Уникальная авторская программа «Познаём мир» для дошкольников
Настоящий документ описывает авторскую вариативную программу «Познаём мир», созданную воспитателем высшей категории Белоокой Л.И. Программа нацелена на использование метода наглядного моделирования в образовательном процессе, охватывающего дошкольников среднего и старшего возраста. Одной из ключевых задач данной программы является формирование у детей познавательной активности и развитие творческих способностей.
В условиях стремительного изменения общества, дошкольное образование требует внедрения новых методов и методик, которые бы соответствовали современным требованиям. Программа «Познаём мир» призвана адаптироваться к этим изменениям и обеспечить всестороннее развитие детей, создавая прочный фундамент для успешного обучения в школе. Важнейшим аспектом программы является использование наглядного моделирования, что способствует углубленному восприятию информации и формированию связи между теоретическими знаниями и практическими навыками.
Наглядное моделирование представляет собой не только метод, но и особый подход к обучению. Этот метод дает возможность детям визуально воспринимать сложные концепции и взаимодействовать с ними через практические задачи. В рамках программы дети будут осваивать различные виды моделей, такие как предметные, графические и логико-символические, что поможет им лучше понять окружающий мир и развить критическое мышление.
Каждый этап программы включает в себя тщательно продуманные занятия, которые способствуют развитию речевых навыков, умения пересказывать рассказы, составлять описания и разрабатывать собственные творческие работы на основе полученных знаний. Программа охватывает широкий спектр тем, что позволяет детям осваивать основы математики, естествознания и экологии через игровые формы и интерактивные методики.
Таким образом, программа «Познаём мир» создает все необходимые условия для гармоничного развития ребенка, формируя у него познавательный интерес и способность к самостоятельному анализу. Результаты работы будут отслеживаться через мониторинг достижений детей, что позволит в дальнейшем адаптировать программу под индивидуальные потребности каждого ребенка.
Авторская вариативная программа
«Познаём мир»
образовательные области «Познание»,
«Коммуникация»
(метод наглядного моделирования)
(Средний и старший дошкольный возраст)
Автор: Белоокая Л.И.
воспитатель высшей категории
КГКП «Детский сад «Алёнушка»
ГУ «Отдел образования
Шемонаихинского района»
акимата Шемонаихинского района»
ВКО г.Шемонаиха
Рецензенты: Кукина Ю.Е.
заведующая кафедрой психолого-
-педагогического сопровождения
и профессионального развития
учителя филиала АО «НЦПК «Өрлеу»
институт повышения квалификации
педагогических работников по ВКО
Аргимберде А.Т.
методист
ГУ «Отдел образования
Шемонаихинского района»
акимата Шемонаихинского района»
ВКО г.Шемонаиха
Жугарева Л.В. методист
высшей категории
КГКП «Детский сад «Алёнушка»
ГУ «Отдел образования
Шемонаихинского района»
акимата Шемонаихинского района»
ВКО г.Шемонаиха
Матуза Е.Г.
методист РМО педагогов ДО
ГУ «Отдел образования
Шемонаихинского района»
акимата Шемонаихинского района»
ВКО г.Шемонаиха
2017 г.
Содержание
1.Пояснительная записка…………………………………………………………. 3
2.Мониторинг достижения детьми планируемых результатов…………………………………………………………………………. 7
3. Планирование……………………………………………………………………. 9
4. Перспективный план (средняя группа)……………………………………..11
5. Перспективный план (старшая группа)…………………………………...16
6. Приложение……………………………………………………………………..21
7. Список литературы….………………………………………………………..31
Пояснительная записка
«Учите ребёнка каким – нибудь
неизвестным ему пяти словам –
он будет долго и напрасно мучиться,
но свяжите двадцать таких слов с картинками,
и он усвоит на лету».
К. Д. Ушинский
Современное общество предъявляет новые требования к системе образования подрастающего поколения и в том числе к первой его ступени – дошкольному образованию. Одна из первостепенных задач воспитания и обучения в дошкольных учреждениях - воспитание нового поколения детей, обладающих высоким творческим потенциалом. На современном этапе развития дошкольного образования идет активный поиск и внедрения в практическую работу с дошкольниками новых методов и приемов обучения, повышающих эффективность воспитательно - образовательного процесса в ДОУ. Одним из таких средств является метод наглядного моделирования.
