Особенности личности детей младшего дошкольного возраста

 
 
 
 
 
 
 
Особенности личности
детей  младшего
дошкольного возраста
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 Развиваясь, ребенок усваивает новые психологические черты и формы поведения, благодаря которым он становится маленьким членом человеческого общества
В   дошкольном    возрасте   приобретается   тот   сравнительно устойчивый  внутренний  мир,  который дает основания  впервые назвать ребенка личностью,  хотя,  конечно, личностью, еще не вполне сложившейся, способной к дальнейшему развитию и совершенствованию.
Значительно увеличиваются требования, предъявляемые к его поведению взрослыми. Центральным требованием становится соблюдение обязательных для всех правил поведения в обществе, норм общественной морали. Растущие возможности познания окружающего мира выводят интересы ребенка за узкий круг близких ему людей, делают доступными для первоначального освоения те формы взаимоотношений, которые существуют между взрослыми в серьезных видах деятельности (учении, труде). Ребенок включается в совместную деятельность со сверстниками, учится согласовывать с ними свои действия, считаться с интересами и мнением товарищей. На протяжении всего дошкольного детства происходит изменение и усложнение деятельности ребенка, предъ­являющие высокие требования не только к восприятию, мышлению, памяти, но и к умению организовать свое поведение.
Все это постепенно, шаг за шагом формирует личность ребенка, причем каждый новый сдвиг в формировании личности изменяет влияние условий, увеличивает возможности дальнейшего воспита­ния. Условия развития личности так тесно переплетаются с самим развитием, что разделить их практически невозможно.
Развитие личности ребенка включает две стороны. Одна из них состоит в том, что ребенок постепенно начинает понимать окружа­ющий мир и осознает свое место в нем, что порождает новые типы мотивов поведения, под влиянием которых ребенок совершает те  или иные поступки. Другая сторона — это развитие чувств и воли. Они   обеспечивают  действенность   этих   мотивов,   устойчивость поведения, его известную независимость от изменения внешних обстоятельств.
Основной путь влияния взрослых на развитие личности детей — организация   усвоения   ими    моральных   норм,    регулирующих поведение людей в обществе. Эти нормы усваиваются ребенком под влиянием образцов и правил поведения. Образцами поведения для детей   служат,   прежде   всего,   сами   взрослые — их   поступки, взаимоотношения. Наиболее существенное воздействие оказывает ребенка поведение непосредственно его окружающих близких людей. Он склонен им подражать, перенимать их манеры, заим­ствовать у них оценку людей, событий, вещей. Однако дело не ограничивается близкими людьми. Ребенок дошкольного  возраста знакомится с жизнью взрослых многими путями — наблюдая их  труд, слушая рассказы, стихи, сказки. В качестве образца для него выступает   поведение   тех   людей,   которые   вызывают   любовь, уважение и одобрение окружающих. Образцом для ребенка может служить также и поведение сверстников, одобряемых и пользую­тся   популярностью   в   детской   группе.   Наконец,   немалое  значение имеют образцы поведения, представленные в действиях сказочных персонажей, наделенных теми или другими моральными чертами.
Решающий момент в усвоении образцов поведения, выходящих зa рамки поведения окружающих ребенка людей,— та оценка, которую дают другим взрослым, детям, персонажам рассказов сказок люди, к которым ребенок привязан, мнение которых для него наиболее авторитетно.
Дети дошкольного возраста проявляют большой интерес образцам поведения. Так, например, слушая сказку или рассказ, ни обязательно стараются выяснить, кто хороший, а кто плохой,  терпят в этом отношении никакой неопределенности и нередко стараются с этой точки зрения оценивать даже неодушевленные предметы. Прослушав историю о мальчике, который заблудился лесу и был спасен крестьянином-дровосеком, ребенок пяти лет говорит: «Дядя хороший, он мальчика нашел, а лес плохой, он его заблудил». Прослушав ряд русских сказок об Иванушке-дурачке, 1альчик четырех с половиной лет спросил: «Мамочка, дураки хорошие или плохие?»
