Эмоциональное развитие детей средствами театрализованной деятельности

Развитие эмоциональной сферы детей средствами театрализованной деятельности.
Театрализованная деятельность играет важную роль в развитии дошкольников. Она вносит разнообразие в их жизнь, дарит радость. Сопереживание, оказание помощи, содействия в игровом контексте позволяют обогатить их эмпатийный опыт, а использование проблемных ситуаций – закрепить полученный опыт в собственной модели поведения. В бесхитростном искусстве детского театра дети удовлетворяют свои потребности в творческом самовыражении, проявлении инициативы и самостоятельности. Участвуя в спектакле, учатся сотрудничать, координировать свои действия и желания, слушать других и внятно говорить о том, что для них важно.
    Игра в театр помогает детям накапливать опыт проживания различных ситуаций, испытывать разнообразные чувства и эмоции, учиться сопереживанию. И действительно, художественные произведения заставляют волноваться, сопереживать персонажам и событиям, и «в процессе этого сопереживания создаются определенные отношения и моральные оценки, просто сообщаемые и усваиваемые» (В.А. Сухомлинский).
   Театрализованная деятельность позволяет ребенку решать многие ситуации опосредовано – от лица персонажа. Это помогает преодолеть робость, неуверенность в себе.
   Чтобы воссоздать, выразить свои чувства и понять чувства другого, необходима развитая эмоциональная, чувственная сфера личности.
   Подготовительным этапом к разыгрыванию театральных спектаклей является знакомство детей с различными эмоциональными состояниями и настроениями. Дети не только вспоминают и воспроизводят пережитые эмоции и чувства, но и осознают природу их появления, овладевают способами их выражения вербально и с использованием пантомимики, мимики. Когда ребенок может говорить об эмоциях, его речь становится богаче, он лучше мыслит, тоньше понимает себя, свои переживания. Овладев языком эмоций: мимикой, выразительными движениями, интонацией, - ребенок учится понимать эмоциональное состояние других людей, что очень важно для продуктивного общения в театральных постановках. Часто такой полученный опыт помогает детям не только лучше понимать эмоции и чувства других, но и избегать конфликтных ситуаций, контролировать и «откладывать» негативные эмоциональные проявления.
Эмоции играют важную роль в жизни детей.
- Первичные формы психической жизни;
- Побуждают к активности, стимулируют и регулируют эту активность;
- Помогают приспособиться к различным ситуациям;
- Это «послание» окружающим о внутреннем состоянии.
Развивать эмоциональную сферу дошкольников лучше всего в игре, так как именно игра помогает продолжительное время поддерживать высокую мотивированность детей и помогает им вживаться в различные образы.
При организации и проведении эмоционально выразительных игр важно учитывать:
- специфику выразительности каждой эмоции;
- последовательность в усложнении игр, способов их организации;
- последовательность введения выразительности эмоций.
специфику выразительности каждой эмоции – необходимо демонстрировать различные эмоциональные состояния: радость, грусть, страх, удивление, злость, отвращение;
- последовательность в усложнении игр, способов их организации: игры, предполагающие повторение действий по образцу; игры, включающие в себя завершение действий, начатых взрослыми; игры предполагающие самостоятельные импровизации с реальными, воображаемыми предметами, без предметов;
- последовательность введения выразительности эмоций и- начинать нужно с компонентов, подвластных управлению и самоконтролю (жесты, мимика), постепенно вводя игры, предполагающие принятие детьми различных поз, использование голосовых импровизаций.
Основными средствами развития представлений об эмоциях выступают детская художественная литература, фольклор, иллюстративный материал, серии картин, настольный театр, развивающие игры, схемы эмоций.
 
В нашей группе проходит проект по театрализованной деятельности «Первые гастроли». Хотим представить игры, которые помогут в развитии эмоциональной сферы, которые помогают подготовить детей к разыгрыванию театральных спектаклей.
 
«Зеркало»
Цель. Развивать выразительность движений, внимание, наблюдательность, произвольность.
1вариант. Взрослый или ребенок, стоя перед детьми, изображает разные эмоциональные состояния, а дети их повторяют.
2 вариант. Педагог изображает одно эмоциональное состояние, а дети -  любое другое («кривые зеркала»).
 
   «Хоровод»
Цель. Развивать чувство общности, выразительность движений; снимать напряжение.
Дети встают в круг и по команде ведущего, двигаясь друг за другом, изображают печального зайчика, злого волка, виноватую лису и т.п.
 
«Что и когда я чувствую»
Цель. Развивать умение называть чувства и соотносить их с ситуациями.
Ведущий спрашивает у детей, какие чувства могут испытывать люди. Каждому ребенку предлагается из набора карточек со схематичным изображением змоционального состояния выбрать одну и рассказать, когда он бывает таким («Я радуюсь, когда…», «Мне страшно, когда…». И т.д.).
 
«Изобрази настроение!»
Цель. Развивать воображение, выразительность движений, произвольность.
Ведущий произносит фразы («О, горе мне, горе…», «Ах, какой счастливый день!», «Мне холодно» и т.д., а дети изображают ее предполагаемое эмоциональное состояние.
 
«Рисуем настроение»
Это задание многогранно по своим целям и способам воплощения.
1 вариант. Начинать игру с выполнения рисунка «Мое настроение сейчас».
2 вариант. Каждый рисует ту эмоцию, которую хочет. После выполнения задания дети обсуждают, какое настроение пытался изобразить автор.
3 вариант. Каждый ребенок вытягивает карточку с той или иной эмоцией, которую он должен изобразить.
4 вариант. Все дети рисуют ту эмоцию, с которой познакомились во время игры.
Рисунки могут быть сюжетные и абстрактные: когда настроение передается через цвет, характер линий, композицию различных элементов.
 
«Повтори фразу»
Цель. Развивать выразительность речи.
Ведущий произносит фразу («У меня есть котенок»), которую дети должны повторить с интересом, с грустью, удивлением, со страхом и т.д.
 
 
 
«Испорченный телефон»
Цель. Развивать эмоциональную сферу; закреплять пройденный материал.
Все участники игры, кроме двоих, закрывают глаза (спят). Ведущий молча показывает первому участнику игры какаю- нибудь эмоцию при помощи мимики или пантомимики. Тот, « разбудив» второго игрока, передает увиденную эмоцию, как он ее понял, но тоже без слов. Далее все по очереди передают свою версию увиденного. После этого ведущий опрашивает участников игры, начиная с последнего и кончая первым, о том, какую эмоцию им показывали. Так можно найти того, кто исказил информацию, или убедиться, что «телефон» был исправен.
 
«На что похоже настроение?»
Цель. Развивать воображение, словарный запас, умение описывать свое настроение.
Участники по очереди говорят или показывают на что похоже его настроение.