Психолого-педагогическая готовность к школе: ключевые аспекты и рекомендации для педагогов

Консультация
для педагогов
 
 
 
«Психолого-педагогическая
готовность к школе»
 
Подготовка к школе - одна из важнейших задач обучения и воспитания детей дошкольного возраста. В понятие «готовность ребенка к школе» входят три составляющие – готовность физиологическая, психологическая, социальная, или личностная. Все составляющие тесно взаимосвязаны; недостатки в формировании любой из них сказываются на успешности обучения. К тому же «готовность к обучению в школе» - понятие, в равной  степени зависящее от физиологического, социального и психического развития ребенка. Это не разные виды, а разные стороны проявления готовности в различных формах активности. Самочувствие и состояние здоровья будущего первоклассника, его работоспособность, умение взаимодействовать с педагогом, одноклассниками и подчиняться школьным правилам, успешность усвоения программных знаний и необходимый для дальнейшего обучения уровень развития психических функций свидетельствуют о его физиологической, социальной или психологической готовности. В реальности это целостное образование, отражающее индивидуальный уровень развития ребенка к началу школьного обучения.
 
Психологическая готовность ребенка к обучению в школе - готовность к усвое­нию определенной части культуры, включенной в содержание образования в форме учебной деятельности, - представляет собой сложное структурно-системное образо­вание. Охватывает оно все стороны детской психики: личностно-мотивационную и воле­вую сферы, элементарные системы обобщен­ных знаний и представлений, некоторые учеб­ные навыки, способности и др. Учебно-важные качества (УВК), входящие в структуру «готов­ность», образуют сложные взаимосвязи и ока­зывают неодинаковое влияние на успешность обучения. В начале школьного обучения УВК во многом зависят от уровня развития отдель­ных индивидуальных качеств ребенка: моти­вов учения, способности принимать учебную задачу, зрительного анализа (образного мыш­ления), уровня обобщений (предпосылок ло­гического мышления), графических навыков, произвольности регуляции деятельности (в условиях пошаговой инструкции взрослого), обучаемости, вербальной механической памя­ти. Все психические функции взаимосвязаны друг с другом, но связи эти формируются в до­школьных видах деятельности, содержание и организация которых отличаются от содержа­ния и организации учебной деятельности в школе. Поэтому структура индивидуальных качеств ребенка до начала школьного обуче­ния еще недостаточно приспособлена для уче­ния. И только в ходе учебного процесса, под руководством педагога, в результате усвоения знаний и умений и в процессе самой учебной деятельности в исходной структуре индивиду­ально-психологических качеств происходят значительные изменения. Их можно назвать настройкой на учебную деятельность и усво­ение знаний в условиях школьного обучения.
В процессе обучения развиваются не толь­ко взаимосвязи отдельных УВК, но и сами пси­хические качества и свойства, составляющие психологическую структуру школьной готов­ности.Психологическая готовность ребенка к обучению в школе развивается в процессе са­мого обучения. Готовность эта, с одной сторо­ны, результат предшествующего периода раз­вития, с другой - как бы проекция условий и содержания школьного обучения на психичес­кое развитие ребенка. Основное отличие учебной деятельности от других видов дея­тельности (игра, рисование, конструирование) состоит в том, что ребенок (обучающийся) принимает учебную задачу и его внимание со­средотачивается на способах ее решения. При  этом дошкольник или первоклассник может сидеть за партой или на ковре, обучаться ин­дивидуально или в группе сверстников. Глав­ное, он должен принимать учебную задачу и, следовательно, учиться. По данным диагнос­тики, содержание обучения в первом классе и в старшей и подготовительной к школе груп­пах во многом совпадает. Фактически знания, которые получают школьники на уроках в пер­вое полугодие обучения в школе, большей ча­стью усвоены еще в детском саду. В то же вре­мя всем известно: первое полугодие в школе - самое трудное. Все дело в том, что в основе ус­воения знаний в условиях школьного обуче­ния лежат иные механизмы, чем это было раньше в привычных для ребенка видах дея­тельности. В школе овладение знаниями и умениями - осознанная цель, достижение которой требует от учащегося определен­ных усилий. В дошкольный период знания усваиваются большей частью непроизволь­но, занятия строятся в занимательной фор­ме, в привычных для детей видах деятель­ности. Следовательно, основное содержание понятия «психологическая готовность к обу­чению в школе» - это «готовность к учебной деятельности (учению)».