Взрослые обучают ребенка правилам поведения. Правила, которые усложняются на протяжении дошкольного детства, организуют повседневное поведение детей и обеспечивают упражнение в положительных поступках. Предъявляя детям требования, оценивая их поступки, взрослые добиваются, таким образом, от  детей выполнения правил. Постепенно и сами дети начинаю оценивать свои поступки исходя из представлений о том, какого  поведения ждут от них окружающие.
В младшем дошкольном  возрасте дети усваивают  правила, связанные с культурно-гигиеническими навыками, с соблюдение режима, правила обращения с игрушками. Они не просто подчиняются   требованиям   взрослых,   но   и   сами   стремятся   овладеть правилом.   В   детском   саду   дети   обращаются   к   воспитатели с заявлениями и жалобами по поводу нарушения правил поведения их сверстниками. Эти заявления чаще всего представляют собой не ябедничество,   а   своеобразную   просьбу   подтвердить   правило указать его обязательность для всех.
Развитие детей  раннего возраста завершается формированием такого центрального психо­логического новообразования личности, как система «Я», в которую входят не только обобщенное знание о себе, но и отношение к себе в виде самооценки.
Система «Я» является важнейшим фактором психи­ческой жизни и поведения ребенка. В свое время И.Фихте собирался праздновать духовное рождение своего сына в тот день, как он начнет говорить «я». Действительно, осознание ребенком своего «Я» - это решающий момент в развитии его личности. Именно поэтому нам не безраз­лично, как формируется «Я» ребенка и, главное, что и как на него при этом влияет. Анализируя теорию психического развития ребенка Э.Эриксона, мы получили определенное представление о формировании системы «Я». Вкратце на­помним ее. Автор выделяет 5 этапов, описывающих про­цесс развития в детском и подростковом возрасте, каждый из которых характеризуется оппозиционной парой:
- доверие - недоверие (возраст 0-1 год);
- автономия - зависимость (1-3 года);
- инициатива - чувство вины (3-6 лет);
-трудолюбие - чувство неполноценности (6-12 лет);
- идентичность-ролевая неопределенность (13-18 лет).
 
По мнению многих психологов именно в первые 3-5 лет формируется личность человека, т.е. идет формирова­ние базовых личностных образований. Мы видим, что ран­нее детство доминирует. Но ведь именно в этот период ребенок особенно уязвим и несамостоятелен, он полнос­тью зависим от семьи (и физически, и социально). Он еще мало общается вне семьи. Из этого следует, что от того, каково будет отношение к ребенку со стороны матери и отца, сестер и братьев - от этого будет зависеть и отноше­ние ребенка к самому себе. Понятно, что мера самоуваже­ния, самопринятия находится в тесной связи с самооцен­кой. Следует добавить, что нередко некоторые проблемы детей напрямую связаны с самооценкой. У 3/4 детей с низ­кой самооценкой отмечались такие проблемы, как соса­ние пальца, частые заболевания, ночные мочеиспускания. В то же время в группе детей с высокой самооценкой по­добные проблемы встречались только у 1/4 испытуемых.
Что и как влияет на самооценку? При каких условиях формируется низкая самооценка ребенка, а при каких вы­сокая? Для понимания истоков формирования самооценки нам придется вернуться к младенческому возрасту.
В исследовании С.Куперсмита, на которое ссылает­ся Р.Бернс, не было получено данных, подтверждающих, что при кормлении грудью ребенок больше получает люб­ви, заботы и внимания. Оказывается, что для формирова­ния у ребенка положительного самовосприятия важен не способ кормления сам по себе, а важна уверенность матери  в избранном способе кормления. Негативный тонус само­восприятия формируется у малыша только в том случае, если у матери возникает чувство неловкости или вины.
