглядели, а по тротуару движется снегоочистительная машина. Прошла мимо и сразу стало чище. Ведь у нее щетки широкие - во всю ширину тротуара. Дети подождали, когда машина развернется и пойдет обратно, опять стали наблюдать за ее работой. В кабине шофер сидит, внимательно следит по сторонам, ведет машину прямо по дороге. Щетки крутятся, счищают снег с тротуара. Какую хорошую машину придумали люди!
Вышел дворник Николай Степанович. Лопата у него широкая. Зачем? Стал он снег по краям тротуара счищать, отбрасывать в сторону. Работы много, надо помочь.
Дети разбирают лопаты, начинают убирать снег у входа в детский сад. Николай Степанович увидел, подошел, благодарит за помощь. Вместе работа закипела вовсю. Дворник показывает, как надо правильно держать лопату, куда бросать снег. Теперь снега на тротуаре нет. Николай Степанович хвалит детей, благодарит за помощь.
Дети возвращаются на участок, а там их встречает большая ворона. Сидит, строго поглядывает, а потом как каркнет громко! Видно, волнуется, что дети ушли куда-то. Взрослый предлагает детям: Давайте успокоим ворону, скажем ей: Не волнуйся, тетушка ворона, мы вернулись! Успокоилась ворона, взмахнула крыльями и улетела. А дети стали играть в игру Ворона и собачка. Так закончилась прогулка.
Конспект 6.
Тема: «В гостях у нас Снегурочка»
Цель: познакомить с березой, елкой, с их отличительными внешними признаками. Упражнять детей в пространственной ориентации.
Ход прогулки. На фоне снега выделяется пушистая зелень елки. Взрослый обращается к детям: Смотрите, все деревья, кусты стоят голые, одна елочка зеленеет, красуется. Она к нам на новогодний праздник приходила в гости. Помните? А как она была украшена? Посмотрите, какие у нее колючие иголки, потрогайте ладошкой! А как пахнет елочка? (Взрослый чуть приминает в руках ее иголки и дает всем понюхать) Нравится? Елочка пушистая. Ветки ее называются лапами, они густые, зеленые.
Взрослый подчеркивает: Елочка - красавица, детям очень нравится! Дети повторяют. Все отмечают, что зима любит елочку, укутывает ее сугробами. Высокие сугробы, елочку еле видно.
Затем взрослый обращает внимание детей на белый ствол березы. Все согласны: высокая береза - ветвей не достать. По предложению взрослого обнимают, гладят белую березу, ощущая ее гладкую, шелковистую поверхность, а взрослый уточняет: белая березка. Дети обхватывают березу, решают, какой у нее ствол: толстый или тонкий. Находят на участке другие березы, отмечают, какая из них самая толстая (вдвоем обхватывают ствол), самая высокая.
Проводятся перебежки с целью уточнения названия деревьев. Раз, два, три - елку найди! Все перебегают от елки к елке, ждут следующей команды: Раз, два, три - к березе беги! Взрослый спрашивает, как дети узнали, что это береза (елка). Можно перебегать по команде взрослого и к кустам.
Взрослый объясняет, что и к деревьям и к кустам надо относиться бережно, не ломать их ветки.
Бегая по участку, дети замечают на дорожке Снегурочку. (Взрослый незаметно выставляет большую куклу точно в таком же наряде, как была Снегурочка на новогоднем празднике.) Все радуются встрече: в гости пришла. Подробно разглядывают ее наряд, вспоминают новогодний праздник, а затем начинают строить ей домик (вырубая куб из снежного вала), украшают его разноцветными льдинками, все время обращаются к Снегурочке: Нравится тебе домик? Теперь ты от нас не уйдешь в лес?
После окончания постройки начинают с ней играть: возить на санках, показывать свой участок, рассказывать о назначении сооружений. Затем все переходят к свободной игре. В конце прогулки проводится игра Коза рогатая.
Конспект 7.
Тема: «Зимняя сказка»
Цель: Закрепление у детей знаний о признаках зимы; представлений о зимних развлечениях; знаний о снеге.
