Формирование речи в процессе математической деятельности дошкольников
В процессе формирования речевых навыков у дошкольников важнейшую роль играет математическая деятельность. Это занятие не только развивает элементарные математические представления, но и способствует обогащению специального словаря детей. Воспитатель знакомит детей с математическими терминами, создавая речевую среду, где малышам предоставляются образцы речи, и они могут развивать собственные навыки.
Методы усвоения лексики разнообразны. Основным приемом является образец речи воспитателя, который дети могут подражать. Сопряжённая речь, где воспитатель и ребёнок говорят вместе, и отражённая речь, при которой дети повторяют за взрослыми, позволяют делать занятия более продуктивными. Наблюдая за четкостью и ясностью речи взрослых, дети учатся правильно выражать свои мысли в процессе решения математических задач.
На каждом занятии дети не только распознают величину предметов, но и стараются отражать свои представления о них. Важно, чтобы ребята умели не только планировать свои действия в устной форме, но и слушать, уточнять и дополнять ответы своих товарищей. Обогащение словаря детей в этом контексте становится неотъемлемой частью учебного процесса, завоевавшим уважение среди педагогов и родителей.
Работа с детьми должна идти в нескольких направлениях: они должны уметь различать размеры, объемы, формы предметов и правильно их называть. Через активное участие в практических заданиях, где речь идет о конкретных действиях, дети учатся выражать свои мысли: «Расскажи, что ты делаешь?» или «Объясни, как ты выполнил задание?». Такого рода вопросы развивают у детей критическое мышление и умение обосновывать свои действия.
Также воспитатель должен активно исправлять речевые ошибки, которые могут возникнуть у детей в процессе занятий. Одним из эффективных приемов является обсуждение с детьми их ошибок и умение задавать правильные вопросы. Это не только улучшает навыки общения, но и развивает мышление и воображение дошкольников. Речь становится инструментом, с помощью которого дети могут убедительно делиться своими впечатлениями и знаниями, расширяя свою лексическую базу.
Формирование речи в процессе математической деятельности дошкольников
Выступление на педагогическом совете
Подготовила и провела воспитатель Т.А.Накарякова
Бирск 2015
На занятиях по развитию элементарных математических представлений мы формируем у детей специальный словарь – математических терминов и, кроме того, имеем возможность создать специальную речевую среду, дающую детям образцы речи (речь воспитателя, художественное слово) и позволяющую развивать собственную.
Приемов усвоения лексики огромное множество:
- Образец речи воспитателя – основной приём.
- Сопряжённая речь – воспитатель говорит вместе с ребёнком
- Отражённая речь – ребёнок повторяет речь воспитателя
- Многократное упражнение детей.
Речь и воспитателя, и ребёнка должна быть точной, краткой, чёткой, ясной (меньше “воды”). В этом случае занятие проходит быстро и интересно.
По мере овладения детьми теми или иными навыками, возрастает роль словесных указаний. Воспитатель учит детей ДЕЙСТВОВАТЬ, но необходимо при этом ПРОГОВАРИВАТЬ действия. Дети должны говорить, ЧТО и КАК они делают.
Дети старшего возраста должны приучаться планировать свои действия в устной форме. Очень важно учить детей слушать ответы товарищей, и при необходимости уточнять, дополнять, исправлять.
Обогащение, закрепление, активизация словаря – постоянная составная часть программного содержания каждого занятия по математике в д/саду.
Процесс формирования предполагает планомерное усвоение, постепенное расширение словаря. Так, качественные отношения («много», «один», «ни одного», «столько - сколько», «поровну», «больше», «меньше») должны осознаваться в практических действиях по сравнению множеств и отдельных предметов.
На занятиях дети должны учиться не только распознавать величину предметов, но, и правильно отражать свои представления («шире - уже», «выше - ниже», «толще - тоньше»);
- отличать изменения общего объема («больше - меньше», «большой - маленький»);
- находить более сложные ориентировки в величине предметов («высокий», «ниже», «самый низкий»);
- осваивать существительные, обозначающие предметы, геометрические фигуры («круг», «квадрат», «треугольник»), пространственные отношения, временные обозначения («утро», «день», «вечер», «ночь», «сегодня», «завтра», «быстро», «медленно»; названия дней недели, месяцев).
Практически задания на занятиях по ФЭМП в младшей и средней группах следует давать одновременно с указанием на место речевого выражения действия. Например. Раскладывай и говори, что ты делаешь. Расскажи, как ты выполнил задание? Что ты сделал?
Рассуждения 5-6 летних детей могут основываться только на длительном восприятии анализируемого или сформированных представлениях. Поэтому их речь следует за действием, выполняемым другим лицом. Вот почему задание сопровождается словесной инструкцией: «Объясни, как выполнял задание? Почему именно так? Расскажи, как будешь выполнять? Объясни, что я сделала? Объясни, что сделала Оля?».
Не исключено, разумеется, на занятиях по ФЭМП и речевые ошибки. Наиболее частые отсутствия в активном словаре необходимых слов или неточное, ошибочное использование, неправильное построение предложения. Задача воспитателя – исправить речевые ошибки конкретными указаниями, разнообразными обучающими приемами.
Один из них – упражнения на постановку вопроса. В конкретной ситуации на наглядном материале дети задают вопросы, охватывающие количество предметов, порядковое место предмета, его размер, форму ит.д. Этим умением ребята успешнее овладевают в том случае, когда адресуют вопрос конкретному лицу – воспитателю или товарищам. Педагог учит детей задавать вопросы по результатам непосредственного сравнения. Например, Коля сравнил два четырехугольника. О чем можно спросить его? Или по выполнении практического действия: - Спросите Лену, что она узнала, разложив предметы в два ряда?
Еще несколько приемов: - Объясни так, чтобы всем стало понятно, для чего ты сравнил полоски по ширине? Можно сформулировать вопрос на готовый ответ; - Я скажу ответ, а вы задайте мне на него вопрос. Ответы таковы: - Треугольник отличается от квадрата количеством сторон и углов. (Я измерила стол и узнала: длина его равна5 меркам, ширина – трем). Как можно спросить меня? Все приемы – учебные, игровые, занимательные должны преследовать одну цель – развивать у детей мыслительную активность.
Педагог на занятиях (кроме того, что объясняет, последовательно разъясняет характер упражнений) кратко, образно, конкретно обобщает ответы, результаты практических действий, подводит итог. В каждом конкретном случае его обобщения определяются программной задачей, содержанием упражнений, уровнем ответов, степенью освоенности учебного материала.
Объясняя материал, он использует тот же словарь, который должны освоить дети: слова и словосочетания, выражающие количество, величину, форму, пространство, отношения объектов. Его речь всегда должна служить образцом для подражания. Ориентация на образец – один из основных путей развития речи дошкольников на занятиях, в частности, на занятиях по формированию элементарных математических представлений.
