Мониторинг образовательного процесса в дошкольном образовании

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Наримановского района
«Средняя общеобразовательная школа № 2»
Структурное подразделение дошкольного образования «Сказка»
 
 
 
 
 
 
«Мониторинг – уровня усвоения образовательных областей»
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2017 год
Развитие есть процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях»
(Л.С.Выготский).
 
 
Главной задачей государственной образовательной политики Российской Федерации в условиях модернизации системы образования  является обеспечение современного качества образования, в том числе и дошкольного.
Качество дошкольного образования -  комплексная характеристика, выражающая степень соответствия дошкольного образования федеральному государственному образовательному стандарту (требованиям к структуре основных образовательных программ, условиям их реализации и результатам их освоения)[1]. Система мониторинга достижений детьми планируемых результатов освоения Образовательной программы является составной частью основной образовательной программы ДОУ.
 
При составлении мониторинга следует опираться на:
-Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);
 - Методические рекомендации Министерства образования и науки РФ «О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования» (письмо от 21.10.2010 № 03-248).
- реализуемую основную общеобразовательную программу дошкольного образования. Педагогический мониторинг – это форма организации, сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающая слежение за ее состоянием, а так же дающая возможность прогноза развития педагогической системы.
 Педагогический мониторинг позволяет не только оперативно отслеживать процесс и динамику образовательной деятельности, но и своевременно корректировать ее в случае возможности негативного воздействия на здоровье и психическое развитие ребенка
Цель мониторинга: выявление степени соответствия результатов деятельности ДОУ требованиям дошкольного образования в соответствии с федеральными государственными требованиями.
Как указано в ФГОС, планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования подразделяются на итоговые и промежуточные.
Промежуточная (текущая) оценка (проводится 1 раз в полугодие или год) – это описание динамики формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей.
Итоговая оценка проводится при выпуске ребёнка из детского сада в школу и включает описание интегративных качеств выпускника ДОУ. Проводится ежегодно в подготовительной к школе группе.
Система мониторинга должна обеспечивать комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволять осуществлять оценку динамики достижений детей.
Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка.
         Мониторинг уровня развития воспитанников   проводится два раза в год  (1,2 неделя сентября и 3,4 неделя мая). В середине учебного года по необходимости может проводиться промежуточное обследование, с целью выявления особенности динамики развития каждого ребенка и внесения корректировок в индивидуально-коррекционные программы. В мониторинге участвуют воспитатели и все
Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы, а мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребенка.
         Мониторинг образовательного процесса  (интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»)
Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательной программы) проводится педагогами, ведущими занятия с дошкольниками. Он основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов образовательной программы. С помощью средств мониторинга образовательного процесса можно оценить степень продвижения дошкольника в образовательной программе. Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы (дидактические игры, задания, беседы с использованием стимульного материала), организуемые педагогом. Воспитатель проводит мониторинг по образовательным областям: Здоровье, Физическая культура, Социализация, Труд, Безопасность, Познание (конструктивная деятельность, формирование целостной картины мира), Художественное творчество. Музыкальный руководитель проводит мониторинг по образовательной области – Музыка. Учитель-дефектолог диагностирует дошкольников по образовательным областям: Познание (сенсорное развитие, формирование элементарных математических представлений), Коммуникация, Чтение художественной литературы.  Данные о результатах мониторинга заносятся в специальные таблицы по образовательным областям в рамках образовательной программы (таблицы 1.1- 1.4)  и индивидуальную карту развития ребенка. Анализ карт развития позволяет оценить эффективность образовательной программы и организацию образовательного процесса в группе детского сада. В ходе мониторинга заполняется сводная таблица результатов (таблица 2).
Планируемые промежуточные результаты освоения Программы в подготовительной  к школе группе совпадают с итоговыми результатами освоения Программы.
 
Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательной программы) проводится педагогами, ведущими занятия с дошкольниками. Он основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов, которые описаны в каждом разделе образовательной программы.
Анализ карт развития позволяет оценить эффективность образовательной программы и организацию образовательного процесса в группе детского сада.
Мониторинг освоения образовательной программы проводится педагогом на основе наблюдения и анализа продуктов детских видов деятельности. В ходе мониторинга заполняется таблица 1.
 
Перед вами 1-я таблица  мониторинга. В ней указаны: образовательная область, методы, методики с указанием авторов, периодичность и исполнители.
Вначале разрабатывается именно такая таблица. Методики будут подобраны вами в соответствии с реализуемой Программой. Это могут быть тестовые упражнения, наблюдения за детьми, беседы, анализ детских работ и т.д.

