Игра как способ коррекции социальных навыков у детей с РАС
В образовательном процессе детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) особое внимание уделяется играм, которые формируют не только социальные, но и эмоциональные навыки. Игра становится универсальным языком общения, способствующим налаживанию контактов между детьми. Этот документ подробно рассматривает важность игровой деятельности для воспитания детей с расстройствами аутистического спектра (РАС).
На первом этапе знакомства с игрой акцентируют внимание на структурированных формах взаимодействия, которые позволяют привлечь внимание ребенка и развить его коммуникационные навыки. Через совместные занятия в игровой форме происходит интеграция детей в группы сверстников, что является важным этапом их социализации. Более того, такая деятельность уменьшает уровень тревожности и позволяет детям с РАС ознакомиться с игровыми правилами и нормами поведения в коллективе.
Игровая деятельность является важным инструментом, который способствует развитию навыков, необходимых для взаимодействия с окружающим миром. Например, в игровой ситуации ребенок учится делиться игрушками, ожидать своей очереди и правильно реагировать на предложения других. Это не только укрепляет социальные связи, но и положительно влияет на самооценку, позволяя детям почувствовать себя частью социума.
В заключение, необходимо отметить, что работа с детьми с РАС требует времени, терпения и хорошо организованной профессиональной поддержки. Правильно построенные игровые занятия помогут детям освоить важные жизненные навыки, которые будут сопровождать их на протяжении всей жизни. Кисты поддержки со стороны родителей и педагогов являются основными условиями успешной социализации и развития детей с особенностями восприятия мира.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №67 «Аистёнок»
Старооскольского городского округа
«Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ»
Методическая разработка на тему:
«Игра – КАК СПОСОБ КОРРЕКЦИИ СОЦИАЛЬНЫХ НАВЫКОВу детей с РАС»
Подготовила:
Л.В.Баранник,
воспитатель
2017
Актуальность выбранной темы:
Игровые и социальные навыки – одни из самых важных навыков , которым ребёнок должен научиться. Качество жизни ребёнка неизмеримо повысится, если он получит возможность наладить связь с окружающим миром при помощи игры и общения. Дефициты в этих областях часто ведут к скуке и даже депрессии. Если ребёнок осмысленно будет играть с другими детьми , он станет счастливее и одновременно сможет усвоить важные знания об окружающем мире и о том, как ладить с людьми; также это поможет развитию отдельных когнитивных навыков.
Детям с РАС нравится играть, но некоторые виды игр им недоступны. Часто они играют в очень ограниченные по объему действий игры, используют лишь несколько игрушек, игнорируя все остальные, или же играют по шаблонам. Например, ребенок складывает головоломку по одной и той же схеме, или же раскручивает колеса машины и наблюдает за их вращением.
Поскольку РАС влияют на развитие навыков социального взаимодействия и общения, они также оказывают влияние на то, как формируются важные навыки, необходимые для игр, такие как способность копировать простые действия, исследовать окружающее пространство, совместно использовать предметы, разделять внимание с окружающими, отвечать на действия других людей и выполнять действия по очереди.
Если у ребенка в настоящее время лишь ограниченный круг игровых интересов, не стоит огорчаться – можно использовать предметы или животных, которые ему нравятся, чтобы побудить его к новым занятиям. Если ребенку нравятся машины, то предложить ему раскраску с машинами или новую игру, где будут принимать участие игрушечные машинки.
Структурированная игра – это игра, когда взрослый обеспечивает для нее материал, начинает игру или присоединяется к ней для того, чтобы направить игру или дать ребенку подсказки. Свободная игра – это когда ребенок делает, что хочет. Оба вида игр важны для развития ребенка, но для детей с РАС структурированные игры особенно важна для того, чтобы освоить такие важные навыки как умение делиться, выполнять действия по очереди и взаимодействовать с другими детьми. Структурированная игра обычно дает ребенку руководства, что и когда делать. У структурированной игры обычно есть четкое завершение. Это сокращает число вариантов развития событий, которые могут возникнуть в игре, что гораздо легче для восприятия ребенка с РАС. Четкая структура может также помочь ребенку понять, какие шаги, умения, действия и понятия необходимы для достижения конечной цели игры.
Взятые вместе, эти особенности структурированной игры создают игровое пространство с низким уровнем стресса для ребенка, где он может оттачивать необходимые ему навыки для игр и взаимодействия с другими детьми.
Характеристика детей РАС
Человек с первых дней своей жизни включается в социальный, общественно-исторический мир. Его окружают, прежде всего, люди и предметы. Это уже с самого начала выводит человеческого индивидуума за рамки чисто биологического существа, делает его существом социальным, формирует его как человеческую личность. Особенно интенсивно процесс социализации ребенка начинается с того момента, когда он приобщается к человеческой речи, овладевает человеческим языком, несущим в себе общественно-исторический опыт.
