Игровой практикум: эффективные формы взаимодействия с родителями дошкольников

Наймушина Марина Евстафьевна
Воспитатель
Муниципальное автономное образовательное дошкольное учреждение
«Центр развития речи - Детский сад № 13»
г. Соликамск, Пермский край
 
 
 
Игровой практикум, как одна из активных форм
взаимодействия с семьями дошкольников с ОВЗ
 
 
«Какими бы прекрасными
ни были наши дошкольные учреждения,
самыми главными мастерами,
формирующими разум,
мысли малышей,
являются отец и мать».
В.А.Сухомлинский
 
   В педагогической теории и практике существует немало ценных исследований, посвященных семье как институт воспитания. Современное образование требует необходимости отойти от традиционно формирующего подхода. Теперь семья рассматривается как партнёр – равноправный участник деятельности.
   Все более актуальной выступает задача развития субъектной роли родителей, признания и уважения, поддержки их воспитательных возможностей.
     Современному педагогу порой трудно находить язык с родителями воспитанников: несовпадение взаимных ожиданий, недоверие родителей к воспитателям – всей тяжестью ложится на ребёнка. Следовательно, меняются подходы к работе с семьёй.
   Поэтому в своей работе наметили цель – привлечение родителей к педагогическому взаимодействию с ребёнком, помочь им стать настоящим другом и авторитетным наставником.
В приоритете – доброжелательное общение с родителями, организация мероприятий с учётом: запросов реально существующих и интересных родителю;активных форм взаимодействия (круглые столы, творческие мастерские, совместные праздники и др.);использование информационной среды группы и в целом ДОУ (стенды, сайт);индивидуальной формы работы с родителями.
  Данные направления работы ставят родителей в субъектную позицию по отношению к решению проблем семейного воспитания, позволяет получать позитивный результат и чувствовать себя успешным воспитателем.
   Наши принципы взаимодействия с родителями:
o   Доброжелательный стиль общения;
o  Индивидуальный подход;
o  Сотрудничество, а не наставничество;
o  Серьёзная подготовка;
o   Динамичность (реагирование на изменения социального состава родителей, образовательные потребности и воспитательные запросы).
   Не отвергая традиционные формы – родительские собрания, консультации, мы активно используем нетрадиционные – устные журналы, экскурсии, акции, заседание родительского клуба, оздоровительные мероприятия. Наиболее эффективной формой взаимодействия с родителями, на наш взгляд, является «игровой практикум».
«Игровой практикум» - это модель взаимодействия «родитель – ребёнок - педагог», где родителю и ребенку отводятся ведущие роли, им принадлежит инициатива. Педагог выполняет роль консультанта, снабжающего родителя необходимыми сведениями, и обучает его некоторым специальным умениям, приёмам взаимодействия с ребёнком; с опорой на имеющиеся педагогический опыт и возможности родителей.
  При организации игрового практикума соблюдали обязательные условия. Это - формирование мотивации и познавательной потребности в конкретной игровой деятельности;планирование, прогнозирование деятельности. А такжеиндивидуальный подход к каждому участнику, добровольное участие, отслеживание позитивного результата.
Игровой практикум имеет разные формы организации.
В младшем дошкольном возрасте  - это специально организованная форма  «Поиграем вместе».
   По результатам опроса родителей «Почему ребёнку нужна игра?», «Какие игрушки нужны нашим детям?», сделали следующие выводы:
- все родители говорят, что дети любят играть;
- отмечают роль игры в развитии ребёнка;
- но многие не отличают игру от других видов деятельности;
- относятся к играм детей как забавам, шалостям, досугам и пр.
Поэтому решили играть с нашими родителями, давая возможность оценить роль игры в развитии ребёнка и решить педагогические задачи, согласно программе развития и воспитания детей в детском саду.
Основной целью деятельности – восстановить у взрослых умения играть и грамотно руководить детской игрой.
   Были организованны игровые практикумы по темам:
ü«Игрушки для малышей»;
ü«Что такое предметы-заместители и как их использовать в играх с детьми»;
ü«Сенсорные игрушки – это что?»;
ü«Поиграй со мной – папа!» и др.
   Родители (порой  мама и папа вместе) приходили к нам в группу, в вечернее время, и мы все вместе играли. Позитивный настрой, доброжелательный стиль общения, атмосфера взаимопонимания – были главными условиями этих встреч.
    Подбор игрушек и игрового материала в младших группах служил источником возникновения замысла игры, постоянного обогащения её содержания, планомерного развития игрового опыта детей и родителей.
В среднем возрасте, игровой практикум как специально организованная форма общения:
ü«Знакомимся с развивающими играми»;
ü«Как играть в новые игры?»;
ü«Игры с математическим содержанием – это важно!»;
ü«Творческие игры – игры наших родителей» и др.
Целью этих встреч было – развитие познавательных способностей в разных видах (игровой) деятельности.
Учитывая новые возрастные возможности воспитанников, использовали обучающие игры (дидактические, театральные и др.), содержащие элементы новизны, как для детей, так и для родителей.
   В практику взаимодействия ввели «Игротеку – выходного дня», когда дети брали игру, игровое пособие на выходной день домой. А родителям предоставлялась возможность поиграть с ребёнком дома, заметить возросшие игровые возможности сына или дочки; обменяться мнениями об игре; подметить игровые пристрастия ребёнка. В последующем родители говорили, что стало легче в выборе подарка для ребёнка, они знали, во что любят играть их дети.
   В этом же возрасте «игровой практикум» является как одна из основных частей на родительских собраниях:
ü«За здоровьем в детский сад», где родители получили новые знания об использовании нестандартного оборудования для физического развития ребёнка (профилактика плоскостопия и формирование правильной осанки). Самостоятельно попробовали пройти «тропу здоровья», почувствовали бодрящее состояние после игровых упражнений. Ощутили, как играя вместе с ребёнком, что мама или папа - играющий партнёр.
ü«Развиваем творчество у детей».
Вместе с родителями играли в «Догадалки», где родители пытались догадаться, о чём говорят дети; в игровом упражнении «Художники»  создавали образ (по условию), объединившись в две команды. И как «большие» дети спорили, с чего начать, кто и что будет делать. Интересно было наблюдать за поведением мам и пап. Порой, можно было увидеть манеру поведения, жесты, услышать интонации в голосе и говор, маленьких наших воспитанников.
«Игровой практикум» - как презентация развивающей среды в группе.
Далее – расширяется тематика игрушек и игр – цель на самостоятельное, творческое решение игровых задач, побуждающих родителей к разным способам поведения в игре с ребёнком.
В этот возрастной период идёт овладение детьми правилами речевого поведения в ситуации со сверстниками и взрослыми. Где ребёнок овладевает умениями:
o   задать вопрос, выслушать ответ;
o  поинтересоваться мнением и желанием сверстника;
o   расспросить о деятельности и событиях в жизни и пр.
практическое овладение нормами речи детьми не возможно без активного участия в этом – родителей.
Целью следующей деятельности стало – раскрытие родителям значение традиций – совместных игр в семье.
«Игровой практикум» - консультация «Как организовать игровую деятельность ребёнка дома?»
Родители приняли участие в блиц – опросе «Лучший знаток детской игры», показывали как:
o   организовывают детскую игры, если мама занята на кухне;
o  играют в подвижную игру дома;
o  можно занять ребёнка в ожидании приёма у врача или в парикмахерской.
 
