Общеразвивающие игры для детей с нарушением слуха: советы и секреты
Данный документ представляет собой методические рекомендации для родителей и педагогов, которые занимаются с детьми с нарушением слуха. В нем подробно описано, как проводить общеразвивающие игры и упражнения, направленные на развитие движений и физических навыков малышей. Эти занятия не только важны для физического развития, но и способствуют укреплению эмоционального контакта между ребенком и взрослым.
Особое внимание уделяется тому, как игры помогают ребенку с нарушением слуха научиться понимать и взаимодействовать с окружающим миром. К примеру, подражание взрослому становится основным способам обучения, и благодаря этому ребенок получает возможность активно развивать свои двигательные навыки. Такой подход способствует формированию уверенности в своих силах и пониманию установленных взрослыми правил.
Документ предлагает перечень физических упражнений, которые родители могут легко реализовать дома. Упражнения на ходьбу, бег и прыжки помогут малышу развить координацию движений и укрепить здоровье. Каждое игровое задание сопровождается пояснениями о том, как задействовать словесные элементы, чтобы активировать речевые реакции ребенка, что важно для его общего развития.
В процессе взаимодействия с детьми через игры, взрослые должны помнить о необходимости постоянной и активной коммуникации. Комментарии, подбадривания и проговаривания действий будут способствовать развитию не только двигательных навыков, но и речевого контакта с ребенком. Показаны примеры игр с мячом и разнообразные физические упражнения, которые помогут создать увлекательную и познавательную атмосферу для обучения.
Этот материал научит вас, как систематически включать физические активности в повседневную жизнь ребенка с нарушением слуха, делая занятия интересными и результативными. Особенное внимание уделяется обязательным условиям занятий, включая обследование подходящих для ребенка игрушек и спортинвентаря. Вся информация структурирована и легко доступна, что делает практическое применение рекомендаций удобным и эффективным.
Краевое государственное бюджетное общеобразовательное учреждение, реализующее адаптированные основные общеобразовательные программы
«Школа-интернат №1»
Как проводить общеразвивающие игры и упражнения
с детьми с нарушением слуха
(Развитие движений)
Подготовила: Смоляная О.Ю.
г. Хабаровск
Как проводить общеразвивающие игры и упражнения
с детьми с нарушением слуха
(Развитие движений)
Игры и занятия по психофизическому развитию ребенка способствуют формированию определенных моторных умений, действий с предметами и орудиями. Они имеют большое воспитательное значение. Эти занятия очень важны и для родителей, так как позволяют им увидеть своего неслышащего малыша по-новому, понять, что он многое может, его многому можно научить. Проведение таких занятий основывается в первую очередь на подражании ребенка взрослому. Взрослый, играя с ребенком, учит его и сам учится подстраиваться под него, доходчиво объяснять задания, поддерживать внимание и интерес малыша.
Несмотря на кажущуюся простоту, несложные двигательные задания часто трудны детям. Особенно большие затруднения испытывают те дошкольники, у которых физическое развитие и сроки формирования двигательных навыков резко отстают от нормы.
Эти занятия направлены в первую очередь на физическое развитие малыша, укрепление его здоровья. Их содержание определяется возрастом ребенка.
Учитывая то, что дети с нарушенным слухом часто характерно отставание в физическом развитии, обусловлено разным причинами, для них крайне важно систематическое проведение занятий по физическому развитию.
Остановимся на краткой характеристике упражнений, которые родители могут проводить дома.
Необходимо тренировать ребенка ходьбе. Особое внимание следует уделить ходьбе в прямом направлении, затем – по ограниченной дорожке. Дорожку можно обозначить кубиками, шнурами, а на улице – линиями, прочерченными на земле. Малыша учат перешагивать через палку, лужу и т.п., взбираться на бугорки, перешагивать через канавки.
Следует особое внимание уделять умению ребенка ходить и бегать за взрослым в заданном направлении, меняя направление, обходя предметы, по кругу; переходить от ходьбы к бегу и от бега к ходьбе. Малыша учат бежать, чтобы догнать катящиеся предметы. Ребенку можно предложить пройти по бревну, по гимнастической скамейке (в том числе и на четвереньках). Не нужно ограничивать ребенка в желании забраться на тот или иной предмет, следует помогать ему в этом, учить спускаться.
Детей нужно учить прыгать: подпрыгивать на месте, на носках, перепрыгивать через линию, веревку, положенную на пол, прыгать с места двумя ногами как можно дальше; спрыгивать с предметов высотой 15-25 см.