Задачи: Расширять возможности речевого общения ребенка со взрослым. Активизировать речь детей.
Учить выполнять необходимые трудовые действия, получая результат.
Упражнять в ориентировании на местности.
Воспитывать у детей доброту и отзывчивость, взаимопомощь друг к другу; бережное отношение к природе.
Словарная работа: Ввести в словарь детей новые слова: лапа, хвоя,
Материал: Снеговик, ёлочка, игрушки новогодние, письмо, и выносной материал - лопатки.
Ход прогулки: Во время сборов на прогулку воспитатель обращает внимание детей на одежду.
- Обратите внимание на свою одежду. Мы все тепло одеваемся, потому, что на улице холодно, морозно.
Помогите друг другу завязать шарфики, застегнуть замочки на курточках и обуви, пуговицы, чтобы холодный ветерок не поддувал, чтобы мороз не забрался к вам под шубки и курточки.
- Все оделись?
- Сегодня возьмем с собой лопатки, они нам пригодятся, а на улице нас ждет - сюрприз!
На площадке
- Послушайте внимательно, я загадаю вам загадку:
Я белым одеялом
Всю землю одеваю,
Белю поля, дома
Зовут меня…..Зима.
- Посмотрите вокруг и скажите, а у нас сейчас какое время года?
Дети:…
Воспитатель: Скажите, какая погода зимой?
Жара или дождь?
Мороз или зной?
- Значит если на улице холодно, то и выходить гулять не надо?
(Подвести к тому, что зимой тоже нужно гулять).
- Правильно, зимой, так же как и в другое время года нужно гулять.
- А вы хотите отправиться со мной в сказочное путешествие?
Быстро все закройте глазки,
Попадем сейчас мы в сказку.
На месте повернись,
И в сказке очутись!
А вы ребята заметили как на улице красиво! И правда как в сказке!
- Вы не замерзли? Давайте немного разогреемся и поиграем в игру: «Два мороза»
(Проводится подвижная игра)
Ну, вот мы и погрелись.
А у меня для вас ещё одна загадка.
Её нужно отгадать,
Чтобы гостя к нам позвать!
Загадка:
Меня не растили, из снега слепили.
Вместо носа ловко вставили морковку.
Глаза - угольки, ручки - сучки,
Холодный, большой. Кто я такой?
- Как вы быстро отгадали загадку. Посмотрите на снеговичка, он вам нравится?
- Он улыбается, у него хорошее настроение, и вы улыбнитесь друг другу, пусть и нас будет хорошее веселое настроение.
- Скажите ребята, из чего сделан снеговик?
- А какой снег? (перечисляют свойства снега)
- А кто расскажет стихотворение про снег.
Чтение стихотворения
- Как вы думаете, ребята, что можно сделать из снега? (перечисляют)
- Вот сколько снега подарила нам зима, можно и в снежки играть.
Игра: «Попади в цель»
Хорошо вы умеете играть. А скажите мне, кому нравится зима и за что, а кому не нравится и за что?
А кто из вас знает, какой праздник бывает зимой?
(Новогодний праздник)
- Вот и к нам в детский сад скоро в гости ёлочка придет. Вы её ждете?
- Ой, что я нашла, посмотрите! Что это?
(на снегу воспитатель находит елочные игрушки)
- как вы думаете, кто бы их мог потерять?
(делается предположение, что их потеряла ёлочка)
- Правильно ёлочка!
- А какая бывает ёлочка?
Ну, где же она? Посмотрите кругом, вы её не видите, надо елочку поискать.
Кто может предложить план, как искать ёлочку?
(Предлагается искать елочку по следам, там, где была найдена новогодняя игрушка.)
- Чтобы её найти, нам нужно расчистить снег, сделать дорожки.
Тихо - тихо снег идет
Белый снег, мохнатый,
Мы расчистим этот снег
Во дворе … лопатой.
(Дети берут лопатки и расчищают снег, по пути находят еще новогодние игрушки и письмо)
- Посмотрите, письмо! Это письмо для ребят
Воспитатель читает письмо
Я прихожу с подарками,
Блещу огнями яркими.