 
 
              Оценка уровня развития:
1 балл – большинство компонентов недостаточно развиты;
2 балла – отдельные компоненты не развиты;
3 балла – соответствует возрасту;
4 балла – высокий.
 
Таблица мониторинга     
 

 
 
 
2-я Таблица, помогающая выявить качества личности ребёнка и степень их сформированности.В ней указаны: объект (интегративное качество), содержание (по образовательной программе), методика, периодичность, сроки, исполнители.
В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования и  др.
Мониторинг достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения Программы

Мониторинг достижения промежуточных результатов освоения Программы  детьми _______________________ группы

Мониторинг детского развития осуществляется с использованием метода наблюдения, критериальных диагностических методик и тестовых методов. На основе проведенных методик составляется индивидуальная карта развития каждого ребенка и выстраивается индивидуальная траектория развития.
В ходе мониторинга детского развития воспитатели  при участии специалистов и медицинского работника заполняют таблицы 3.1. – 3.4. Затем заполняется сводная таблица результатов мониторинга детского развития                (таблица 4).
Главной  целью работы педагогического коллектива является формирование и воспитание здоровой, всесторонне развитой и образованной личности ребенка, готовой к обучению в школе, способной успешно адаптироваться в социуме при стремительно изменяющихся условиях жизни.
Для достижения поставленной цели необходимо, чтобы вся воспитательно-образовательная работа с дошкольниками строилась на диагностической основе, дифференцированно, с учетом индивидуальных особенностей, возможностей и интересов каждого ребенка.
  Для проведения мониторинга используются  методы:
Наблюдение, Эксперимент 3. Беседа; 4. Опрос; 5. Анкетирование; 6. Анализ продуктов деятельности; 7. Сравнительный анализ.  
При организации мониторинга учитывается  положение Л. С. Выготского о ведущей роли обучения в детском развитии, поэтому он включает в себя два компонента: мониторинг образовательного процесса и мониторинг детского развития. Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы, а мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребенка.
Мониторинг образовательного процесса  (интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»)
Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательной программы) проводится педагогами, ведущими занятия с дошкольниками. Он основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов образовательной программы. С помощью средств мониторинга образовательного процесса можно оценить степень продвижения дошкольника в образовательной программе. Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы (дидактические игры, задания, беседы с использованием стимульного материала), организуемые педагогом. Воспитатель проводит мониторинг по образовательным областям: Здоровье, Физическая культура, Социализация, Труд, Безопасность, Познание (конструктивная деятельность, формирование целостной картины мира), Художественное творчество. Музыкальный руководитель проводит мониторинг по образовательной области – Музыка. Учитель-дефектолог диагностирует дошкольников по образовательным областям: Познание (сенсорное развитие, формирование элементарных математических представлений), Коммуникация, Чтение художественной литературы.  Данные о результатах мониторинга заносятся в специальные таблицы по образовательным областям в рамках образовательной программы (таблицы 1.1- 1.4)  и индивидуальную карту развития ребенка. Анализ карт развития позволяет оценить эффективность образовательной программы и организацию образовательного процесса в группе детского сада. В ходе мониторинга заполняется сводная таблица результатов (таблица 2).
 
