Методика организации коллективного труда в детском саду
Руководство коллективным трудом в детском саду является важной частью воспитательного процесса, позволяющей детям не только выполнять практические задания, но и развивать такие социальные навыки, как сотрудничество, коммуникация и умение идти на компромиссы. При организации труда воспитатель осуществляет не только распределение задач, но и моделирует ситуации, в которых дети учатся учитывать интересы друг друга, договариваться и работать вместе.
С точки зрения методики, важным аспектом является то, как воспитатель подходит к распределению задач. Вместо того чтобы просто назначать задания, следует побуждать детей самостоятельно выбрать, кто чем будет заниматься. Такой подход помогает развивать у них ответственность и формировать коллективные навыки. В процессе распределения задач воспитатель не только заботится о результате выполнения, но также акцентирует внимание на процессе общения и взаимодействия между детьми.
Помимо трудовых навыков, в ходе коллективной деятельности детей следует уделять внимание нравственным аспектам. Педагог может обсудить с детьми, почему важно соблюдать «принципы справедливости» при распределении задач, как это влияет на общую атмосферу в команде и на конечный результат работы. Каждый член группы имеет свои предпочтения и способности, и именно эти аспекты должны учитываться при распределении работы.
Контроль за процессом распределения также играет немаловажную роль. Воспитатель, наблюдая за тем, как дети действуют в группе, может подсказать или направить их в нужное русло, если возникают конфликты или недопонимания. Такой подход не только облегчает процесс, но и способствует формированию взаимопомощи и поддержки среди детей, что в дальнейшем положительно скажется на их взаимодействии.
Систематическая организация общего труда помогает детям учиться планировать и определять, как они могут лучше всего достичь поставленных целей. Важно, чтобы дети не только учились выполнять порученную работу, но и осознавали, что их усилия направлены на общее благо. Поэтому воспитатели должны поддерживать атмосферу уважения и взаимопомощи, что позволяет детям не только достигать результатов, но и растить в себе чувство ответственности и гордости за коллективный труд.
Содержание и методика руководства коллективного труда.
При организации коллективного труда воспитатель осуществляет руководство детьми во время распределения ими работы между собой. Следует подчеркнуть, что воспитатель и сам мог бы назначить каждого ребенка на определенный участок работы, но тогда вся деятельность по распределению, которая побуждает детей вступать в общение, уступать друг другу, договариваться между собой, не будет использована в полной мере. Более того, такое руководство не обеспечит формирование, умение у детей самостоятельно осуществлять эту деятельность. Следует отметить, что с точки зрения получения результата совершенно безразлично, кто какие задания будет выполнять.
Но воспитатель в первую очередь заботиться о решении задачи формирования начал коллективизма, и поэтому его методы направлены на решение именно воспитательных задач.
Как уже отмечалось выше, в современной педагогической практике при организации коллективного труда, нужно делать акцент не только на трудовую деятельность, но и на нравственные задачи: договариваться о разделении труда, помогать друг другу в случае необходимости «болеть» за качество общей, совместной работы.
В процессе распределения общего дела педагог решает несколько задач:
- учитывает трудоемкость разных работ, с тем чтобы у каждого ребенка оказался примерно одинаковый объем, чтобы все дети в одно время закончили свои задания;
- организует труд детей так, чтобы каждый ребенок упражнялся во всех видах труда, выполняемых группой;
- продумывает расстановку детей таким образом, чтобы рядом с нерешительным ребенком оказался самостоятельный, уверенный, рядом с неумелым – умелый;
- учитывает задачи воспитания, которые следует решать по отношению к отдельным детям: так, если ребенок недостаточно доброжелателен, объединяет его с внимательным, спокойным сверстником.
С точки зрения детей, есть более и менее интересные дела. Одни предпочитают иногда ту работу, навыками выполнения которой они владеют в большей мере; других привлекает в труде новизна отдельных поручений, и они стремятся получать это задание; третьих пугает сложность каких-либо заданий, и они отказываются их выполнять и т.д.
