Организация сопровождения детей с РАС в детском саду
Данный документ посвящен организации сопровождения детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) в дошкольных образовательных учреждениях. В последние годы наблюдается растущая потребность в поддержке таких детей, что требует от педагогов и специалистов внедрения эффективных методик и подходов к их обучению и социализации. Важно понимать, что детский аутизм представляет собой сложное нарушение, которое затрагивает не только процесс общения, но и социальное взаимодействие ребенка с окружающим миром.
Статья рассматривает ключевые аспекты, касающиеся психолого-педагогического сопровождения детей с РАС, основываясь на деятельностном подходе. Важнейшей задачей является выявление индивидуальных особенностей и потребностей каждого ребенка, создание специализированных условий для их обучения и адаптации, а также индивидуализированное содержание образовательных программ, что значительно повышает шансы на успешную интеграцию в социум.
Также в документе рассматриваются различные формы интеграции, такие как полная, комбинированная и частичная интеграция детей с аутизмом в группы обычных детей. Уделяется внимание не только образовательным методам, но и принципам их применения, которые должны учитывать уникальные потребности детей с РАС. Для обеспечения комфортной и безопасной среды важно соблюдать правила взаимодействия с аутичными детьми, что поможет избежать негативных проявлений и создать атмосферу доверия.
Одной из ключевых тем является важность тесного сотрудничества между педагогами, специалистами и родителями. Необходимость практической помощи и информационной поддержки для родителей становится особенно актуальной, так как их вовлеченность в процесс обучения является определяющим фактором успеха. Таким образом, эффективное сопровождение детей с РАС требует комплексного подхода и включает в себя разнообразные методики, такие как поведенческая терапия, сенсорная интеграция и арттерапия, которые помогают развивать у детей необходимые навыки и способности.
Организация сопровождения детей с РАС
в дошкольной образовательной организации
Автор
воспитатель МОУ Д/с № 250
Красноармейского района
г. Волгограда
Руденко Ирина Николаевна
Что такое РАС? В настоящее время детский аутизм рассматривают как группу неспецифических синдромов разного происхождения, получивших определение расстройства аутистического спектра (РАС). Детский аутизм – это особое нарушение психологического развития, проявляющееся трудностями общения и социального взаимодействия. Своеобразие аутистического развития заключается в том, что аутичный ребенок, обладая достаточными речевыми и интеллектуальными возможностями, не стремится их использовать в реальной жизни, во взаимодействии с окружающими. В настоящее время во всем мире отмечается значительное увеличение числа детей с аутистическими нарушениями. Если 20 лет назад отмечалось 3—4 случая детского аутизма на 10 000 детей, то сейчас от 10 до 20. Увеличение числа детей с аутизмом обуславливает необходимость оказания им адекватной и своевременной коррекционной помощи. Аутичный ребенок постоянно нуждается в поддержке и стимуляции для более успешного развития и социальной адаптации. Этого можно добиться, если семья аутичного ребенка встречает понимание своих нужд и потребностей со стороны общества и различных общественных институтов: детского сада, школы, социального окружения.
В основу психолого-педагогического сопровождения ребенка с РАС в дошкольной образовательной организации заложен деятельностный подход, осуществление которого предполагает:
1. Определение индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей воспитанника с РАС.
2. Определение и создание специальных условий, способствующих адаптации, социализации и освоению адаптированной образовательной программы (АОП) в соответствии с рекомендациями ПМПК.
3. Оказание помощи в адаптации, социализации воспитанника с РАС.
4. Индивидуализация содержания, организации и методов образования и коррекционной помощи – разработка индивидуальной адаптированной образовательной программы (АОП), индивидуального плана психолого-педагогического сопровождения.
5. Коррекция специфических нарушений и формирование жизненных компетенций у воспитанника с РАС.
6. Оказание консультативной и информационной помощи по вопросам обучения и воспитания родителям (законным представителям) воспитанника с РАС.
7. Мониторинг динамики развития воспитанника с РАС и успешности в освоении АОП, корректировка коррекционных мероприятий.
Для аутичных детей с разным уровнем психофизического развития, возможны различные формы интеграции:
– полная, когда ребенок с отклонениями в развитии вливается в обычные группы детского сада; эти дети по уровню психофизического развития соответствуют возрастной норме и психологически готовы к совместному обучению со здоровыми сверстниками; коррекционную помощь они получают по месту обучения или ее оказывают родители под контролем специалистов;
– комбинированная интеграция: они по одному-два человека вливаются в массовые группы, получая систематическую коррекционную помощь;
– частичная и, особенно, временная интеграция, способствующие их ранней социализации (для большинства детей с отклонениями в развитии и для аутичных детей).
