Портфолио воспитателя детского сада
  1. Главная
  2. Занятия с детьми
  3. Психолого-педагогическая готовность к школе: ключевые аспекты и рекомендации для педагогов

Психолого-педагогическая готовность к школе: ключевые аспекты и рекомендации для педагогов

Клименко Татьяна Евгеньевна
Клименко Татьяна Евгеньевна
DOC
112
2

Подготовка детей к школе – это этап, который требует глубокого понимания психолого-педагогической готовности. Понятие «готовность к школе» охватывает физиологические, психологические и социальные аспекты. Эти компоненты являются взаимосвязанными и формируют основу для успешного обучения. Недостатки в одном из этих направлений могут существенно повлиять на образовательный процесс и адаптацию ребенка в новом коллективе.

Психологическая готовность включает в себя личностно-мотивационную сферу, волевые качества и навыки обучения. Важно, чтобы ребенок не просто умел выполнять задания, но и понимал их значимость. Одной из ключевых задач педагогов является создание мотивирующей образовательной среды, которая способствует развитию учебно-важных качеств, таких как способность к саморегуляции и целеустремленности.

Статья также подчеркивает роль социальной готовности. Взаимодействие с одноклассниками, умение находить общий язык с учителем, соблюдение правил школьного поведения — все это необходимо для успешной адаптации в школе. Диагностика уровня готовности к школе должна проводиться с учетом множественных факторов, чтобы максимально точно оценить индивидуальные особенности каждого ребенка и его потребности.

Кроме того, автор приводит советы для родителей и педагогов о том, как определить и развивать готовность к учебной деятельности, формируя у ребенка правильные установки и подход к обучению. Рекомендации включают использование различных методик, которые способствуют формированию целостного восприятия школьной жизни.

Прочитав статью, педагогам станет легче понять, как эффективно подготовить детей к школе, обращая внимание не только на знания, но и на эмоциональный и психологический аспект, который оказывает значительное влияние на общую успешность школьного обучения.

Предпросмотр

Консультация
для педагогов
 
 
 
«Психолого-педагогическая
готовность к школе»
 
Подготовка к школе - одна из важнейших задач обучения и воспитания детей дошкольного возраста. В понятие «готовность ребенка к школе» входят три составляющие – готовность физиологическая, психологическая, социальная, или личностная. Все составляющие тесно взаимосвязаны; недостатки в формировании любой из них сказываются на успешности обучения. К тому же «готовность к обучению в школе» - понятие, в равной  степени зависящее от физиологического, социального и психического развития ребенка. Это не разные виды, а разные стороны проявления готовности в различных формах активности. Самочувствие и состояние здоровья будущего первоклассника, его работоспособность, умение взаимодействовать с педагогом, одноклассниками и подчиняться школьным правилам, успешность усвоения программных знаний и необходимый для дальнейшего обучения уровень развития психических функций свидетельствуют о его физиологической, социальной или психологической готовности. В реальности это целостное образование, отражающее индивидуальный уровень развития ребенка к началу школьного обучения.
 
