Сказкотерапия: методы развития речи и креативности у детей

Развитие речи, познавательных процессов, творческой активности  методами сказкотерапии. 
                                                                                                        «Скажи мне – и я забуду,
                              Покажи мне – и я запомню,
                                                                                                       Вовлеки меня – и я научусь»
        Являясь сторонником нестандартных, инновационных подходов в работе с детьми мои занятия проходят с элементами сказкотерапии.  «Жили-были…» Каждый ребенок слышит эти слова с удовольствием, теплотой и надеждой на что-то новое, интересное. Открыть свое сердце навстречу добру учит нас сказка. Работая по методике сказкотерапии, я стараюсь, чтобы эта мысль стала основной в работе.
   Актуальность данной темы в том, что сказки – естественная составляющая жизни детей. Наблюдая за детьми в процессе игры, на занятиях, в свободной деятельности, можно заметить, что там, где не надо мобилизовать свое внимание, память, т.е. на непроизвольном уровне, дети раскрепощаются, легко перевоплощаются в любимых и близких по духу героев сказок, любят фантазировать, живо и образно стремятся выразить свою мысль. Перевоплощаясь, дети легко и непринужденно решают сказочные задачи, проявляя индивидуальное творчество. Исходя из этих наблюдений  ясно, что одним из самых подходящих методов обучения для детей, для тех, кто желает познавать только то, что интересно, а не то, что необходимо является сказка. Таким образом, возможности сказкотерапии уникальны в коррекционно-развивающей  работе с детьми, поскольку, она  позволяет  обеспечить комплексное воздействие на  познавательно-речевое развитие ребенка.
  По определению Т.Д. Зинкевич – Евсигнеевой, сказкотерапия – это процесс образования связей между сказочными событиями и поведением в реальной жизни. Это процесс переноса сказочных смыслов в реальность.[1,с.5]
     
  Значение сказок  для воспитания и развития личности ребенка Осипова А.А. сводит к следующим позициям:
1. Отсутствие в сказках прямых нравоучений, назиданий. События сказочной истории логичны, естественны, вытекают одно из другого, а ребенок усваивает причинно-следственные связи, существующие в мире.
2. Через образы сказки ребенок соприкасается с жизненным опытом многих поколений. В сказочных сюжетах встречаются ситуацииипроблемы,которые переживает в своей жизни каждый человек: отделение от родителей; жизненный выбор; взаимопомощь; любовь; борьба добра со злом. Победа добра в сказках обеспечивает ребенку психологическую защищенность: чтобы ни происходило в сказке - все заканчивается хорошо. Испытания, выпавшие на долю героев, помогают им стать умнее, добрее, сильнее, мудрее. Таким образом, ребенок усваивает, что все, что происходит в жизни человека, способствует его внутреннему росту.
3. Отсутствие заданности в имени главного героя и месте сказочного события. Главный герой - это собирательный образ, и ребенку легче идентифицировать себя с героем сказки и стать участником сказочных событий.
4. Ореол тайн и волшебства, интригующий сюжет, неожиданное превращение героев - все это позволяет слушателю активно воспринимать и усваивать информацию, содержащуюся в сказках. [2,с.138]      
Использование сказкотерапии в работе с  дошкольниками развивает:
·        активность — от потребности в эмоциональной разрядке к самовыражению в речевом действии;
·       самостоятельность — от ориентации в средствах выразительности, проблемных ситуациях сказки, к поиску адекватных способов самовыражения в речи и движении;
·        творчество — от подражания взрослому в действиии выразительном слове к совместному составлению словесных описаний;
·       эмоциональность — от восприятия образов сказки к адекватному воплощению собственного опыта в действии, ритме и слове;
·       произвольность — от переживания эмоциональных состояний сказочных героев, понимания образных выражений к оценке собственных устных сообщений и эмоциональных поступков;
·       связную речь — от продолжения фраз взрослого к рассуждениям о музыкальных композициях, пантомимических этюдах, сказочных образах[3,с.7]
 
    Таким образом, как отмечают многие авторы, сказки обладают большой привлекательностью и ценностью для детей. Именно сказка может в увлекательной форме и доступными для понимания словами показать окружающую жизнь, людей, их поступки и судьбы, в самое короткое время показать, к чему приводит тот или иной поступок героя.
   Сказка напоминает о важных социальных и моральных нормах жизни в отношениях между людьми, о том, что такое хорошо и что такое плохо. Она дает возможность отреагировать значимые эмоции, выявить внутренние конфликты и затруднения. Во время прослушивания страшных сказок или сказок «со страшными» эпизодами ребенок учится разряжать свои страхи, его эмоциональный мир становится гибким и насыщенным.
 
