Портфолио воспитателя детского сада
  1. Главная
  2. Занятия с детьми
  3. Особенности личности детей младшего дошкольного возраста

Особенности личности детей младшего дошкольного возраста

Клименко Татьяна Евгеньевна
Клименко Татьяна Евгеньевна
DOC
88
0

Формирование личности ребенка в младшем дошкольном возрасте представляет собой сложный и многогранный процесс, который начинается с первых лет жизни. В этот период ребенок активно осваивает мир, усваивая как новые знания, так и формы взаимодействия с окружающими. Именно в это время закладываются основы внутреннего мира, которые позволят ребенку стать полноценным участником общества.

Родители и близкие люди играют решающую роль в этом процессе, так как их поведение и моральные нормы формируют первые представления ребенка о том, что такое правильно, а что — нет. Каждый шаг в развитии личного восприятия включает в себя понимание социальный норм и умение вести себя в различных ситуациях, что является ключом к его дальнейшему развитию.

Кроме того, в дошкольном возрасте существенно возрастают требования к поведению. Дети начинают осознавать важность соблюдения правил и норм, что помогает им интегрироваться в коллектив. Стремление к дружбе и взаимодействию с ровесниками формирует навыки совместной деятельности и учит учитывать интересы других. Это время, когда закладываются основы не только индивидуальной, но и социальной идентичности.

Как отмечают психологи, становление самооценки ребенка также происходит в рамках взаимодействия с окружающими. Ощущение принятых в обществе ценностей, а также оценка собственных усилий, как положительных, помогает ребенку выстраивать свое «Я». Маленькие наблюдатели стремятся к подражанию, перенимая манеры и поведение тех, кого они уважают или любят.

Важным аспектом является также влияние различных типов родительских позиций. Психологические исследования показывают, что чрезмерная опека или, напротив, игнорирование потребностей ребенка могут негативно сказаться на его самооценке и психологическом развитии. Именно поэтому понимание родителями своих позиций и участие в воспитательном процессе критически важны.

Подводя итоги, можно сказать, что формирование личности ребенка — это результат взаимодействия многих факторов, где решающую роль играют родительские позиции и собственный опыт малыша. Осознание этих аспектов поможет создать благоприятные условия для здорового развития ребенка и формирования его как личности.

Предпросмотр

 
 
 
 
 
 
 
Особенности личности
детей  младшего
дошкольного возраста
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 


