- Главная
- →
- Занятия с детьми
- →
- Психолого-педагогическая готовность к школе: ключевые аспекты и рекомендации для педагогов
- →
Психолого-педагогическая готовность к школе: ключевые аспекты и рекомендации для педагогов
Подготовка детей к школе – это этап, который требует глубокого понимания психолого-педагогической готовности. Понятие «готовность к школе» охватывает физиологические, психологические и социальные аспекты. Эти компоненты являются взаимосвязанными и формируют основу для успешного обучения. Недостатки в одном из этих направлений могут существенно повлиять на образовательный процесс и адаптацию ребенка в новом коллективе.
Психологическая готовность включает в себя личностно-мотивационную сферу, волевые качества и навыки обучения. Важно, чтобы ребенок не просто умел выполнять задания, но и понимал их значимость. Одной из ключевых задач педагогов является создание мотивирующей образовательной среды, которая способствует развитию учебно-важных качеств, таких как способность к саморегуляции и целеустремленности.
Статья также подчеркивает роль социальной готовности. Взаимодействие с одноклассниками, умение находить общий язык с учителем, соблюдение правил школьного поведения — все это необходимо для успешной адаптации в школе. Диагностика уровня готовности к школе должна проводиться с учетом множественных факторов, чтобы максимально точно оценить индивидуальные особенности каждого ребенка и его потребности.
Кроме того, автор приводит советы для родителей и педагогов о том, как определить и развивать готовность к учебной деятельности, формируя у ребенка правильные установки и подход к обучению. Рекомендации включают использование различных методик, которые способствуют формированию целостного восприятия школьной жизни.
Прочитав статью, педагогам станет легче понять, как эффективно подготовить детей к школе, обращая внимание не только на знания, но и на эмоциональный и психологический аспект, который оказывает значительное влияние на общую успешность школьного обучения.
Консультация
для педагогов
«Психолого-педагогическая
готовность к школе»
Подготовка к школе - одна из важнейших задач обучения и воспитания детей дошкольного возраста. В понятие «готовность ребенка к школе» входят три составляющие – готовность физиологическая, психологическая, социальная, или личностная. Все составляющие тесно взаимосвязаны; недостатки в формировании любой из них сказываются на успешности обучения. К тому же «готовность к обучению в школе» - понятие, в равной степени зависящее от физиологического, социального и психического развития ребенка. Это не разные виды, а разные стороны проявления готовности в различных формах активности. Самочувствие и состояние здоровья будущего первоклассника, его работоспособность, умение взаимодействовать с педагогом, одноклассниками и подчиняться школьным правилам, успешность усвоения программных знаний и необходимый для дальнейшего обучения уровень развития психических функций свидетельствуют о его физиологической, социальной или психологической готовности. В реальности это целостное образование, отражающее индивидуальный уровень развития ребенка к началу школьного обучения.
Психологическая готовность ребенка к обучению в школе - готовность к усвоению определенной части культуры, включенной в содержание образования в форме учебной деятельности, - представляет собой сложное структурно-системное образование. Охватывает оно все стороны детской психики: личностно-мотивационную и волевую сферы, элементарные системы обобщенных знаний и представлений, некоторые учебные навыки, способности и др. Учебно-важные качества (УВК), входящие в структуру «готовность», образуют сложные взаимосвязи и оказывают неодинаковое влияние на успешность обучения. В начале школьного обучения УВК во многом зависят от уровня развития отдельных индивидуальных качеств ребенка: мотивов учения, способности принимать учебную задачу, зрительного анализа (образного мышления), уровня обобщений (предпосылок логического мышления), графических навыков, произвольности регуляции деятельности (в условиях пошаговой инструкции взрослого), обучаемости, вербальной механической памяти. Все психические функции взаимосвязаны друг с другом, но связи эти формируются в дошкольных видах деятельности, содержание и организация которых отличаются от содержания и организации учебной деятельности в школе. Поэтому структура индивидуальных качеств ребенка до начала школьного обучения еще недостаточно приспособлена для учения. И только в ходе учебного процесса, под руководством педагога, в результате усвоения знаний и умений и в процессе самой учебной деятельности в исходной структуре индивидуально-психологических качеств происходят значительные изменения. Их можно назвать настройкой на учебную деятельность и усвоение знаний в условиях школьного обучения.