Поэтому при самостоятельном распределении работы, если дети не имеют достаточного опыта этой деятельности под руководством педагога, между ними могут возникать споры и конфликты. Перед педагогом стоит задача научить детей договариваться между собой.
И поэтому, распределяя работу, воспитатель обстоятельно рассказывает о том, почему он дает именно такое задание. Тогда ребенок принимает задание не как приказ воспитателя, его волю, а как справедливое решение педагога, учитывающего в равной мере интересы всех детей. Педагог разъясняет детям, что, когда работают вместе, всегда заранее договариваются, кто какое дело будет выполнять, распределяют работу справедливо, поровну, уступают друг другу, чтобы самое интересное выполнить по очереди. Тогда не будет никому обидно. А каждое дело по-своему интересно.
Распределения труда между членами группы может стать по мере накопления опыта самостоятельной деятельностью детей. В том случае дети получают возможность самостоятельно упражняться в поступках, соответствующих положительному отношению к товарищам. Воспитательные задачи будут состоять в том, чтобы научить детей учитывать интересы друг друга, уступать товарищам, разрешать возникающие недоразумения, убеждать друг друга, кому следует отдать предпочтение при решении того или иного спорного вопроса.
Дети могут самостоятельно распределять работу между собой внутри своей группки. Педагогу следует только напомнить им о необходимости договориться перед началом работы и предоставить им возможность осуществлять самостоятельно эту деятельность. Упражнения детей в самостоятельном распределении работы помогают им на конкретных поступках в собственной практике понять, что такое справедливость распределения дел, как следует поступать в коллективе сверстников, согласовывать свои желания с желаниями других детей. Они учат в зависимости от ситуации уступать, сдерживать свои желания, убеждать товарищей в своей правоте или своем праве на то или иное дело, используют в качестве средств воздействия на товарищей правила поведения в коллективе.
Постепенно меняется и характер воздействий педагога: от прямых указаний, непосредственного разрешения возникающих ситуаций он переходит к иным приемам руководства: контролирует, напоминает , обсуждает с детьми, насколько справедливы они были друг к другу, в процессе распределения, сумели мирно договориться, кто из них был особенно внимателен к просьбам товарищей, учитывал их желания и пр.
Такое подробное изложение всех вопросов распределения работы не говорит о том, что вся эта деятельность занимает значительное время. Ведь воспитатель начинает приучать детей к самостоятельному распределению работы еще тогда, когда он поручает небольшой группе детей относительно несложное общее дело: вымыть растения, протереть стеллаж с игрушками, прополоть грядку с луком и пр. Постепенно, внося нужные правила, педагог может достичь того, что уже в старшей группе у детей можно сформировать первые самые элементарные умения. Тогда, организуя работу всех детей одновременно, он сможет опираться на эти умения и предоставлять детям больше самостоятельности.
В старшей и подготовительной к школе группах детского сада систематически организуется общая трудовая деятельность, объединяющая сразу всех детей группы.
Эту возможность предоставляют такие виды труда, как уборка групповой комнаты или участка, разбивка огорода, цветника, сбор овощей или фруктов, оформление зала или групповой комнаты к празднику и др., обусловленные конкретными условиями детского сада, наличием участков, цветников, огородов и пр. Руководя коллективным трудом детей, воспитатель фактически решает две задачи: он направляет усилия каждого ребенка на достижение поставленной цели, своевременное окончание работы, более качественное выполнение, т.е. руководит самим процессом трудовой деятельности. В то же время педагог осуществляет большую воспитательную работу: способствует проявлению у детей внимания друг к другу в процессе труда, организует взаимопомощь, формирует положительные взаимоотношения и т.д.
Старшие дошкольники могут уже планировать не только собственную, но и совместную со сверстниками трудовую деятельность, что проявляется в определении плана работы, нахождении общего мнения по поводу способов достижения цели, понимании взаимной ответственности за достижение цели. Сформированность навыков коллективного планирования способствует возникновению у детей стремления к самоконтролю, самостоятельному совершенствованию приемов и умений, необходимых для осуществления самостоятельного плана, повышению чувства ответственности. И как итог коллективного планирования выступает высокое качество полученного совместно результата трудовой деятельности.