 Развиваясь, ребенок усваивает новые психологические черты и формы поведения, благодаря которым он становится маленьким членом человеческого общества
В   дошкольном    возрасте   приобретается   тот   сравнительно устойчивый  внутренний  мир,  который дает основания  впервые назвать ребенка личностью,  хотя,  конечно, личностью, еще не вполне сложившейся, способной к дальнейшему развитию и совершенствованию.
Значительно увеличиваются требования, предъявляемые к его поведению взрослыми. Центральным требованием становится соблюдение обязательных для всех правил поведения в обществе, норм общественной морали. Растущие возможности познания окружающего мира выводят интересы ребенка за узкий круг близких ему людей, делают доступными для первоначального освоения те формы взаимоотношений, которые существуют между взрослыми в серьезных видах деятельности (учении, труде). Ребенок включается в совместную деятельность со сверстниками, учится согласовывать с ними свои действия, считаться с интересами и мнением товарищей. На протяжении всего дошкольного детства происходит изменение и усложнение деятельности ребенка, предъ­являющие высокие требования не только к восприятию, мышлению, памяти, но и к умению организовать свое поведение.
Все это постепенно, шаг за шагом формирует личность ребенка, причем каждый новый сдвиг в формировании личности изменяет влияние условий, увеличивает возможности дальнейшего воспита­ния. Условия развития личности так тесно переплетаются с самим развитием, что разделить их практически невозможно.
Развитие личности ребенка включает две стороны. Одна из них состоит в том, что ребенок постепенно начинает понимать окружа­ющий мир и осознает свое место в нем, что порождает новые типы мотивов поведения, под влиянием которых ребенок совершает те  или иные поступки. Другая сторона — это развитие чувств и воли. Они   обеспечивают  действенность   этих   мотивов,   устойчивость поведения, его известную независимость от изменения внешних обстоятельств.
Основной путь влияния взрослых на развитие личности детей — организация   усвоения   ими    моральных   норм,    регулирующих поведение людей в обществе. Эти нормы усваиваются ребенком под влиянием образцов и правил поведения. Образцами поведения для детей   служат,   прежде   всего,   сами   взрослые — их   поступки, взаимоотношения. Наиболее существенное воздействие оказывает ребенка поведение непосредственно его окружающих близких людей. Он склонен им подражать, перенимать их манеры, заим­ствовать у них оценку людей, событий, вещей. Однако дело не ограничивается близкими людьми. Ребенок дошкольного  возраста знакомится с жизнью взрослых многими путями — наблюдая их  труд, слушая рассказы, стихи, сказки. В качестве образца для него выступает   поведение   тех   людей,   которые   вызывают   любовь, уважение и одобрение окружающих. Образцом для ребенка может служить также и поведение сверстников, одобряемых и пользую­тся   популярностью   в   детской   группе.   Наконец,   немалое  значение имеют образцы поведения, представленные в действиях сказочных персонажей, наделенных теми или другими моральными чертами.
Решающий момент в усвоении образцов поведения, выходящих зa рамки поведения окружающих ребенка людей,— та оценка, которую дают другим взрослым, детям, персонажам рассказов сказок люди, к которым ребенок привязан, мнение которых для него наиболее авторитетно.
Дети дошкольного возраста проявляют большой интерес образцам поведения. Так, например, слушая сказку или рассказ, ни обязательно стараются выяснить, кто хороший, а кто плохой,  терпят в этом отношении никакой неопределенности и нередко стараются с этой точки зрения оценивать даже неодушевленные предметы. Прослушав историю о мальчике, который заблудился лесу и был спасен крестьянином-дровосеком, ребенок пяти лет говорит: «Дядя хороший, он мальчика нашел, а лес плохой, он его заблудил». Прослушав ряд русских сказок об Иванушке-дурачке, 1альчик четырех с половиной лет спросил: «Мамочка, дураки хорошие или плохие?»
Взрослые обучают ребенка правилам поведения. Правила, которые усложняются на протяжении дошкольного детства, организуют повседневное поведение детей и обеспечивают упражнение в положительных поступках. Предъявляя детям требования, оценивая их поступки, взрослые добиваются, таким образом, от  детей выполнения правил. Постепенно и сами дети начинаю оценивать свои поступки исходя из представлений о том, какого  поведения ждут от них окружающие.
В младшем дошкольном  возрасте дети усваивают  правила, связанные с культурно-гигиеническими навыками, с соблюдение режима, правила обращения с игрушками. Они не просто подчиняются   требованиям   взрослых,   но   и   сами   стремятся   овладеть правилом.   В   детском   саду   дети   обращаются   к   воспитатели с заявлениями и жалобами по поводу нарушения правил поведения их сверстниками. Эти заявления чаще всего представляют собой не ябедничество,   а   своеобразную   просьбу   подтвердить   правило указать его обязательность для всех.
Развитие детей  раннего возраста завершается формированием такого центрального психо­логического новообразования личности, как система «Я», в которую входят не только обобщенное знание о себе, но и отношение к себе в виде самооценки.
Система «Я» является важнейшим фактором психи­ческой жизни и поведения ребенка. В свое время И.Фихте собирался праздновать духовное рождение своего сына в тот день, как он начнет говорить «я». Действительно, осознание ребенком своего «Я» - это решающий момент в развитии его личности. Именно поэтому нам не безраз­лично, как формируется «Я» ребенка и, главное, что и как на него при этом влияет. Анализируя теорию психического развития ребенка Э.Эриксона, мы получили определенное представление о формировании системы «Я». Вкратце на­помним ее. Автор выделяет 5 этапов, описывающих про­цесс развития в детском и подростковом возрасте, каждый из которых характеризуется оппозиционной парой:
- доверие - недоверие (возраст 0-1 год);
- автономия - зависимость (1-3 года);
- инициатива - чувство вины (3-6 лет);
-трудолюбие - чувство неполноценности (6-12 лет);
- идентичность-ролевая неопределенность (13-18 лет).
 