В процессе обучения развиваются не только взаимосвязи отдельных УВК, но и сами психические качества и свойства, составляющие психологическую структуру школьной готовности.Психологическая готовность ребенка к обучению в школе развивается в процессе самого обучения. Готовность эта, с одной стороны, результат предшествующего периода развития, с другой - как бы проекция условий и содержания школьного обучения на психическое развитие ребенка. Основное отличие учебной деятельности от других видов деятельности (игра, рисование, конструирование) состоит в том, что ребенок (обучающийся) принимает учебную задачу и его внимание сосредотачивается на способах ее решения. При этом дошкольник или первоклассник может сидеть за партой или на ковре, обучаться индивидуально или в группе сверстников. Главное, он должен принимать учебную задачу и, следовательно, учиться. По данным диагностики, содержание обучения в первом классе и в старшей и подготовительной к школе группах во многом совпадает. Фактически знания, которые получают школьники на уроках в первое полугодие обучения в школе, большей частью усвоены еще в детском саду. В то же время всем известно: первое полугодие в школе - самое трудное. Все дело в том, что в основе усвоения знаний в условиях школьного обучения лежат иные механизмы, чем это было раньше в привычных для ребенка видах деятельности. В школе овладение знаниями и умениями - осознанная цель, достижение которой требует от учащегося определенных усилий. В дошкольный период знания усваиваются большей частью непроизвольно, занятия строятся в занимательной форме, в привычных для детей видах деятельности. Следовательно, основное содержание понятия «психологическая готовность к обучению в школе» - это «готовность к учебной деятельности (учению)».
Известно, успешность школьного обучения определяется, с одной стороны, закономерностями и индивидуальными особенностями учащегося, с другой - спецификой учебного материала (Д.Б. Эльконин). Говоря о «предметной готовности» к учению, заметим: главное и существенное в содержании обучения в первоначальный период - усвоение грамоты,т.е.
азов чтения и письма. Именно этот факт в наибольшей степени оказывает влияние на формирование психологической структуры учебной деятельности. Освоение грамоты - это фундамент для всего последующего обучения; неграмотный учащийся (не умеющий читать и писать) не сможет усвоить смысловое чтение и письмо, математику и другие школьные предметы. По данным исследователей, до 80 процентов трудностей в этот период учащиеся испытывают именно при обучении чтению и особенно письму. Трудности в усвоении математики в начале школьного обучения, как правило, возникают у детей с низким уровнем стартовой готовности к школе. Иными словами, они обусловлены не спецификой учебного материала на уроках математики, а недостаточной сформированностью готовности к учебной деятельности (Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков).
В соответствии с психологической структурой деятельности в понятии «готовность» выделяют пять учебно-важных качеств, которыми должен владеть ребенок.
1. Личностно-мотивационное отношение к школе и учению: желание или нежелание принимать учебную задачу, выполнять задания педагога, т.е. учиться.
2. Принятие учебной задачи: понимание задач, поставленных педагогом; желание их выполнять; стремление к успеху или желание избежать неудачи.
3. Представления о содержании деятельности и способах ее выполнения: уровень элементарных знаний и умений, сформированных к началу обучения.
4. Информационное отношение: обеспечивает восприятие, переработку и сохранение разнообразной информации в процессе обучения.
5. Управление деятельностью: планирование, контроль и оценка собственной деятельности, а также восприимчивость к обучающему воздействию.
Следовательно, говоря о формировании психологической готовности ребенка к школе, следует иметь в виду становление и развитие психологической системы учебной деятельности. Ее основные компоненты закладываются уже в дошкольный период в привычных для ребенка видах деятельности. Успешность на ранних этапах будет во многом определяться уровнем развития отдельных индивидуальных качеств. Их взаимосвязи обуславливаются в большей степени функциональной целостностью детской психики, нежели учебными задачами, которые не осознаны ребенком в полной мере. На этом этапе психологическая структура деятельности еще не обладает свойствами системы, еще не настроена на достижение учебных целей. Существенные изменения происходят к концу дошкольного возраста под руководством взрослого: образуются функциональные связи между отдельными ее компонентами, что обеспечивает принятие учебной задачи; появляются осознание способов ее достижения, возможность контролировать действия и оценивать их результат (на элементарном уровне). В то же время возможность целенаправленно усваивать знания, еще ограничена, управление учебной деятельностью имеет внешний характер и осуществляется взрослым, знания неполны, имеют конкретный характер, не сформированы связи между информационной основой и исполнительной частью предметного действия. К тому же социальные и биологические условия развития детей существенно различаются. Поэтому уровень сформированности психологической структуры учебной деятельности, определяющий стартовую готовность к школе, у будущих первоклассников также очень разный.
Условия для развития учебно-важных качеств создаются в процессе школьного обучения: устанавливаются взаимосвязи в соответствии с целью и содержанием усваиваемого материала, формируется новый уровень психической организации деятельности (вторичная готовность к учению), который должен обеспечить усвоение более сложного учебного материала. Успешность усвоения определяется теперь не уровнем развития отдельных качеств, а характером их взаимосвязей. Психологическая структура школьной готовности приобретает системный характер. В этой связи необходимы некоторые пояснение.