Эмоциональное тепло матери, принятие ею ребенка таким, как он есть, работает на формирование у него вы­сокой самооценки. При подобных условиях развития вы­сокая самооценка отмечалась у 82% испытуемых. Р.Кемпбелл приводит результаты исследования развития детей в зависимости от типа материнского ухода за ними¹. Было показано, что дети любящих матерей, т.е. женщин желав­ших своих детей, создающих дома обстановку любви и доб­рожелательности, когда дети чувствовали, что они нужны и их принимают такими, какие они есть, - это «легкие» дети. И наоборот, дети не любящих матерей, т.е. тех, кто сознательно или бессознательно отвергали своих детей, не сумевшие создать дома атмосферу любви и доброжелатель­ности, когда дети чувствовали, что их не принимают и не любят, - это «трудные» дети. Конечно, не все так одно­значно и потому не следует сбрасывать со счетов индиви­дуальные особенности самих детей, в частности особен­ности их темперамента. Эти особенности, безусловно, ска­зываются на развитии ребенка и становлении его как личности. С.Чесс и А.Томас, изучавшие связь темперамен­та ребенка с особенностями его личности выделили не­сколько параметров, оказывающих существенное влияние на будущее развитие ребенка-. Прежде всего это - (I) тип реакции ребенка на новые для него стимулы (еда, игруш­ки, новый человек), когда одни дети удаляются, замыка­ются в себе, а другие идут навстречу новому; (2) скорость и легкость, с которой ребенок видоизменяет свое поведе­ние в ответ на изменение окружающей среды; (3) количест­во энергии, используемой ребенком при выражении своих   эмоций; (4) качество настроения (положительный настрой в противовес отрицательному): веселый, приятный, радос­тный, дружелюбный по контрасту с неприятным, каприз­ным, крикливым, недоброжелательным. Ребенок с высокой степенью реактивности (1), склонный замыкаться при из­менении ситуации (2), с трудом приспосабливающийся к новой ситуации (3) или ребенок, у которого обычно плохое настроение (4) - все эти дети крайне подвержены стрессам и. к сожалению, именно этим детям достается меньше люб­ви и привязанности со стороны родителей и взрослых.
Итак, любовь матери и врожденные особенности темперамента ребенка - одни из факторов формирования личности ребенка.
В то же время А.Адлер и В.М.Бехтерев показали, что избыточная любовь и сверхзаботливое поведение ро­дителей имеет самое непосредственное отношение к невро­зам детей, их низкой устойчивости к фрустрации. А.Ад­лер установил, что чрезмерная опека, либо отвержение со стороны родителей являются истоками комплекса непол­ноценности, формирующегося в раннем детстве¹. Дети, ро­дители которых чрезмерно их балуют и потворствуют во всем, вырастают недостаточно уверенными в своих спо­собностях, поскольку за них всегда все делали другие. Их беспокоит глубоко укоренившееся чувство неполноценно­сти, так как они убеждены, что сами неспособны преодо­левать жизненные препятствия. Родительское пренебреже­ние детьми, их отвержение тоже становится причиной ком­плекса неполноценности, так как такие дети чувствуют себя нежеланными в семье. Они идут по жизни без достаточной уверенности в своей способности быть полезными, люби­мыми и оцененными другими людьми. Замечательно ска­зал Платон о последствиях сверхопекающей и отвергаю­щей родительской позиции: «Изнеженность делает характер  людей тяжелым, вспыльчивым и очень впечатлительным к мелочам; наоборот, чрезмерно грубое порабощение де­тей делает их приниженными, ненавидящими людей, так что, в конце концов, они становятся непригодными для совместной жизни»¹. Все сказанное говорит о решающем влиянии фактора окружающей обстановки, в частности, той или иной родительской позиции на становлениелич­ности ребенка, содержание его «Я».
О.Коннер систематизировал возможные позиции ро­дителей и их влияние на ребенка.
Типология родительских позиций
 

 
Следствия родительских позиций могут быть очень значительными для развития личности и жизни ребенка. В этой связи имеет смысл вновь вернуться к некоторым вы­водам А.Адлера о значении комплекса неполноценности. Очевидно, что человек испытывающий комплекс неполно­ценности, стремится к его компенсации. Таким гиперком-пенсирующим приемом в ответ на появление комплекса не­полноценности является, по мнению А.Адлера, комплекс превосходства,представляющий «собой преувеличение здорового стремления преодолевать постоянное чувство неполноценности»¹. Понятно, что ребенок, ощущающий свою неполноценность, пытается как-то ее компенсиро­вать, за счет организации соответствующего поведения, постепенное закрепление которого приводит к формиро­ванию так называемого стиля жизни.
