Сенсорное развитие детей раннего возраста: практические достижения

1 слайд:
Здравствуйте, разрешите представиться Волкова Екатерина Павловна. Я работаю воспитателем в  МБДОУ «Детский сад № 24" города Дзержинска.
 
2 слайд:
Представляю вашему вниманию презентацию практических достижений своей профессиональной деятельности, тема презентации: «Развитие сенсорной культуры детей раннего возраста через предметную деятельность»
 
3 слайд:
Условиями формирования моего опыта работы являются:
Психологическая теория сенсорного воспитания  детей раннего возраста
Практические разработки педагогов и психологов
Нормативно-правовые аспекты дошкольного образования регламентирующие мою педагогическую деятельность.
 
4 слайд:
Профессор Николай Матвеевич Щелованов называл ранний возраст «золотой порой» сенсорного воспитания.
Моя педагогическая деятельность связана с детьми 2-3 летнего возраста. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопление представлений об окружающем мире.
Работая над данной темой, я смогла убедиться в том, что сенсорный, чувственный опыт является источником познания мира. От того, как ребенок мыслит, видит, как он воспринимает мир осязательным путем, во многом зависит его сенсорное развитие. Насколько хорошо будет развит ребенок в раннем детстве, настолько просто и естественно он будет овладевать новым в зрелом возрасте. Сенсорное развитие ребёнка — это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов; их форме, цвете, величине, положении в пространстве и т. п. Знакомя детей с различными свойствами предметов, не следует добиваться запоминания и употребления их названий. Главное, чтобы ребёнок умел учитывать свойства предметов во время действия с ними.
 
5 слайд:
Начала свою работу с изучения теоретического материала, а именно обратилась за помощью к выдающимся деятелям педагогики и психологии.
Выдающейся педагог Мария Монтессори, а также известные представители отечественной дошкольной педагогики и психологии (Елизавета Ивановна Тихеева, Леонид Абрамович  Венгер, Эмма Григорьевна Пилюгина и др.) справедливо считали, что сенсорное развитие, направленное на обеспечение полноценного интеллектуального развития, является одной из основных сторон дошкольноговоспитания.


6 слайд:
         Исходя из полученной информации я смогла сформулировать цель своей работы: Создание условий последовательного ознакомления детей 2-3 лет с элементами сенсорных эталонов (цвет, форма, величина) в процессе предметно-игровой деятельности.
 Для достижения цели я вывела следующие задачи.
(на экране)
 
7 слайд:
        На фоне этих условий мне удалось сформировать ведущую педагогическую идею:Чтобы сенсорное развитие проходило полноценно, необходимо целенаправленное сенсорное воспитание через предметную деятельность.
     Усвоение сенсорных эталонов – длительный и сложный процесс.    
     Усвоение сенсорных эталонов должно осуществляться под педагогическим руководством и непосредственным вовлечением родителей в образовательную деятельность.
     Если в раннем возрасте не создать благоприятных условий для сенсорного развития, то связанные с ним психические процессы будут формироваться в замедленном темпе. Это затруднит освоение учебной деятельности в последующих возрастных группах.
 
8 слайд:
Презентуемую работу я проводила с детьми от 2 до 3 лет и их родителями (законными представителями). Данная работа охватывала всю образовательную деятельность в возрастной группе.
Использую педагогические технологии, направленные на   успех овладения детьми материалом и способствующие возникновению у детей коммуникативного навыка и желания производить элементарную поисковую деятельность.           
В работе с детьми считаю необходимым учитывать их эмоциональное и физическое состояние,  ориентируюсь на настроение ребенка, чтобы вовлечь его в игру.
(Далее – если спросят)
Развивающее обучение:
- учитывает и использует закономерности развития, приспосабливается к уровню и особенностям индивидуума;
- опережает, стимулирует, направляет и ускоряет развитие наследственных данных личности;
- расценивает ребенка как полноценного субъекта деятельности;
- направлено на развитие всей целостной совокупности качеств личности.
Игровая технологиянаходит отражение в игровой деятельности, которая является в дошкольном возрасте ведущей, создаю игровое пространство: оснастила  группу ширмой, яркими строительными наборами, атрибутами для ролевых игр (шапочки разного цвета, шляпки грибов, цветная одежда для ряжения, дидактические игры, дающие опыт разнообразного использования объекта (пазла, карточки, соответствующей картинки)
Технология исследовательской совместно-поисковой деятельности в данной возрастной группе заключается в постановке взрослым  проблемы и совместному поиску  стратегии и тактики ее решения. Так, например, спрашиваю у ребенка, хочет ли он пойти в гости к Ежику. Естественно, готовый к эмоциональному отклику малыш соглашается, и тогда предлагаю подарить Ежу подарок. Что любит еж? Перед ребенком лежат  картинки-подсказки, сложенные из крупного пазла: красное яблоко и зеленый мяч. Игровая ситуация: подул ветер и уронил подарки. Нужно собрать. Ребенок пытается сложить с помощью взрослого картинку.
Личностно-ориентированная технология характеризуется разносторонним, свободным и творческим развитием ребенка как субъекта деятельности.
 