Моделирование – это метод создания и исследования моделей. Изучение модели позволяет получить новое знание, новую целостную информацию об объекте.
Существенными признаками модели являются: наглядность, абстракция, элемент научной фантазии и воображения, использование аналогии как логического метода построения. Иными словами, модель представляет собой гипотезу, выраженную в наглядной форме.
Наглядное моделирование – это воспроизведение существенных свойств
изучаемого объекта, создание его заместителя и работа с ним.
Дошкольное образование – это первая ступень в системе образования, поэтому основная задача педагогов, работающих с дошкольниками – достигнуть высокого уровня развития интегративных качеств ребенка, заложить «прочный фундамент» знаний и умений и навыков, с которыми выпускники ДОУ переступят порог школы и которые помогут им в успешном усвоении школьной программы. Эта задача решается педагогами на протяжении всего дошкольного детства ребенка. Обучение моделированию целесообразно начинать в дошкольном возрасте, так как по данным Л.С. Выгодского, В.А.Сохина, О.С. Ушаковой дошкольный возраст - период наиболее интенсивного становления и развития личности.
Требования, предъявляемые к модели:
Модель должна отражать основные свойства и отношения.
Быть простой для восприятия и доступной для создания и действий с ней.
Передавать те свойства и отношения, которые должны быть освоены с её помощью.
Виды моделей:
Предметная модель.
Предметно - схематическая модель.
Графическая модель.
Логико – символическая модель.
Модель эколого – схематических групп.
Информационная модель.
Игровая (ролевая) модель.
Актуальность использования наглядного моделирования
при формировании высших психических функций у детей дошкольного возраста состоит в том, что:
во-первых, повышает интерес к обучению через использование наглядного моделирования;
во-вторых, облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала, формирует навык практического использования приемов работы с памятью;
в-третьих, активизирует внимание и мышление детей, учит детей видеть главное, систематизировать, анализировать и синтезировать полученные знания;
в-четвёртых, добывать информацию, проводить исследование, делать сравнения, составлять четкий внутренний план умственных действий, речевого высказывания;
в-пятых, позволяет раскрывать детям существенные особенности объектов, закономерные связи;
в-шестых, формировать системные знания и наглядно-схематическое мышление.
Новизна: Следовательно, можно сделать вывод, что, анализируя новый материал и графически его обозначая, ребенок учится самостоятельности, усидчивости, зрительно воспринимает план своих действий. У него повышается чувство заинтересованности и ответственности, появляется удовлетворенность результатами своего труда, совершенствуются такие психические процессы, как память, внимание, мышление, что положительно сказывается на результативности усвоения знаний и умений. Использование наглядного моделирования в системе коррекционной работы дает положительный результат, что подтверждается данными диагностики уровня речевого развития детей.
Цель программы: развитие познавательной активности и творческих способностей детей среднего старшего дошкольного возраста посредством применения метода наглядного моделирования.
Направленность программы: Познавательно - речевое, доминирующие области: «Познание», «Коммуникация».
Основные задачи:
Образовательные:
Способствовать формированию связной речи у детей дошкольного возраста, как способа формирования социальных навыков и привычек, необходимых для взаимодействия с окружающими людьми.
Сформировать навыки в применении простейших форм символизации, условного обозначения объектов при выполнении заданий на составление описательных рассказов, загадок о том или ином объекте, явлении.
Развивать умения детей с помощью заместителей выделять самые главные события, последовательность изложения.
Развивать умения детей точно, последовательно, связно и грамматически
правильно пересказывать рассказы, сказки, опираясь на модели.
Развивающие:
Развивать познавательную активность и творческие способности в процессе использования метода моделирования.
Развивать личностные свойства: целеустремленность, настойчивость, решительность, любознательность, активность.
Воспитательные:
Воспитывать самостоятельность в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности.
Воспитывать умение четко соблюдать необходимую последовательность действий.
