Педагогическая культура родителей и её значение в дошкольном воспитании

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА №14 «ЗОЛОТОЙ КЛЮЧИК»
 
 
 
 
 
 
 
 
Консультация
для воспитателей
 
«Роль дошкольного учреждения в повышении педагогической культуры родителей»
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2017 г.
1.1 Семья и её педагогическая функция
 
Целью дошкольного воспитания является всестороннее физическое, умственное, нравственное, эстетическое развитие детей и подготовка их к школе. Сегодня общество требует от нас воспитание поколения людей крепких и здоровых, широко образованных, всесторонне развитых, обладающих высокими нравственными качествами. В деятельности дошкольного учреждения непосредственно реализуется начальный этап программы формирования личности.
Воспитание здорового ребёнка – первая и основная задача семьи и дошкольного учреждения. Сейчас, наверное, трудно найти родителей, которые не знали бы о необходимости соблюдения режима дня, выполнения медико-санитарных правил и культурно – гигиенических требований об организации правильного питания, о роли движений в развитии ребёнка. Этим вопросам уделяют внимание и поликлиники, и дошкольные учреждения, и радио, и телевидение, и популярная литература.
Семья оказывает очень сильное, порой решающее влияние на формирование нравственных качеств личности дошкольника, и вместе с тем это та область, в которой родителями совершается наибольшее количество ошибок и просчётов, в которой чаще всего возникают самые сложные и трудно преодолеваемые проблемы.
«…В семье ребёнок чувствует, видит, слышит не только то, как надо жить, то, как люди ведут себя, что они знают.
Ребёнок видит ежедневно вокруг себя в семье кусок живой действительности. Непосредственно участвует в ней», говорил Е.А.Аркин.
При самом внимательном, серьёзном и добросовестном отношении воспитателей детского сада к своим обязанностям они не могут решить все сложные вопросы формирования личности ребёнка без активного участия родителей. Единственно, продуманность и последовательность требований к ребёнку, обоснованная оценка его поведения и поступков имеют большое воспитательное значение. При отсутствии согласованных требований к детям создаются условия для напряжения их нервной системы, пагубного воздействия на состояние здоровья, формирование характера.
Цель воспитания и развития ребёнка – не только дать ему знания; он должен научиться применять их, приобрести навыки самостоятельности.
 
1.2 Роль дошкольных учреждений в деле повышения педагогической культуры родителей
 