Мониторинг детского развития (развитие интегративных качеств)
Мониторинг детского развития (мониторинг развития интегративных качеств) осуществляется педагогами  дошкольного учреждения и  медицинским работником. Основная задача этого вида мониторинга — выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка и наметить при необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности.
Мониторинг детского развития включает в себя оценку физического развития ребенка, состояния его здоровья, а также развития общих способностей: познавательных, коммуникативных и регуляторных.
Мониторинг детского развития осуществляется с использованием метода наблюдения, критериальных диагностических методик и тестовых методов. На основе проведенных методик составляется индивидуальная карта развития каждого ребенка и выстраивается индивидуальная траектория развития.
Для диагностического обследования предлагаются контрольные задания, которые в большинстве случаев организуются как итоговые занятия, коллективные работы детей. Такая форма диагностики позволяет экономить время педагогов. Успешность усвоения программного материала проходит также в процессе наблюдения за воспитанниками на занятиях и в их свободной деятельности.
Полученные данные заносятся в таблицы по каждому разделу программы. В них отражены успехи каждого ребенка группы.
33 Ребенок рассматривает картинки с различ­ными видами транспорта. Задание: разложи картинки по видам транс­порта (пассажирский, грузовой, специальные машины).
34Ребенок рассматривает картинки и сравнива­ет их. Задания: сравни предметы и назови те, ко­торые облегчают труд человека в быту и соз­дают комфорт; разложи все картинки попарно (веник и пылесос, стиральная доска и стиральная машина и т. д.)
35Ребенок рассматривает картинки. Вопросы: - Как называют зверей, которые живут в ле­су? (Дикие звери.) — Посмотри, лес пустой, давай заселим его животными. - Расскажи, что ты знаешь о каждом из них. Ребенок поочередно «заселяет» в лес живот­ных, отвечая на вопросы воспитателя об их жизни в лесу и повадках. - Чем питается? (Грибами, орехами.) - Что ей помогает ловко передвигаться по де­ревьям? - Что ей помогает спасаться от врагов? - Что защищает от холода? (Зимняя шуба, пушистый хвост.) - Чем питается заяц? - Как он спасается от врагов? (Путает сле­ды, меняет окраску.)
36-37  Ребенок   рассматривает   картинки,   называет предметы и отвечает на в о п р о с ы: Лимон - какой? (Желтый,  сочный,  кислый.) Елка - какая? (Высокая, зеленая, колючая.)
: Об одном и том же можно сказать разными, но похожими словами. Такие слова называют близкими по смыслу или словами-«приятелями». Придумай слова-«приятели» к следую­щим словам: 1. Метель (вьюга, буран, пурга). 2. Смешной (забавный, потешный, комичный). 3. Грустный (невеселый, печальный). 4. Торопиться (спешить) 
39Ребенок рассматривает предметные картин­ки и раскладывает их так, чтобы в одной стоп­ке оказались слова со звуком [а] в начале, в другой - со звуком [а] в середине слова. - Почему остались лишние картинки? (Ребе­нок должен сказать, что осталась картинка с изображением рябины, т. к. звук [а] не стоит ни в начале слова, ни в середине.) Задание: Придумай слово на любой заданный звук, на­пример: звук [м]. Придумай слово, чтобы заданный звук был в середине (в конце) слова
При заполнении диагностических таблиц можно провести «горизонтальный» (выводы по каждому ребенку) и «вертикальный» (выводы по задачам раздела) анализ. Таким образом, педагоги видят, на что следует обращать особое внимание при планировании воспитательно-образовательного процесса, как строить индивидуальную работу с детьми.
Данные по каждому разделу заносятся в сводную таблицу. Это количественный и качественный анализ выполнения программных требований. В таблице указывается процент усвоения детьми программы (высокий и средний уровень). Оформление сводной таблицы ЗУН по дошкольному учреждению позволяет сравнивать успехи работы в параллельных возрастных группах, оценивать результаты по каждому разделу программы всего детского сада
47Сформированы  основные физические качества и потребность в двигательной активности.
·      Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные  правила здорового образа жизни. Физич.
·      Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и  своем внутреннем мире).
Задает  вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен  самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской  деятельности).
·      В  случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает  живое, заинтересованное участие в образовательном процессе любозн.
·      Способный решать интеллектуальные  и личностные задачи  -
Может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем).Способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.
·      Эмоционально отзывчивый,  - Откликается  на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй,  рассказов.
Эмоционально  реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и  художественные произведения, мир природы
·      Имеющий первичные представления о себе, о семье - Имеет представления о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его  культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире.
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности  - Умеет  работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.
49 Для более полного усвоения программного материала необходимо включить в планировании работы как в перспективном так и в ежедневном  дифференцированную работу для достижения высоких результатов педагоги, на занятиях использовать различные формы и методы обучения и воспитания детей, задания на развитие логики, умение обобщать, сравнивать, делать выводы, задания поискового характера, проблемные ситуации, схемы, занимательные задания и задачи – шутки, развивающие дидактические игры, головоломки, задания-эксперименты, опыты, игровые задания. Исходя из индивидуальных особенностей и уровня развития каждого ребенка, предлагают задания разной степени сложности.
Для поддержания интереса к учебной деятельности активно используются игровые, традиционные и нетрадиционные формы, методы и приемы обучения. Успешное усвоение детьми знаний, умений и навыков по всем разделам программы возможно лишь при осуществлении комплексного, личностно-ориентированного подхода к каждому ребенку, при взаимодействии педагогов детского сада. Итоги диагностики укажут на «западающее» звено, в результате чего одной из годовых задач работы учреждения на следующий год станет совершенствование этого направления.
Мониторинг образовательного процесса
Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательной программы) проводится педагогами, ведущими занятия с дошкольниками. Он основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов, которые описаны в каждом разделе образовательной программы.
Оценка результатов развития дошкольников строится на основе показателей развития, составленных в соответствии ФГТ по четырём направлениям развития:
 -по физическому развитию детей;
- по социально-личностному развитию детей;
-по познавательно-речевому развитию детей;
-по художественно-эстетическому развитию детей.
В каждом из направлений оцениваются показатели уровня овладения необходимыми умениями и навыками по основным образовательным областям.
Так же оценивается готовность детей к школе (карта развития ребенка-дошкольника).
Диагностика детей по основным направлениям программы проводится дважды в течение учебного года (сентябрь,  апрель-май).
В логопедических группах проводится обследование детей по основным направлениям программы трижды в течение учебного года (сентябрь, январь, май).
Диагностика нервно психического развития детей раннего возраста проводится трижды в течение учебного года (ноябрь, февраль, май).
    Диагностика готовности детей подготовительной группы к школе про­водится дважды в учебном году: в октябре - промежуточное тестирование, в марте — окончательное тестирование и заполнение «Карты развития ребенка- дошкольника».
С помощью средств мониторинга образовательного процесса можно оценить степень продвижения дошкольника в образовательной программе. Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и спе­циальные педагогические пробы, организуемые педагогом. Данные о результатах мониторинга заносятся в специальную карту развития ребенка в рамках образовательной программы.
Анализ карт развития позволяет оценить эффективность образовательной программы и организацию образовательного процесса в группе детского сада.
Мониторинг освоения образовательной программы проводится педагогом на основе наблюдения и анализа продуктов детских видов деятельности. В ходе мониторинга заполняется таблица №1
Таблица №1 Мониторинг образовательного процесса