Исследователи отмечают в клубке поведенческих проблем аутичных детей – активный негативизм, под которым понимается отказ ребенка делать что-либо вместе со взрослыми, уход от ситуации обучения, произвольной организации. Это одна из основных трудностей в организации обучения и воспитания. Проявления негативизма могут сопровождаться усилением аутостимуляции, физическим сопротивлением, криком, агрессией, самоагрессией. Негативизм вырабатывается и закрепляется в результате непонимания трудностей ребенка, неправильно выбранного уровня взаимодействия с ним. Такие ошибки возникают в связи с тем, что взрослые ориентируются на достижения и способности ребенка, которые он демонстрирует в русле аутостимуляции, в той области, которой он ловок и сообразителен. Но произвольно повторить свои достижения ребенок не может, понять и приять это близким людям почти невозможно. Завышенные же требования рождают у него страх взаимодействия, разрушают существующие формы общения.
В большинстве случаев поведенческие проблемы снимаются при правильной организации жизни ребенка.
При взаимодействии аутичного ребенка с воспитателем и сверстниками важно соблюдать правило пяти «НЕ»:
не говорить громко;
не делать резких движений;
не смотреть пристально в глаза;
не обращаться прямо к ребёнку;
не быть слишком активным и навязчивым.
Для такого ребенка прежде всего важны личные отношения. Такой ребенок должен сидеть рядом и дополнительно к общей инструкции, необходимо обратиться к нему лично. Желательно, чтобы воспитатель создал ребенку хорошую репутацию в глазах других воспитанников и их родителей. Очень важны в работе с аутичными детьми твердость, настойчивость и требовательность. Конечно, это очень хлопотно, как для родителей, так и для педагогов, важно помнить: добиваясь от ребенка правильного поведения, целенаправленной деятельности, мы формируем соответствующий стереотип и ему так будет легче взаимодействовать, познавать мир, учиться.
Поведенческая терапия для аутистов по построена на идее, что любое поведение человека влечет за собой определенные последствия, и, когда ребенку это нравится, он станет повторять это поведение, а когда не нравится, не станет. Для каждого возраста характерна своя игра. Бывает и так, что 6-летний аутичный ребенок играет на уровне 6-месячного. Это не важно. Всё равно, взрослый, встраиваясь в его игру, добивается взаимодействия. Система обучения коммуникации ребенка с РАС состоит в том, что его учат выбирать и давать изображение желаемого объекта или занятия. Система состоит из нескольких фаз, во время которых ребенка учат как вступить в коммуникацию, как быть настойчивым в общении, как выбрать нужное изображение, как составить предложение, как ответить на вопрос и как комментировать – и все это с помощью изображений. Более того, сами родители могут освоить и использовать этот подход. Сенсорная интеграция направлена на работу с телом ребенка. Ребенку предлагается «взаимодействовать» со специально оборудованным помещением, где он в игре совместно со взрослыми выполняет специально подобранные упражнения на зрительно-моторную координацию, ориентацию тела в пространстве, тактильную чувствительность. Тем самым стимулируется работа органов чувств в условиях координации различных сенсорных систем. Очень полезен метод совместного рисования - рисование красками кисточками, штампами и особенно пальцами, помогает детям снять излишнее мышечное напряжение. Весьма интересной может быть арттерапия- это специализированная форма психотерапии, основанная на искусстве, в первую очередь изобразительной и творческой деятельности. Это один из видов психотерапии и психологической коррекции, который основан на музыке, творчестве и искусстве (сюда входит и песочная терапия).
Предметно-развивающая среда детского сада должна учитывать особенности развития маленького аутиста, его интересы и компенсировать имеющиеся у него нарушения. В игровой зоне должно присутствовать тактильно-развивающее оборудование, построенное по принципу «учимся, играя». Оно направлено на развитие абстрактного логического мышления, сенсорного восприятия, мелкой моторики. Желательно, чтобы в учреждении была сенсорная комната, потому что она позволяет расслабить нервную систему, воздействует на сенсорные органы, у ребёнка появляется чувство защищённости и спокойствия
Что же ждёт в дальнейшем ребёнка, имеющего аутистический синдром? Полностью преодолеть этот дефект нельзя, можно максимально постараться его сгладить. Всё зависит от степени тяжести аутистического расстройства и от того, насколько рано стала проводиться коррекционная работа. Поведение детей с РАС довольно специфично, и даже при успешной интеграции в социум аутистичные черты всё равно останутся, просто не будут ярко выражены. Точных прогнозов не существует, поэтому нужно всегда сохранять положительный настрой, ведь ребёнок с РАС очень нуждается в поддержке.