Организуя процесс воспитания и в детском саду, и в семье, мы всегда должны помнить основную педагогическую заповедь: воспитывать не вообще, а данного конкретного ребёнка. С учётом его особенностей. Условий жизни, накопленного жизненного опыта. Е.А.Аркин обращал внимание педагогов на то, что воспитательная работа – это, прежде всего работа созидательная, призванная создавать новые ценные качества на фундаменте, заложенном в ребёнке с рождения.
Воспитание и обучение детей – двухсторонний процесс. В ходе его углубляются и совершенствуются педагогические знания и навыки воспитателей и родителей. Чтобы правильно воспитывать детей. Воспитатели должны постоянно повышать требования к себе, своему поведению, своим поступкам. Ребёнок несёт из семьи в коллектив сверстников не только определённые навыки и привычки поведения, но и нечто более важное: отношение к людям, к вещам, к делу, к окружающему. Отношение это формируется всем укладом семьи, её нравственной атмосферой, которые, в свою очередь, во многом определяются педагогической культурой родителей.
Какова же роль дошкольных учреждений и органов народного образования в деле повышения педагогической культуры родителей?
Несомненно: как бы мы не внушали родителям, что надо делать так, а не эдак, мы не достигнем положительного результата, если детский сад не будет являть собой пример образцового воспитательного учреждения. С другой стороны, детский сад может и должен помочь родителям конкретными советами, рекомендациями в организации правильного семейного воспитания.
В практике бытуют самые различные формы работы с семьёй, начиная от индивидуальных бесед. Главная трудность. По-видимому, состоит в их правильном использовании и умелом сочетании. Здесь недопустим формализм и совершенно необходим дифференцированный индивидуальный подход к каждой семье, к каждому её члену.
Самая трудная, самая кропотливая, на первый взгляд, незаметная, но благодарная форма работы с семьёй – это оказание повседневной помощи в воспитании детей. Педагог должен помочь родителям раскрыть возможности ребёнка. Его положительные черты, убедить в необходимости упираться именно на них, вселить уверенность в том, что они могут изменить поведение и характер малыша. Если будут систематически и последовательно, вместе с детским садом, воздействовать на него в нужном направлении. При этом воспитатель должен не поучать, не злоупотреблять назиданиями, указаниями, а говорить с родителями просто, доступно, убедительно и обоснованно, с чувством заботы о ребёнке. Не следует делать замечания, задевающие самолюбие родителей, жаловаться на ребёнка, сосредотачивать внимание на его недостатках. Постоянными жалобами воспитатели лишь отталкивают от себя родителей. Не приближают, а отдаляют желаемую цель.
Педагог обязан учитывать условия и возможности семьи, её микроклимат, способствовать активному участию родителей в воспитании детей, всячески поощрять их, внимательно прислушиваться к замечаниям и предложениям, уметь воспринимать критику в свой адрес.
Каждая беседа, лекция, консультация, стенд, выставка должны обогащать родителей новыми знаниями, положительным опытом семейного воспитания, конкретными рекомендациями, адресованными конкретно родителям. К сожалению, чаще предлагается сухой, затеоретизированный материал, научные формулировки в котором отпугивают родителей. Или другая крайность – бессодержательные и просто малограмотные доклады, которые подрывают авторитет дошкольного учреждения. Снижает воспитательное воздействие и казённое, неэтичное оформление. Примитивное содержание родительских уголков.
К вопросу повышения педагогической культуры родителей надо подходить дифференцировано. Для одной категории родителей более эффективны беседы и консультации, для других популярны лекции и доклады, для третьих – программный лекторий. Параллельно необходимо применять формы практического овладения методикой дошкольного воспитания – семинары, практикумы, собеседования, наблюдения занятий, игр, режимных процессов в детском саду с их последующим анализом.
В последнее время очень популярными стали конференции отцов.
Есть у нас, к сожалению, и трудные семьи. Дошкольные учреждения призваны не только помогать семье, сотрудничать с ней в деле воспитания, но и корректировать её влияние, если оно не соответствует потребностям общества.
Воспитание детей – задача государственной важности. Её правильное решение зависит от комплексного подхода к постановке дела воспитания, от единства усилий и наиболее полного взаимодействия воспитательных учреждений, семьи и общественности.
 