Психологическая готовность ребенка к обучению в школе - готовность к усвое­нию определенной части культуры, включенной в содержание образования в форме учебной деятельности, - представляет собой сложное структурно-системное образо­вание. Охватывает оно все стороны детской психики: личностно-мотивационную и воле­вую сферы, элементарные системы обобщен­ных знаний и представлений, некоторые учеб­ные навыки, способности и др. Учебно-важные качества (УВК), входящие в структуру «готов­ность», образуют сложные взаимосвязи и ока­зывают неодинаковое влияние на успешность обучения. В начале школьного обучения УВК во многом зависят от уровня развития отдель­ных индивидуальных качеств ребенка: моти­вов учения, способности принимать учебную задачу, зрительного анализа (образного мыш­ления), уровня обобщений (предпосылок ло­гического мышления), графических навыков, произвольности регуляции деятельности (в условиях пошаговой инструкции взрослого), обучаемости, вербальной механической памя­ти. Все психические функции взаимосвязаны друг с другом, но связи эти формируются в до­школьных видах деятельности, содержание и организация которых отличаются от содержа­ния и организации учебной деятельности в школе. Поэтому структура индивидуальных качеств ребенка до начала школьного обуче­ния еще недостаточно приспособлена для уче­ния. И только в ходе учебного процесса, под руководством педагога, в результате усвоения знаний и умений и в процессе самой учебной деятельности в исходной структуре индивиду­ально-психологических качеств происходят значительные изменения. Их можно назвать настройкой на учебную деятельность и усво­ение знаний в условиях школьного обучения.
В процессе обучения развиваются не толь­ко взаимосвязи отдельных УВК, но и сами пси­хические качества и свойства, составляющие психологическую структуру школьной готов­ности.Психологическая готовность ребенка к обучению в школе развивается в процессе са­мого обучения. Готовность эта, с одной сторо­ны, результат предшествующего периода раз­вития, с другой - как бы проекция условий и содержания школьного обучения на психичес­кое развитие ребенка. Основное отличие учебной деятельности от других видов дея­тельности (игра, рисование, конструирование) состоит в том, что ребенок (обучающийся) принимает учебную задачу и его внимание со­средотачивается на способах ее решения. При  этом дошкольник или первоклассник может сидеть за партой или на ковре, обучаться ин­дивидуально или в группе сверстников. Глав­ное, он должен принимать учебную задачу и, следовательно, учиться. По данным диагнос­тики, содержание обучения в первом классе и в старшей и подготовительной к школе груп­пах во многом совпадает. Фактически знания, которые получают школьники на уроках в пер­вое полугодие обучения в школе, большей ча­стью усвоены еще в детском саду. В то же вре­мя всем известно: первое полугодие в школе - самое трудное. Все дело в том, что в основе ус­воения знаний в условиях школьного обуче­ния лежат иные механизмы, чем это было раньше в привычных для ребенка видах дея­тельности. В школе овладение знаниями и умениями - осознанная цель, достижение которой требует от учащегося определен­ных усилий. В дошкольный период знания усваиваются большей частью непроизволь­но, занятия строятся в занимательной фор­ме, в привычных для детей видах деятель­ности. Следовательно, основное содержание понятия «психологическая готовность к обу­чению в школе» - это «готовность к учебной деятельности (учению)».
Известно, успешность школьного обучения определяется, с одной стороны, закономернос­тями и индивидуальными особенностями уча­щегося, с другой - спецификой учебного мате­риала (Д.Б. Эльконин). Говоря о «предметной готовности» к учению, заметим: главное и су­щественное в содержании обучения в перво­начальный период - усвоение грамоты,т.е.