Концепция комплексной  сказкотерапии базируется на пяти видах сказок:
 
Художественным сказки: к ним мы относим сказки, созданные многовековой мудростью народа и авторские истории. Собственно, именно это и принято называть сказками, мифами, притчами, историями. В художественных сказках есть и дидактический, и психокоррекционный, и психотерапевтический и даже медитативный аспекты. Художественные сказки создавались вовсе не для процесса психоконсультирования, но, тем не менее, успешно ему служат.
Дидактические сказкисоздаются педагогами для «упаковки» учебного материала. При этом абстрактные символы (цифры, буквы, звуки, арифметические действия и пр.) одушевляются, создается сказочный образ мира, в котором они живут. Дидактические сказки могут раскрывать смысл и важность определенных знаний. В форме дидактических сказок «подаются» учебные задания.
Психокоррекционные сказки создаются для мягкого влияния на поведение ребенка. Под коррекцией здесь понимается «замещение» неэффективного стиля поведения на более продуктивный, а также объяснение ребенку смысла происходящего.
Психотерарпевтические сказки...Сказки, врачующие Душу... Сказки, раскрывающие глубинный смысл происходящих событий. Истории, помогающие увидеть происходящее с другой стороны, со стороны жизни Духа. Они не всегда однозначны, не всегда имеют «традиционно» счастливый конец, но всегда глубоки и проникновенны. Психотерапевтические сказки часто оставляют человека с вопросом. Это, в свою очередь, стимулирует процесс личностного роста.
Медитативные сказкисоздаются для накопления положительного образного опыта, снятия психоэмоционального напряжения, создания лучших моделей взаимоотношений, развития личностных потенциалов.[1,с.23]
 
Структура занятий по сказкотерапии:

1.     Ритуал «погружения» в сказку. Создается настроение для совместной работы — прослушивание сказочных мелодий или медитация по переходу в сказочный мир.
2.     Знакомство со сказкой. Происходит чтение либо прослушивание аудиозаписи.
3.     Обсуждение. Ведущий задает вопросы, связанные с главным героем и сюжетом всего рассказа. Обязательно определяется ценность сказки, чему она может научить аудиторию.
4.     Арт-терапевтическая работа. Рисование героев или самого интересного момента сказки.
5.     Ритуал «выхода» из сказки. Закрыть глаза и вместе сосчитать до 3-х, на счет «три» перенестись из мира волшебства в аудиторию.
6.    Подведение итогов. По ответам на поставленные вопросы терапевт интерпретирует личность каждого участника. По завершению он доносит свои выводы до них, делая это индивидуально или при всей группе.[1,с.19]
  Изучив основы сказкотерапии, я построила свою работу с дошкольниками по этому направлению, каждое занятие представляет собой «путешествие в сказочный лес».На этапе «погружения» в сказку я использую  «волшебную шкатулку». Ведущий  говорит детям о том, что шкатулка является проводником в сказочный лес, но чтобы шкатулка их пропустила в сказку им надо превратиться в какого-нибудь сказочного героя. Для этого ребятам    надо протянуть руки к шкатулке и закрыть глаза. Затем ведущий предлагает рассказать, в кого же удалось превратиться детям, какой характер у их героев, что они любят, а что не любят. Дети показывают, как  разговаривает их герой, как он двигается. Это помогает мне составить четкое представление о ребенке.  Также на этом этапе путешествия в сказочный лес дети встречаются со сказочной задачей. Детям предлагается принять решение или предложить выход из создавшейся ситуации, помочь какому- то сказочному герою, встретившемуся на пути.Прежде чем познакомить детей с новой сказкой, я  провожу пальчиковые игры. Дети, находясь в сказке, изображают животных, которые обитают в нашем сказочном лесу.  Сказка показывается с помощью пальчиковых кукол, которых мы изготавливаем совместно с родителями. Это укрепляет союз «Ребенок – Родитель-Педагог». Затем дети отвечают на вопросы, а после этого разыгрывают сказку сами. В своей работе, после обсуждения и обыгрывания сказки всегда использую музыкальную разминку. Дети под музыку выполняют движения, развивающие воображение и координацию. После разминки, перехожу на этап арт-терапевтической работы. Дети выбирают тему рисунка самостоятельно из (того, что запомнилось им в путешествии). Также, со старшими дошкольниками провожу работу по групповому придумыванию сказки. На большом листе ватмана предлагаю детям создать сказочную страну самим. Героями в ней будут игрушки из киндер – сюрприза, которых выбирают сами дети. Каждый ребенок рисует для своего героя место, где он будет жить.  Потом дети сами придумывают сказки, оживляя своих героев. После работы по рисованию подводятся итоги занятия. Подчеркивается значимость приобретенного опыта и его связь с реальной жизнью. Для выхода из сказки использую тоже шкатулку. Дети протягивают к ней руки, с закрытыми глазами думают, что взять самое важное с собой из сказки, чему научились, и произносят заклинание: раз, два, три – из сказки выходи.
 
 
                                                 Литература
1.     Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева «Практикум по сказкотерапии». — Санкт - Петербург: ООО «Речь», 2000.
2.      Осипова А.А. «Общая психокоррекция». - Москва, 2002.
3.     Шорохова О.А. «Играем в сказку: Сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников». — Москва: ТЦ Сфера, 2006.
4.     О. Ф. Васькова, А. А. Политыкина «Сказкотерапия как средство развития речи детей дошкольного возраста» – Санкт - Петербург: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2015.