Оценка уровня развития:
1  балл — большинство компонентов недостаточно развиты;
2  балла—отдельные компоненты не развиты;
3  балла—соответствует возрасту;
4  балла — высокий.

Мониторинг детского развития
Мониторинг детского развития (мониторинг развития интегративных качеств) осуществляется педагогами, педагогами- психологами  и медицинскими работниками. Основная задача этого вида мониторинга — выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка и наметить при необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности.
Мониторинг детского развития включает в себя оценку физического развития ребенка, состояния его здоровья, а также развития общих способностей: познавательных, коммуникативных и регуляторных.
Диагностика познавательных способностей включает диагностику перцептивного развития, интеллектуального развития и творческих способностей детей.
Диагностика коммуникативных способностей предполагает выявление способности ребенка понимать состояния и высказывания другого человека, находящегося в наблюдаемой ситуации, а также выражать свое отношение к происходящему в вербальной и невербальной форме. Особое внимание уделяется диагностике построения высказывания ребенка и диагностике межличностных отношений внутри группы.
Диагностика регуляторных способностей включает в себя диагностику эмоциональной и произвольной регуляции поведения ребенка, в частности—эмоционального принятия или отвержения ситуации, которая сложилась в дошкольном учреждении, умения действовать, планировать сложные действия, а также распределять роли и договариваться с партнерами по деятельности.
Мониторинг детского развития осуществляется с использованием метода наблюдения, критериальных диагностических методик и тестовых методов. На основе проведенных методик составляется индивидуальная карта развития каждого ребенка и выстраивается индивидуальная траектория развития.
В ходе мониторинга детского развития педагог-психолог при участии педагогов и медицинского работника заполняет таблицу 2.
       Таблица №2 Мониторинг детского развития

Оценка уровня развития:
1балл — большинство компонентов недостаточно развиты;
2балла—отдельные компоненты не развиты;
3балла—соответствует возрасту;
4балла — высокий 
Для проведения мониторинга детского развития используются те же диагностические методики

