Интегрированные занятия для детей с ОВЗ в Центре Содействия Семейному Воспитанию

 
Интегрированные занятия для детей с ОВЗ в Центре Содействия Семейному Воспитанию.
                                                                          
                                                                    Орлова Марина Евгеньевна
                                                                     Воспитатель  I-ой категории
                                                                        ГКУ ЦССВ «Центральный»
                                                        Лукьянчикова Любовь  Вячеславовна
                                                     Учитель- дефектолог  I-ой категории
                                                                        ГКУ ЦССВ «Центральный»
   
   Основной контингент Центров Содействия Семейному воспитанию составляет дети младшего дошкольного возраста с нарушениями в развитии. Такие дети по своему психическому развитию, как правило, отстают от ровесников, растущих в семье. Темп развития этих детей замедлен. Их психическое и физическое здоровье имеют негативные особенности, которые отмечаются на всех ступенях развития. У многих из них выявляются пассивность во всех видах деятельности, слабая общая и мелкая моторика, обедненная речь, слабое внимание, снижение памяти. Почти у всех детей психическое развитие, в той или иной степени отстает относительно возрастной нормы. У большинства детей снижены познавательная активность, любознательность, отставание в развитии речи, задержка во владении предметными действиями, отсутствие самостоятельности.
     Основной причиной отставания в развитии помимо медицинских показателей является то, что дети лишены родительской заботы, любви, ласки, большинство из них с признаками госпитализма, дети длительно находятся в условиях информационной и эмоциональной депривации (дефицита полноценных эмоциональных контактов со взрослым).
    Система педагогической работы с детьми направлена на коррекцию и профилактику отклонений в развитии детей.
     Главная цель педагогов ЦССВ - выявить индивидуально-психологические особенности каждого ребенка, оставшегося без попечения родителей, разработать содержание коррекционно-педагогической работы, оказать педагогическую помощь детям, имеющим проблемы познавательного и речевого развития и создать семейную благоприятную обстановку.
     Для реализации этой цели поставлены следующие задачи:
- организовать полноценное и удовлетворяющее детей общение;
-компенсировать трудности  развития, вызванные отсутствием семьи;
- осуществлять дифференцированный подход к детям, имеющим разные степени задержек в психическом развитии и помещенным в одну группу;
- обеспечить условия для накопления речевого опыта каждым ребенком;
- создавать условия для благоприятного эмоционального самочувствия и развития способностей.
    Общение возникает ранее других процессов и присутствует во всех видах деятельности. Оно оказывает влияние на психическое развитие ребенка, формирует личность в целом. При недостаточном общении в условиях социально-психологической  депривации темп формирования психических процессов замедляется.
    У детей, находящихся в условиях депривации, задерживается развитие психических процессов и не формируется речевая деятельность. Это несовершенство препятствует развитию речемыслительной деятельности, познавательной деятельности, овладению знаниями. В связи с этим особенности речевого развития в условиях депривации представляются актуальными.
    Многие ЦССВ на протяжении нескольких лет используют новые современные технологии в работе с детьми с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития. Один из основных видов в коррекции и развитии детей с ОНР и ЗПР – проведение интегрированных занятий.
    Интегрированный подход предполагает изменение содержания и методов обучения, которые обеспечивают постоянство и неизменность ведущих принципов: личностного восприятия, личностной ответственности за свою деятельность.