Нарушение социального взаимодействия с окружающим миром и коммуникации приводит к искаженному развитию, наиболее типичной моделью, которого является ранний детский аутизм. Ранний детский аутизм (РДА) или синдром Каннера характеризуется искаженным развитием – таким типом дизонтогенеза, при котором наблюдаются сложные сочетания общего психологического недоразвития, задержанного, поврежденного развития отдельных психических функций, что приводит к ряду качественно новых патологических образований. Термин аутизм происходит от латинского слова autos – ―сам‖ и означает отрыв от реальности, отгороженности от мира.
Дошкольный возраст - это период наиболее выраженных, «классических» проявлений детского аутизма, которые уже были детально описаны выше. Это - время сложившейся картины проявлений синдрома. Ребенок уже сформировал способы аутистической защиты от вмешательства в его жизнь. К трем годам окончательно складывается и основные черты разных групп синдрома: сам аутизм как глубокая отрешенность, негативизм, поглощенность странными течениями или экстремальные трудности организации взаимодействия и жесткая стереотипность (стремление отстоять неизменность в окружающем, собственные стереотипные действия).
особой помощи нуждаются дети с аутизмом (от греч. autos — сам), имеющие сложные симптомы социальных, коммуникативных и поведенческих нарушений. Для этих детей характерны уход в себя, отчужденность и отрешенность, наличие моторных и вербальных стереотипов, ограниченность интересов, нарушения поведения. Суть нарушения при аутизме заключается в том, что мозг у данного ребенка обрабатывает сенсорную информацию иначе, чем это происходит у здорового человека. Эти нарушения являются последствиями расстройства у детей эмоционально-волевой сферы. Для них свойственно искаженное психическое развитие, которое охватывает сенсомоторную, перцептивную, речевую, интеллектуальную и эмоциональную сферы. Причиной аутизма являются органические нарушения центральной нервной системы, обусловленные генетическими факторами, родовыми травмами, вирусными инфекциями у беременной женщины. Диагностика аутизма базируется на выделении в большей или меньшей степени основных специфических признаков:
равнодушия, отчужденности (ребенок проявляет полное безразличие к своим сверстникам);
пассивности (ребенок стремится к уединению, не проявляет никакой инициативы, а если проявляет активность, то странную, так как ведет односторонний разговор, не выслушивая ответы);
эхолалии (бессмысленного повторения фраз, слов);
стереотипных действий (повторяющихся, навязчивых движений).
У этих детей наблюдаются нарушение речевого развития (речь автономна, эгоцентрична, оторвана от реальности), различные страхи, боязнь телесного и зрительного контактов. Четыре основные категории детей с аутизмом (по классификации О.С.Никольской):
К первой категории относятся дети с отрешенностью от внешней среды.Для них характернынаиболее тяжелые нарушения: они не имеют потребности в контактах, не овладевают навыками социального поведения, у них, как правило, не наблюдается стереотипных действий. Они требуют внимания родителей, полностью беспомощны, почти не владеют навыками самообслуживания. В условиях интенсивного психолого-педагогического сопровождения эти дети смогут ориентироваться в домашней обстановке, элементарно себя обслуживать.
Дети второй категории отвергают внешнюю среду.Они более контактны по сравнению сдетьми первой категории . Но страх у них сильнее, чем у других категорий детей с аутизмом. Аффекты, протест вызывают изменения в поведении даже в привычной среде . Считают, что дети уходят от неприятных переживаний посредством аутостимуляции. Это могут быть повторяющиеся движения (перебежки , бег по кругу), сенсорные действия (подергивание уха, закручивание ленточек, нюханье флакончика), речевые стереотипии (повторение фраз, стихов, припевов). Можно предположить, что эти действия вызывают у детей приятные эмоции, они заглушают неприятные впечатления от ближайшего окружения. Некоторые дети болезненно привязаны к матери, не переносят ее отсутствия. В контакты вступают неохотно. Отвечают односложно или молчат. При своевременно организованном психолого-педагогическом сопровождении дети этой группы могут быть подготовлены к обучению по программе общеобразовательной или вспомогательной школы .
В третью категорию выделяют детей с замещением внешней среды.Их поведение ближе кпсихопатоподобному. Возможны немотивированные вспышки агрессии. Дети эмоционально обеднены, но у них более развернутая речь , чем у детей 1-й и 2-й категории, они несколько лучше адаптированы в быту. При своевременном и правильно организованном психолого-педагогическом сопровождении они могут учиться в общеобразовательной школе.
Четвѐртая категория.У этих детей менее выражены аутистические признаки.Они усваиваютповеденческие штампы. Их настроение зависит от эмоциональных реакций окружающих людей. Такие дети остро реагируют на резкие замечания, пугливы в контактах, пассивны, сверхосторожны, но любят природу, животных, поэзию. Нередко обнаруживают одаренность в какой-то области. Они, как правило, могут обучаться в общеобразовательной школе.
Категории детей с аутизмом отличаются большим разнообразием. Выделяют наиболее часто проявляющиеся нарушения:
стремление к изоляции,
странности в поведении,
манерность.