 Традиционно под результатом образовательного процесса понимают уровень развития ребенка, отражающий  приращения в физическом, личностном, интеллектуальном, социальном развитии воспитанников; готовность ребенка к школе.
     Для контроля качества и результативности образовательного процесса, отслеживания динамики развития воспитанника и его образовательных достижений необходима специальная процедура -  мониторинг.
     Понятие «мониторинг» применительно к сфере образования означает  систему организации, сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности образовательной системы. Такая система обеспечивает непрерывное слежение за состоянием педагогической системы и прогнозирование её развития.
      Сущность мониторинговых процедур состоит в непрерывности слежения за состоянием образовательной системы или ее элементов. Объектом педагогического мониторинга выступают результаты образования и  процесс их достижения. 
     Мониторинг наряду с контролем качества и результативности образовательного процесса предполагает анализ причин выявленных рассогласований между качеством организации образовательного процесса и его структурными элементами (уровнем психического и физического здоровья детей, характером деятельности детей и качеством развивающей предметной среды, поведением детей и их взаимоотношениями между собой, отношением воспитанника к самому себе и уровнем сформированности личностных качеств и т.п.); направлен на поиск путей их преодоления, внесение соответствующих корректив.
     Цель мониторинга в дошкольном образовательном учреждении (организации) – выявление и оценка уровня достижений ребёнком в социально-личностном, познавательно-речевом, художественно-эстетическом и физическом развитии согласно заявленным результативным показателям (интегративные качества личности, стартовая готовность к обучению в школе) основной общеобразовательной программы ДОУ; отслеживание динамики развития данных качеств и осуществление на этой основе психолого-педагогического сопровождения ребёнка в образовательном процессе ДОУ.
Задачи мониторинга: выявление актуального уровня развития интегративных качеств личности ребенка на каждом возрастном этапе, определение  уровня стартовой готовности к обучению на ступени старшего дошкольного возраста, выявление уровня освоения содержания программы; выявление личностных достижения ребёнка в процессе освоения основной общеобразовательной программы ДОУ, разработка индивидуальной программы психолого-педагогического сопровождения ребенка в соответствии с полученными данными, осуществление действенной обратной связи в системе «руководитель – педагог – родитель – ребенок» для принятия адекватных мер регулирования и прогнозирования развития, совершенствования образовательного процесса.
     В федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного образования отмечено, что система мониторинга  достижения детьми планируемых результатов  освоения Программы должна  обеспечить комплексный подход к оценке промежуточных и итоговых  результатов.
      В связи с этим требованием с помощью мониторинга в дошкольном образовательном учреждении (организации)  изучается:
- качество результатов деятельности (личностные, физические и интеллектуальные качества ребенка; степень освоения им  образовательной программы и образовательные достижения; степень готовности к обучению в школе; удовлетворенность разных групп потребителей деятельностью образовательного учреждения );
- качество образовательного процесса (качество образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации детских видов деятельности; организации самостоятельной деятельности детей; взаимодействие с семьей;
- качество условий деятельности образовательного учреждения: кадровый потенциал, развивающая среда  и др.
     Мониторинг проводит аналитико-диагностическая группа дошкольного образовательного учреждения (организации), в состав которой входят: заместитель заведующего по учебно-воспитательной работе, воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, специалист по изобразительной деятельности, медицинский работник.
    Субъектами психолого-педагогического мониторинга выступают воспитатели; специалисты дошкольного образовательного учреждения (учитель-логопед, педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре); родители.
 