Принципы:
Методологическую основу моделирования составляют обоснованный набор принципов исследования, основным из которых является принцип научной обоснованности и практической применимости в том, чтобы содержание работы по внедрению метода моделирования соответствовал основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики.Принцип последовательности и систематичности предполагает организацию учебного процесса таким образом, чтобы деятельность обучающихся являлась логическим продолжением ранее проводившейся работы. А это, в свою очередь, обеспечивает переход от простых к более сложным формам деятельности, что развивает дошкольников. Применение принципа сознательности и активности в педагогическом процессе позволяет детям овладеть теоретическими знаниями на понятийном уровне. Использованиепринципа доступности и посильности не позволяет снижать мотивацию к обучению и повышает работоспособность. Применениепринципа прочности и действенности результатов образования обеспечивает связь нового с ранее усвоенным материалом, поскольку знания, добытые собственными усилиями, удовлетворяют потребность детей в знаниях, используемых ими в практической деятельности.
Ожидаемые результаты:
У детей сформированы связная речь, социальные навыки и привычки, необходимые для взаимодействия с окружающими людьми.
Имеются навыки в применении простейших форм символизации, условного обозначения объектов при выполнении заданий на составление описательных рассказов, загадок о том или ином объекте, явлении.
Развиты умения детей с помощью заместителей выделять самые главные события, последовательность изложения.
Развиты умения детей точно, последовательно, связно и грамматически правильно пересказывать рассказы, сказки, опираясь на модели.
Выводы:
Используя опорные схемы, дети учатся добывать информацию, проводить исследование, делать сравнения, составлять чёткий внутренний план умственных действий, речевого высказывания; формулировать и высказывать суждения, делать умозаключения, не боясь этого. Анализируя материал и графически его обозначая, ребёнок учится самостоятельности, усидчивости, зрительно воспринимает план своих действий. У него повышается чувство заинтересованности и ответственности, появляется удовлетворённость результатами своего труда, совершенствуются такие психические процессы, как память, внимание, воображение, мышление, речь, что положительно сказывается на результативности педагогической работы. Подводя итог, можно говорить о межпредметном использовании данного метода в работе с дошкольниками. Использование данной технологии позволяет развивать не только память, воображение, внимание, но и учит детей рассуждать, доказывать, отстаивать свою точку зрения. Широко используются мнемотаблицы, пиктограммы при заучивании стихотворений и составлении творческих рассказов, сочинении сказок. Классификация понятий при ознакомлении с окружающим и с природой тоже не обходится без схем и условных обозначений. Моделирование звуков, слов и предложений на занятиях по обучению грамоте. На занятиях по математике дети легко усваивают ТРИЗовские приемы: «Системный оператор», «Карты Проппа», «Салат из сказок» и др. Они без затруднений устанавливают связи и зависимости.
Возраст детей: средний истарший дошкольный возраст (4- 6 лет).
Сроки реализации: 2 года.
Режим образовательной деятельности:
Образовательная деятельность по программе проводится 1 раз в неделю во второй половине дня. Длительность – не более 20 минут в средней группе и 25 минут в старшей группе.
Мониторинг
Ведение мониторинга качества работы по использованию наглядного моделирования позволяет проследить процесс развития детей по 3-м уровням:
1)1-уровень – ребенок воспроизводит те или иные действие и знания;
2) 2-уровень – ребенок понимает, что делает, владеет определенным запасом знаний;
3)3-уровень – ребенок применяет то, что он знает и умеет, самостоятельно и творчески использует знания.