Таким образом, на формирование стиля жизни ре­бенка решающее влияние оказывают усилия ребенка по преодолению чувства неполноценности, способствующие упрочению чувства превосходства. По мнению А.Адлера стиль жизни интенсивно формируется в раннем детстве и закрепляется в 4 или 5 лет и впоследствии не поддается коренной перестройке. Сформировавшийся стиль жизни становится главным стержнем в будущем поведении ре­бенка и взрослого. Исходя из установок личности, связан­ных со стилем жизни А.Адлер выделили четыре типа лич­ности. В связи с обсуждаемой ролью родительских пози­ций они представляют несомненный интерес².
Управляющий тип. Это активные, самоуверенные и напористые люди с невыраженным социальным интересом. Их активность и поведение не предполагает заботу о других. Для них характерна установка превосходства над другими и  поэтому жизненные задачи решаются в агрессивной, ан­тисоциальной манере.
Берущий тип. Основная задача в жизни - как можно больше получить от других, удовлетворить свои потреб­ности на счет других. Социальный интерес отсутствует. В то же время они неспособны причинить страдания другим людям ввиду низкой степени собственной активности.
Избегающий тип, У людей этого типа нет ни доста­точного социального интереса, ни активности, необходи­мой для решения собственных проблем. Поэтому более всего они опасаются неудачи и потому стараются всегда уйти от решения жизненных задач.
Социально-полезный тип. В таких людях оптималь­но сочетаются социальный интерес и высокий уровень ак­тивности. Поэтому они - воплощение социальной и жиз­ненной зрелости. Они ориентированы на работу, дружбу и любовь, проявляют истинную заботу о других.
Сопоставляя между собой следствия родительских позиций с перечисленными типами личности можно за­метить немало пересечений. Все это показывает величину цены, которая может быть заплачена родителями и их деть­ми за неверно избранную родительскую позицию.
Однако, как показал К.Юнг, тип той или иной ро­дительской позиции в значительной степени обусловлен не столько их сознательными решениями, сколько бессоз­нательными. Наряду с ними существует ряд причин, зат­рудняющих нормальное взаимодействие родителей с деть­ми. Е.В.Сидоренко относит к ним, во-первых, несовпаде­ние предметов радости у детей и родителей. Взрослых увлекает что-то одно, а ребенка - другое. Возможным вы­ходом из этого противоречия, советует автор, является заражение ребенка собственным увлечением, хотя возмож­но и обратное. Во-вторых, это несовпадение фаз радости, когда родители блаженствует, а ребенок в эго время чем-то недоволен, что естественно отравляет радость родите­лей. Возможно и обратное, когда в силу несовпадения фаз радости уже родители отравляют радость ребенку. Нако­нец, в-третьих, это несовпадение смыслов радости. Суть этого несовпадения в том, что людям порой трудно изба­виться от ощущения, что если кто-то рядом смеется, то это потешаются обязательно над ним. «Проблема заключает­ся в том, - пишет Е.В.Сидоренко, - что в чужой радости мы чувствуем элемент издевательства над своим «горем» - будь то озабоченность чем-то или даже просто сосредото­ченность на какой-то серьезной для нас проблеме. В чу­жой слишком бурной радости мы можем улавливать злой умысел: радость воспринимается как злорадство. «Ну, чему ты радуешься?! - говорит мать. - Маме плохо, а ты хохо­чешь». В качестве причин такого несовпадения предме­тов, фаз и смыслов радости Е.В.Сидоренко выделяет вли­яние архетипов коллективного бессознательного, на что указывал в свое время К.Юнг, и влияние индивидуальных факторов родителей. Что же это тл индивидуальные фак­торы родителей, затрудняющие взаимодействие с детьми. По мнению Е.В.Сидоренко ими являются импульсив­ность, авторитарность, неуверенность, непоследователь­ность родителей и их желание опекать детей. Согласи­тесь, что многие из перечисленных факторов напрямую обусловливают тип родительской позиции. В противовес негативным факторам Е.В.Сидоренко приводит ряд инди­видуальных параметров личности родителей способству­ющих нормальному взаимодействию с детьми. К ним от­носятся эмпатическое понимание ребенка, любовь и интерес к детям, отношение к детям как равным.
