Взаимодействие семьи и детского сада: основные аспекты
Современные реалии воспитания детей требуют глубокого взаимодействия между семьей и детским садом. Эти два института играют важнейшую роль в формировании личности ребенка, и их гармоничное сотрудничество становится основой успешного воспитания. Основная задача – это создание единого образовательного пространства, где родители и педагоги становятся партнерами. Необходимо учитывать, что каждый из этих институтов обладает уникальными возможностями и должен выполнять свои функции.
Взаимодействие семьи и детского сада открывает двери для обмена опытом и совместного решения задач. Ключевым моментом здесь становится необходимость совместного планирования образовательного процесса, где мнения и ожидания обеих сторон будут услышаны. Педагоги должны учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, а родители – быть вовлеченными в образовательный процесс, понимая его цели и задачи.
Важнейший аспект успешного взаимодействия – это доверительные отношения. Для достижения взаимопонимания необходимо открыто обсуждать вопросы воспитания и образования, делиться успехами и трудностями. Регулярное общение, например, через встречи, семинары или консультации, позволяет создавать атмосферу доверия и взаимопомощи. Такие взаимодействия способствуют не только образовательному процессу, но и укреплению семейных ценностей.
Социальное партнерство между детским садом и семьей имеет свои преимущества: оно позволяет родителям чувствовать себя частью образовательного процесса, а воспитателям – понимать ожидания и потребности семей. Такой подход создает кадровую и информационную базу для совместной работы. Кроме того, важно, чтобы родителям была доступна информация о воспитательных методах и образовательных программах, что значительно улучшит их участие в процессе.
Процесс взаимодействия требует регулярного анализа результатов совместной деятельности. Педагоги и родители должны периодически пересматривать свои цели и подходы, чтобы адаптироваться к меняющимся условиям и требованиям. Эффективное взаимодействие становится залогом безопасной и здоровой среды для развития детей, способствуя их всестороннему росту и формированию крепких личностных основ.
Взаимодействие семьи и детского сада.
Воспитатель Сметанина Н.В.
Семья и детский сад – два общественных института, которые стоят у истоков нашего будущего. Родители и педагоги детского сада – воспитатели одних и тех же детей. Но они не могут заменить друг друга; у каждого из них свои функции, свои методы воспитания. Вся их деятельность направлена на результат. А результат деятельности родителей и педагогов может быть успешным только тогда, когда они станут союзниками. Это сотрудничество должно осуществляться в рамках стратегии согласия и заключаться в согласовании того, что может сделать семья, а что – коллектив детского сада. Эффективным механизмом такого взаимодействия может стать система социального партнерства, с помощью которого родители и представители различных субъектов, имеющих специфические интересы, организуют совместную деятельность.
Современный родитель чувствителен к личностно-ориентированному общению по отношению к своему ребенку и заинтересован в содержательной информации. Но, вместе с тем, он недоверчив и без должного уважения относится к системе дошкольного образования. Для многих родителей детский сад – это сфера ухода и присмотра за ребенком. Поэтому в решении образовательных задач родители значительно больше доверяют школе.
Воспитатели же с опаской относятся к взаимодействию с родителями в силу различных причин, к которым можно отнести их социальный статус в обществе и определенную зависимость от родителей в новой экономической ситуации. Очевидно, что проблема изменения позиции воспитателей и родителей особенно остро ставит задачу перестройки содержания и форм общения между ними.
Вопросам взаимодействия детского сада и семьи сейчас уделяется значительное внимание. Сегодня в общих основаниях построения этого взаимодействия не учитывается, что современное общество представляет собой совокупность социальных отношений, построенных на основе индивидуального потребления. Эта позиция оказывает влияние на отношения семьи и детского сада и на дошкольное образование в целом. Возникает множество вторичных явлений, которые препятствуют выполнению каждым образовательным институтом своих функций и тем самым негативно сказываются на ребенке.
Образование становится товаром, который можно купить, и при этом не существует рациональных критериев, позволяющих самостоятельно осуществить выбор оснований для его содержания и средств осуществления.
Ориентация на узкую специализацию в современном обществе вообще также сказывается на подходах к воспитанию ребенка. Взрослый не чувствует уверенности в том, что он необходим ребенку, что он может и должен принимать активное участие в его развитии. Более 70% родителей считает, что образование ребенка должно быть осуществлено специалистами, также как и другие услуги, например, ремонт автомобиля, переводя, тем самым, образование в сферу потребления. При этом общество предлагает заинтересованному взрослому множество «образовательных подделок». Это «развивающие центры», «развивающие игры» и множество других «симуляторов», создающих у родителей иллюзию заботы тех, кто предлагает товары или услуги о развитии их ребенка.
Купленная «развивающая игрушка» быстро приедается ребенку, так как для выполнения своих развивающих функций она должна сопровождаться исходящим от взрослого культурным образцом её использования, которого ребенок в большинстве случаев не получает. Культурный образец заменяется новой игрушкой, тоже недолго занимающей ребенка.
«Развивающие центры» также по понятным причинам предлагают родителям услуги, развивающий эффект которых в большинстве случаев является достаточно спорным.