Уровни развития | Параметры развития |
Высокий (применяет) | Дети умеют с помощью картинок-моделей выделять характерные признаки объекта, описывать новые объекты с помощью готовой модели, сравнивать два объекта между собой по моделям, выделяя признаки различия и сходства. |
Средний (понимает) | Умеют выделять характерные признаки объекта с помощью готовой модели. |
Низкий (воспроизводит) | Работают с готовой моделью с помощью взрослого. |
Диагностическая карта
вариативного компонента
развития и обучения детей среднего и старшего дошкольного возраста
с использованием приёма моделирования
за 201... - 201… уч. год
№ | Фамилия, имя ребёнка | Работа по готовым логико-схематическиммоделям | Схематическое моделирование | Информационное моделирование | Работа по моделям эколого-схематических групп | «Кодирование» и «декодирование» информации | Работа с планом, картой | Самостоятельное построение моделей | Уровни | ||||||||||
обследование | обследование | итого | |||||||||||||||||
1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | ||||
1 | |||||||||||||||||||
2 | |||||||||||||||||||
3 | |||||||||||||||||||
4 | |||||||||||||||||||
5 | |||||||||||||||||||
6 | |||||||||||||||||||
7 | |||||||||||||||||||
8 | |||||||||||||||||||
9 | |||||||||||||||||||
10 | |||||||||||||||||||
11 | |||||||||||||||||||
12 | |||||||||||||||||||
13 | |||||||||||||||||||
14 | |||||||||||||||||||
15 | |||||||||||||||||||
16 | |||||||||||||||||||
17 | |||||||||||||||||||
18 | |||||||||||||||||||
19 | |||||||||||||||||||
20 | |||||||||||||||||||
Условные обозначения: 1 – низкий (воспроизводит);
2 – средний (понимает);
3 – высокий (применяет).
Планирование
Перспективное планирование построено по следующим разделам:
Моделирование в разделе «Ознакомление с художественной литературой» и «Развитие речи»
а) Мнемотаблица – это схема, в которую заложена определённая информация.
б) Мнемодорожки и пиктограммы несут обучающую информацию,
но в небольшом объёме.
в) Развитию у детей умения моделировать, замещать способствует «зарисовка» загадок.
г)«Декодирование» и «кодирование» информации.
д) С использованием опорных схем может проходить обучение составлению творческих рассказов, рассказов по сюжетной картине.
е) Так же при использовании схем можно учиться составлять различные предложения.
ж) При произношении чистоговорок можно использовать различные символы.
Моделирование в естествознании
а) Наблюдая за животными и растениями, воспитатель с детьми обследует объект, и вычленяют на этой основе признаки и свойства живых организмов. Для построения плана обследования предметов природы, можно использовать карточки-символы.
б) Можно использовать карточки-модели, отражающие признаки, общие для целой
в) Можно выделить функции живых организмов: дышит, двигается, и обозначить их схематическими моделями
г) С помощью картинок-моделей можно обозначать выделенные признаки (цвет, форму, численность частей и др.)
д) Схемы-модели могут обозначать различные среды обитания живых существ (наземную, воздушную и др.).
е) С помощью картинок-моделей можно обозначать условия жизни, потребности живых организмов.
Моделирование в разделе «Ознакомление с окружающим миром»
Дети знакомятся с предметным миром, его объектами, познают окружающий мир, взаимоотношения в обществе через наглядные модели, которые способствуют их четкому представлению (вид, структура, форма, назначение и т. д.).
Структура планирования по разделам программы:
4 занятия в месяц:
1-ое –ознакомление с окружающим миром;
2-ое – естествознание;
3-ее – ознакомление с художественной литературой;
4-ое – развитие речи.
Колличество часов – 36
Обучение моделированию как основного метода для получения обобщенной картины представлений о мире в сознании ребенка, необходимо начинать поэтапно со среднего возраста.
Впланирование средней группы включена предварительная работа по знакомству с элементами и процессом моделирования (сентябрь, октябрь).
Предварительная работа в средней группе:
Первый этап - это, когда совместно обговариваются все детали и сообща делаются зарисовки схем.
Второй этап - это зарисовка отдельных фрагментов объектов.
Третий – зарисовка определенных эпизодов сказки или стихотворения. На этом этапе дети работают самостоятельно.
Четвёртый - обучение детей умению читать планы-схемы.
Предварительная работа в старшей группе:
Знакомство с понятием «модель», «кодирование», «декодирование».
Знакомство с приёмом «замещения».
Знакомство со схематическим изображением предметов, явлений, живых существ и т.д. (совместное обсуждение).
Знакомство с мнемотаблицами, мнемодорожками и пиктограммами.
Знакомство с планом, картой.
