Образовательная программа «Сказка» для детей раннего возраста

Образовательная программа дошкольного образования «Сказка» структурного подразделения «Детский сад №7 комбинированного вида» разработана    в соответствии с ФГОС дошкольного образования. Составлена  с учетом «Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования» и предназначена для использования в центре семейной поддержки «Первые шаги в детский сад» структурного подразделения «Детский сад №7 комбинированного вида» МБДОУ «Детский сад «Радуга» комбинированного вида» Рузаевского муниципального района Республики Мордовия.
 
 
 
Программу разработала рабочая группа в следующем составе:
председатель рабочей группы: старший воспитатель Лобанова О.А.
Члены рабочей группы:
педагог-психолог Наумова Т.В.
учитель- дефектолог Потапова Л.М.
инструктор по ФИЗО Баймашкина А.В.
учитель-логопед Хрякова Н.А.
 
 
 
 
Список используемых терминов:
ДО – дошкольное образование;
ОП –образовательная программа;
ОО – образовательная область;
ЦСП – центр семейной поддержки;
ФГОС ДО – Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ №1155 от 17 октября 2013 года).
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Актуальность разработки данной программы обусловлена необходимостью комплексно решать ряд проблем в расширении услуг по предоставлению общедоступного дошкольного образования, развития групп кратковременного пребывания детей, не охваченных услугами дошкольного образования. Образовательная программа центра семейной поддержки «Первые шаги в детский сад» для детей дошкольного возраста обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально – коммуникативному, познавательному, речевому и художественно – эстетическому. Новые требования к системе дошкольного образования привели к тому, что в жизнь вошли принципы гуманизации и вариативности дошкольного образования, появилось много образовательных программ с обновленным содержанием. Очередная задача – введение вариативных организационных форм дошкольного образования, в частности – групп кратковременного пребывания детей в детском саду. С одной стороны, они должны обеспечить запросы родителей, дети которых еще не посещают дошкольное учреждение, с другой – призваны обеспечить детям раннего дошкольного возраста необходимую развивающую практику. Пребывание ребенка в центре семейной поддержки способствует формированию умения налаживать общение с чужими взрослыми, быть инициативным в разных ситуациях. Детский сад в этом случае успешнее строит сотрудничество с родителями, учитывает индивидуальные особенности семьи, влияет на формирование грамотной родительской позиции (уважительное отношение к своему ребенку, умение поддержать его; осознавать свои возможности в образовательной и развивающей работе с детьми).
 
Образовательная программа дошкольного образования «Сказка» составленная с учетом ФГОС ДО - это документ, определяющий специфику организации воспитательно-образовательного процесса, содержания образования, формы организации деятельности детей раннего возраста посещающих центр семейной поддержки «Первые шаги в детский сад».
 
Программа разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми документами:
-  Федеральным законом от 29.12.2012  № 273-ФЗ  «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 13.08.2013г. №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;
-  Декларацией  и  Конвенцией ООН о правах ребенка;
- Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы  дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской  от 15 мая 2013 года №26  «Об утверждении СанПиН» 2.4.3049-13);
 
     с документами регионального уровня:
- Законом «Об образовании в Республике Мордовия» (Принят Государственным собранием 17 ноября 1998 г.);
- Уставом Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Радуга» комбинированного вида» Рузаевского муниципального района (22.05.2014г.)
 - Положением о структурном подразделении «Детский сад №7 комбинированного вида» Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Радуга» комбинированного вида» Рузаевского муниципального района;
- лицензией образовательной деятельности (Серия РО № 014431, рег. №2805, дата выдачи 16.09.2011);
- лицензией медицинской деятельности (Серия ЛО 13-000793, рег. № ЛО
№ 13-01-000643, дата выдачи 21.07.2015).
 
Кадры:
1. Старший  воспитатель;
2.Учитель – дефектолог;
3.Инструктор по ФИЗО;
4. Учитель-логопед;
5.Педагог-психолог.
 
