Системно-деятельностный подход в условиях реализации ФГОС
Современная система образования в России переживает значительные изменения с переходом на федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) второго поколения. Эти изменения требуют от педагогов нового подхода к обучению, где главной целью становится не просто передача знаний, а развитие личности учащегося. Один из важнейших аспектов этих новшеств – системно-деятельностный подход, который фокусируется на способности ученика самостоятельно ставить перед собой учебные цели и достигать их.
Системно-деятельностный подход формируется на основе понимания, что обучение должно быть ориентировано на активное участие ребенка в образовательном процессе. Это взаимодействие создает возможность для развития критического мышления, умения анализировать и оценивать свои действия. Проектная деятельность, деловые игры и коллективные творческие занятия становятся основными инструментами, изменяющими взаимодействие между учеником и окружающим миром.
Основная задача педагога в условиях перехода на ФГОС заключается в организации воспитательно-образовательной работы, учитывающей новые стандарты. Педагоги должны создавать проблемные ситуации, в рамках которых дети сами выявляют и исследуют темы, что дает возможность осуществлять самостоятельный познавательный поиск. Это подразумевает необходимость управления деятельностью учащихся и создания условий для их активного участия в процессе обучения.
Системно-деятельностный подход акцентирует внимание на категории деятельности как значимом элементе в обучении. Принципиальным является то, что ученики стали субъектами обучения, имеющими возможность управлять своим образовательным процессом: ставить цели, решать задачи и нести ответственность за результаты своего труда. Такой подход дает возможность детям развивать свои способности и уверенность в себе, что является важным для их дальнейшей жизни и профессиональной деятельности.
В конечном итоге, внедрение системно-деятельностного подхода направлено на создание активной образовательной среды, где каждый ребенок может найти свое место и реализовать свои интересы и способности. В такой среде ученики учатся не только получать знания, но и применять их, что способствует формированию универсальных учебных действий, необходимых для успешного участия в жизни общества.
«Системно – деятельностный подход в условиях реализации ФГОС»
МКДОУ ЦРР Д/с №5 «Дельфин»
Выполнила: Павликова Г.В
В условиях перехода российского образования на федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения происходит смена образовательной парадигмы, - от парадигмы знаний, умений и навыков к парадигме развития личности учащихся. Главная цель образования состоит не в передаче знаний и социального опыта, а в развитии личности ученика, его способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря, - формирование умения учиться. Разработаны новые стандарты, в их основу положен системно-деятельностный подход. Возможно, впервые школьный стандарт построен на основе фундаментальных наук о ребенке. Впервые стандарты разрабатываются как целостная система требований ко всей системе образования страны.
Системно – деятельностный подход в образовании неразрывно связан с воспитательным процессам. Только в условиях деятельностного подхода человек выступает как личность. Взаимодействуя с миром, человек учится строить самого себя, оценивать себя и самоанализировать свои действия. Поэтому проектная деятельность, деловые игры, коллективные творческие дела – это все то, что направлено на практическое общение, что имеет мотивационную обусловленность и предполагает создание у детей установки на самостоятельность, свободу выбора и готовят их к жизни – это и есть системо-деятельностный подход, который приносит свои плоды не сразу, но приведет к достижениям.
В условиях перехода ДОУ на работу по ФГОС перед педагогом ставятся задачи организации воспитательно- образовательной работы в соответствии с новыми стандартами. Реализации данных задач в полной мере способствует системно-деятельностный подход .
В системно-деятельностном подходе категория “деятельности” занимает одно из ключевых мест, а деятельность сама рассматривается как своего рода система. Для того, чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную деятельность.
Деятельностный подход – это подход к организации процесса обучения, в котором на первый план выходит проблема самоопределения ученика в учебном процессе.
Целью деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности.
Быть субъектом – быть хозяином своей деятельности:
- ставить цели,
- решать задачи,
- отвечать за результаты.
Понятие системно-деятельностного подхода было введено в 1985 г. как особого рода понятие. Уже тогда учёные старались снять противоречия внутри отечественной психологической науки между системным подходом, который разрабатывался в исследованиях классиков нашей отечественной науки и деятельностным, который всегда был системным (его разрабатывали Л.С.Выготский, Л.В.Занков, А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов и многие другие исследователи). Системно-деятельностный подход является попыткой объединения этих подходов.
Что значит “деятельность”? Сказать “деятельность” — это указать на следующие моменты.
Деятельность это всегда целеустремленная система, нацеленная на результат. Понятие системно-деятельностного подхода указывает на то, что результат может быть достигнут только в том случае, если есть обратная связь.
Мы все помним старую притчу о том, как пришел мудрец к бедным и сказал: “Я вижу, вы голодны. Давайте, я дам вам рыбу, чтобы вы утолили голод”. Но Притча гласит: не надо давать рыбу, надо научить ловить ее. Стандарт нового поколения и есть стандарт, который помогает научить учиться, научить “ловить рыбу”, а тем самым, овладеть универсальными учебными действиями, без которых ничего не может быть.
Именно в действии порождается знание.
Основная цель системно - деятельностного подхода в обучении: научить не знаниям, а работе.
Для этого педагог ставит ряд вопросов:
- какой материал отобрать и как подвергнуть его дидактической обработке;
- какие методы и средства обучения выбрать;
- как организовать собственную деятельность и деятельность детей;
- как сделать, чтобы взаимодействие всех этих компонентов привело к определенной системе знаний и ценностных ориентаций.
Структура с позиций системно - деятельностного подхода состоит в следующем:
- педагог создает проблемную ситуацию;
- ребенок принимает проблемную ситуацию;
- вместе выявляют проблему;
- педагог управляет поисковой деятельностью;
- ребенок осуществляет самостоятельный поиск;
- обсуждение результатов.
Основная педагогическая задача:
| Организация условий, инициирующих детское действие | ||
| Чему учить? | Ради чего учить? | Как учить? |
| обновление содержания | ценности образования | Обновление средств |
Деятельностный подход предполагает:
• наличие у детей познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить);
• выполнение учениками определённых действий для приобретения недостающих знаний;
• выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего осознанно применять приобретённые знания;
• формирование у школьников умения контролировать свои действия – как после их завершения, так и по ходу;
• включение содержания обучения в контекст решения конкретных жизненных задач.
Говоря о системно-деятельностном подходе в образовании, нельзя отрывать это понятие от воспитательного процесса. Только в условиях деятельностного подхода, а не потока информации, нравоучений человек выступает как личность. Взаимодействуя с миром, человек учится строить самого себя, оценивать себя и самоанализировать свои действия. Поэтому познавательно-исследовательская деятельность , проектная деятельность, игровая деятельность, коллективные творческие дела – это все то, что направлено на практическое общение, что имеет мотивационную обусловленность и предполагает создание у детей установки на самостоятельность, свободу выбора и готовит их жизни – это и есть системно-деятельностный подход, который приносит, несомненно, свои плоды не сразу, но ведет к достижениям.
Естественная игровая среда, в которой отсутствует принуждение и есть возможность для каждого ребенка найти свое место, проявить инициативу и самостоятельность, свободно реализовать свои способности и образовательные потребности, является оптимальной для достижения этих целей.