Учебная деятельность - это совместная деятельность, осуществляемая в системе «ученик - учитель», «ученик - ученик». Сейчас активно используются различные формы групповой работы на уроке и при подготовке домашних заданий. Как показывают исследования и практический опыт, на эффективности обучения также сказываются взаимоотношения детей во внеурочное время. Поэтому при анализе психологической готовности ребенка к школе обязательно должен быть учтен и психологический аспект. Так, организуя практическую работу, определяя соответствующие индивидуальным особенностям детей формы начального обучения, выстраивая коррекционно-развивающую работу, педагог по возможности принимает во внимание обстоятельства, которые могут оказать влияние на школьную успеваемость. Речь идет об условиях данной школы, личности и профессиональной подготовке учителя, образовательном уровне семьи. Особое внимание он уделяет физическому развитию ребенка, состоянию его здоровья; учитывая структурно-системную природу школьной готовности, использует комплексные (системные) методы диагностики и развития учебно-важных качеств, которые к тому же обеспечат целостное развитие ребенка как индивидуальности.
Подготавливая детей к школе, недостаточно просто развивать память, внимание, мышление и т.д. Индивидуальные качества ребенка начинают работать на обеспечение усвоения школьных знаний, т.е. становятся учебно-важными тогда, когда направлены на учебную деятельность и содержание обучения. Так, высокий уровень развития образного мышления можно рассматривать как один из показателей школьной готовности тогда, когда у ребенка сформирована способность к анализу сложных геометрических фигур и - на этой основе - синтезу графического образа. Высокий уровень познавательной активности еще не гарантирует достаточную мотивацию учения; необходимо, чтобы познавательные интересы ребенка были связаны с содержанием и условиями школьного обучения. Не секрет: в последние годы мы все чаще сталкиваемся с тем, что любознательные и активные первоклассники, обладающие знаниями в самых разных областях, испытывают трудности в обучении и в школу ходят без желания. Следовательно, говоря о психологической готовности к обучению в школе, надо иметь в виду и общий уровень развития ребенка. Это сложное структурно-системное образование соответствует психологической структуре учебной деятельности, а содержание УВК определяется особенностями учебной деятельности и спецификой учебного материала на начальном этапе обучения.
В структуре стартовой готовности ребенка к школе необходимо выделить шесть базовых характеристик, ведущих качеств (УВК). Речь идет о социальных мотивах, основанных на понимании общественной значимости, необходимости учения и на стремлении к социальной роли школьника («Я хочу в школу, потому что все дети должны учиться: это нужно и важно»); учебно-познавательных (интерес к новым знаниям, желание научиться чему-то новому); оценочных (стремление получить высокую оценку взрослого, его одобрение – «Я хочу в школу потому, что там буду получать только пятерки»); позиционных, связанных с интересом к внешней атрибутике («Я хочу в школу потому, что там большие, а в детском саду маленькие; мне купят тетради, пенал, портфель»); внешних («Пойду в школу, потому что так мама сказала»); игровых мотивах, неадекватно перенесенных в учебную деятельность («Хочу в школу, потому что там можно играть с друзьями»).
Чтобы получить достаточно полную и объективную оценку мотивов учения в старших группах детского сада, можно провести предварительную работу. Педагог заранее подготавливает шесть карточек. На одной стороне записывает одно из шести перечисленных ниже утверждений (см. таблицу), характеризующих поведение и действия ребенка на занятиях, на другой - тип мотива, соответствующий данной характеристике. Отбирает ту карточку, которая в наибольшей степени подходит данному ребенку, и записывает напротив фамилии соответствующий мотив под № 1. Из оставшихся пяти отбирает ту, которая также характеризует ребенка, но в меньшей степени, чем первая. Соответствующий мотив записывает под № 2. То же самое проделывает с оставшимися четырьмя карточками. В итоге на каждого ребенка составляется перечень свойственных ему мотивов - от наиболее выраженного к менее выраженному.
Таблица
№ п/п | Тип мотива | Характеристика поведения ребенка
|
1. | Социальный | Занимается потому, что понимает: это важно и нужно
|
2. | Учебно-познавательный | Занимается лишь тогда, когда необходимо
|
3. | Оценочный | Занимается потому, что за это хвалит взрослый
|
4. | Позиционный | Занимается тогда, когда много атрибутики
|
5. | Внешний, не связанный со школой | Занимается тогда, когда на этом настаивают
|
6. | Игровой | Хорошо занимается лишь тогда, когда занятие построено в виде игры
|
Индивидуальные особенности принятия задачи, поставленной взрослым перед ребенком, можно выявить с помощью методики «Раскрась картинку», «Рисунок школы», разработанной Е.Е. Кравцовой, и системой балльных оценок (авторы Н.В. Нижегородцева и В.Д. Шадриков).