Основная форма работы центра семейной поддержки – очная, дневная, представляющая собой совместную деятельность специалистов  с детьми раннего возраста и их родителями (законными представителями).
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
I.   ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1.    Цели и задачи ООП
Цель программы: обеспечение единства и преемственности семейного и дошкольного воспитания, повышения педагогической компетентности родителей (законных представителей), воспитывающих детей дошкольного возраста в форме семейного образования, поддержке всестороннего развития личности детей, не посещающих образовательные учреждения города.
Задачи программы:
-                  оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) и повышение психологической компетентности в вопросах воспитания, обучения и развития ребенка;
-                  диагностика особенностей развития интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер детей;
-                  обеспечение успешной адаптации детей при поступлении в дошкольное учреждение;
-                  информирование родителей (законных представителей) об учреждениях системы образования, которые могут оказать квалифицированную помощь ребенку в соответствии с индивидуальными особенностями.
1.1.2.    Принципы и подходы к формированию ОП
– личностно-ориентированный подход к работе с детьми и родителями (законными представителями);
– сотрудничество субъектов социально-педагогического пространства;
– открытость системы воспитания.
 
1.1.3. Характеристики особенностей развития детей раннего возраста
Возрастная  характеристика детей 1,5-3  лет
Физическое  развитие
Дети владеют основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание, действия с предметами), сидят на корточках, спрыгивают с нижней ступеньки.
Социально-личностное  развитие
У  1,5  летних  детей  наблюдается устойчивое эмоциональное состояние. Для них характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с непосредственными желаниями ребенка. Проявления агрессии бывают редко, проявляется эмоциональный механизм сопереживания, сочувствия, радости. Все дети называют себя по имени, употребляют местоимение «я» и дают себе первичную самооценку – «я хороший», «я сам».  Для  детей  3-х летнего  возраста  характерна  неосознанность  мотивов,  импульсивность  и  зависимость  чувств  и  желаний  от  ситуации.  Дети  легко  заражаются  эмоциональным  состоянием  сверстников.  Однако в  этом  возрасте  начинает  складываться  и  произвольность  поведения.  У детей  к  3  годам  появляются  чувство  гордости  и  стыда,  начинают  формироваться  элементы  сознания, связанные  с  идентификацией   с  именем  и  полом.  Ранний  возраст  завершается  кризисом  3-х  лет.  Кризис  часто  сопровождается  рядом  отрицательных  проявлений:  упрямство,  негативизм,  нарушение  общения  со  взрослыми и др.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия. Дети уже спокойно играют рядом с другими детьми, но моменты общей игры кратковременны.  Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. Появляются действия с предметами - заместителями. Для детей  3х летнего возраста игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры - цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый.
 Познавательно-речевое  развитие
В  ходе  совместной  со  взрослыми  предметной  деятельности  продолжает  развиваться  понимание  речи. Слово  отделяется  от  ситуации  и  приобретает  самостоятельное  значение.  Возрастает  количество  понимаемых  слов.  Интенсивно  развивается  активная  речь  детей. К  3-м  годам  они  осваивают основные грамматические структуры,  пытаются  строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи.  Активный  словарь  достигает  1000-1500  слов.  К  концу  3-го  года жизни  речь  становится  средством  общения  ребенка  со  сверстниками,  дети  воспринимают  все  звуки  родного  языка,  но произносят  их  с  большими  искажениями.
В  сфере  познавательного  развития  восприятие окружающего мира - чувственное - имеет для детей решающее значение. Они воспринимают мир всеми органами чувств, но воспринимают целостные вещи, а не отдельные сенсорные свойства. Возникает взаимодействие в работе разных органов чувств. Зрение и осязание начинают взаимодействовать при восприятии формы, величины и пространственных отношений. Слух и речедвигательные системы начинают взаимодействовать при восприятии и различении речи. Постепенно учитывается острота зрения и возрастает способность к различению цветов. Внимание детей непроизвольно. Ребенок просто не понимает, что значит заставить себя быть внимательным, т.е. произвольно направлять и удерживать свое внимание на каком-либо объекте. Устойчивость внимания ребенка зависит от его интереса к объекту. Направить на что-либо внимание ребенка путем словесного указания - очень трудно. Детям сложно немедленно выполнять просьбы. Объем внимания ребенка очень невелик - один предмет. Памятьпроявляется главным образом в узнавании воспринимающихся ранее вещей и событий. Преднамеренного запоминания нет, но при этом запоминают то, что им понравилось, что они с интересом слушали или за чем наблюдали. Ребенок запоминает то, что запомнилось само.  Основной  формой  мышления  становится  наглядно - действенное.
 Художественно-эстетическое  развитие
               В  этом  возрасте  наиболее  доступными  видами  изобразительной  деятельности   является  рисование  и  лепка.  Ребенок  уже  способен  сформулировать  намерение  изобразить  какой-либо  предмет.   Но,  естественно,  сначала  у него  ничего  не  получается:  рука  не  слушается.   Основные  изображения: линии,  штрихи,  округлые  предметы. Типичным  является  изображение  человека  в  виде  «головонога» -  и  отходящих  от  нее  линий.
         В  музыкальной деятельности  у  ребенка  возникает  интерес  и  желание  слушать  музыку,  выполнять  простейшие  музыкально - ритмические  и танцевальные  движения.  Ребенок  вместе  со  взрослым  способен  подпевать  элементарные  музыкальные  фразы.
 