Технологические аспекты мониторинга личностного развития детей дошкольного возраста
     В образовательном процессе используются три вида мониторинга:
- текущий, в процессе,  которого происходит отслеживание динамики развития интегративных личностных качеств (текущая психолого-педагогическая  диагностика проводится воспитателем группы ежедневно, согласно изучаемому программному материалу и освоению видов деятельности, согласно возрасту);
- промежуточный, включающий отслеживание актуального уровня развития интегративных качеств личности ребенка, на каждом возрастном этапе. Причем, промежуточная комплексная психолого-педагогическая диагностика детского развития проводится один раз в год (май месяц), в конце каждого возрастного периода в 3, 4 года, 5, 6, 7 лет;
- итоговый, предполагающий определение итоговой оценки уровня развития интегративных качеств личности ребенка по завершению каждого возрастного периода, а также стартовой готовности ребёнка к школе.
     Обследование детей старшего дошкольного возраста целесообразно проводить в октябре, мае текущего года и октябре, марте предшествующего поступлению ребенка в школу.
     Процедура психолого-педагогической оценки предполагает двухуровневый подход к организации мониторинга.
Первый уровень использование низкоформализованных методов, применяемых воспитателем, основным из которых является целенаправленное наблюдение.
Второй уровень – высокоформализованные методы, применяемые специалистами (тесты, опросники, проективные методики и т.п.)
     Итоговый мониторинг предполагает применение разноуровневых методов, то есть комплексной системы оценки уровня развития интегративных качеств личности детей и стартовой готовности к школе и др. Например, изучение и отслеживание динамики социально-личностного развития детей дошкольного возраста осуществляется с помощью следующих методов:
-        опрос (беседа, интервью);
-       наблюдение (включенное и невключенное, открытое и скрытое, непосредственное и опосредованное);
-       естественный, психолого-педагогический и лабораторный эксперимент;
-       проблемные ситуации;
-       метод экспертных оценок при ранжировании личностных качеств;
-      социометрия;
-       анализ продуктов детской деятельности;
-       проективные методы (незаконченные предложения, интерпретация текстов, рисуночные тесты);
-       игровые задания.
Формами фиксации результатов мониторинга могут являться:  тетрадь индивидуальных встреч; «портфолио здоровья»;  диагностические карты, аналитические листы;  карты готовности детей к школе и др.
     Педагогический мониторинг целесообразно организовывать поэтапно:
- организационно-подготовительный, в процессе которого происходит создание программы и разработка процедуры психолого-педагогического мониторинга по выявлению результативных показателей освоения образовательной программы;
- диагностический, в ходе которого осуществляется сбор диагностической информации;
- аналитико-прогностический, включающий постановку педагогического диагноза, определение целей и содержания работы с воспитанником, разработку психолого-педагогического сопровождения ребёнка;
- коррекционно-образовательный, обеспечивающий реализацию программ, их текущую коррекцию, отслеживание динамики развития ребёнка;
- результативно-аналитический, направленный на выявление эффективности результатов мониторинговых процедур, совершенствование их организации и качества (коррекция процедуры мониторинга).
     Результатом психолого-педагогического мониторинга будет являться комплексная оценка сформированности интегративных качеств личности в соответствии с возрастом и освоением основной общеобразовательной программы ДОУ, стартовых возможностей готовности к школе.
     В федеральных государственных требованиях к основной общеобразовательной программы дошкольного образования предлагается перечень интегративных качеств личности ребенка, которые он может приобрести в процессе приобщения к разным видам культуры, интеоризации ценностей культуры и культуротворчества:
— физически развитый, овладевший основными культурно-гигие- ническими навыками;
— любознательный, активный;
— эмоционально отзывчивый;
— овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
— способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения;
— способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту;
— имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе;
— овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции и др.
     Примерные общеобразовательные  программы, содержащие инвариантную составляющую стандарта дошкольного образования, ориентированы на получение в качестве образовательных результатов тех качеств, которые определены в федеральных требованиях. Вместе с тем, в каждой из них   предлагаются разные варианты описания организационно-методических аспектов мониторинга в детском саду (разработка и использование экспресс-диагностики, комплексных диагностических заданий, сроки и периодичность проведения мониторинга в разных возрастных группах, варианты участия специалистов в изучении достижений детей и др.)
 Пример: Инвариантная составляющая мониторинга
     Использование мониторинга в образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения позволяет:
- обеспечить постоянный (а не эпизодический как при обычной практике контроля) сбор информации об объекте контроля;
- делает возможным изучение объекта по одним и тем же  критериям с целью выявления динамики изменений;
-обеспечивает компактность, минимальность измерительных процедур и оптимальность включения их в образовательный процесс.
Дошкольное образование как образовательный процесс.
     Основные понятия: педагогический процесс, сущность, структура и основные компоненты, целостность педагогического процесса, субъект-субъектное взаимодействие — основа конструирования педагогического процесса, своеобразие организации педагогического процесса, планирование.