1.3 Работа детского сада с неблагополучными семьями
 
Неблагополучные семьи в настоящее время острая социально-педагогическая проблема. Социологическими, психолого-педагогическими, медицинскими исследованиями выявлено отрицательное влияние неблагополучной семьи на нравственное и психическое развитие детей. Оно проявляется не обязательно в детском возрасте и может сказаться на судьбе уже взрослого человека. Почти 90% детей из неблагополучных семей страдают неврозами.
Неблагополучной является семья, которая не выполняет свою воспитательную функцию так, как это необходимо обществу.
Наиболее типичными причинами неблагополучия в семье являются: алкоголизм, открытые и скрытые конфликты между родителями и другими членами семьи, ориентация родителей лишь на материальное обеспечение ребёнка. Отсутствие заботы о его воспитании, о его духовном развитии. Все названные причины обычно сочетаются друг с другом.
Показателем семейного неблагополучия являются сами дети: их поведение в детском саду, интересы, характер общения со взрослыми и детьми, усвоение программы. Все отклонения от нормы служат для воспитателя сигналом о том, что у данного ребёнка могут быть неблагоприятные условия дома, что ребёнок и его родители требуют особого внимания. Такие семьи воспитатель посещает в первую очередь.
Для целенаправленности работы и систематического анализа её результатов все неблагополучные семьи берутся на учёт, на каждую семью заводится карточка, где фиксируется: состав семьи. Жилищные и материальные условия, образование родителей, их культурный уровень, отношение к воспитанию, характер внутрисемейных отношений, общая обстановка в семье, условия для игр и занятий ребёнка, а также проведённые и планируемые мероприятия, направленные на устранение неблагополучия в семейном воспитании, положительные изменения. Систематический контроль осуществляется путём посещения семей воспитателем. При необходимости привлекаются члены родительского комитета, медицинские работники, представители гороно, общественные организации, шефы. Результаты посещения регулярно обсуждаются совместно с родительским комитетом и другими заинтересованными лицами.
Эффективности работы способствует разделение неблагополучных семей на группы в зависимости от причин и характера неблагополучия: алкоголизм, аморальный образ жизни родителей; конфликтность внутрисемейных отношений; безответственность, педагогическая безграмотность родителей. Для каждой группы определяются конкретные задачи и методы воздействия.
Наибольшую трудность представляет работа с первой группой семей. Дошкольное учреждение чаще всего первым выявляет семьи, где пьют родители. Совместно с правоохранительными органами и общественными организациями оно ведёт работу с семьёй, оказывает ей помощь. Осуществляет контроль за жизнью и воспитанием ребёнка. Приглашение родителей для беседы на заседание родительского комитета с участием представителей администрации и общественности д/у, предприятия, милиции, как показывает практика, - весьма эффективная мера воздействия.
Наряду с консультациями, на которые приглашаются родители второй группы неблагополучных семей, где идёт разговор о культуре взаимоотношений супругов и их влияния на детей, следует проводить и индивидуальные беседы. Беседы можно проводить во время прихода родителей в детский сад для оказания конкретной помощи. В этом случае обстановка будет располагать к беседе о ребёнке, его качествах, поведении в д/с и дома, о том, что в семье положительно воздействует на него, а какие влияния нежелательны. Особое внимание обращается на взаимоотношение взрослых.
К третьей группе нередко относятся те семьи, в которых не сложились отношения, родители разошлись и образовалась неполная семья – мать и дети. В работе с родителями этой группы решаются следующие задачи: повысить их ответственность за воспитание ребёнка. Пробудить у них интерес и желание заниматься с ним. Вызвать желание сотрудничать с детским садом.
Как показывает опыт работы детских садов, наибольшего успеха удаётся достичь тем воспитателям, которые стремятся к доверительным контактам с родителями, пробуждают в них материнские и отцовские чувства.
При работе с родителями педагог верит в возможность воздействия на них убеждением, культурой общения.
Важной задачей в работе с неблагополучными семьями является разъяснение правовых и медицинских вопросов, поэтому в д/с приглашаются специалисты: юристы, инспекторы по делам несовершеннолетних, врач-нарколог, врач-психоневролог, психолог.
 