азов чтения и письма. Именно этот факт в наи­большей степени оказы­вает влияние на форми­рование психологичес­кой структуры учебной деятельности. Освоение грамоты - это фундамент для всего последующего обучения; неграмотный учащийся (не умеющий читать и писать) не смо­жет усвоить смысловое чтение и письмо, матема­тику и другие школьные предметы. По данным ис­следователей, до 80 про­центов трудностей в этот период учащиеся испытывают именно при обучении чтению и особен­но письму. Трудности в усвоении математики в начале школьного обучения, как правило, воз­никают у детей с низким уровнем стартовой го­товности к школе. Иными словами, они обус­ловлены не спецификой учебного материала на уроках математики, а недостаточной сформированностью готовности к учебной деятель­ности (Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков).
В соответствии с психологической структу­рой деятельности в понятии «готовность» вы­деляют пять учебно-важных качеств, которы­ми должен владеть ребенок.
1. Личностно-мотивационное отношение к школе и учению: желание или нежелание при­нимать учебную задачу, выполнять задания педагога, т.е. учиться.
2.   Принятие учебной задачи: понимание задач, поставленных педагогом; желание их выполнять; стремление к успеху или желание избежать неудачи.
3.  Представления о содержании деятель­ности и способах ее выполнения:   уровень элементарных знаний и умений, сформиро­ванных к началу обучения.
4.  Информационное отношение: обеспечи­вает восприятие, переработку и сохранение разнообразной информации в процессе обу­чения.
5.  Управление деятельностью: планирова­ние, контроль и оценка собственной деятель­ности, а также восприимчивость к обучающе­му воздействию.
Следовательно, говоря о формировании психологической готовности ребенка к школе, следует иметь в виду становление и развитие  психологической системы учебной деятельно­сти. Ее основные компоненты закладываются уже в дошкольный период в привычных для ребенка видах деятельности. Успешность на ранних этапах будет во многом определяться уровнем развития отдельных индивидуальных качеств. Их взаимосвязи обуславливаются в большей степени функциональной целост­ностью детской психики, нежели учебными за­дачами, которые не осознаны ребенком в пол­ной мере. На этом этапе психологическая структура деятельности еще не обладает свой­ствами системы, еще не настроена на достиже­ние учебных целей. Существенные изменения происходят к концу дошкольного возраста под руководством взрослого: образуются функци­ональные связи между отдельными ее компо­нентами, что обеспечивает принятие учебной задачи; появляются осознание способов ее достижения, возможность контролировать действия и оценивать их результат (на элемен­тарном уровне). В то же время возможность целенаправленно усваивать знания,  еще огра­ничена, управление учебной деятельностью имеет внешний характер и осуществляется взрослым, знания неполны, имеют конкретный характер, не сформированы связи между ин­формационной основой и исполнительной частью предметного действия. К тому же соци­альные и биологические условия развития де­тей существенно различаются. Поэтому уро­вень сформированности психологической структуры учебной деятельности, определяю­щий стартовую готовность к школе, у будущих первоклассников также очень разный.
Условия для развития учебно-важных качеств создаются в процессе школьного обучения: ус­танавливаются взаимо­связи в соответствии с целью и содержанием усваиваемого материала, формируется новый уро­вень психической орга­низации деятельности (вторичная готовность к учению), который дол­жен обеспечить усвое­ние более сложного учебного материала. Ус­пешность усвоения оп­ределяется теперь не уровнем развития от­дельных качеств, а ха­рактером их взаимосвязей. Психологическая структура  школьной готовности приобретает системный характер. В этой связи необходимы некоторые пояснение.