     В дошкольной педагогике педагогический процесс рассматривается как целенаправленное, содержательно насыщенное и организованно оформленное взаимодействие взрослых и детей. Педагогический процесс представляет собой определенную систему, компоненты которой — это содержание, средства, методы, формы взаимодействия взрослых и детей (Б.Т. Лихачев). Слово “процесс” свидетельствует о протяженности во времени, а слово “педагогический” — о направленности на преобразование личности человека (ребенка). Педагогический процесс имеет цель, содержание, деятельность и результат. Педагогический процесс детского сада как система, ориентированная на целостное развитие личности, ее способностей и творчества. Понятие “педагогический процесс” в специальной литературе употребляется в широком и узком смысле.
     Педагогический процесс в дошкольном учреждении в широком смысле — это совокупность всех условий, средств, методов, направленных на решение одной глобальной задачи. Например: педагогический процесс ДОУ направлен на всестороннее воспитание и развитие ребенка. Кроме глобальной задачи, педагогический процесс может быть направлен и на содержание какой-то узкой конкретной задачи (нравственного, эстетического воспитания). Решить эти задачи помогают педагогу различные методы, средства, формы организации. Конкретные задачи педагогического процесса взаимосвязаны, реализуются и решаются на фоне других задач воспитания и развития личности, так как педагогический процесс обладает целостностью, общностью и единством.
    Педагогический процесс имеет три этапа: подготовительный, основной и заключительный (И.П. Подласый). На подготовительном этапе педагогического процесса определяются цель и конкретные задачи, планируются и подбираются методы воздействия с учетом основной задачи, возраста детей и концепции воспитания (на современном этапе это концепция личностно-ориентированного подхода, предполагающего соблюдение воспитателем Декларации прав ребенка). На втором (основном) этапе осуществляется педагогическое взаимодействие ребенка и воспитателя, ведется постоянный оперативный контроль за промежуточными результатами. Оперативный контроль помогает обнаружить отклонения и ошибки в воспитании и тут же произвести корректировку, внести изменения и дополнения в реализацию решения воспитательно-образовательных задач. При этом воспитателю необходимо учитывать обратную связь — ответную реакцию ребенка на воздействие. На третьем (заключительном) этапе проводится анализ результатов и установление причин недостатков в воспитании.
Принципы построения педагогического процесса в ДОУ:
- чет возрастных возможностей детей с опорой на их интересы;
- решение воспитательных и образовательных задач в их единстве;
- учет положения о ведущей деятельности, ее смене и компенсаторной взаимосвязи разных видов деятельности в едином педагогическом процессе;
- осуществление взаимодействия воспитателя с детьми при руководящей роли взрослого;
- проявление взаимного уважения педагога и ребенка;
- создание естественной непринужденной обстановки для развития свободной творческой личности;
- соблюдение Декларации прав ребенка.
     Под образованием понимается система воспитания и обучения, которая осуществляется в интересах личности, государства и общества. Там же определяются общие требования к организации образовательного процесса, его связь с образовательными программами, принципы учета психолого-педагогических основ взаимодействия педагога с детьми, ознакомления родителей с содержанием образовательного процесса в дошкольном учреждении.
     Под образовательным процессом понимается профессионально организованное взаимодействие педагога с детьми, включающее все элементы учебно-воспитательной работы. Понятия “образовательный” и “педагогический” процессы имеют много общего. Это наличие структуры, компонентов, значения, функциональной направленности. Отличия: в центре образовательного процесса стоит ребенок, и усилия всех педагогов направлены на его достижения. В центре педагогического процесса находится педагог. Он организатор и руководитель взаимодействиями с детьми, внимателен к тому, что и как усваивают дети.
       В педагогике педагогический процесс рассматривался в работах М.А. Данилова, Б.Г. Лихачева, Ю.К. Бабанского, И.П. Подласого. Общим для всех является взгляд на педагогический процесс как взаимодействие его составляющих, выявление его целостности.
     И.П. Подласый сформулировал закономерности педагогического процесса:
- Закономерность динамики (чем выше промежуточные достижения ребенка, тем весомее конечный результат).
- Закономерность развития личности (уровень развития личности зависит от наследственности, воспитательной и учебной среды).
- Закономерность управления процессом.
- Закономерность стимулирования (продуктивность педагогического труда зависит как от внутренних стимулов — мотивов учебно-воспитательной деятельности, так и от внешних — общественных, педагогических, моральных стимулов).
- Закономерности единства чувственного восприятия, логического осмысления и практического применения осмысленного.
- Закономерность единства внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) деятельности.
- Закономерность обусловленности (результат обусловлен потребностями и возможностями общества и личности).
Б.Г. Лихачев определил критерии эффективности педагогического процесса школы, а Ш.А. Амонашвили сформулировал требования к педагогическому процессу.
     Для теории дошкольной педагогики характерным является изучение отдельных сторон педагогического процесса: обучение дошкольников, развитие игры (А.П. Усова, Д.В. Менджерицкая); развитие самостоятельности и активности ребенка (Г.Н. Година); планирование как основа педагогического процесса (Т.С. Комарова, Н.Б. Мчедлидзе, В.В. Кондратова).
     Концепция дошкольного воспитания ориентирует педагогов на реализацию индивидуально-дифференцированного подхода к детям в разных возрастных группах, возможности построения разных дифференцированных образовательных маршрутов.
     В истории отечественной дошкольной педагогики было несколько вариантов построения педагогического процесса: в 1920–1930-е гг. педагогический процесс строился на основе организующих моментов. Вся жизнь детей в определенные промежутки времени была сосредоточена вокруг организующих моментов.