1.4 Организация работы логопеда с семьей в ДОУ
 
Организация работы логопеда с семьей ребенка является одной из сложных сторон деятельности логопеда. Нередко педагоги испытывают трудности в установлении контакта с родителями воспитанников.
Проведенный анализ традиционных форм работы логопеда с семьей в детском саду показал, что:
- работа с родителями велась не дифференцированно, без учета особенностей ребенка и семьи;
- родители не могли влиять на педагогический процесс. Они привлекались только к осуществлению организационных моментов.
За пределами детского сада осуществлялась широкая педагогическая пропаганда. Ее цель - охватить подавляющее большинство родителей дошкольников независимо от того, посещают их дети детский сад или нет. Формы этого направления работы c семьей напрямую нацелены как на убеждение родителей в важности общественного воспитания, так и на практическую помощь семье в процессе обучения ребенка.
Эти формы при добросовестном их выполнении, несомненно, достигают своей цели. Многие из них полезны, интересны и необходимы, так как были направлены на взаимодействие с широким кругом родителей, со всем родительским коллективом группы.
В современных условиях модернизации дошкольного образования более актуальными являются такие формы работы, которые обеспечивают решение проблемы каждого ребенка и семьи индивидуально.
Именно поэтому в настоящее время востребованным является такое взаимодействие педагогов дошкольного учреждения с родителями, которое предполагает обмен мыслями, чувствами, переживаниями; оно так же направлено на повышение педагогической культуры родителей, т.е. сообщение им знаний, формирование у них педагогических умений, навыков.
Одним из важнейших направлений коррекционной работы с дошкольниками является исправление нарушений речи, профилактика речевых расстройств, ранняя диагностика, подготовка детей-логопатов к школьному обучению. Успех коррекционного обучения во многом определяется тем, насколько четко организуется преемственность в работе логопеда и родителей. Ни одна педагогическая система не может быть в полной мере эффективной, если в ней не задействована семья. Если дошкольное учреждение и семья закрыты друг для друга, то ребенок оказывается между двух огней, поэтому так необходимо тесное сотрудничество логопеда и родителей. [14]
Логопед начинает работу с диагностики детей, т.е. с выявления особенностей воспитания и обучения ребенка в семье. Составляет перспективное планирование работы логопеда с родителями, а затем осуществляет контроль выполнения поставленных задач.
Как показал проведенный опрос родителей, они не компетентны в вопросах психического и речевого развития детей.
Анкетирование и наблюдение за стилем общения родителей с детьми показали, что для родителей представляет интерес такие проблемы, как:
- речевые нарушения и причины их возникновения;
- плохая память у ребенка;
- когда начинать обучать ребенка чтению;
- как научить запоминанию стихов;
- как и что читать ребенку с нарушением речи.
Для того, чтобы партнерство логопеда и семьи было наиболее действенным, необходимо четко определить задачи логопедической работы. Для логопеда важно приобщить родителей к коррекционной работе, познакомить с приемами обучения и развития речи. Помочь родителям увидеть актуальную проблему ребенка, или наоборот, убедить в успешности освоения им определенных знаний и умений. Убедить родителей в том, что необходимо закреплять изученный материал в домашних условиях.
Организация работы логопеда ведётся по следующим направлениям:
Информационное просвещение:
- знакомство с результатами психолого-педагогического, логопедического обследования;
- знакомство с возрастными особенностями нервно-психического развития, этапами становления детской речи;
- знакомство с методами коррекционно-развивающего воздействия.
Обучающее просвещение:
- привлечение родителей к активному участию в коррекционном процессе по преодолению речевого дефекта у ребенка;
- обучение родителей приемам коррекционно-развивающей работы с ребенком-логопатом;
- формирование у родителей и детей представления о готовности к обучению в школе.
Решение группы задач обучающего просвещения невозможна без знания того, что хотят найти для себя родители в общении с педагогом. Родительские ожидания можно сформулировать следующим образом: родители хотят быть уверены в хорошем отношении логопеда к ребенку.
Доверие родителей к педагогу основывается на уважении к его опыту, знаниям, компетентности в вопросах коррекции речи и обучения и, главное, на доверии к нему в силу его личностных качеств (заботливость, доброта, чуткость, уважение).
Организация взаимодействия педагога с родителями (по В.А.Петровскому).
1-й этап - "Трансляция родителям положительного образа ребенка". Педагог никогда не жалуется на ребенка. Даже если он что-то натворил. Беседа проходит под девизом: "Ваш ребенок лучше всех".
2-й этап -"Трансляция родителям знаний о ребенке, которых они бы не могли получить в семье". Логопед сообщает об успехах и развитии ребенка в логопедической группе, особенностях общения его с другими детьми, результатами учебной деятельности.
3-й этап - "Ознакомление логопеда с проблемами семьи в воспитании и обучении ребенка". На данном этапе активная роль принадлежит родителям, логопед только поддерживает диалог. Не давая оценочных суждений. Нужно помнить, что полученной от родителей информацией не следует делится с коллегами по группе и в целом использовать ее только для организации позитивного взаимодействия.
4-й этап - "Совместное исследование и формирование личности ребенка". Только на этом этапе педагог, завоевавший доверие родителей при успешном проведении предыдущих этапов, может начинать осторожно давать советы родителям.
Разнообразные формы работы логопеда с родителями в ДОУ по преодолению речевых недостатков.