Перспективный план
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Месяц | Тема занятия | Вид моделирования | Оборудование |
Сентябрь |
| Предметное замещение. Замена реального предмета какой-либо геометрической фигурой - круг, квадрат, треугольник, с соблюдением принципа сохранения цвета или размера. Условное обозначение героев с помощью геометрических фигур. Зарисовка моделей. Совместное обсуждение. | Набор цветных кубиков, брусков, палочек, как заместителей продуктов. Плоскостные геометрические фигуры разного размера и цвета. Плоскостные геометрические фигуры разного размера и цвета. Замена реального предмета схематическим изображением. |
Октябрь |
Пересказ казахской сказки «Четыре друга».
| Работа по готовой схематической модели. Работа по готовой схематической модели. Пересказ по предметным картинкам. Описание игрушек по символам – заместителям их качественных характеристик (цвет, форма, размер). | Карточки со схематическим изображением предметов, обьектов. Схемы действий человека. Предметные картинки по сюжету сказки.
|
Ноябрь |
| Работа по готовой логико - схематической модели. Работа по готовой логико - схематической модели. Составление моделей загадок. Работа по готовой схематической модели. | Карточки со схематическим изображением предметов и обьектов. Карточки со схематическим изображением домашних животных и птиц. Таблицы для составления мнемодорожек загадок. Мнемосхема «Осень». |
Декабрь |
| Моделирование «Что нужно для работы повару?». Модели эколого-систематических групп: «Труд в природе», «Трудовые действия», «Предметы труда». Работа по готовой схематической модели. Работа по готовым силуэтным изображениям. | Карточки с изображением предметов труда повара. Карточки со схематическим изображением трудовой деятельности детей и средств труда. Мнемотаблица стихотворения. Силуэты животных. |
Январь |
(скороговорки).
| Работа по готовым моделям: «Одежда». Модели эколого-систематических групп: дикие животные и птицы. Работа по готовой схематической модели. Работа по готовой логико - схематической модели. | Мнемосхемы одежды. Картинки с изображением одежды. Картинки со схематическим изображением диких животных и птиц. Пиктограммы скороговорок. Мнемосхема сказки. |
Февраль |
К. Баянбаев «Зимняя забота».
(из серии «Мы играем»). | Работа с планом группы. Работа по готовой логико - схематической модели. Заучивание по готовой логико - схематической модели. Составление схематической модели (с помощью воспитателя). | План группы. Мнемосхема «Зима». Мнемосхема стихотворения. Таблица для составления мнемосхемы картины. |
Март |
А Барто «Мяч».
Л. Толстой «Хотела галка пить». | Работа с планом детского сада. Модели эколого-систематических групп: «Комнатные растения». Работа по готовой логико - схематической модели. Составление схематической модели (с помощью воспитателя). | План детского сада и прилегающих участков. Карточки со схематическим изображением растений. Мнемотаблица стихотворения. Таблица для составления мнемосхемы рассказа. |
Апрель |
| Работа по готовым логико - схематическим моделям: «Виды транспорта», «Назначения транспорта», «Части транспорта». Модели эколого-систематических групп: «Трудовые действия», «Средства труда». Самостоятельное построение модели стихотворения. Моделирование произведения собственного сочинения, составление мнемосхемы. | Предметно-схематические модели. Карточки со схематическим изображением трудовых действий, средств труда. Таблица для составления мнемосхемы стихотворения. Таблица для составления мнемосхемы рассказа. |
Май |
Е. Серова «Одуванчик».
| Информационные модели: «Правила поведения на участке». Работа по готовым моделям. Работа по готовой серии картинок. Составление логико - схематической модели. | Модели: «Правила поведения на участке». Модели: «Что нужно для роста растений». Серия картинок по содержанию стихотворения. Таблица для составления мнемосхемы рассказа. |
Перспективный план
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Месяц | Тема занятия | Вид моделирования | Оборудование |
Сентябрь |
(чистоговорки).
| Моделирование схематическое «Как хлеб на стол пришёл». Модели эколого-систематических групп: «Живое», «Звери». Работа по готовой схематической модели. Работа по готовой схематической модели. | Картинки с последовательным схеметическим изображением процесса изготовления хлеба. Карточки со схематическим изображением диких животных и функций живых организмов. Пиктограммы чистоговорок. Мнемосхема «Игрушки». |
Октябрь |
потешка «Гуси».