Известно, успешность школьного обучения определяется, с одной стороны, закономернос­тями и индивидуальными особенностями уча­щегося, с другой - спецификой учебного мате­риала (Д.Б. Эльконин). Говоря о «предметной готовности» к учению, заметим: главное и су­щественное в содержании обучения в перво­начальный период - усвоение грамоты,т.е.
азов чтения и письма. Именно этот факт в наи­большей степени оказы­вает влияние на форми­рование психологичес­кой структуры учебной деятельности. Освоение грамоты - это фундамент для всего последующего обучения; неграмотный учащийся (не умеющий читать и писать) не смо­жет усвоить смысловое чтение и письмо, матема­тику и другие школьные предметы. По данным ис­следователей, до 80 про­центов трудностей в этот период учащиеся испытывают именно при обучении чтению и особен­но письму. Трудности в усвоении математики в начале школьного обучения, как правило, воз­никают у детей с низким уровнем стартовой го­товности к школе. Иными словами, они обус­ловлены не спецификой учебного материала на уроках математики, а недостаточной сформированностью готовности к учебной деятель­ности (Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков).
В соответствии с психологической структу­рой деятельности в понятии «готовность» вы­деляют пять учебно-важных качеств, которы­ми должен владеть ребенок.
1. Личностно-мотивационное отношение к школе и учению: желание или нежелание при­нимать учебную задачу, выполнять задания педагога, т.е. учиться.
2.   Принятие учебной задачи: понимание задач, поставленных педагогом; желание их выполнять; стремление к успеху или желание избежать неудачи.
3.  Представления о содержании деятель­ности и способах ее выполнения:   уровень элементарных знаний и умений, сформиро­ванных к началу обучения.
4.  Информационное отношение: обеспечи­вает восприятие, переработку и сохранение разнообразной информации в процессе обу­чения.
5.  Управление деятельностью: планирова­ние, контроль и оценка собственной деятель­ности, а также восприимчивость к обучающе­му воздействию.
Следовательно, говоря о формировании психологической готовности ребенка к школе, следует иметь в виду становление и развитие  психологической системы учебной деятельно­сти. Ее основные компоненты закладываются уже в дошкольный период в привычных для ребенка видах деятельности. Успешность на ранних этапах будет во многом определяться уровнем развития отдельных индивидуальных качеств. Их взаимосвязи обуславливаются в большей степени функциональной целост­ностью детской психики, нежели учебными за­дачами, которые не осознаны ребенком в пол­ной мере. На этом этапе психологическая структура деятельности еще не обладает свой­ствами системы, еще не настроена на достиже­ние учебных целей. Существенные изменения происходят к концу дошкольного возраста под руководством взрослого: образуются функци­ональные связи между отдельными ее компо­нентами, что обеспечивает принятие учебной задачи; появляются осознание способов ее достижения, возможность контролировать действия и оценивать их результат (на элемен­тарном уровне). В то же время возможность целенаправленно усваивать знания,  еще огра­ничена, управление учебной деятельностью имеет внешний характер и осуществляется взрослым, знания неполны, имеют конкретный характер, не сформированы связи между ин­формационной основой и исполнительной частью предметного действия. К тому же соци­альные и биологические условия развития де­тей существенно различаются. Поэтому уро­вень сформированности психологической структуры учебной деятельности, определяю­щий стартовую готовность к школе, у будущих первоклассников также очень разный.
Условия для развития учебно-важных качеств создаются в процессе школьного обучения: ус­танавливаются взаимо­связи в соответствии с целью и содержанием усваиваемого материала, формируется новый уро­вень психической орга­низации деятельности (вторичная готовность к учению), который дол­жен обеспечить усвое­ние более сложного учебного материала. Ус­пешность усвоения оп­ределяется теперь не уровнем развития от­дельных качеств, а ха­рактером их взаимосвязей. Психологическая структура  школьной готовности приобретает системный характер. В этой связи необходимы некоторые пояснение.