Родительские собрания. ("Знакомство родителей с задачами и содержанием коррекционной работы", "Совместная работа детского сада и родителей по подготовке ребенка к обучению в школе", "Развитие мелкой моторики и подготовка руки к письму", "Итоги коррекционной работы за год".)
Домашние задания. (Логопед предоставляет родителям возможность изучить индивидуальные тетради детей, чтобы они могли проследить динамику их обучения, организовать их участие в выполнении домашнего задания; а также домашние задания вывешиваются на стенде для родителей).
Тестирование и анкетирование (позволяет выявлять наиболее актуальные проблемы для родителей).
Домашние игротеки (Эта рубрика знакомит родителей с простыми, но очень интересными, а главное полезными играми для детей, в нее входят описание игр, способствующих развитию речи ребенка, в которые родители могли бы поиграть с ребенком в любое удобное для них время: "На кухне", "По дороге в детский сад", "В свободную минутку".)
Дни открытых дверей. (Родители посещают индивидуальные и подгрупповые занятия, смотрят, как дети занимаются, что им необходимо закрепить дома, над чем еще поработать. При этом они не обязаны ставить в известность логопеда о своем посещении.)
Родительские пятиминутки. (Рекомендуются при работе на логопункте, где родители получают возможность кратковременной личной консультации).
Консультации - практикумы. (Совместно с детьми родители малыми подгруппами разучивают артикуляционную гимнастику, учатся выполнять задания вместе с детьми в логопедических тетрадях).
Праздники и развлечения. (Для участия привлекаются родители. В конце года родители приглашаются на итоговое занятие - праздник, где дети демонстрируют все свои знания, умения и навыки приобретенные за год.)
Выпуск газет для родителей "Веселая семейка". (Освещаются события группы, даются практические советы родителям).
Организация выставок "Как умелые ручки язычку помогали". (Представляются только те экспонаты, которые дети сделали дома вместе с родителями).
Сочинения родителей на тему "Мой ребенок". (Родители самостоятельно выбирают содержание и тематику, стиль написания, проявляют творчество и фантазию).
Выпуск журнала для родителей "Солнышко" (посвящен проблемам речевого развития ребенка - грамматического строя, обогащению словаря, подготовке к обучению грамоте, развитию мелкой моторики, артикуляции и т. д.)
Данные формы работы позволяют привлечь родителей к активному участию в коррекционном процессе, предполагают установление между педагогами и родителями доверительных отношений, осознание родителями роли семьи в обучении и воспитании ребенка. Логопед помогает определить формы организации домашних занятий с ребенком - логопатом.
Содержание работы родителей с детьми дома.
1. Закрепление полученных на логопедических занятиях навыков:
а) правильного звукопроизношения;
б) фонематического восприятия;
в) грамматического строя речи;
г) речевого общения и связной речи.
2.Совместная деятельность родителей с детьми:
а)чтение художественных произведений;
б) познавательный рассказ взрослого;
в) наблюдения в природе;
г) выполнение совместных поделок, беседа о проделанной работе;
д) поход в кинотеатр, цирк, зоопарк, разговор об увиденном.
3.Самостоятельная деятельность
а) игра;
б) рассказ из личного опыта;
в) придумывание игрового или нового сказочного сюжета;
г) создание творческой игровой ситуации (конструирование, изо. деятельность и т. д.)
В работе с родителями широко используются вспомогательные наглядные средства:
- специальные "логопедические уголки";
- информационные стенды;
- тематические выставки книг;
- пособия, памятки, образцы выполненных заданий.
Они содержат полезную информацию, которую родители могут изучить, приходя за своими детьми, пока те собираются домой. Минимум раз в неделю материал на стендах обновляется. При оформлении стендов используются не только рисунки, надписи "от руки", но плакаты и фотографии.
Преимущество новых форм и методов взаимодействия педагогов с родителями неоспоримы и многочисленны.
Во-первых, это положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на совместную работу по воспитанию и обучению детей. Родители всегда уверены в том, что педагоги всегда помогут в решении педагогических проблем и в тоже время не навредят. Так как будут учитывать мнение семьи и предложения по взаимодействию с ребенком. Педагоги, в свою очередь, заручаются пониманием со стороны родителей в решении проблем. А в самом большом выигрыше находятся дети, ради которых осуществляется данное взаимодействие.
Во-вторых, это учет индивидуальности ребенка. Педагог, постоянно поддерживает контакт с семьей, знает особенности каждого ребенка и учитывает их при работе, что, в свою очередь, ведет к повышению эффективности педагогического процесса.
В-третьих, это укрепление внутрисемейных связей, что также, к сожалению, является проблемным вопросом в педагогике и психологии на сегодняшний день.
В-четвертых, это возможность реализации единой программы воспитания и развития ребенка в ДОУ и семье.
При реализации новой философии взаимодействия с семьей удается избежать тех недостатков, которые присущи старым формам работы с семьей. Рассматривание результатов своего труда радует и детей и конечно, их родителей. Они начинают сами интересоваться успехами своих детей, предлагают помощь, контролируют и нацеливают на красивую, правильную речь.
Благодаря установлению доверительно-партнерских отношений между всеми участниками коррекционного процесса, успешно преодолеваются не только собственно нарушения речи, внимания, памяти, мышления, моторики, поведения у ребенка, но и решаются многие внутриличностные конфликты и проблемы родителей, создается благоприятный психоэмоциональный климат в семьях детей с отклонениями в развитии, формируются детско-родительские отношения.