    Каждый организующий момент включал определенный раздел программы: общественно-политическое воспитание, труд, природоведение, физическое воспитание, математика, музыка, ИЗО. Воспитателем в ходе обучения раскрывалось содержание каждого раздела и предлагались конкретные формы работы. Положительная сторона организующих моментов — длительное сосредоточение ребенка на определенном познавательном материале; у него формировались навыки социального поведения, мировоззрение. Недостатки — формализм в проведении организующих моментов и заорганизованность детей.
     В дальнейшем были выделены и другие формы построения педагогического процесса: тематическая и комплексная. Сущность тематической формы в том, что основным стержнем педагогического процесса являлась выделенная тема. Содержание темы раскрывалось на нескольких занятиях. В тему могла включаться и другая деятельность, связанная с ней по содержанию. Тема могла повторяться в течение учебного года, и ей не должен был подчиняться весь воспитательно-образовательный процесс. Содержанием темы мог стать один из разделов программы, а другие разделы изучались параллельно. (Н.В. Бойченко в педагогическом процессе средней группы детского сада было использовано тематическое планирование в целях развития сюжетно-ролевых игр на бытовые темы).
     В основе комплексного построения педагогического процесса — необходимость установить логическую взаимосвязь между разными разделами программы. В комплекс могли входить несколько разных, но близких по содержанию тем или различные виды деятельности детей. Тематический и комплексный подходы к построению педагогического процесса направлены на группировку воспитательных воздействий, стремление давать их концентрированно, целенаправленно. Однако принцип концентрированности не может быть применен ко всему содержанию сразу, и тогда какие-то его стороны становятся второстепенными, а внимание педагога к их освоению снижается. Нарушается разностороннее развитие личности.
     Современный подход к данной проблеме — организация педагогического процесса на основе выделения доминирующих воспитательно-образовательных целей. В качестве ведущей цели выступает воспитательная задача. Ее содержание продиктовано особенностями развития детей на определенном возрастном этапе и конкретными задачами воспитания. Доминирующая цель определяет взаимосвязь и иерархию воспитательных и образовательных задач. Многоплановость содержания и форм позволяет развивать разнообразные интересы и способности детей, а единая мотивация — направлять это развитие в общее, педагогически ценное русло. Особенностью такого построения педагогического процесса является то, что меняется зависимость между разными видами деятельности. На первый план выходят, меняясь, различные виды деятельности, наиболее оптимальные для реализации доминирующей цели. Например: для старших дошкольников основной целью является совместная деятельность и развитие дружеских взаимоотношений в игре, труде, организованных на принципе совместности. Тогда другие виды деятельности выполняют сопутствующую роль. В качестве сопутствующей деятельности выступают занятия, самостоятельная индивидуальная художественная деятельность, праздники и др.
     Компоненты педагогического процесса: целевой, содержательный, организационно-методический, аналитико-результативный.
     С выходом в свет Концепции дошкольного воспитания проблема педагогического процесса вновь становится актуальной. В основе исследования Н.Я. Михайленко и Н.К. Коротковой лежит идея построения целостного педагогического процесса с опорой на типы взаимодействия взрослого с детьми.
Выделяются три блока, каждый из которых имеет свою специфику:
блок 1 – регламентированная деятельность в форме специально организованных занятий;
блок 2 – совместная деятельность воспитателя с детьми;
блок 3 – свободная деятельность детей.
     Стержнем педагогического процесса является его содержание, которое определяется образовательным стандартом и реализуется через образовательную программу. Содержание — самый динамичный компонент педагогического процесса. Содержание педагогического процесса соответствует возрасту детей, решает задачу стандартизации и нормирования деятельности педагога, формирования базисных основ личности, самодвижения, самостановления ребенка.
     Образовательные программы учитывают стандарт, создают условия для развития всех сторон личности. Требования к программам определены в инструктивно-методических письмах Минобразования РФ.
     Целостность, общность и единство — главные характеристики педагогического процесса. Специфика целостного педагогического процесса обнаруживается при выделении доминирующих функций. Доминирующая функция процесса обучения – обучение, воспитания — воспитание, развития — развитие. Каждый из названных процессов выполняет в целостном процессе и сопутствующие функции: воспитание осуществляет не только воспитательную, но и развивающую, образовательную функцию, а обучение немыслимо без воспитания и развития. Специфика в том, какие методы будут выбраны педагогом для достижения цели.
     Основой образовательного процесса является планирование. План — это проект педагогической деятельности всех участников образовательного процесса. Планирование — это научно обоснованная организация педагогического процесса ДОУ, которая придает ему содержательность, определенность, управляемость.
     Психолого-педагогические исследования последних лет показали, что первостепенное значение при планировании имеет не столько знание воспитателем возраста и индивидуальных особенностей детей, сколько учет их личностных характеристик и возможностей. Развивающее, личностно-ориентированное взаимодействие понимается как опора на личностные качества ребенка, что требует от воспитателя: постоянного изучения и хорошего знания индивидуальных особенностей, темперамента, черт характера, взглядов, привычек детей;
- умения диагностировать, знать реальный уровень сформированности личностных качеств, мотивов и интересов детей;
- своевременного выявления и устранения причин, мешающих ребенку в достижении цели;
- сочетания воспитания с самовоспитанием;
- опоры на активность, развитие инициативы, самодеятельности детей.