2. Планируемые результаты усвоения программы
Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.
    К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
 
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
 
Øребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
Øиспользует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
Øвладеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
Øстремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
Øпроявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
Øпроявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
Øу ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
 
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Цель: позитивная социализация детей раннего дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Задачи:
1)                    Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
2)                    Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.
3)                    Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
4)                    Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
5)                    Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОО
6)                    Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
7)                    Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
8)                    Формирование готовности  к совместной деятельности со сверстниками.
Направления:
1)   Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей.
2)   Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
3)   Трудовое воспитание.
 
 
1.2.1.Игровая деятельность
Классификация игр детей раннего  дошкольного возраста

 
 
 
 
Формы  работы  с детьми по образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Образовательная область «Познавательное развитие»
Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие.
Задачи:
1)   Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
2)   Формирование познавательных действий, становление сознания.
3)   Развитие воображения и творческой активности.
4)   Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, части и целом,  движении и покое и др.).
 
Формы  работы  с детьми по образовательной области «Познавательное развитие»
 

 
 
Образовательная область «Речевое развитие»
Цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.
 
Задачи:
1)             Овладение речью как средством общения и культуры.
2)             Обогащение активного словаря.
3)             Развитие связной, грамматически правильной монологической речи.
4)             Развитие речевого творчества.
5)          Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
6)             Формирование звуковой аналитико-синтенической активности как предпосылки обучения грамоте.
7)             Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
 
Принципы развития речи.
1)   Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.
2)   Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.
3)   Принцип развития языкового чутья.
4)   Принцип формирования элементарного сознания явлений языка.
5)   Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.
6)   Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.
7)   Принцип обогащения активной языковой практик.
 
Основные направления работы по развитию речи детей в ЦСП
 
1)    Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания,     с ситуацией, в которой происходит общение.
2)    Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и произношения.
3)    Формирование грамматического строя:
Ø  морфология (изменение слов по родам, числам, падежам);
Ø  синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений);
Ø  словообразование.
4)     Развитие связной речи:
Ø диалогическая (разговорная) речь;
Ø монологическая речь (рассказывание).
5)    Формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение звука и слова, нахождение  места звука в слове.
6)    Воспитание любви и интереса  к художественному слову.
 