По мнению многих психологов именно в первые 3-5 лет формируется личность человека, т.е. идет формирова­ние базовых личностных образований. Мы видим, что ран­нее детство доминирует. Но ведь именно в этот период ребенок особенно уязвим и несамостоятелен, он полнос­тью зависим от семьи (и физически, и социально). Он еще мало общается вне семьи. Из этого следует, что от того, каково будет отношение к ребенку со стороны матери и отца, сестер и братьев - от этого будет зависеть и отноше­ние ребенка к самому себе. Понятно, что мера самоуваже­ния, самопринятия находится в тесной связи с самооцен­кой. Следует добавить, что нередко некоторые проблемы детей напрямую связаны с самооценкой. У 3/4 детей с низ­кой самооценкой отмечались такие проблемы, как соса­ние пальца, частые заболевания, ночные мочеиспускания. В то же время в группе детей с высокой самооценкой по­добные проблемы встречались только у 1/4 испытуемых.
Что и как влияет на самооценку? При каких условиях формируется низкая самооценка ребенка, а при каких вы­сокая? Для понимания истоков формирования самооценки нам придется вернуться к младенческому возрасту.
В исследовании С.Куперсмита, на которое ссылает­ся Р.Бернс, не было получено данных, подтверждающих, что при кормлении грудью ребенок больше получает люб­ви, заботы и внимания. Оказывается, что для формирова­ния у ребенка положительного самовосприятия важен не способ кормления сам по себе, а важна уверенность матери  в избранном способе кормления. Негативный тонус само­восприятия формируется у малыша только в том случае, если у матери возникает чувство неловкости или вины.
Эмоциональное тепло матери, принятие ею ребенка таким, как он есть, работает на формирование у него вы­сокой самооценки. При подобных условиях развития вы­сокая самооценка отмечалась у 82% испытуемых. Р.Кемпбелл приводит результаты исследования развития детей в зависимости от типа материнского ухода за ними1. Было показано, что дети любящих матерей, т.е. женщин желав­ших своих детей, создающих дома обстановку любви и доб­рожелательности, когда дети чувствовали, что они нужны и их принимают такими, какие они есть, - это «легкие» дети. И наоборот, дети не любящих матерей, т.е. тех, кто сознательно или бессознательно отвергали своих детей, не сумевшие создать дома атмосферу любви и доброжелатель­ности, когда дети чувствовали, что их не принимают и не любят, - это «трудные» дети. Конечно, не все так одно­значно и потому не следует сбрасывать со счетов индиви­дуальные особенности самих детей, в частности особен­ности их темперамента. Эти особенности, безусловно, ска­зываются на развитии ребенка и становлении его как личности. С.Чесс и А.Томас, изучавшие связь темперамен­та ребенка с особенностями его личности выделили не­сколько параметров, оказывающих существенное влияние на будущее развитие ребенка-. Прежде всего это - (I) тип реакции ребенка на новые для него стимулы (еда, игруш­ки, новый человек), когда одни дети удаляются, замыка­ются в себе, а другие идут навстречу новому; (2) скорость и легкость, с которой ребенок видоизменяет свое поведе­ние в ответ на изменение окружающей среды; (3) количест­во энергии, используемой ребенком при выражении своих   эмоций; (4) качество настроения (положительный настрой в противовес отрицательному): веселый, приятный, радос­тный, дружелюбный по контрасту с неприятным, каприз­ным, крикливым, недоброжелательным. Ребенок с высокой степенью реактивности (1), склонный замыкаться при из­менении ситуации (2), с трудом приспосабливающийся к новой ситуации (3) или ребенок, у которого обычно плохое настроение (4) - все эти дети крайне подвержены стрессам и. к сожалению, именно этим детям достается меньше люб­ви и привязанности со стороны родителей и взрослых.
Итак, любовь матери и врожденные особенности темперамента ребенка - одни из факторов формирования личности ребенка.
В то же время А.Адлер и В.М.Бехтерев показали, что избыточная любовь и сверхзаботливое поведение ро­дителей имеет самое непосредственное отношение к невро­зам детей, их низкой устойчивости к фрустрации. А.Ад­лер установил, что чрезмерная опека, либо отвержение со стороны родителей являются истоками комплекса непол­ноценности, формирующегося в раннем детстве1. Дети, ро­дители которых чрезмерно их балуют и потворствуют во всем, вырастают недостаточно уверенными в своих спо­собностях, поскольку за них всегда все делали другие. Их беспокоит глубоко укоренившееся чувство неполноценно­сти, так как они убеждены, что сами неспособны преодо­левать жизненные препятствия. Родительское пренебреже­ние детьми, их отвержение тоже становится причиной ком­плекса неполноценности, так как такие дети чувствуют себя нежеланными в семье. Они идут по жизни без достаточной уверенности в своей способности быть полезными, люби­мыми и оцененными другими людьми. Замечательно ска­зал Платон о последствиях сверхопекающей и отвергаю­щей родительской позиции: «Изнеженность делает характер  людей тяжелым, вспыльчивым и очень впечатлительным к мелочам; наоборот, чрезмерно грубое порабощение де­тей делает их приниженными, ненавидящими людей, так что, в конце концов, они становятся непригодными для совместной жизни»1. Все сказанное говорит о решающем влиянии фактора окружающей обстановки, в частности, той или иной родительской позиции на становлениелич­ности ребенка, содержание его «Я».
О.Коннер систематизировал возможные позиции ро­дителей и их влияние на ребенка.
Типология родительских позиций
 

