Медиа образование детей с ограниченными возможностями здоровья
В условиях современного медиатизированного общества, когда информационные технологии проникают в каждую сферу жизни, важно обратить внимание на медиаобразование детей, особенно тех, кто имеет ограничения в здоровье. Сегодня, когда ребенок в возрасте двух лет становится активным пользователем телевидения, а в три года уже определяет свои предпочтения в мультфильмах, роль медиа в его жизни лишь усиливается. Что это означает для детей с особыми потребностями?
Исследования показывают, что медиаобразование может стать важным инструментом для формирования медиакомпетентной личности. Однако следует учитывать, что не все дети имеют одинаковое восприятие информации и способности к критическому анализу. Для детского контингента, который находится под влиянием многослойного потока медиаинформации, важно развивать достаточно глубокие навыки восприятия и осмысления того, что они видят и слышат.
Одним из ключевых аспектов медиакомпетентности является умение устанавливать связь между разнородной информацией. В условиях, когда дети подвергаются постоянному воздействию информации, формирование клипового мышления становится заметной проблемой. Решение этой задачи требует изменения подходов в педагогике и создания специальной образовательной среды.
Необходимо разрабатывать инновационные дидактические контенты, включающие медиаобразовательные блоки в программы образовательных учреждений, а также внедрять педагогические условия, которые поддерживают развитие медиакомпетентности. Следует также учитывать, что, несмотря на плюсы медиа, есть и риски, связанные с негативным влиянием медиаобразовательного процесса.
Только грамотно организованный медиаобразовательный процесс может открыть новые горизонты для интеллектуального развития детей с ограниченными возможностями здоровья. Это может существенно повысить их интерес к обучению, активизировать познавательные процессы и всестороннее развитие. Перспективы внедрения современных медиаподходов в обучение позволяют создать многофункциональное образовательное пространство, интегрированное с медиа.
Медиа образование детей с ограниченными возможностями здоровья
В условиях формирования медиатизированного общества, глобальной информатизации всех сфер человеческих интересов усиливается роль и влияние современных информационных технологий на процесс развития детей начиная с рождения. Проведенные исследования установили, что ребенок, начиная с двух лет, является активным пользователем телевидения, уже к трем годам у него наблюдается достаточно стойкие предпочтения в выборе мультфильмов, а к пяти годам ребенок начинает осваивать компьютер.
В современной педагогике наблюдается устойчивый интерес к проблемам формирования медиакомпетентной личности, однако аспект детского медиаобразования мало изучен и нуждается в разработке.
Развитие познавательного интереса у современного, так называемого, «медийного поколения», являющегося активными потребителями медиаинформации, поступающей по каналом теле- и радиовещания, имеющего навыки владения компьютерной техникой, характеризуется появлением новых познавательных мотивов.
Но в тоже время их медиакомпетентность находится не на высоком уровне. Дело в том, что плотный информационный поток, поступающей из различных источников масс медиа ведет к поверхностному восприятию детей окружающего мира и способствует формированию так называемого «клипового мышления», то есть невозможности установить связь между разнородной информацией. Очевидно, что решение проблемы формирования медиакомпетентности детей дошкольного возраста становится возможным при переходе системы дошкольного образования на новую парадигму, где в основе лежит глобальная картина информационного общества.
Содержание образования должно наполниться новым инновационным дидактическим контентом. Это становится возможным при: включении медиаобразовательного блока в образовательные программы; создание педагогических условий, которые будут способствовать формированию медиакомпетентности; разработке комплекса методов и подходов организации медиаобразования о образовательных учреждениях; чётко спроектированной модели образовательного пространства интегрированного с медиа.
Однако, поднимая вопрос об использовании масс медиа, при формирования медиакомпетентности детей дошкольного возраста следует понимать некоторую опасность негативного влияния и организовывать медиаобразовательный процесс в «безопасном режиме».
Таким образом, грамотно организованный процессе медиаобразования предоставляет огромный потенциал возможностей для интеллектуального развития подрастающего поколения, способствует повышению интереса к обучению, его эффективности, развивает ребенка всесторонне, поэтому работа с информацией и медиа становится главным содержанием в педагогическом процессе в работе с детьми дошкольного возраста.