9 слайд:
В раннем возрасте у ребёнка развивается познавательная потребность, появляется любознательность, совершенствуются перцептивные действия. Поэтому в процессе знакомства детей с сенсорными эталонами придерживаюсь принципа включения воспитанников в процесс обучения через различные виды деятельности:
-Совместная (партнерская) деятельность педагога с детьми;
-Образовательная деятельность в режимных моментах;
-Организованная  образовательная деятельность;
Особое внимание  уделяю дидактическому материалу, который, по моему мнению, должен соответствовать всем необходимым требованиям (привлекательность, яркость, безопасность, разнообразие, полифункциональность).
 
10 слайд:
 В раннем возрасте развивается  умственная, физическая и психическая активность ребёнка. Сенсорное развитие осуществляется в разных видах деятельности – в действиях с предметами и орудиями в повседневной жизни,  в играх, рисовании и лепке, наблюдении, занятиях со строительным материалом. У ребёнка закрепляются полученные представления о предметах и способах действия с ними, если он воспроизводит эти действия в игре. И, хотя для маленького ребёнка первостепенное значение имеет чувственное восприятие, однако усиливается роль слова при ознакомлении со свойствами предметов. Моя задача  – организовать игры-занятия с предметами, где ребёнок действует сначала по подражанию, затем по этапному показу действия, и только потом по словесному указанию. Происходит развитие процессов обобщения, на основе которого формируются понятия. Дети начинают обобщать и выделять качества и свойства предметов. Яблоко красное, флажок тоже красный и шарф красный. Малыши проводят сравнение: снег белый как сахар. Кубики кирпичики и брусочки разного цвета.
Для достижения наибольших результатов в освоении сенсорных эталонов необходима индивидуальная работа. Прежде всего, важно вызвать положительные эмоции и интерес к предлагаемой деятельности. После показа и объяснения предлагается выполнить фрагмент задания при помощи педагога в случае необходимости.
  НОД по ознакомлению с сенсорными эталонами систематизировала и организую ее последовательно.  Для этого использую специально организованные игры и игровые упражнения, содержание которых направлено на активизацию познавательной деятельности.
 
11 слайд:
В своей работе по сенсорному развитию я выделяю 5 этапов сенсорного воспитания.
І этап. Использование приема наложения предметов друг на друга, сопоставление их по размеру, цвету, форме. Здесь я учу детей обследовать предметы, например, беря в руки шар, накладывать на него ладони сверху, округляя их и невольно уподобляя форме предмета.
ІІ этап. Использование приема обследования предметов. Более совершенной становится координация движений руки под контролем глаза, что позволяет детям размещать элементы мозаики в гнездах панели, накладывать детали строительных наборов друг на друга, точно воздействовать предметом на другой предмет. Положение руки при обследовании предметов, фиксирующее их форму, осуществляется на основе зрительно-тактильно кинестетических связей. При этом возникает как бы снятие слепка: глаз учит руку – рука учит глаз. 
 
ІІІ этап. Использование приема на выделение отдельных свойств и сравнение предметов по указанному признаку, установление связи между ними. Дети вместе со мной начинают устанавливать причинную зависимость наблюдаемых ими явлений: если не закрыть плотно часть матрешки, она развалится; если не надеть верхнюю часть пирамидки, кольца упадут со стержня. Происходит развитие процессов обобщения, на основе которого формируются понятия. Дети начинают выделять и обобщать качества, свойства предметов. Яблоко красное, флажок тоже красный, мяч и шарф красные. 
 
IV этап. Использование экспериментирования в предметной деятельности. У детей раннего возраста на этом этапе изменяется отношение к своим действиям – они настойчиво добиваются результата, стремятся разделить предмет на части (разобрать пирамидку, матрешку). Производя эти действия, малыши исследуют предметы и свойства. Действия носят характер экспериментирования. Здесь я продолжаю учить детей соотносить форму и размер деталей с отверстием в коробке, цвет грибка с цветом столика, целенаправленно соотносить части или признаки между собой. Дети начинают устанавливать связь между действием и результатом, а чтобы получить удовлетворяющий их результат, учитывают ошибки и уточняют свои действия. 

V этап. Использование в работе с малышами орудийных действий. Действия с кубиками постепенно превращаются в конструктивную деятельность. Дети не только воспроизводят показанные действия, сооружают постройки, но и пытаются сами строить знакомые предметы. Они начинают рисовать, лепить. Действия с предметами-орудиями переносятся в другие виды деятельности. 
 
12 слайд:
Свою работу строю с учётом интересов детей. Потому что, когда ребёнку интересно, обучение проходит более успешно и результативно.
        Важно отметить, что каждое дидактическое пособие дает упражнения, полезные для умственного развития детей и их воспитания. Роль дидактических пособий в сенсорном воспитании очень велика, они помогают ребенку узнать, как устроен окружающий мир, и расширить его кругозор.
Так многофунциональный дидактический стол позволяет решать следующие задачи:
Развивать сенсорную цветовую ориентировку, восприятие формы, величины
 развивать мелкую моторику руки,
Создавать простейшие постройки (качельки, лавочки, дорожки, домики, заборчики, мебель…) Обыгрывать их с помощью мелких игрушек;
Развязывать и завязывать ленточки чудесных разноцветных мешочков.