Тип   позиции родителей

Словесное выражение позиции

Способ поведения с ребенком

Влияние на развитие ребенка

Принятие и

«Ребенок -

Нежность,

Чувство

любовь

центр моих

занятия с

безопасности,

 

интересов»

ребенком

нормальное

 

 

 

развитие личности

Явное

«Ненавижу

Невнимательность

Агрессивность,

отвержение

этого ребенка,

жестокость,

эмоционааьная

 

не буду о нем

избегание

тупость

 

тревожиться»

контактов

 

Излишняя

«Не хочу его

Критика,

Фрустрация,

требова-

таким, каков он

отсутствие

неуверенность в

тельность

есть»

похвалы,

себе

 

 

придирчивость

 

Чрезмерная

«Посвящу

Чрезмерные

Инфантилизм,

опека

ребенкусвою

поблажки или

особенно в

 

жизнь»

ограничение

социальном

 

 

свободы

отношении,.

 

 

 

неспособность к

 

 

 

самостоятельности

 
Следствия родительских позиций могут быть очень значительными для развития личности и жизни ребенка. В этой связи имеет смысл вновь вернуться к некоторым вы­водам А.Адлера о значении комплекса неполноценности. Очевидно, что человек испытывающий комплекс неполно­ценности, стремится к его компенсации. Таким гиперком-пенсирующим приемом в ответ на появление комплекса не­полноценности является, по мнению А.Адлера, комплекс превосходства,представляющий «собой преувеличение здорового стремления преодолевать постоянное чувство неполноценности»1. Понятно, что ребенок, ощущающий свою неполноценность, пытается как-то ее компенсиро­вать, за счет организации соответствующего поведения, постепенное закрепление которого приводит к формиро­ванию так называемого стиля жизни.
Таким образом, на формирование стиля жизни ре­бенка решающее влияние оказывают усилия ребенка по преодолению чувства неполноценности, способствующие упрочению чувства превосходства. По мнению А.Адлера стиль жизни интенсивно формируется в раннем детстве и закрепляется в 4 или 5 лет и впоследствии не поддается коренной перестройке. Сформировавшийся стиль жизни становится главным стержнем в будущем поведении ре­бенка и взрослого. Исходя из установок личности, связан­ных со стилем жизни А.Адлер выделили четыре типа лич­ности. В связи с обсуждаемой ролью родительских пози­ций они представляют несомненный интерес2.
Управляющий тип. Это активные, самоуверенные и напористые люди с невыраженным социальным интересом. Их активность и поведение не предполагает заботу о других. Для них характерна установка превосходства над другими и  поэтому жизненные задачи решаются в агрессивной, ан­тисоциальной манере.
Берущий тип. Основная задача в жизни - как можно больше получить от других, удовлетворить свои потреб­ности на счет других. Социальный интерес отсутствует. В то же время они неспособны причинить страдания другим людям ввиду низкой степени собственной активности.
Избегающий тип, У людей этого типа нет ни доста­точного социального интереса, ни активности, необходи­мой для решения собственных проблем. Поэтому более всего они опасаются неудачи и потому стараются всегда уйти от решения жизненных задач.
Социально-полезный тип. В таких людях оптималь­но сочетаются социальный интерес и высокий уровень ак­тивности. Поэтому они - воплощение социальной и жиз­ненной зрелости. Они ориентированы на работу, дружбу и любовь, проявляют истинную заботу о других.