   В старшем дошкольном возрасте (старшая группа) «Игровой практикум» приобретает расширенную форму.
Целью деятельности стало – формирование прогрессивных способов решения игровых задач старшими дошкольниками, с учётом практического опыта (ребёнка и родителей) и игровой среды (детский сад и семья).
   Активно подключаем ситуации речевого общения:
üосновная часть на защите детских проектов «Трамвай»
Где мы смоделировали ситуации спора, когда дети вели разговор на первом этапе проектной деятельности. Вовлекая родителей в процесс обыгрывания ситуации (налаживание отношений между детьми), пытались оценить, как поступили дети. Предполагали, как могли бы поступить дети, кто был прав или не прав. А также разыграли эпизод, показывая, как можно разрешить конфликт мирным путём, предлагая свои варианты решения.
üконсультация «Ребёнок и компьютер»
Специально создали ситуацию общения, где родителям требовалось отстоять свою точку зрения. На конкретном примере показывали, как надо воспитывать в  детях умение слушать собеседника принимать его точку зрения на вопрос; отстаивать свою позицию, используя речевые формы убеждения и т.д.
üосновная часть родительского собрания «Развитие мелкой моторики у детей»
в практической части – обыгрывали ситуации с игровым персонажем Незнайкой, обсуждали его ошибки и неудачи. Оценивали, как вели обсуждение и делали выводы дети в группе. Демонстрировали, как поступить правильно.
üигровой практикум «Играем пальчиками – развиваем речь!»
   Действуя с пособиями по развитию мелкой моторики рук, родители показывали, как надо делиться игрушкой, как правильно обращаться за помощью или советом; как хвалить партнёра по игре, как умело принимать поражение и т.д. играли все с большим удовольствием, удивляясь, как простые предметы обихода – помогают в развитии ребёнка.
  В летний период в детском саду среди старших дошкольников состоялся шашечный турнир. К сожалению, участников нашей группы обыграли соперники из параллельной группы. А когда вечером дети рассказывали о результатах соревнований, папы выразили  желание поучить ребят игре в шашки. Так по вечерам к нам приходили папы. Ребята играли, и было видно, как им приятно и радостно за родителей…
   В группе есть «Игротека». Раз в неделю в вечернее время проводим «День открытых дверей» в игротеке, где даём возможность родителям:
o  принять участие в играх, как равноправные партнёры;
o  порадоваться за успехи в игре дочки или сына;
o  познакомиться с новыми играми и пособиями;
o  понаблюдать за самостоятельными играми детей и т.п.
На родительском собрании «Старший дошкольник – какой он?», одной из частей был «Игровой практикум» (речевые игровые упражнения и пальчиковые игры для развития речи детей; игровые упражнения для сохранения зрения у дошколят).
   Игра – основной вид деятельности детей дошкольного возраста. И хотя наши родители, далеко уже не дети, они активно откликаются на предложения – участвовать в игровых практикумах. На примере различных ситуаций мы иллюстрируем, как игра отображает жизнь взрослых людей: играя, ребёнок подражает им, создаёт ситуации и отношения между участниками. Доказываем, что игре невозможно научиться иначе, чем играя вместе с ребёнком.