Учебная деятельность - это совместная де­ятельность, осуществляемая в системе «уче­ник - учитель», «ученик - ученик». Сейчас ак­тивно используются различные формы груп­повой работы на уроке и при подготовке до­машних заданий. Как показывают исследова­ния и практический опыт, на эффективности обучения также сказываются взаимоотноше­ния детей во внеурочное время. Поэтому при анализе психологической готовности ребенка к школе обязательно должен быть учтен и пси­хологический аспект. Так, организуя практи­ческую работу, определяя соответствующие индивидуальным особенностям детей формы начального обучения, выстраивая коррекционно-развивающую работу, педагог по воз­можности принимает во внимание обстоятель­ства, которые могут оказать влияние на школь­ную успеваемость. Речь идет об условиях дан­ной школы, личности и профессиональной подготовке учителя, образовательном уровне семьи. Особое внимание он уделяет физичес­кому развитию ребенка, состоянию его здоро­вья; учитывая структурно-системную природу школьной готовности, использует комплекс­ные (системные) методы диагностики и разви­тия учебно-важных качеств, которые к тому же обеспечат целостное развитие ребенка как индивидуальности.
Подготавливая детей к школе, недостаточ­но просто развивать память, внимание, мыш­ление и т.д. Индивидуальные качества ребенка начинают работать на обеспечение ус­воения школьных знаний, т.е. становятся учебно-важными тогда, когда направлены на учебную деятельность и содержание обуче­ния. Так, высокий уровень развития образ­ного мышления можно рассматривать как один из показателей школьной готовности тогда, когда у ребенка сформирована спо­собность к анализу сложных геометрических фигур и - на этой основе - синтезу графиче­ского образа. Высокий уровень познаватель­ной активности еще не гарантирует доста­точную мотивацию учения; необходимо, что­бы познавательные интересы ребенка были связаны с содержанием и условиями школь­ного обучения. Не секрет: в последние годы мы все чаще сталкиваемся с тем, что любо­знательные и активные первоклассники, об­ладающие знаниями в самых разных облас­тях, испытывают трудности в обучении и в школу ходят без желания. Следовательно, го­воря о психологической готовности к обуче­нию в школе, надо иметь в виду и общий уро­вень развития ребенка. Это сложное струк­турно-системное образование соответствует психологической структуре учебной дея­тельности, а содержание УВК определяется особенностями учебной деятельности и спе­цификой учебного материала на начальном этапе обучения.
В структуре стартовой готовности ребенка к школе необходимо выделить шесть базовых характеристик, ведущих качеств (УВК). Речь идет о социальных мотивах, основанных на понимании общественной значимости, необ­ходимости учения и на стремлении к социаль­ной роли школьника («Я хочу в школу, потому что все дети должны учиться: это нужно и важно»); учебно-познавательных (интерес к новым знаниям, желание научиться чему-то новому); оценочных (стремление получить высокую оценку взрослого, его одобрение – «Я хочу в школу потому, что там буду получать только пятерки»); позиционных, связанных с интересом к внешней атрибутике («Я хочу в школу потому, что там большие, а в детском са­ду маленькие; мне купят тетради, пенал, порт­фель»); внешних («Пойду в школу, потому что так мама сказала»); игровых мотивах, не­адекватно перенесенных в учебную деятель­ность («Хочу в школу, потому что там можно играть с друзьями»).
Чтобы получить достаточно полную и объ­ективную оценку мотивов учения в старших группах детского сада, можно провести пред­варительную работу. Педагог заранее подготавливает шесть карточек. На одной стороне записывает одно из шести перечисленных ни­же утверждений (см. таблицу), характеризую­щих поведение и действия ребенка на заняти­ях, на другой - тип мотива, соответствующий данной характеристике. Отбирает ту карточку, которая в наибольшей степени подходит дан­ному ребенку, и записывает напротив фами­лии соответствующий мотив под № 1. Из ос­тавшихся пяти отбирает ту, которая также ха­рактеризует ребенка, но в меньшей степени, чем первая. Соответствующий мотив записы­вает под № 2. То же самое проделывает с ос­тавшимися четырьмя карточками. В итоге на каждого ребенка составляется перечень свой­ственных ему мотивов - от наиболее выра­женного к менее выраженному.
 
