Трудности в обучении чтению у детей с ЗПР
Трудности в обучении чтению являются одной из наиболее актуальных тем в педагогике, особенно при работе с детьми, испытывающими задержку психического развития (ЗПР). Эти учащиеся сталкиваются с множеством барьеров при освоении навыков чтения, которые не только тормозят их развитие, но и могут значительно снизить мотивацию к обучению. В данной статье мы подробно рассмотрим причины трудностей в освоении чтения, характерные ошибки и предложим направления коррекционной работы.
Дети с ЗПР могут испытывать значительные затруднения при изучении русского языка и, в частности, техники чтения. Им сложно понять смысл прочитанного, и, как следствие, они чаще всего допускают множество разнообразных ошибок. Дефекты в чтении, такие как неправильное произношение или низкий темп, существенно затрудняют восприятие информации и понимание текста. Поэтому особенно важно учитывать специфические трудности, с которыми сталкиваются дети на начальном этапе обучения.
Чтобы помочь этим учащимся, необходима глубокая аналитика их трудностей. Проблемы могут возникать как из-за недостатков зрительного восприятия, так и от слабости звукового анализа и синтеза. Мы обсудим стратегии, которые помогут педагогам обнаружить и скорректировать эти недостатки. Важно также акцентировать внимание на том, что дети с ЗПР не всегда могут самостоятельно выделять важную информацию из прочитанного текста, что затрудняет процесс обучения.
Основная задача специалистов по работе с такими детьми – создать условия для формирования устойчивых навыков чтения. Это включает в себя систематизированную работу по развитию фонематического слуха, навыков звукового анализа и синтеза, а также использование различных дидактических материалов и упражнений. Успешная коррекция этих недостатков требует индивидуального подхода к каждому ребенку.
Ключевым элементом в процессе обучения является специальная подготовка учащихся к освоению грамоты. В ней важно восполнять пробелы, возникшие в дошкольном возрасте, и формировать готовность к восприятию языковых средств. Практические наблюдения, направленные на выявление специфики речевого развития детей с ЗПР, помогут эффективно организовать обучение и сделают его более целенаправленным.
Трудности в обучении чтения.
Учащиеся с ЗПР испытывают трудности в обучении , и освоении, в частности при изучении русского языка и чтения как одной из его составляющих.
Недостатки техники чтения (большое количество ошибок, низкий темп) отрицательно влияют на понимание смысла читаемых текстов, затрудняют понимание учащимися смысла прочитанного и, как правило, тормозят совершенствование беглости и правильности чтения. Следовательно, формирование навыка чтения — это процесс совершенствования всех его компонентов. Для того чтобы целенаправленно влиять на этот процесс, необходимо четко представлять характерные затруднения и типичные ошибки в чтении детей с умственной отсталостью младших классов. Остановимся подробнее на трудностях, испытываемых детьми с ЗПР, при обучении чтению, и рассмотрим основные направления коррекционной работы.
Дети с ЗПР испытывают значительные трудности в процессе овладения навыком чтения. Они с трудом овладевают техникой чтения. Им нелегко понять смысл прочитанного. Во время чтения эти учащиеся допускают большое количество разнообразных ошибок.
Плохая техника чтения, сочетающаяся с малым запасом представлений об окружающем мире, бедностью словаря и ограниченностью общего речевого развития, приводит к недостаточному пониманию лексического значения отдельных слов и текстов в целом. На первоначальном этапе обучения дети с трудом понимают смысл простейших образных выражений. Им трудно понять смысл общеупотребительных слов и словосочетаний, которые обозначают незнакомые им предметы и явления. Ребенок оказывается не в состоянии самостоятельно использовать контекст в целях осмысления входящих в него трудных слов и словосочетаний. Он долго не овладевает умением составлять с ними собственные предложения. Такое положение сохраняется даже в том случае, если предъявлению указанного задания предшествуют разбор и объяснение непонятных слов и словосочетаний. ( Слайд)
Выявленные затруднения ведут к тому, что эти учащиеся не могут самостоятельно выделять, познавать и усваивать заключенную в тексте новую для них информацию. Все это, вместе взятое, тормозит накопление разнообразных сведений и знаний об окружающей действительности, что отрицательно сказывается на общем развитии, мешает преодолению пробелов в знаниях и специфических недостатков познавательной деятельности. (Слайд )
Для формирования навыка чтения большое значение имеет специальная подготовка детей к обучению грамоте. Ее задачи и содержание – восполнение образовавшихся в дошкольном возрасте пробелов, формирование готовности к дифференцированному восприятию различных языковых средств, накопление элементарных практических наблюдений над различными языковыми явлениями (звуковыми, морфологическими, лексическими). Для овладения чтением в этот период большое значение имеет длительная и систематизированная работа по формированию фонематического слуха и фонематических представлений, по развитию навыков звукового анализа и синтеза.