   Чтобы процесс интеграции не был поверхностным, занятия проводятся систематически и построены по принципу объединения нескольких видов деятельности. Например, интеграция музыки и других видов деятельности ( развитие речи, эмоционально-волевой сферы, сенсорное, физическая культура и т.д.). Вы спросите: «Почему именно музыка?» Среди вспомогательных средств общения, пожалуй, самое действенное и организующее – музыка. Она оказывает специфическое невербальное эстетическое воздействие и является эффективным методом организации коррекционного занятия.
   Каждый из видов музыкального воздействия (речевого, двигательного, вокального, инструментального) вызывает в ребенке определенное чувство эмоциональных изменений в поведении, влияет на важнейшие функции, моторику и тем самым на речь, что очень важно для детей с ОНР. В.М.Бехтерев отмечал, что с помощью музыкального ритма можно установить равновесие в деятельности нервной системы ребенка.
   В интегрированных занятиях широко используются  логоритмические упражнения Е. Железновой, которые повышают эффективность преодоления неречевых и речевых нарушений у детей. Ритм – наиболее близкий природный детской сущности элемент музыки, который соединяет движение и речь. Е. Железнова – автор уникальной методики раннего музыкального развития, придумала полезные и забавные песенки для звукоподражания, развития речевой функции, голосовых и дыхательных функций и музыкального слуха. Они помогают решить задачи: оздоровительные, образовательные, воспитательные, коррекционные. Систематически вводя элементы логоритмики в работу с детьми, видно, что синтез слова, музыки и движения помогает воспитывать в детях активность, уверенность в себе и своих силах.  Логоритмические упражнения можно проводить в разных видах деятельности во время: утренней зарядки, музыкальных занятий, физкультурных занятий, свободной деятельности.
    При выполнении логоритмических упражнений можно, ходить, прыгать, бегать, т.е активно двигаться. Движение – это основной механизм уравновешивание в системе «организм-среда». Организм не просто уравновешивается со средой, но и активно приспосабливается. Танцуя, дети импровизируют, проявляют фантазию. В танце учатся общению друг с другом, а также взаимодействию.
    Вашему вниманию предлагается интегрированное занятие путешествие «В гости к бабушке», все части которого соединены  одной темой, общим сюжетом. Дети вместе со взрослым под музыку Е.Железновой  «Автобус», садясь на мячи отправляются к бабушке.
    Ритмично пружиня мяч, ребенок должен сам удержаться  на нем, включая в работу мелкие мышцы спины и пресса. К тому же это отличное упражнение на развитие равновесия. Регулярные занятия на мячах укрепляют физическое состояние ребенка, тренируют вестибулярный аппарат, служат отличной профилактикой  заболеваний опорно-двигательной системы. Малыши оказавшись на мяче, пытаются удержать равновесие и оседлать непослушного друга. Гимнастика на мяче повышает тонус ЦНС и вызывает массу положительных эмоций и радости интересного общения взрослого и малыша. Поездка на автобусе помогает создавать игровую ситуацию, целостность восприятия темы, стойкий интерес, способствует сенсорному, психомоторному, речевому и коммуникативному развитию детей младшего дошкольного возраста с нарушениями развития и вызывает желание заниматься.
    Интегрированные занятия с элементами логоритмики стали продуктивнее, проходят на более высоком эмоциональном уровне. Дети ждут их с радостью, активно включаются в игровые действия, речевые упражнения.
     В результате сочетания слова, музыки и движения дети стали более раскрепощенными, эмоциональными, значительно улучшили свои ритмические способности. У детей повысилась координация движений, они стали собраннее  и внимательнее, а также заметна динамика в развитии голоса, дыхания и артикуляции, слухового внимания и зрительной ориентировки.
       А главное, интегрированные занятия помогают педагогам создать детям сиротам и детям оставшимся без попечения родителей, условия, максимально приближенные к домашним, с учетом индивидуальных особенностей, дают возможность детям почувствовать себя любимыми, а также снимают напряженность и агрессивность, развивают чувственное восприятие, гармонизацию отношений между ребенком и взрослым.
                                         