Дети с РАС требуют взаимодействия медиков и педагогов. Только комплексный целостный подход может быть эффективен. От родителей и педагогов требуется признание того, что такие дети нуждаются в понимании, в дополнительной поддержке. Специализированная помощь нужна на протяжении всей их жизни, они нуждаются в лечении и обучении одновременно.
МОДЕЛЬ - ИГРА : « Собираемся в поездку на машине» для подгруппы детей с РАС
Цель: формирование умения адекватно реагировать на предложения сверстников поиграть вместе.
Задачи:
1.Развивать навыки самостоятельного инициирования взаимодействия со сверстниками;
2. Способствовать развитию речи;
3. предоставить возможность обучения через наблюдение;
4. расширить диапазон игровых навыков;
5.развивать навыки социального взаимодействия.
ТЕХНОЛОГИЯ И ПРИЁМЫ:
При подготовке совместной игры со сверстниками необходимо определить соответствующие игровые навыки и отработать их отдельными блоками в формате один на один. Выбор игровых навыков определяется тем, какие из них будут способствовать социальной интеграции, а также игровым предпочтениям самого ребёнка. Игра должна соответствовать возрасту. Когда ребёнок освоил несколько игровых навыков , можно переходить к взаимодействию со сверстниками. На начальном этапе игра не должна затягиваться. Роль взрослого должна быть как можно более неформальной . Не следует избыточно структурировать деятельность. Но иметь запасной сценарий на случай , если игра застопорится или пойдёт в неверном направлении. Такой сценарий это-руководство для воспитателя и в случае необходимости он должен дать подсказку. Выбирать вид деятельности со взаимодействием , необходимо такой, который был бы интересен обоим детям. Каждая деятельность должна быть уже знакома ребёнку из прежнего блока. Занимаясь каждым видом деятельности, нужно иметь ввиду конкретную цель относительно желаемого поведения. Например, развитие речи, визуальный контакт, действия по очереди, где быть, что делать. В перерывах между обучением каждому виду деятельности позволяйте детям делать то, что им хочется, в том числе играть отдельно друг от друга. Необходимо проявлять гибкость в отношении временных рамок. Возможно их придется очень быстро подстраивать под ситуацию. Всегда следует отдавать предпочтение проявлениям спонтанного поведения, а не сценарию. Если происходит что-то позитивное ,никогда не мешать. Не спешить с указаниями или подсказками, чтобы обеспечить простор для спонтанного поведения.
Постепенно увеличивать продолжительность игровых блоков, времени для самой игры.
О
тправляемся в путешествие!
Проверяем колёса
Моем машину
Ждём когда загорится зелёный свет
В добрый путь!
Отдельные блоки
Построим улицу
Подъедим к заправке, зальём бензин
Протираем стёкла
Заключение
Навыки игры и общения могут способствовать эффективному развитию речи у детей. Детям гораздо легче «звучать», когда они расслаблены и веселы . Дети учатся у других детей говорить естественно, как принято говорить среди сверстников. Данная игра помогает расширить круг интересов ребёнка, но это требует времени. Поскольку РАС влияют на развитие навыков социального взаимодействия и общения, они также оказывают влияние на то, как формируются важные навыки, необходимые для игр, такие как способность копировать простые действия, исследовать окружающее пространство, совместно использовать предметы, разделять внимание с окружающими, отвечать на действия других людей и выполнять действия по очереди.
Тем не менее, ребенок может выучить и развить эти навыки, и можно оказать ему в этом содействие. Совместные игры с ребенком – это отличный способ добиться с ним контакта на доступном ему уровне.
Список использованной литературы:
Причины раннего детского аутизма Общее понятие и основные проявления синдрома раннего детского аутизма. Классификация состояний по степени тяжести раннего детского аутизма. Особенности познавательной и эмоционально-волевой сферы, игровой и учебной деятельности детей с аутизмом. реферат [29,4 K], добавлена 08.09.2010
Ранний детский аутизм Роль наследственного фактора в происхождении синдрома детского аутизма. Роль органической патологии мозга в происхождении раннего детского аутизма. Механизм возникновения синдрома Каннера. Патогенез клинических проявлений синдрома детского аутизма. реферат [18,8 K], добавлена 03.02.2010
Тревожность. Агрессия. Аутизм Формирование синдрома раннего детского аутизма. Проблема формирования привязанности как основная проблема раннего возраста. Возникновение первых конкретных страхов и состояний тревоги. Основные причины агрессивных проявлений и формы их выражения. реферат [405,4 K], добавлена 07.09.2011
Психогимнастика М.И. Чистякова М,1995г.
Специальная дошкольная педагогика Е.А.Стребелева, М, 2001 г.
6.Электронный вариант Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева, Москва, 2010.
7.Развитие речи у аутичных детей: наглядные материалы/Л.Г.Нуриева, Изд.2-е, Теревинф, 2006 г.(Серия «особый ребѐнок»).