Учебная деятельность - это совместная де­ятельность, осуществляемая в системе «уче­ник - учитель», «ученик - ученик». Сейчас ак­тивно используются различные формы груп­повой работы на уроке и при подготовке до­машних заданий. Как показывают исследова­ния и практический опыт, на эффективности обучения также сказываются взаимоотноше­ния детей во внеурочное время. Поэтому при анализе психологической готовности ребенка к школе обязательно должен быть учтен и пси­хологический аспект. Так, организуя практи­ческую работу, определяя соответствующие индивидуальным особенностям детей формы начального обучения, выстраивая коррекционно-развивающую работу, педагог по воз­можности принимает во внимание обстоятель­ства, которые могут оказать влияние на школь­ную успеваемость. Речь идет об условиях дан­ной школы, личности и профессиональной подготовке учителя, образовательном уровне семьи. Особое внимание он уделяет физичес­кому развитию ребенка, состоянию его здоро­вья; учитывая структурно-системную природу школьной готовности, использует комплекс­ные (системные) методы диагностики и разви­тия учебно-важных качеств, которые к тому же обеспечат целостное развитие ребенка как индивидуальности.
Подготавливая детей к школе, недостаточ­но просто развивать память, внимание, мыш­ление и т.д. Индивидуальные качества ребенка начинают работать на обеспечение ус­воения школьных знаний, т.е. становятся учебно-важными тогда, когда направлены на учебную деятельность и содержание обуче­ния. Так, высокий уровень развития образ­ного мышления можно рассматривать как один из показателей школьной готовности тогда, когда у ребенка сформирована спо­собность к анализу сложных геометрических фигур и - на этой основе - синтезу графиче­ского образа. Высокий уровень познаватель­ной активности еще не гарантирует доста­точную мотивацию учения; необходимо, что­бы познавательные интересы ребенка были связаны с содержанием и условиями школь­ного обучения. Не секрет: в последние годы мы все чаще сталкиваемся с тем, что любо­знательные и активные первоклассники, об­ладающие знаниями в самых разных облас­тях, испытывают трудности в обучении и в школу ходят без желания. Следовательно, го­воря о психологической готовности к обуче­нию в школе, надо иметь в виду и общий уро­вень развития ребенка. Это сложное струк­турно-системное образование соответствует психологической структуре учебной дея­тельности, а содержание УВК определяется особенностями учебной деятельности и спе­цификой учебного материала на начальном этапе обучения.
В структуре стартовой готовности ребенка к школе необходимо выделить шесть базовых характеристик, ведущих качеств (УВК). Речь идет о социальных мотивах, основанных на понимании общественной значимости, необ­ходимости учения и на стремлении к социаль­ной роли школьника («Я хочу в школу, потому что все дети должны учиться: это нужно и важно»); учебно-познавательных (интерес к новым знаниям, желание научиться чему-то новому); оценочных (стремление получить высокую оценку взрослого, его одобрение – «Я хочу в школу потому, что там буду получать только пятерки»); позиционных, связанных с интересом к внешней атрибутике («Я хочу в школу потому, что там большие, а в детском са­ду маленькие; мне купят тетради, пенал, порт­фель»); внешних («Пойду в школу, потому что так мама сказала»); игровых мотивах, не­адекватно перенесенных в учебную деятель­ность («Хочу в школу, потому что там можно играть с друзьями»).
Чтобы получить достаточно полную и объ­ективную оценку мотивов учения в старших группах детского сада, можно провести пред­варительную работу. Педагог заранее подготавливает шесть карточек. На одной стороне записывает одно из шести перечисленных ни­же утверждений (см. таблицу), характеризую­щих поведение и действия ребенка на заняти­ях, на другой - тип мотива, соответствующий данной характеристике. Отбирает ту карточку, которая в наибольшей степени подходит дан­ному ребенку, и записывает напротив фами­лии соответствующий мотив под № 1. Из ос­тавшихся пяти отбирает ту, которая также ха­рактеризует ребенка, но в меньшей степени, чем первая. Соответствующий мотив записы­вает под № 2. То же самое проделывает с ос­тавшимися четырьмя карточками. В итоге на каждого ребенка составляется перечень свой­ственных ему мотивов - от наиболее выра­женного к менее выраженному.
 