Таким образом, родители, приходя в детский сад, совершенно не готовы к тому, что их будут «воспитывать», а скорее ожидают, что им предоставят определенные услуги, пусть и иллюзорные. При этом, как мы уже упоминали выше, характерным является то, что они не считают, что дошкольное образование может быть платным.
Сегодня каждый детский сад находит эффективные средства для ориентации социального заказа родителей в приемлемом с точки зрения законодательства направлении.
Подобный подход подразумевает качественно иной уровень участия родителей в образовании своих детей. Нет нужды доказывать, что детский сад не может заменить семью и по вопросам целей и результатов образования, детский сад не в состоянии без участия родителей осуществить их самостоятельно.
В случае наличия самоорганизовавшейся группы родителей сотрудники детского сада фактически взаимодействуют не с каждым родителем в отдельности , а с группой в целом. При этом личность каждого из родителей сохраняет свою индивидуальность.
В то же время, как показывает жизненный опыт, самоорганизация людей редко происходит спонтанно, как правило, ее организует вполне конкретный человек или группа людей. Таким образом, становится возможным выделить три составляющие успешного взаимодействия родителей и детского сада.
1. Это договор (свод правил), самоорганизованная группа родителей и общее информационное и смысловое поле для всех участников взаимодействия.
Общим основанием для деятельности родителей и сотрудников детского сада является договор. Написание договора является первым направлением деятельности по установлению социального партнёрства.
В соответствии с Конституцией Российской Федерации, федеральным законом «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ», Законом РФ «Об образовании», Семейным и Гражданским кодексом РФ, включая международные договоры Российской Федерации, являющиеся частью ее правовой системы, и «Положением о дошкольном образовательном учреждении» определяется порядок подготовки проведения и составления договора с родителями.
Договор, который ДОУ заключает с родителями, является правовой основой взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с родителями. Этот и другие нормативно-правовые документы должны стать средством формирования цивилизованных человеческих взаимоотношений между семьей и детским садом.
2. Поскольку родители и педагоги детского сада – воспитатели одних и тех же детей, результат их деятельности может быть успешным только тогда, когда они станут союзниками. Этому союзу единомышленников наиболее соответствует понятие «взаимодействие», которое предполагает совместную деятельность людей по выполнению общей задачи.
Самоорганизовавшиеся группы родителей, как показали наблюдения, встречаются на практике. Но их возникновение носит стихийный характер и обусловлено рядом «счастливых» совпадений: присутствием человека, инициативного и здравомыслящего, и вместе с тем имеющего свободное время, расположением большинства родителей друг к другу и значительным числом других факторов.
В некоторых случаях, которые, к сожалению, редки, часть родителей образует инициативную группу, объединяющим началом для членов которой являются, как правило, вопросы воспитания детей.
В подобной ситуации при наличии сформированной группы воспитатель или руководители детского сада взаимодействуют уже не с каждым из родителей в отдельности, а с её стихийным лидером (лидерами), появление которого является результатом самоорганизации группы.
3. Но какими бы ни были активными родители, их деятельность во многом обесценится, если у них не будет общих представлений о движущих силах развития ребенка. Для этого, прежде всего, необходимо хотя бы минимальное знание содержательной части практической педагогики, которая в первом приближении сводится к тому, чем и как взрослый может занять ребенка в условиях семейного воспитания.
Вместе с тем, задачи семейного воспитания должны быть логически связаны с задачами, которые ставит перед собой детский сад в образовательной программе. Следовательно, создание методических рекомендаций для родителей, которые продолжают и дополняют образовательную программу детского сада, является основной задачей.
Связь с родителями, совместные мероприятия, изучение и распространение положительного опыта семейного воспитания в вопросах оздоровления детей, помогает осуществлять физкультурно-оздоровительную работу, обеспечивает взаимосвязь всех составляющих здоровья ребенка - физического, психического и социального.
Здоровье детей зависит не только от особенностей их физического состояния, но и от условий жизни в семье, санитарной и гигиенической культуры людей, уровня развития здравоохранения и образования, социально-экономической и экологической ситуации в стране. Не будет преувеличением сказать, что семья и детский сад – те социальные структуры, которые в основном определяют уровень здоровья ребенка.
Совместная работа с семьей, строится на следующих основных положениях, определяющих ее содержание, организацию и методику:
- Единство. Она достигается в том случае, если цели и задачи воспитания здорового ребенка понятны не только воспитателям, но и родителям.
- Систематичность и последовательность работы в течение всего года и всего периода пребывания ребенка в детском саду.
- Индивидуальный подход к каждому ребенку и к каждой семье. Учет способностей ребенка и интересов семьи.
- Взаимное доверие и взаимопомощь педагогов и родителей. Укрепление авторитета педагога в семье, а родителей – в детском саду.
5. - установление партнерских отношений с семьями воспитанников, объединение усилий для развития и воспитания детей, создание атмосферы общности интересов;
6. - активизация и обогащение воспитательных умений родителей, поддержание их уверенности в собственных педагогических возможностях.
Принципиальным требованием дошкольного образования является создание прозрачной, открытой системы информирования граждан об образовательных услугах, обеспечивающей полноту, доступность, своевременное обновление, достоверность информации.