| Работа с планом города. Схематическое моделироване: «Домашние животные», «Кто, где живёт?». Работа по готовой схематической модели. Работа по готовой логико - схематической модели. | План города. Фотографии города. Карточки со схематическим изображением домашних животных и средой их обитания. Мнемотаблица потешки. Алгоритм «Осень». |
Ноябрь |
и «декодирова-
Бр. Гримм «Заяц и ёж». | Информационные модели. Информационное моделирование: «Правила поведения в природе». Работа по готовой логико - схематической модели, составление моделей загадок. Игровая (ролевая) модель. | Дорожные знаки. Карточки с изображением правил поведения в природе. Мнемодорожки загадок. Показ сказки по ролям. |
Декабрь |
А. Дуйсенбиев «Зимняя забота».
| Моделирование «Кому, что нужно для работы?». Модели эколого-систематических групп: «Труд в природе», «Трудовые действия», «Средства труда». Работа по готовой схематической модели. Работа по готовой логико - схематической модели. | Карточки с изображением предметов труда. Карточки со схематическим изображением трудовой деятельности детей и средств труда. Мнемотаблица стихотворения. Мнемосхема «Зима». |
Январь |
(скороговорки).
| Работа по готовым моделям: «Одежда», «Посуда», «Мебель», «Обувь». Модели эколого-систематических групп: «Живое - неживое», «Человек». Работа по готовой схематической модели. Работа по готовой логико - схематической модели. | Мнемосхемы одежды, посуды, мебели, обуви. Картинки с изображением одежды, посуды, мебели, обуви. Картинки со схематическим изображением живого, человека, взаимодействия человека и природы. Пиктограммы скороговорок. Мнемосхема сказки. |
Февраль |
А. Аленов «Жеребёнок».
(из серии «Мы играем»). | Работа с планом группы. Схематическое моделирование: «Части суток». Составление модели суток: утро, день, вечер, ночь. Работа по готовой логико - схематической модели. Составление схематической модели | План группы. Картинки с предметно-сюжетным изображением частей суток. Раздаточный материал: фишки разного цвета. Таблица для составления мнемосхемы картины. |
Март |
Н. Найдёнова «Наши игрушки».
Л. Толстой «Пришла весна». | Работа с картой Казахстана. Модели эколого-систематических групп: «Солнце, воздух и вода»,«Рост растений», «Растения». Работа по готовой логико - схематической модели. Составление схематической модели | Карта Казахстана. Карточки со схематическим изображением растений. Мнемотаблица стихотворения. Таблица для составления мнемосхемы рассказа. |
Апрель |
Будущее.
А. Барто «Кораблик».
| Работа с моделями: «Что было, будет, есть?», Кто кем был, кто кем будет?». Модели эколого-систематических групп: «Трудовые действия», «Средства труда», «Цель труда». Работа по готовой логико - схематической модели. Моделирование произведения собственного сочинения, составление мнемотаблицы. | Предметно-схематические модели. Карточки со схематическим изображением трудовых действий, средств и цели труда. Мнемотаблица стихотворения. Таблица для составления мнемосхемы рассказа. |
Май |
| Информационные модели: «Правила поведения в природе». Работа с планом экологической тропы. Информационные модели: «Правила поведения в природе», «Самоценность природы». Работа по готовой серии картинок. Работа по готовой схематической модели. | Модели: «Правила поведения в природе», «Осторожно – ядовитые растения». План экологической тропы. Карточки со схематическим изображением правил поведения в природе и самоценности природы. Серия картинок по содержанию стихотворения. Алгоритм «Весна». |
Приложение
Как любая работа, мнемотехника строится от простого к сложному. Необходимо начинать работу с простейших мнемоквадратов, последовательно переходить к мнемодорожкам, и позже - к мнемотаблицам. Мнемотаблица - это схема, в которой заложена определенная информация. Суть мнемосхемы заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение); таким образом, весь текст зарисовывается схематично, глядя на эти схемы рисунки, ребенок легко запоминает информацию.
Овладение приемами работы с мнемотаблицами значительно сокращает время обучения и одновременно решает задачи, направленные на:
- развитие основных психических процессов – памяти, внимания, образного мышления;
- развитие связной речи;
- развитие мелкой моторики рук при частичном или полном графическом воспроизведении.