Методы развития речи
 
1)    Наглядные:
Øопосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам.).
2)    Словесные:
Øчтение и рассказывание художественных произведений;
Øзаучивание наизусть;
Øобщая беседа;
3)    Практические:
Øдидактические игры;
Øдидактические упражнения,  хороводные игры.
Средства развития речи:
1)    Общение взрослых и детей.
2)    Культурная языковая среда.
3)    Обучение родной речи в организованной деятельности.
4)    Художественная литература.
5)    Изобразительное искусство, музыка, театр.
6)    Образовательная деятельность по другим разделам программы.
Формы  работы  с детьми по образовательной области
 «Речевое развитие»
 

 
Образовательная область «Художественно-эстетическое  развитие».
Цель:  достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.
 
Задачи:
1)   Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства словесного, музыкального, изобразительного.
2)   Становление эстетического отношения к окружающему миру.
3)   Формирование элементарных представлений о видах искусства.
4)   Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
5)   Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
6)   Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Задачи художественно-эстетического развития в раннем дошкольном возрасте:
1) Эстетическое восприятие мира природы:
ØПобуждать детей наблюдать за окружающей живой природой, всматриваться, замечать красоту природы.
ØОбогащать яркими впечатлениями от разнообразия красоты природы.
ØВоспитывать эмоциональный отклик на окружающую природу.
ØВоспитывать любовь ко всему живому, умение любоваться, видеть красоту вокруг себя.
2)     Эстетическое восприятие социального мира:
Ø   Дать детям представление о том, что все люди трудятся.
Ø   Воспитывать интерес, уважение к труду, людям труда.
Ø   Воспитывать бережное отношение к окружающему предметному миру.
Ø   Формировать интерес к окружающим предметам.
Ø   Уметь обследовать их, осуществлять простейший сенсорный анализ, выделять ярко выраженные свойства, качества предмета.
Ø   Различать эмоциональное состояние людей. Воспитывать чувство симпатии к другим детям.
3)     Художественное восприятие произведений искусства:
ØРазвивать эстетические чувства, художественное восприятие ребенка.
ØВоспитывать эмоциональный отклик на произведения искусства.
ØУчить замечать яркость цветовых образов изобразительного и прикладного искусства.
ØУчить выделять средства выразительности в произведениях искусства.
ØДать элементарные представления об архитектуре.
ØУчить делиться своими впечатлениями со взрослыми, сверстниками.
ØФормировать эмоционально-эстетическое отношение ребенка к народной культуре.
 
 
4)     Художественно-изобразительная деятельность:
ØРазвивать интерес детей к изобразительной деятельности, к образному отражению увиденного, услышанного, прочувствованного.
ØФормировать представления о форме, величине, строении, цвете предметов, упражнять в передаче своего отношения к изображаемому, выделять главное в предмете и его признаки, настроение.
ØУчить создавать образ из округлых форм и цветовых пятен.
ØУчить гармонично располагать предметы на плоскости листа.
ØРазвивать воображение, творческие способности.
ØУчить видеть средства выразительности в произведениях искусства (цвет, ритм, объем).
ØЗнакомить с разнообразием  изобразительных материалов.
Примерный перечень для чтения и рассказывания детям раннего возраста
 
Русский фольклор
ØПовторение песенок, потешек, сказок, прочитанных и рассказанных детям второго года жизни.
Ø Песенки, потешки, заклички. «Наши уточки с утра...»; «Пошел котик на Торжок...»; «Заяц Егорка...»; «Наша Маша маленька...»; «Чики, чики, кички...», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу»; «Из-за леса, из-за гор...»; «Бежала лесочком лиса с кузовочком...»; «Огуречик, огуречик...»; «Солнышко, ведрышко...».
ØСказки. «Козлятки и волк», обр. К. Ушинского; «Теремок», обр. М. Булатова; «Маша и медведь», обр. М. Булатова.
 
