Преемственность в работе миницентра и класса предшкольной подготовки
Статья рассматривает проблему преемственности между миницентрами и классами предшкольной подготовки, уделяя особое внимание важности данной практики для успешной адаптации детей к школьным условиям. Адаптация детей в возрасте 5-6 лет к новым требованиям образования – это сложный процесс, который требует комплексного подхода. Преемственность играет ключевую роль в этом процессе, создавая условия для естественного перехода от игрового обучения к организованным занятиям в школе.
Взаимодействие миницентров и школ должно быть направлено на то, чтобы облегчить детям процесс адаптации. Это достигается через создание единого образовательного пространства, где каждый этап развития ребенка является логическим продолжением предыдущего. Важно, чтобы педагоги обеих сторон работали в тесном сотрудничестве, совместно разрабатывая методики и подходы, позволяющие раскрыть потенциал каждого ребенка и обеспечить его психологическую готовность к школе.
Ключевые задачи, стоящие перед образовательными учреждениями, заключаются в создании благоприятных условий для перехода к школьной жизни. Это включает в себя помощь родителям в понимании их роли в этом процессе и организацию совместных мероприятий для родителей и педагогов. Важно, чтобы родители могли получать советы и инструкции по поддержке своих детей в период адаптации к новым условиям. Поэтому, необходимо систематически проводить родительские собрания, на которых обсуждаются важные аспекты перехода.
Методическая работа, направленная на решение этих вопросов, должна базироваться на опыте и потребностях детей. Регулярные встречи и обмен опытом между педагогами помогут выявить существующие трудности и обдумать пути их решения. Комплексный подход к обучению и взаимодействию с родителями обеспечивает надежную основу для успешной адаптации детей, позволяя им чувствовать себя комфортно и уверенно в школе.
Статья «Преемственность в работе миницентра и класса предшкольной подготовки».
Проблема адаптации 5-6 летних детей к новым условиям обучения отличается особенной актуальностью.
Одним из факторов, влияющих на успешность адаптации, является преемственность в работе миницентров и классов предшкольной подготовки.
Время дошкольного детства является благоприятным периодом для формирования и развития основополагающих навыков и умений. Ведущей деятельностью ребёнка-дошкольника является игровая. Развитие основных психических процессов – памяти, внимания, мышления, воображения - также происходит активно в период дошкольного возраста.
При переходе из миницентра в школьное учреждение в организме и психологии ребёнка происходит перестройка. Несмотря на то, что занятия в предшкольном классе еще не являются школьными уроками в привычном понимании этого слова - переход от игры к учебной деятельности связан с возникновением некоторых трудностей в восприятии ребёнком самого процесса обучения.
Преемственность в работе миницентра и предшкольного класса подразумевает создание особой, целостной образовательной среды между этими звеньями непрерывного образования в единой системе.
Главная цель – это обоснованная выработка единого подхода к обучению и воспитанию.
Основные задачи сотрудничества:
Первой и главной задачей является создание благоприятных условий для прохождения процесса перевода ребёнка из миницентра в школьное учреждение. В последнее время возникает достаточно много разногласий по поводу структурных составляющих интеллектуальной готовности ребёнка к учебному процессу, поэтому важнейшей задачей является совместная работа по улучшению подготовки к обучению в школе шестилетних детей. При этом особый акцент делается на формирование у малышей интереса к школьной жизни. Помощь родителям в понимании их роли в сопровождении ребёнка на этапе перехода из одного учреждения в другое – одна из актуальных задач.
Методическая работа должна планироваться и осуществляться через проведение аналитических и практических мероприятий, совместных педагогических чтений, тематических педагогических гостиных. Ориентировочные направления: «Преемственность миницентра и предшколы: трудности и перспективы», «Основные проблемы в первые недели обучения», и др. Целесообразно планирование и проведение взаимопосещения педагогами занятий и утренников. Это даст возможность воспитателям обратить внимание на имеющиеся трудности у детей и спланировать будущую учебную деятельность с учётом уже выявленных проблем.
Важную роль в организации сотрудничества семьи и учебного учреждения играет формирование представлений педагогов и родителей друг о друге. Воспитатель в дошкольном учреждении воспринимается малышом как вторая мама, при условии, что педагог владеет всеми необходимыми навыками эмпатии и профессиональными навыками. Следовательно, сами родители готовы прислушиваться к советам и рекомендациям воспитателя, выполнять их, обращаться за помощью при необходимости.
В предшкольном классе тоже работает воспитатель, но так как условия обучения и воспитания отличны от миницентра, то он воспринимается, как учитель и оказывается на некоторой дистанции, непонятной ребёнку, привыкшему к тому, что педагог – близкий человек и первый помощник. Правильно и вовремя перестроить восприятие ребёнком нового воспитателя – совместная задача членов семьи и сотрудников учебных учреждений. Реализуется это направление за счёт проведения общих родительских собраний, встреч родителей с будущими воспитателями предшколы.
Главным направлением работы учебных учреждений, обеспечивающим полноценную преемственность в работе миницентра и предшкольного класса, является работа с детьми. Реализуя это направление, педагоги ставят перед собой задачу расширить представление малышей о школе, школьной жизни, учебных занятиях, специфика которых несколько отличается от специфики проведения занятий вминицентре. Ребёнок не должен ощущать, что он попадает в абсолютно новую для него среду, поэтому хорошо, если дети предшколы и миницентра будут контактировать на игровых и развлекательных мероприятиях.
О благоприятном течении адаптации ребёнка к школьной жизни в первую очередь говорит состояние его физического здоровья. Правильная организация сотрудничества миницентра и предшкольного класса помогает не только улучшить качество учебного процесса, но и сохранить физическое здоровье учеников.