Играя с ребенком, можно предложить ему проползти на четвереньках под стулом, скамейкой. Если есть возможность установить дома гимнастическую (шведскую) стенку, то нужно учить лазать по ней удобным для ребенка способом.
Чаще играйте с ребенком в мяч. Малыша нужно научить бросать и катать мяч сначала двумя руками, а затем одной; сначала мяч бросают вниз, а затем – вдаль. Ребенка учат ловить мяч, перебрасывать его, бросать предметы (мячи, мешочки с песком, шишки и др.) в корзину, стоящую на некотором расстоянии от малыша, двумя руками, правой и левой рукой, бросать предметы вдаль правой и левой рукой.
Ежедневно с ребенком нужно проводить зарядку, в ходе которой предлагаются разнообразные упражнения из положения: стоя, сидя, лежа на спине и на животе, стоя на коленях.
При проведении физических упражнений взрослый постоянно общается с малышом, называет действия, побуждает к их выполнению. Сами упражнения сопровождаются, как правило, произнесением тех или иных звуков, слогов и слогосочетаний. Так, например, катание мяча сопровождается протяжным произнесением гласных звуков, а бросание – слогов типа па, прыжки сопровождаются произнесением ряда слогов типа папапаилиопа-опа-опа,а при ходьбе, переходящей в бег, медленное проговаривание слогов типа татата переходит в быстрое их воспроизведение. Речевое сопровождение этих упражнений способствует активизации голосовых реакций ребенка.
В процессе проведения физических упражнений, как в любой другой деятельности, малыш учится понимать обращенную к нему речь взрослого, а позже и сам начинает общаться с помощью слов. Для того чтобы это стало возможным, взрослый должен специально организовать речевое общение с ребенком в ходе этих занятий. Так, выполняя те или иные действия с ребенком, мама комментирует их, например: ножки вверх (вниз), ручки вот так (в стороны), сядь, встань, иди, иди ко мне, упал – бах!, повернись, прыгай, лови и т.д. Поощряет малыша, оценивает его действия: молодец, умница, хорошо.
Следует помнить, что основной задачей физкультурных занятий является овладение теми или иными двигательными навыками, а не речью. По мере усвоения двигательного навыка, когда выполнение упражнения не вызывает затруднений, появляется возможность активизировать и самостоятельную речь ребенка.
Его побуждают называть используемые игрушки и спортивные снаряды. По возможности и действия, например: мяч, палка, шар, дай, на, Вова упал (бах), Вова идет – топ-топ, Вова прыгает. При этом ребенок называет их как может. Постепенно качество воспроизведения слова (фразы) улучшается.
В работе должны использоваться письменные таблички. В первую очередь это таблички-инструкции (СЯДЬ, ВСТАНЬ, ИДИ, ПОЛЗИ, ПРЫГАЙ и т.д.) и таблички – названия игрушек и снарядов (МЯЧ, БОЛЬШОЙ МЯЧ, МАЛЕНЬКИЙ МЯЧ, ЗАЙКА, КУБИКИ). В дальнейшем письменные инструкции усложняются, например: ИДИ КАК МИШКА (КОШКА), ВОЗЬМИ БОЛЬШОЙ МЯЧ. Используются и таблички, типа ВОВА ИДЕТ (ПРЫГАЕТ) и т.д., которыми пользуется взрослый в момент выполнения ребенком действия.
Практика показала, что, несмотря на некоторые трудности, связанные с общением при обучении маленьких детей, имеющими проблемы в развитии, они способны усвоить доступные и интересные им двигательные задания. Систематически проводимые занятия по развитию движений сказываются не только на физическом развитии этих детей, но и на всем процессе обучения. У дошкольников появляется устойчивый интерес к учебной деятельности, повышается умственная работоспособность, уровень общего развития.
Список литературы:
1. Бабенкова Р.Д., Трофимова Г.В. Занятия по развитию движений у детей с нарушением слуха в дошкольных учреждениях / / Методические рекомендации. — М., 1973. — 32 с.
2. Выготский Л.С Вопросы воспитания слепых, глухонемых и умственно отсталых детей. — М., 1924. — 281 с.
3. Крет Я.В. Коррекция психофизического развития глухих детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. — Киев, 2000. — 19 с.
4. Программа воспитания и обучения глухих детей дошкольного возраста - Под ред. Л. П. Носковой. — М.: Просвещение, 1991. — 120 с.
5. Розанова Т.В. Развитие памяти и мышления глухих детей. — М.: Педагогика, 1978. — 118 с.
6. Хода Л.Д., Звездин В.К. Физическая реабилитация глухих детей 4—7 лет Республики Саха (Якутия). — Нерюнгри, 2001. — 160 с.