Итак, можно резюмировать, что «понимание, лю­бовь и отношение к детям как равным - вот главные союз­ники взрослых, а импульсивность и авторитарность - их главные враги».
Однако любые качества личности проявляются в поведении, посредством совершаемых родителями дей­ствий. И далеко не всегда поведение родителей, даже по­буждаемое наилучшими намерениями, достигает нужных воспитательных целей. Известно, что наиболее распрост­раненными средствами воспитания детей являются похва­ла и наказание. Мы хвалим детей, когда они ведут себя хорошо, и наказываем за прямо противоположное пове­дение. Очевидно негативное воздействие систематическо­го наказания ребенка на его личностное развитие. Однако не все так ясно с похвалой. А.Адлер советовал разводить между собой поощрение, похвалу и одобрение в силу раз­личного психологического воздействия их на ребенка. Дело в том, что поощрение предполагает совершение ре­бенком действия, т.е. оно используется как некий стимул. Это может быть разрешение заняться любимым делом, подарок или нечто иное, значимое для вашего ребенка. Не следует преувеличивать его, как и преуменьшать.
Существенная разница между похвалой и одобрением состоит в том, что одобряется то или иное действие ребенка, его поступок, поведение, совершенное им. Одобряя либо не одобряя то или иное поведение ребенка, родитель тем самым дает ребенку информацию, с которой тот может работать. Таким образом, ребенок может сам установить связь между совершенным им действием и его оценкой и потому само­оценка ребенка имеет под собой реальное психологическое основание - действия ребенка, одобренные взрослым. В слу­чае похвальбы оценивается не действие, поступок или поведение, а личность ребенка. «Ах, какая ты замечательная у меня девочка!» - восклицает умиленная мама. Психологи­ческий смысл этой фразы для ребенка состоит в том, что са­мооценка не связывается с какими-либо собственными дей­ствиями, которые бы подтверждали ее «замечательность». Самооценка ребенка в этом случае - это усвоенная им оцен­ка взрослого, не подкрепленная собственными действиями. Так же бесполезны и другие оценочные замечания родите­лей, основанные на сравнении ребенка с другими детьми: «Ну, почему ты не можешь вести себя так же хорошо, как этот мальчик?» Вряд ли ребенок станет вести  себя также, как лот мальчик, но вероятность того, что ваш ребенок в лучшем слу­чае станет избегать общения с ним, а в худшем - сделает ему что-то неприятное, резко возрастает. Для того чтобы убе­диться в этом, поставьте себя на место своего ребенка, когда вас кто-то из значимых для вас людей упрекает в чем-то, апел­лируя при этом к достоинствам вашего знакомого. Прислу­шайтесь к динамике своих чувств, которые вы начнете испы­тывать в отношении этого человека. Аналогичные чувства переживает и ваш ребенок.
Резюмируя анализ факторов развития системы «Я» ребенка, отметим следующее:
-   большинство родителей, конечно, любят своих де­тей и различия существуют только в том, как часто и насколько открыто они выражают это чувство;
-   весьма отрицательно сказывается проявление со сто­роны родителей безразличия к ребенку. Даже ругая и наказывая его, родители приносят меньший вред, нежели проявляя к нему полное безразличие;
-   высокой самооценке ребенке препятствует высокая авторитарность в отношениях родителей с детьми;
-   в целом нужно иметь в виду, что взаимоотношения в семье являются самым мощным фактором становления системы «Я» ребенка, проще говоря, его личности.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Литература
 
 
1.    В.А. Аверин.   Психология детей и подростков: Учеб. пособие ;1998г.
2.    В.С. Мухина.  Детская психология: Учеб. Для студентов пед. Институтов; 1985 г.
3.    Л.Г. Матвеева, И.В. Выбойщик, Д.Е. Мякушкин. Практическая психология для родителей, или что я могу узнать о своем ребенке.М - :АСТ – ПРЕС, 1999г.
4.    А.И. Баркан. Мпрктическая психология для родителей, или как научиться понимать своего ребенка. М- :АСТ – ПРЕС, 2000г.