Фольклорнародов мира
 
Ø«Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Бу-бу, я рогатый», лит., обр. Ю. Григорьева; «Котауси и Мауси»; англ., обр, К. Чуковского; «Ой ты заюшка-пострел...»; пер. с молд. И. Токмаковой; «Ты, собачка, не лай...», пер. с молд. И. Токмаковой; «Раговоры», чуваш., пер. Л. Яхнина; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова; «Сапожник», польск., обр. Б, Заходера.
 
Произведения поэтов и писателей России
 
ØПоэзия. А. Барто. «Мишка», «Грузовик», «Слон», «Лошадка» (из цикла "Игрушки»), «Кто как кричит»; В. Берестов. «Больная кукла», «Котенок»; Г. Лагздынь, «Петушок»; С. Маршак. «Сказка о глупом мышонке»; Э. Мошковская. «Приказ» (в сокр.); Н. Пикулева. «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар...»; Н. Саконская. «Где мой пальчик?»; А. Пушкин. «Ветер по морю гуляет...» (из «Сказки о царе Салтане»); М. Лермонтов. «Спи, младенец...» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); А. Барто, П. Барто. «Девочка-ревушка»; А. Введенский. «Мышка»; А. Плещеев, в Сельская песня»; Г. Сапгир. «Кошка»; К.Чуковский. «Федотка», «Путаница».
ØПроза.Л. Толстой. «Спала кошка на крыше...», «Был у Пети и Миши конь...»; Л. Толстой. «Три медведя»; В. Сутеев. «Кто сказал „мяу"»; В. Бианки. «Лис и мышонок»; Г. Балл. «Желтячок»; Н. Павлова. «Земляничка».
 
Произведенияпоэтов иписателей разных стран
ØС. Капутикян. «Все спят», «Маша обедает» пер. с арм. Т. Спендиаровой. П. Воронько. «Обновки», пер. с укр. С. Маршака. Д. Биссет. «Га-га-га!», пер. сангл. Н. Шерешевской; Ч. Янчарский. «В магазине игрушек», «Друзья».. ! из книги «Приключения Мишки Ушастика»), пер. с польск. В. Приходько.
 
Формы  работы  с детьми по образовательной области «Художественно - эстетическое развитие»
 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Образовательная область «Физическое развитие».
Цель:
1)   гармоничное физическое развитие;
2)   формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой;
3)   формирование основ здорового образа жизни.
Задачи:
1)   Оздоровительные:
Øохрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального функционирования всех органов и систем организм;
Øвсестороннее физическое совершенствование функций организма;
Øповышение работоспособности и закаливание.
 
2)    Образовательные:
Øформирование двигательных умений и навыков;
Øразвитие физических качеств;
Øовладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли физических упражнений в его жизни, способах укрепления собственного здоровья.
3)    Воспитательные:
Ø  формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями;
Ø  разностороннее  гармоничное развитие ребенка (не только физическое, но и умственное, нравственное, эстетическое, трудовое).
 
Направления физического развития:
1)   Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности:
Øсвязанной с выполнением упражнений;
Øнаправленной на развитие таких физических качеств как координация и гибкость;
Øспособствующей правильному формированию опорно- двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики;
Øсвязанной с правильным, не наносящим вреда организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны).
2)   Становление целенаправленности  и саморегуляции  в двигательной сфере.
3)   Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)
Принципы физического развития:
1)   Дидактические:
Ø   систематичность и последовательность;
Ø   развивающее обучение;
Ø   доступность;
Ø   воспитывающее обучение;
Ø   учет индивидуальных и возрастных  особенностей;
Ø   сознательность и активность ребенка;
Ø   наглядность.
2)   Специальные:
Øнепрерывность;
Øпоследовательность наращивания тренирующих воздействий;
Øцикличность.
3)   Гигиенические:
Øсбалансированность нагрузок;
Øрациональность чередования деятельности и отдыха;
Øвозрастная адекватность;
Øоздоровительная направленность всего образовательного процесса;
Øосуществление личностно- ориентированного обучения и воспитания.
Методы физического развития:
Наглядные:
Ø наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры);
Ø наглядно-слуховые приемы  (музыка, песни);
Ø тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь).
1)   Словесные:
Ø объяснения, пояснения, указания;
Ø  подача команд, распоряжений, сигналов;
Ø  вопросы к детям;
Ø  образный сюжетный рассказ, беседа;
Ø  словесная инструкция.
2)   Практические:
Ø Повторение упражнений без изменения и с изменениями;
Ø Проведение упражнений в игровой форме;
Ø Проведение упражнений в соревновательной форме.
 