 
 
 
 
 
Таблица
 

п/п

Тип  мотива

Характеристика поведения ребенка

 

1.       

Социальный

Занимается потому, что понимает: это важно и нужно

 

2.       

Учебно-познавательный

Занимается лишь тогда, когда необходимо

 

3.       

Оценочный

Занимается потому, что за это хвалит взрослый

 

4.       

Позиционный

Занимается тогда, когда много атрибутики

 

5.       

Внешний, не связанный со школой

Занимается тогда, когда на этом настаивают

 

6.       

Игровой

Хорошо занимается лишь тогда, когда занятие построено в виде игры

 

 
  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
          
 
Индивидуальные особенности принятия за­дачи, поставленной взрослым перед ребенком, можно выявить с помощью методики «Рас­крась картинку», «Рисунок школы», разра­ботанной Е.Е. Кравцовой, и системой балль­ных оценок (авторы Н.В. Нижегородцева и В.Д. Шадриков).
Первый тест- «Раскрась картинку» -можно проводить групповым методом. Для каждого ребенка подготавливаются два оди­наковых контурных рисунка, один из которых заранее раскрашен в нетрадиционные цвета: дерево - красное, небо - черное, солнце - зе­леное, облака - коричневые, земля - синяя.
Дети раскрашивают картинки по образцу («Раскрась картинку так же, как у меня»). По­сле выполнения задания контролируют себя, т.е. определяют, все ли правильно выполнено и похожа ли их картинка на образец. 
По результатам теста педагог определяет, к какой из четырех групп можно отнести ребен­ка, а именно: I) принимает и понимает задачу (хочет выполнить задание и понимает, что на­до делать); 2) принимает, но не понимает за­дачу (хочет выполнить, но не понял, что надо делать); 3) не принимает, но понимает, что требуется сделать, однако не хочет выполнять либо хочет выполнить по-своему; 4) не прини­мает и не понимает (не хочет выполнять и не понимает сути задания).
Оценка результатов: 3 балла - высокий ре­зультат; 2 балла - средний; 1 балл - ниже среднего; 0 баллов - низкий.
Второй тест- «Рисунок школы» - опреде­ляет а) отношение ребенка к школе; 6) уро­вень школьной тревожности. Каждый ребенок, получив стандартный лист бумаги и цветные карандаши, выполняет задание: «Нарисуй школу». По окончании работы - беседа; ком­ментарий ребенка записывается на обратной стороне рисунка.
Обработка результатов. Эмоциональное отношение к школе и учению, зафиксирован­ное на рисунке, оценивается по трем показате­лям:
1) цветовая гамма, 2) линия и характер, 3) сюжет; баллы складываются.
Цветовая гамма: 2 балла - яркие, чистые, светлые тона, их (желтый, светло-зеленый, голубой и т.д.): 0 баллов - преобладают темные тона (тетю коричневый, темно-зеленый, черный); 1 балл - в равной степени присутствуют светлые и темные тона.
Линия и характер рисунка: 2 балла - объ­екты прорисованы тщательно и аккуратно; ис­пользуются длинные, сложные линии различ­ной толщины, нет «разрывов» контура; 0 бал­лов - объекты изображены нарочито небреж­но, схематично; линии двойные, прерываю­щиеся, одинаковой длины и толщины; слабые линии; 1 балл - присутствуют обе характери­стики.
Сюжет рисунка: 2 балла - изображение симметрично (рисунок школы занимает цент­ральное место на листе); наличествуют дета­ли, украшения, элементы декорирования, раз­личные предметы, оживляющие пейзаж (цве­ты, деревья, плакаты, флаги и др.); как изоб­ражен персонаж (идет в школу, сидит за пар­той); время года, краски; время суток; 0 бал­лов - рисунок асимметричен, без деталей и ук­рашений; как изображен персонаж (отсутствует либо уходит из школы); время года, крас­ки; время суток; 1 балл - присутствуют обе ха­рактеристики.
Анализ результатов: 6-5 баллов - сложи­лось эмоционально благополучное отношение к школе и учению, ребенок готов к принятию учебных задач и взаимодействию с учителем; 4-2 балла - некоторая тревога по поводу обу­чения в незнакомой ситуации, необходимо расширить круг знаний и представлений о школьно-учебной действительности, форми­ровать положительное отношение к учителю и одноклассникам (вероятные причины: нер­возность, необдуманные высказывания взрос­лых, негативный опыт обучения в школе стар­ших детей); 1-0 баллов - явно выраженный страх перед занятиями в школе. Вероятные опасения: непринятие учебных задач, отказ от учебы, трудности в общении с учителем и од­ноклассниками.
Ребенок адаптируется к школе не за один день. Это довольно длительный процесс, требу­ющий напряжения всех сил организма и психи­ки. В начале обучения почти у всех первокласс­ников наблюдаются двигательное возбуждение или заторможенность, раздражительность, сни­жение аппетита, плохой сон, повышенная утом­ляемость. Реакции закономерны, ведь изменя­ется привычный образ жизни. Длительность и острота процесса зависят от состояния здо­ровья и уровня стартовой готовности ребенка к систематическому обучению. Установлено: чем менее готов ребенок к школе, тем труднее он справляется со школьными нагрузками, тем труднее привыкает к новой жизни и тем боль­шая вероятность низкой успеваемости не толь­ко в первом классе, но и в последующие годы. Важно правильно определить возраст начала школьного обучения.
Вот что писал по этому по­воду еще в XIX веке К.Д. Ушинский: «...лучше начать ученье несколько позднее, чем не­сколько раньше, хотя как-то, так и другое имеют свои дурные стороны».