Первый тест- «Раскрась картинку» -можно проводить групповым методом. Для каждого ребенка подготавливаются два одинаковых контурных рисунка, один из которых заранее раскрашен в нетрадиционные цвета: дерево - красное, небо - черное, солнце - зеленое, облака - коричневые, земля - синяя.
Дети раскрашивают картинки по образцу («Раскрась картинку так же, как у меня»). После выполнения задания контролируют себя, т.е. определяют, все ли правильно выполнено и похожа ли их картинка на образец.
По результатам теста педагог определяет, к какой из четырех групп можно отнести ребенка, а именно: I) принимает и понимает задачу (хочет выполнить задание и понимает, что надо делать); 2) принимает, но не понимает задачу (хочет выполнить, но не понял, что надо делать); 3) не принимает, но понимает, что требуется сделать, однако не хочет выполнять либо хочет выполнить по-своему; 4) не принимает и не понимает (не хочет выполнять и не понимает сути задания).
Оценка результатов: 3 балла - высокий результат; 2 балла - средний; 1 балл - ниже среднего; 0 баллов - низкий.
Второй тест- «Рисунок школы» - определяет а) отношение ребенка к школе; 6) уровень школьной тревожности. Каждый ребенок, получив стандартный лист бумаги и цветные карандаши, выполняет задание: «Нарисуй школу». По окончании работы - беседа; комментарий ребенка записывается на обратной стороне рисунка.
Обработка результатов. Эмоциональное отношение к школе и учению, зафиксированное на рисунке, оценивается по трем показателям:
1) цветовая гамма, 2) линия и характер, 3) сюжет; баллы складываются.
Цветовая гамма: 2 балла - яркие, чистые, светлые тона, их (желтый, светло-зеленый, голубой и т.д.): 0 баллов - преобладают темные тона (тетю коричневый, темно-зеленый, черный); 1 балл - в равной степени присутствуют светлые и темные тона.
Линия и характер рисунка: 2 балла - объекты прорисованы тщательно и аккуратно; используются длинные, сложные линии различной толщины, нет «разрывов» контура; 0 баллов - объекты изображены нарочито небрежно, схематично; линии двойные, прерывающиеся, одинаковой длины и толщины; слабые линии; 1 балл - присутствуют обе характеристики.
Сюжет рисунка: 2 балла - изображение симметрично (рисунок школы занимает центральное место на листе); наличествуют детали, украшения, элементы декорирования, различные предметы, оживляющие пейзаж (цветы, деревья, плакаты, флаги и др.); как изображен персонаж (идет в школу, сидит за партой); время года, краски; время суток; 0 баллов - рисунок асимметричен, без деталей и украшений; как изображен персонаж (отсутствует либо уходит из школы); время года, краски; время суток; 1 балл - присутствуют обе характеристики.
Анализ результатов: 6-5 баллов - сложилось эмоционально благополучное отношение к школе и учению, ребенок готов к принятию учебных задач и взаимодействию с учителем; 4-2 балла - некоторая тревога по поводу обучения в незнакомой ситуации, необходимо расширить круг знаний и представлений о школьно-учебной действительности, формировать положительное отношение к учителю и одноклассникам (вероятные причины: нервозность, необдуманные высказывания взрослых, негативный опыт обучения в школе старших детей); 1-0 баллов - явно выраженный страх перед занятиями в школе. Вероятные опасения: непринятие учебных задач, отказ от учебы, трудности в общении с учителем и одноклассниками.
Ребенок адаптируется к школе не за один день. Это довольно длительный процесс, требующий напряжения всех сил организма и психики. В начале обучения почти у всех первоклассников наблюдаются двигательное возбуждение или заторможенность, раздражительность, снижение аппетита, плохой сон, повышенная утомляемость. Реакции закономерны, ведь изменяется привычный образ жизни. Длительность и острота процесса зависят от состояния здоровья и уровня стартовой готовности ребенка к систематическому обучению. Установлено: чем менее готов ребенок к школе, тем труднее он справляется со школьными нагрузками, тем труднее привыкает к новой жизни и тем большая вероятность низкой успеваемости не только в первом классе, но и в последующие годы. Важно правильно определить возраст начала школьного обучения.
Вот что писал по этому поводу еще в XIX веке К.Д. Ушинский: «...лучше начать ученье несколько позднее, чем несколько раньше, хотя как-то, так и другое имеют свои дурные стороны».