Наиболее трудный вид в монологической речи - составление описательных рассказов. Дети не располагают теми знаниями, которые приобретают в течение жизни. Чтобы описать предмет, его надо осознать, а осознание - это анализ. Что ребенку очень трудно. Здесь важно научить ребенка сначала выделять признаки предмета.
Мнемотаблицы, особенно эффективны при разучивании стихотворений. Суть заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение); таким образом, все стихотворение зарисовывается схематически.
Мнемотаблица стихотворения Е. Благининой
«Посидим в тишине»
Мнемотаблица стихотворения Н. Найдёновой «Наши игрушки»
Много игрушек в нашем саду,
Наши игрушки стоят на виду.
Кот в сапогах, длинноухие зайки,
И барабан, и балалайки.
Куклы нарядные, в платьях сидят,
Куклы на зайцев и мишек глядят.
Мы наши игрушки не бьём, не ломаем.
Их у друзей не отнимаем.
Мнемотаблицы загадок
Заучивание стихотворения: С.Я. Маршак « Май» по серии картинок
Распустился ландыш в мае-
В самый праздник, в первый день.
Май цветами провожая,
Распускается сирень.
Мнемодорожки (пиктограммы) чистоговорок.
Звук «Ш»
Моделирование в естествознании
Дидактические упражнения: «Посажу я семена»,
«Что нужно растениям для роста?», «Живое –
неживое»
Алгоритм «Животные»
Используемая литература:
Типовая учебная программа дошкольного воспитания и обучения.
РК/ - Астана, 2016 – 178 с.
Венгер Л.А., Дьяченко О.М.
Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. Москва, «Просвещение», 1989 г.
Блинова Г.М.
Познавательное развитие детей 5-7 лет. Методическое пособие. Москва, «ТЦ Сфера», 2006 г.
Программа экологического образования детей «Мы».
Составитель: Н.Н.Кондратьева.
Санкт-Петербург, «Детство-Пресс», 2003 г.
Программа творческой одарённости (у детей 5-6 лет).
Составитель: А.А.Нурахунова.
Алматы «Рауан», 1997 г.
Статья в журнале «Ребёнок в детском саду», 2007 г., №5, №6.
В.Богат «Моделирование маленькими человечками».
Статья в журнале «Воспитатель ДОУ», 2010 г., № 3.
С.Г.Ермакова «Наглядное моделирование в работе с дошкольниками с ОНР».
Статья в журнале «Дошкольное воспитание», 2009 г., № 6.
В.Яфаева «Педагогическая технология проектирования интеллектуального развития дошкольников».
Статья в журнале «Воспитатель ДОУ», 2009 г., № 2.
Н.Н.Подрезова «Моделирование как средство развития связной речи».
Филатова Н.А. Моделирование в развитии связной речи детей старшего дошкольного возраста. Биробиджан. Обл. Н.У.У., 2008 г.
Микляева Н.В., Романова О.Ю. Инновации в методической работе
дошкольных учреждений методическое пособие,- М.,Аркти,2010.
Микляева Н. В. Программа развития ДОУ: технология разработки и
модификации: Методическое пособие.-М.,2010.
Глухов В.П., Труханова Ю.А. Наши дети учатся сочинять и рассказывать. – М.: АРКТИ, 2002.
Глухов В.П., Труханова Ю.А. Наши дети учатся сочинять сказки.М.АРКТИ, 2005.
Нищева Н.В. Будем говорить правильно. – СПб.: Детство-Пресс, 2003.
Ткаченко Т.А. Схемы для составления дошкольниками описательных и сравнительных рассказов. – М.: Гном-Пресс, 2004.
Ткаченко Т.А. Картины с проблемным сюжетом для развития мышления и речи дошкольников. – Выпуски 1, 2. – М.: Гном и Д, 2001.
Кузьминская В.А. Консультация для педагогов. «Мнемотехника, как средство мотивации речевой активности детей». Презентация. Онлайн Библиотека.http:www.myshared.ru/slide/1019211/
Володина В.С. Альбом по развитию речи. – М.: РОСМЭН-Пресс, 2005.
Картинки взяты из интернета.
32