Сопоставляя между собой следствия родительских позиций с перечисленными типами личности можно за­метить немало пересечений. Все это показывает величину цены, которая может быть заплачена родителями и их деть­ми за неверно избранную родительскую позицию.
Однако, как показал К.Юнг, тип той или иной ро­дительской позиции в значительной степени обусловлен не столько их сознательными решениями, сколько бессоз­нательными. Наряду с ними существует ряд причин, зат­рудняющих нормальное взаимодействие родителей с деть­ми. Е.В.Сидоренко относит к ним, во-первых, несовпаде­ние предметов радости у детей и родителей. Взрослых увлекает что-то одно, а ребенка - другое. Возможным вы­ходом из этого противоречия, советует автор, является заражение ребенка собственным увлечением, хотя возмож­но и обратное. Во-вторых, это несовпадение фаз радости, когда родители блаженствует, а ребенок в эго время чем-то недоволен, что естественно отравляет радость родите­лей. Возможно и обратное, когда в силу несовпадения фаз радости уже родители отравляют радость ребенку. Нако­нец, в-третьих, это несовпадение смыслов радости. Суть этого несовпадения в том, что людям порой трудно изба­виться от ощущения, что если кто-то рядом смеется, то это потешаются обязательно над ним. «Проблема заключает­ся в том, - пишет Е.В.Сидоренко, - что в чужой радости мы чувствуем элемент издевательства над своим «горем» - будь то озабоченность чем-то или даже просто сосредото­ченность на какой-то серьезной для нас проблеме. В чу­жой слишком бурной радости мы можем улавливать злой умысел: радость воспринимается как злорадство. «Ну, чему ты радуешься?! - говорит мать. - Маме плохо, а ты хохо­чешь». В качестве причин такого несовпадения предме­тов, фаз и смыслов радости Е.В.Сидоренко выделяет вли­яние архетипов коллективного бессознательного, на что указывал в свое время К.Юнг, и влияние индивидуальных факторов родителей. Что же это тл индивидуальные фак­торы родителей, затрудняющие взаимодействие с детьми. По мнению Е.В.Сидоренко ими являются импульсив­ность, авторитарность, неуверенность, непоследователь­ность родителей и их желание опекать детей. Согласи­тесь, что многие из перечисленных факторов напрямую обусловливают тип родительской позиции. В противовес негативным факторам Е.В.Сидоренко приводит ряд инди­видуальных параметров личности родителей способству­ющих нормальному взаимодействию с детьми. К ним от­носятся эмпатическое понимание ребенка, любовь и интерес к детям, отношение к детям как равным.
Итак, можно резюмировать, что «понимание, лю­бовь и отношение к детям как равным - вот главные союз­ники взрослых, а импульсивность и авторитарность - их главные враги».
Однако любые качества личности проявляются в поведении, посредством совершаемых родителями дей­ствий. И далеко не всегда поведение родителей, даже по­буждаемое наилучшими намерениями, достигает нужных воспитательных целей. Известно, что наиболее распрост­раненными средствами воспитания детей являются похва­ла и наказание. Мы хвалим детей, когда они ведут себя хорошо, и наказываем за прямо противоположное пове­дение. Очевидно негативное воздействие систематическо­го наказания ребенка на его личностное развитие. Однако не все так ясно с похвалой. А.Адлер советовал разводить между собой поощрение, похвалу и одобрение в силу раз­личного психологического воздействия их на ребенка. Дело в том, что поощрение предполагает совершение ре­бенком действия, т.е. оно используется как некий стимул. Это может быть разрешение заняться любимым делом, подарок или нечто иное, значимое для вашего ребенка. Не следует преувеличивать его, как и преуменьшать.