Формы организации работы  с детьми по образовательной области «Физическое развитие»
 

 
 
 
 
 
III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
 
1.    Материально-техническое обеспечение программы
 
    Образовательное пространство центра семейной поддержки «Первые шаги в детский сад» оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые  обеспечивают:
Øигровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность воспитанников раннего дошкольного возраста,
Øдвигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
Øэмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
Øвозможность самовыражения детей.
Для детей раннего возраста образовательное пространство предоставляет достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.
Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные  составляющие предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули, природные материалы, пригодные  в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.
Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует  игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их использования, исправность и сохранность материалов и оборудования.
 
 
 
 
 
 
 
1.1.1.Предметно-развивающая  среда  ЦСП «Первые шаги в детский сад»  структурного подразделения «Детский сад №7 комбинированного вида»
 

 
1.1.2.Организация режима пребывания детей в ЦСП  «Первые шаги в детский сад» структурного подразделения «Детский сад №7 комбинированного вида»
 
Организации жизни и деятельности детей осуществляется два раза в неделю по вторникам и четвергам с 10.30 до 11.30 с учетом:
Ø  построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;
Ø  решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
 
Организация  режима  дня.
       При проведении режимных процессов ЦСП придерживается следующих правил:
Ø  Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей.
Ø  Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
Ø  Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности.
Ø  Формирование культурно-гигиенических навыков.
Ø  Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
Ø  Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Ø  Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку.
 

1.1.3.Методическое обеспечение:

 
2.               Издание развивающего обучения. Серия «Умные книжки». Земцова О.Н. «ГРАМОТЕЙКА». Интеллектуальное развитие детей 2- 3 лет. М., Махаон, Азбука- Аттикус, 2014год. 
3.               Издание развивающего обучения. Серия «Умные книжки». Земцова О.Н. «ГРАМОТЕЙКА». Интеллектуальное развитие детей  3- 4 лет. М., Махаон, Азбука- Аттикус, 2014год. 
4.               Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. «ИГРАЛОЧКА». Математика для детей 3-4 лет. Издание 4-е, дополненное и переработанное.  М, ЮВЕНТА, 2013 год.
5.               Издание развивающего обучения. Серия «Умные книжки». Земцова О.Н. «РАЗВИВАЮЩИЕ  ТЕСТЫ». Новая методика обучения дошкольников.  Для детей 3-4 лет.  М., Махаон, Азбука- Аттикус, 2013год. 
6.               «Воспитание сенсорной культуры».  Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина Н.Б. Венгер
7.                «Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию».  Л.А. Венгер.
8.                «Дидактические игры в детском саду».  Д. Менджерицкая.
9.               Каралашвили Е. А., Антоненкова О. В., Малахова Н. Е. «Организация сенсомоторного уголка в группе детского сада» - «Справочник старшего воспитателя» № 5-2008.
10.           Никитина Е. «Сенсорные уголки для диагностики» - «Обруч» № 2 – 2006.
11.           Сольцева О. Г. «Наши помощники – органы чувств» - «Ребенок в детском саду» № 3-2007.
12.           Краузе Е.Н. Логопедический массаж и артикуляционная гимнастика. Практическое пособие-СП.б. КОРОНА 2004
13.           Новиковская О.А. Развитие звуковой культуры речи у дошкольников. Логопедические игры и упражнения–СПб.,  ДЕТСТВО ПРЕСС, 2002
14.           Туманова Т. В. Формирование звукопроизношения у дошкольников. Учебно-методическое пособие. - М.: Гном и Д. - 2002.
15.           Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно.- М.: Издательство Гном . - 2001.
16.           Левина Р.Е.Основы теории и практики логопедии. — М.: Просвещение, 1968.
17.           Буйко В.Е., Репина З.А. Уроки логопедии  Екатеринбург -2002
18.           Колесникова Е.В. развитие звуковой культуры речи у детей 3-4 лет М.: ГНОМ-ПРЕСС 1999
19.           Хватцев М.А.  Логопедия. Работа с дошкольниками - СП.б. Дельта 1996.
19.Венгер Л.А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. - М., 2004.
20.Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г. ,Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка. - М., 2007.
21.Галигузова Л. Н. Развитие игровой деятельности. Игры и занятия с детьми 1-3 лет. – М.: Мозаика – Синтез, 2008.
22.Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Мозаика – Синтез, 2005.
23.Карпухина Н. А. Конспекты занятий в ясельной группе детского сада. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ИП Лакоценин С. С., 2010.
24.Монтессори М. Дидактические игры и упражнения. - М., 2011.
25.Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет. Конспекты занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2009.
26.Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию. М.: Мозаика – Синтез, 2006.
27.Поддъякова Н.Н., Аванесова В.Н. Сенсорное воспитание в детском саду. М., 2009.
28.Янушко Е. А. Рисование с детьми раннего возраста (1-3 года). Методическое пособие для воспитателей и родителей. – М.: Мозаика – Синтез, 2009.
29.Богина Т.Л. Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях: метод.пособие / Т.Л. Богина. - М.: Мозаика, 2005. - 112 с.
30. Глазырина Л.Д. Физическая культура дошкольникам: программа и программные требования / Л.Д. Глазырина. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 62 с.
31. Давыдова О.И. Работа с родителями в детском саду / О.И. Давыдова, Л.Г. Богославец, А.А. Майер. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 144 с.
31. Здоровый дошкольник: социально-оздоровительная технология XXI века. / Ю.Е. Антонов [и др.]. - М.: АРКТИ, 2001. - 80 с.
33. Коровина Л.М. Совершенствование двигательных навыков у детей в упражнениях и играх с использованием элементов соревнования и творческих заданий / Л.М. Коровина; под ред. А.В. Кенеман, М.Ю. Кистяковой, Т.И. Осокиной. - М.: Наука, 1999. - 176 с.
34. Работа дошкольного образовательного учреждения с семьей / Авт.-сост. И.А. Дядюнова. - М.: АПК и ПРО, 2004. - 32 с.
35. Современные программы по физическому воспитанию детей дошкольного возраста / Сост. С.С. Бычкова. - М.: АРКТИ, 2002. - 64 с.
36. Шилкова И.К. Здоровьеформирующее физическое развитие: развивающие двигательные программы для детей 2 лет / И.К. Шилкова, А.С. Большев. - М.: ГИЦ ВЛАДОС. - 2001. - 336 с.
 
Литература, рекомендуемая для участников программы:
1.     БатяеваС. В., Савостьянова Е. В.. Альбом по развитию речи для самых маленьких. - М., Росмен – Пресс, 2010
2.    Бардышева Т.Ю. Пляшут мои ручки. – М.: Карапуз – Гелеос, 2011.
3.     Володина В. С.. Альбом по развитию речи. – М.: Росмен – Пресс, 2007.
4.    Железнова Е.С. Тюк-тюк кулачок. –М.: Карапуз – Гелеос, 2011.
5.    ГенденштейнЛ.,  МадышеваЕ., Павлова Л. Про Зайку. – М.: Карапуз – Гелеос, 2013
6.    ГромоваО. Е., Павлова Л. Н. Еще про Зайку. - М.: Карапуз – Гелеос, 2013
20.