Зелёная, нарядная,
На новый год - я главная!
- Значит елочка где то рядом. (Обратить внимание детей на зеленые хвоинки, которые лежат дорожкой и ведут прямо к ёлочке).
- Пойдемте по этим следам, как настоящие следопыты.
(Дети находят ёлочку)
Вот так чудо, вот так диво!
Как нарядна и красива,
В гости ждали мы тебя,
Наша ёлочка - краса!
Ёлочка красавица -
Всем ребятам нравится!
(Дети рассматривают елочку)
- Посмотрите, какие у елочки веточки Её веточки еще называют - лапами. Она густые и зеленые.
- А иголочки у ёлочки колючие. Эти иголочки еще называют - хвоей.
- Ребята давайте порадуем нашу елочку хороводом.
В завершении подводится итог прогулки. С чем новым познакомились, что узнали, интересно было или нет?
В продолжение прогулки проводятся подвижные игры по желанию детей, или дети играют самостоятельно.
Конспект 8.
Тема: «Наблюдение за синицей»

Цель:
- продолжать вызывать интерес к пернатым;
- знакомить с синицей, ее повадками, средой обитания, особенностями внешнего вида.
Ход наблюдения
Синица расписная
Свистит не уставая.
Воспитатель задает детям вопросы.
* Что это за птица?
* Как она выглядит? Какого она цвета?
* Какие изменения происходят в жизни синиц весной?
* Чем питаются синицы?
* Как люди заботятся о них?
* Какую пользу они приносят?
Трудовая деятельность
Очистка участка от снега.
Цель: воспитывать желание коллективно облагораживать свой участок.
Подвижные игры
«Мы - веселые ребята».
Цель: - повышать двигательную активность, быстро действовать по сигналу воспитателя.
«Птички и кошка».
Цель: учить «слетать» только по зову, бегать в пределах площадки, спрыгивать на обе ноги, легко сгибая их в коленях.
Индивидуальная работа. Развитие движений.
Цель: отрабатывать прыжки на двух ногах с продвижением вперед на расстояние 2-3 м.
Конспект 9.
Тема: «Наблюдение за ветром»
Цель: учить определять наличие и направление ветра.
Ход наблюдения
Ветер-ветерцо,
Не дуй мне в лицо,
А дуй мне в спину,
Чтоб идти было в силу.
Воспитатель задает детям вопросы.
* Есть ли ветер?
* Откуда дует ветер?
* Почему против ветра идти тяжело, а по ветру легче?
Трудовая деятельность
Сооружение горки для кукол, прихлопывая снег лопаткой.
Цель: учить работать сообща, получать радость от выполненного труда и его результата.
Подвижные игры. «Кони», «Лягушки».
Цель: учить внимательно слушать команду воспитателя; развивать внимание; следить за правильностью выполнения заданий.
Индивидуальная работа
«Не наскочи».
Цель: учить спускаться с горки на лыжах, не задевая положенную на склоне шишку.
Конспект 10.
Тема: «Наблюдение за снегом»
Цель: продолжать формировать представление детей о свойствах снега (белый, холодный, мокрый).
Ход наблюдения. Тихо-тихо снег идет,
Белый снег, мохнатый.
Мы расчистим снег и лед
Во дворе лопатой.
М. Познанская
Белым снегом все покрыло:
И деревья и дома.
Свищет ветер легкокрылый:
«Здравствуй, зимушка-зима!»
Г. Ладонщиков
Воспитатель задает детям вопросы.
* Какого цвета снег?
* Какой на ощупь?
* Что из него можно сделать?
* Почему снег тает на ладошке?
Трудовая деятельность
Уборка снега на участке.
Цель: собрать снег в ведро и внести в группу для поливки растений водой, поручить расчистить дорожки.
Подвижные игры. «Снежинки», «Кто скорей добежит до флажка?»
Цель: развивать меткость, ловкость, быстроту, смекалку (усложнение - включить преодоление препятствий).
Индивидуальная работа. «Кто выше прыгнет?».
Цель: учить прыгать в высоту, развивать силу, ловкость.