13 слайд:
Для развития сенсорных эталонов детей я изготавливаю, а также приобретаю различные дидактически игры, направленные на формирование:
1.    представлений о цвете: «Подбери по цвету», «Найди пару», «Посади матрёшку в поезд» «Одень красиво кукол», «Цветные полянки» «Разложи по коробкам», «Спрячь мышку» «Найди палочку», «Воздушные шары», «Собери бусы по цвету» Игры с логическими блоками Дьенеша, палочками Кюизенера, развивающими кубиками «Сложи узор» «Ловись рыбка», «Белые и чёрные камешки», «Цветовое лото»... 
2.    представлений о форме: «Передай мяч» различные «Рамки-вкладыши», «Обводим всё (силуэты)» «Найди предмет похожей формы», «Подбери крышку к банке»
3.    представлений о величине: «Что больше?», «Большой-маленький» «Нанижи бусы», «Матрёшки построились» «Разбери шишки (снежинки, морковки, зайчиков, листочки...)
4.    представлений об ориентировке в пространстве: «Что изменилось?», «Вверх-вниз», «Где шарик?» «Поручения», «Соберём квадраты», «Разрезные картинки» «Где же наши ручки?», «Найди половинку», «Игрушки играют в прятки» «Чего не хватает у мишки, зайки, лисички».
5.    представлений о времени: «Когда это бывает?» «Соберём кукол на прогулку»... Дидактические игры для формирования представлений о вкусе, запахе, текстуре, звучании: «Узнай на ощупь», «Чудесный мешочек» «Что и где слышно?», «Музыкальные прятки» «Кто разбудил щенка?», «Кто в домике живёт?» «Овощи и фрукты», «Угощение»
 
 
14 слайд:
Разрешите подробно рассказать, о том как родители, во время реализации данной работы были влечены в совместную деятельность.
       Так, на начальном этапе родители были приглашены на собрание.  Во время собрания я ознакомила родителей с планом работы, мамы и папы с удовольствием подключились к обсуждению.
      Так же на собрании было проведено анкетирование родителей по теме «Сенсорное воспитание в семье», из которого я выяснила, что 10 семей из опрошенных 17 не знают, что такое сенсорика; 7 семей очень мало времени играют с детьми; только 4 родителей ответили на вопрос какие игры вы знаете? – поделились достаточно большим количеством названий; ответ на вопрос: Хотели ли вы участвовать в совместной деятельности «воспитатель-ребенок-родитель»? все ответили единогласно да, что меня очень порадовало.
    Большое внимание я уделяю оформлению родительского уголка, где располагаю различные статьи, рекомендации. В конце каждого дня родителей знакомлю с итогами образовательной деятельности в группе.
Так же мной проведен был мастер-класс для родителей по изготовлению лэпбуков для детей.
Во время общих консультаций родители узнали какие дидактические пособия для детей можно изготовить своими руками для закрепления у детей основных сенсорных эталонов.
 
15 слайд:
В ходе проделанной совместной работы развивающая предметно-пространственная среда группы обогатилась. Во всех зонах появились атрибуты, направленные на становления сенсорных эталонов у детей раннего возраста.
 
 
16 слайд:
Контроль за нервно – психическим развитием хороший показатель эффективности работы воспитателей групп раннего возраста.
Быстрый темп  развития детей раннего возраста, (по утверждению Ксении     Печоры  доцента кафедры поликлинической педиатрии) в дошкольном учреждении  должен  систематически контролироваться. Ею были  предложены  карты нервно – психического развития, определены возрастные периоды и показатели  развития ребенка, по которым я  работаю. Для контроля   выделяются  различные критерии, одним из которых является сенсорное развитие малышей.
Своевременно организованная работа дает положительные результаты, что подтверждают следующие данные, выведенные в форме диаграмм.
 
17 слайд:
В результате проделанной работы, дети различают предметы по признакам: цвет, форма, величина. У родителей вырос уровень знаний по сенсорному развитию, чаще задают вопросы, систематически присутствуют на консультациях и беседах, с большим желанием откликаются на мои просьбы.
 
18 слайд:
Таким образом, развитие восприятия цвета, формы и величины обусловлено развитием предметной деятельности детей раннего возраста, а именно: чем выше уровень развития предметной деятельности детей 2-3лет, тем выше  их уровень развития восприятия цвета, формы и величины.
 
19 слайд:
Я считаю, что предоставленный мной материал будет полезен педагогам как и только начинающим свою педагогическую деятельность, так и уже имеющим большой багаж в работе с детьми.
Своим педагогическим опытом по данному вопросу  я поделилась с коллегами на педагогическом совете, разместила материалы на сайте  педагогического сообщества.
 
Слайд 20:
        При подготовке презентации я использовала следующую литературу.