 
 
 
 
 
Таблица
 

 
  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
          
 
Индивидуальные особенности принятия за­дачи, поставленной взрослым перед ребенком, можно выявить с помощью методики «Рас­крась картинку», «Рисунок школы», разра­ботанной Е.Е. Кравцовой, и системой балль­ных оценок (авторы Н.В. Нижегородцева и В.Д. Шадриков).
Первый тест- «Раскрась картинку» -можно проводить групповым методом. Для каждого ребенка подготавливаются два оди­наковых контурных рисунка, один из которых заранее раскрашен в нетрадиционные цвета: дерево - красное, небо - черное, солнце - зе­леное, облака - коричневые, земля - синяя.
Дети раскрашивают картинки по образцу («Раскрась картинку так же, как у меня»). По­сле выполнения задания контролируют себя, т.е. определяют, все ли правильно выполнено и похожа ли их картинка на образец. 
По результатам теста педагог определяет, к какой из четырех групп можно отнести ребен­ка, а именно: I) принимает и понимает задачу (хочет выполнить задание и понимает, что на­до делать); 2) принимает, но не понимает за­дачу (хочет выполнить, но не понял, что надо делать); 3) не принимает, но понимает, что требуется сделать, однако не хочет выполнять либо хочет выполнить по-своему; 4) не прини­мает и не понимает (не хочет выполнять и не понимает сути задания).
Оценка результатов: 3 балла - высокий ре­зультат; 2 балла - средний; 1 балл - ниже среднего; 0 баллов - низкий.
Второй тест- «Рисунок школы» - опреде­ляет а) отношение ребенка к школе; 6) уро­вень школьной тревожности. Каждый ребенок, получив стандартный лист бумаги и цветные карандаши, выполняет задание: «Нарисуй школу». По окончании работы - беседа; ком­ментарий ребенка записывается на обратной стороне рисунка.
Обработка результатов. Эмоциональное отношение к школе и учению, зафиксирован­ное на рисунке, оценивается по трем показате­лям:
1) цветовая гамма, 2) линия и характер, 3) сюжет; баллы складываются.
Цветовая гамма: 2 балла - яркие, чистые, светлые тона, их (желтый, светло-зеленый, голубой и т.д.): 0 баллов - преобладают темные тона (тетю коричневый, темно-зеленый, черный); 1 балл - в равной степени присутствуют светлые и темные тона.
Линия и характер рисунка: 2 балла - объ­екты прорисованы тщательно и аккуратно; ис­пользуются длинные, сложные линии различ­ной толщины, нет «разрывов» контура; 0 бал­лов - объекты изображены нарочито небреж­но, схематично; линии двойные, прерываю­щиеся, одинаковой длины и толщины; слабые линии; 1 балл - присутствуют обе характери­стики.
Сюжет рисунка: 2 балла - изображение симметрично (рисунок школы занимает цент­ральное место на листе); наличествуют дета­ли, украшения, элементы декорирования, раз­личные предметы, оживляющие пейзаж (цве­ты, деревья, плакаты, флаги и др.); как изоб­ражен персонаж (идет в школу, сидит за пар­той); время года, краски; время суток; 0 бал­лов - рисунок асимметричен, без деталей и ук­рашений; как изображен персонаж (отсутствует либо уходит из школы); время года, крас­ки; время суток; 1 балл - присутствуют обе ха­рактеристики.
Анализ результатов: 6-5 баллов - сложи­лось эмоционально благополучное отношение к школе и учению, ребенок готов к принятию учебных задач и взаимодействию с учителем; 4-2 балла - некоторая тревога по поводу обу­чения в незнакомой ситуации, необходимо расширить круг знаний и представлений о школьно-учебной действительности, форми­ровать положительное отношение к учителю и одноклассникам (вероятные причины: нер­возность, необдуманные высказывания взрос­лых, негативный опыт обучения в школе стар­ших детей); 1-0 баллов - явно выраженный страх перед занятиями в школе. Вероятные опасения: непринятие учебных задач, отказ от учебы, трудности в общении с учителем и од­ноклассниками.
Ребенок адаптируется к школе не за один день. Это довольно длительный процесс, требу­ющий напряжения всех сил организма и психи­ки. В начале обучения почти у всех первокласс­ников наблюдаются двигательное возбуждение или заторможенность, раздражительность, сни­жение аппетита, плохой сон, повышенная утом­ляемость. Реакции закономерны, ведь изменя­ется привычный образ жизни. Длительность и острота процесса зависят от состояния здо­ровья и уровня стартовой готовности ребенка к систематическому обучению. Установлено: чем менее готов ребенок к школе, тем труднее он справляется со школьными нагрузками, тем труднее привыкает к новой жизни и тем боль­шая вероятность низкой успеваемости не толь­ко в первом классе, но и в последующие годы. Важно правильно определить возраст начала школьного обучения.
Вот что писал по этому по­воду еще в XIX веке К.Д. Ушинский: «...лучше начать ученье несколько позднее, чем не­сколько раньше, хотя как-то, так и другое имеют свои дурные стороны».