В результате они нетвердо знают буквы, медленно по слогам читают слова простейших слоговых структур, нередко пользуются неверным, побуквенным способом чтения. При этом прибегают к своеобразному способу чтения, который, по аналогии с принятым в математике термином «присчитывание», можно обозначить термином «причитывание» (в-вз-взя-л-ла, т. е.взяла).(Слайд)
Допускаемые ошибки связаны как с недостатками зрительного восприятия, так и со слабостью звукового анализа и синтеза. К распространенным ошибкам можно отнести: замены сходных по начертанию букв (6 и д; ш и щ); замены парных согласных гласных вследствие уподобления. Дети переставляют и пропускают буквы и слоги, часто неверно ставят ударение, допускают много ошибокугадывающего чтения. Как правило, чтение детей носит монотонный и ^не выразительный характер. С наибольшим трудом преодолеваются стойкие затруднения, которые дети испытывают при чтении слогов с мягкими согласным (мягкость которых обозначена гласными е, ё, ю, я), со стечением согласных. В последнем случае дети долгое время выделяют первую согласную такого слога в самостоятельный слог, либо вставляют между согласными дополнительный звук—обычно повторяющий гласную букву одного из соседних слогов (р-вался или ра-вался). С трудом преодолеваются также и затруднения, возникающие при чтении многосложных слов. Продолжительное время школьники затрудняются в правильном интонационном выделении На начальном этапе обучения чтению используется большое количество тренировочных упражнений, направленных на освоение, отработку и автоматизацию чтения слов простейших слоговых структур, а затем на переход к чтению более сложных слов. Последовательность введения в работу различных по структуре слогов общепринята: прямые, обратные, закрытые слоги, слоги со стечением согласных; количество упражнений для каждого ребенка должно быть строго индивидуально.
Как показывает опыт, за первый год обучения учащиеся осваивают все буквы, примерно половина из них овладевают слоговым способом чтения и переходят к чтению целыми словами, остальные ученики читают
Одним из компонентов чтения, наряду с сознательностью, является его выразительность. Наиболее распространенными недостатками чтения являются его монотонность, отсутствие пунктуационной интонации; учащиеся часто используют интонацию завершенности в середине предложения. Учитывая, что для детей с ЗЛР, характерна вялость артикуляционного аппарата, некоторая нечеткость речи, необходимо постоянно следить за грамматически и стилистически правильным оформлением ребенком своей речи.( Слайд)
Недостатки техники чтения (большое количество ошибок, низкий темп) отрицательно влияют на понимание смысла читаемых текстов, затрудняют понимание учащимися смысла прочитанного и, как правило, тормозят совершенствование беглости и правильности чтения.
Проверку навыков чтения проводят на основе повседневных наблюдений за чтением и пониманием прочитанного по учебнику путем специального опроса по чтению.
. При проверке техники чтения рекомендуется подбирать незнакомые, но доступные тексты примерно следующего объема ( на конец года): I класс – 10 слов; II – 15-20 слов; III – 25-30 слов; IV - 35-40 слов , V – 45-60 слов; VI – 70 – 80 слов; VIII – IX – 90 – 100 слов.
При оценке принимается во внимание успешность овладения учащимися техникой чтения- ( правильность, беглость и выразительность ).