                                                   В гостях у бабушки
Цели: 
- настроить детей на совместную работу, установить эмоциональный контакт между всеми участниками;
- развивать социальную, эмоционально-личностную  и познавательную сферу;
- создавать у каждого участника чувство принадлежности  к группе  и закреплять положительные эмоции от совместной работы.
Задачи:
- развивать эмоциональное общение, навыки, вокализации, подпевание звукоподражаний и простых слов;
- развивать движения кистей рук, совершенствовать захват щепотью, умение соотносить свои движения со словами;
- активизировать в речи знакомые слова, закрепить умение договаривать слова  потешек, учить отвечать на вопросы, расширять словарный запас слов, обозначающих  признак;
- формировать целостное восприятие: умение складывать разрезную предметную картинку из 2-3 частей;
- воспитывать дружеское отношение друг к другу.
Оборудование: мячи (по количеству детей), круг, конверт с фотографией на каждого ребенка, разрезные предметные картинки петуха.
                                                        …
Воспитатель: Ребята, вы любите ездить в гости?
      Дети отвечают.
     Тогда занимайте места в автобусе.
Дети садятся на мячи и ритмично пружинят под музыку Е. Железновой. Проводится  игра «Автобус» («Аэробика для малышей» Е. Железновой).    
       Вот мы в автобусе сидим,
       И сидим, и сидим.
Дети покачиваются на мяче.
       И из окошечка глядим –
       Все глядим, все глядим!
Смыкают пальцы рук «окошечком», смотрят в него.
       Глядим назад, глядим вперед –
       Вот так вот, вот так вот.
Оборачиваются то влево, то вправо.
      Ну что ж автобус не везет, не везет?
Пожимают плечами.
       Колеса закрутились – вот так вот, вот так вот.
       Вперед мы покатились – вот так вот , вот так вот.
Делают вращательные движения руками перед собой.
        А щетки по стеклу шуршат – вжик, вжик, вжик,
       Все капельки смести хотят – вжик, вжик, вжик.
Качают согнутыми в локтях руками- «дворники».
       И мы не просто так сидим – би, би, би,
       Мы громко – громко все гудим – би, би, би.
Крутят руль и «бибикают».
       Пуская автобус нас трясет – вот так вот, вот так вот,
       Мы едем, едем все вперед – вот так вот, вот так вот.
Покачиваются на мяче.
   Мы громко-громко все гудим – би, би, би.
Бабушка: Курочка, посмотри, к нам гости приехали! Какие вы красивые, нарядные. Ой, да вы устали  с дороги. Давайте присядем на лужайку.
Дети садятся в круг, в середине стоит курочка.
Утро начинается, солнце просыпается. Играет музыка.
     Здравствуйте, ладошки!
     Здравствуйте, маленькие ножки!
     За руки возьмемся , друг другу улыбнемся.
Ребята, мы с вами поздоровались, а теперь давайте познакомимся.
     Я бабушка Галя. А тебя как зовут ?
Бабушка знакомится со всеми детьми.
      А это моя курочка-хохлатка. Ребята, вы хотите погладить курочку? Какая  она ? (Пушистая, добрая, красивая)
     Вот какая хорошая курочка. А вы какие ребята? Федя, ты какой? А ты Соня? ( Веселая, добрая, красивая и т.п.) Вы ребята, курочке очень понравились. Давайте с ней поиграем. Приготовьте свои ручки
Проводится пальчиковая игра «Курочка-хохлатка»
   Курочка-хохлатка, зернышки клюет ( дети стучат пальчиком по ладошке)
   Курочка-хохлатка , детушек зовет ( кистями рук машут к себе)
   «Ко-ко-ко, ребятки, зернышки нашла!» (протягивают ладошки)
    Желтые цыплятки мчатся со двора (пальчики бегут по дорожке).
Раздается крик: «Ку-ка-ре-ку». Ой, ребята, кто-то нас зовет. Пойдемте, посмотрим.
Воспитатель с детьми подходят к домику. Около домика стоят петушок, курочка с цыплятами.
   Воспитатель: Вот кто нас звал. Вы знаете, кто это? (петушок)
       А это, кто? (курочка с цыплятами)
       Какой петушок? (важный, большой, красивый). Как он кричит?
     Какие цыплята? (маленькие, пушистые, желтые). Как они кричат?
   Сейчас мы расскажем бабушке потешку. Я буду начинать, а вы ребята продолжать.
Проводится упражнение «Наши курочки».
   Наши курочки в окно:  …ко-ко-ко.
  А цыплята малыши : … пи-пи-пи.
  А как Петя петушок рано-рано поутру нам споет: …ку-ка-ре-ку!
Бабушка: Наши курочки проголодались, давайте их накормим.
Проводится упражнение «Накормим петушка и курочку».
    Ребята, нам нужно накормить петушка и курочку. Что они любят кушать?
    Будем кормить птиц зернышками вот так. (Воспитатель предлагает детям выполнить движения, имитирующие кормление птиц).
 Бабушка: Молодцы, ребята, помогли мне накормить курочек. Посмотрите, почтальон почту принес. Как много писем. А я очки забыла, посмотрите кому письма пришли.
     Это кому письмо? (Ване). А это? (Маше).
    Присаживайтесь за стол и посмотрите, что в конвертах.
Дети вынимают из конверта разрезные картинки из 2-3 частей. Проводится упражнение «Собери картинку. Дети собирают картинку с изображением петушка, а затем поют для него песенку «Есть у солнышка друзья» Е. Тиличеевой.
        Есть у солнышка дружок – голосистый петушок.
     Хорошо, когда дружок – голосистый петушок.
     Есть у солнышка друзья – это мы: и ты и я.
     Хорошо, когда друзья – это мы: и ты и я (дети проговаривают, взявшись за руки).
Бабушка достает корзинку с угощением.
     Песенку вы спели Петушку, друзья.
     Вот вам угощенье, вам домой пора.
Воспитатель: Спасибо, бабушка. До свидания. Ребята, занимайте свои места в автобусе. Поехали домой.
 
                                        Литература:
     Ершова Н.В., Аскерова И.В., Чистова О.А. Занятия с дошкольниками, имеющими проблемы познавательного и речевого развития. Спб, 2011.
     Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников. М., 1991.
     Картушина М.Ю. развлечения для самых маленьких. Сценарии досугов для детей первой младшей группы. М., 2008.
     Антипина Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду. М., 2009.
     Баряева Л.Б.  и др. Театрализованные игры-занятия с детьми с проблемами в интеллектуальном развитии. СПб., 2001.