Существенная разница между похвалой и одобрением состоит в том, что одобряется то или иное действие ребенка, его поступок, поведение, совершенное им. Одобряя либо не одобряя то или иное поведение ребенка, родитель тем самым дает ребенку информацию, с которой тот может работать. Таким образом, ребенок может сам установить связь между совершенным им действием и его оценкой и потому само­оценка ребенка имеет под собой реальное психологическое основание - действия ребенка, одобренные взрослым. В слу­чае похвальбы оценивается не действие, поступок или поведение, а личность ребенка. «Ах, какая ты замечательная у меня девочка!» - восклицает умиленная мама. Психологи­ческий смысл этой фразы для ребенка состоит в том, что са­мооценка не связывается с какими-либо собственными дей­ствиями, которые бы подтверждали ее «замечательность». Самооценка ребенка в этом случае - это усвоенная им оцен­ка взрослого, не подкрепленная собственными действиями. Так же бесполезны и другие оценочные замечания родите­лей, основанные на сравнении ребенка с другими детьми: «Ну, почему ты не можешь вести себя так же хорошо, как этот мальчик?» Вряд ли ребенок станет вести  себя также, как лот мальчик, но вероятность того, что ваш ребенок в лучшем слу­чае станет избегать общения с ним, а в худшем - сделает ему что-то неприятное, резко возрастает. Для того чтобы убе­диться в этом, поставьте себя на место своего ребенка, когда вас кто-то из значимых для вас людей упрекает в чем-то, апел­лируя при этом к достоинствам вашего знакомого. Прислу­шайтесь к динамике своих чувств, которые вы начнете испы­тывать в отношении этого человека. Аналогичные чувства переживает и ваш ребенок.
Резюмируя анализ факторов развития системы «Я» ребенка, отметим следующее:
-   большинство родителей, конечно, любят своих де­тей и различия существуют только в том, как часто и насколько открыто они выражают это чувство;
-   весьма отрицательно сказывается проявление со сто­роны родителей безразличия к ребенку. Даже ругая и наказывая его, родители приносят меньший вред, нежели проявляя к нему полное безразличие;
-   высокой самооценке ребенке препятствует высокая авторитарность в отношениях родителей с детьми;
-   в целом нужно иметь в виду, что взаимоотношения в семье являются самым мощным фактором становления системы «Я» ребенка, проще говоря, его личности.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Литература
 
 
1.    В.А. Аверин.   Психология детей и подростков: Учеб. пособие ;1998г.
2.    В.С. Мухина.  Детская психология: Учеб. Для студентов пед. Институтов; 1985 г.
3.    Л.Г. Матвеева, И.В. Выбойщик, Д.Е. Мякушкин. Практическая психология для родителей, или что я могу узнать о своем ребенке.М - :АСТ – ПРЕС, 1999г.
4.    А.И. Баркан. Мпрктическая психология для родителей, или как научиться понимать своего ребенка. М- :АСТ – ПРЕС, 2000г.