Статья: «Стимулирование речи и речевого творчества старших дошкольников с ОНР через изобразительную деятельность».
Почанина Елена Алексеевна
Статья: «Стимулирование речи и речевого творчества
старших дошкольников с ОНР
через изобразительную деятельность».
Автор: Воспитатель подготовительной логопедической группы
Почанина Е.А.
«Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам –
он будет долго и напрасно мучиться,
но свяжите двадцать таких слов с картинками,
и он усвоит на лету».
К. Д. Ушинский.
Развитие речи в дошкольном возрасте как овладение родным языком, является процессом многоаспектным по своей природе. При стихийном развитии лишь немногие дети достигают достаточно высокого уровня, поэтому необходимо проводить занятия с детьми целенаправленно.
Речевое развитие старшего дошкольника определяется степенью сформированности его знаний, умений и навыков, познавательных и социальных мотивов, потребностей и интересов, а также других психических новообразований, которые составляют базис его личностной культуры. Высокий уровень речевых достижений дает ему возможность реализовать как социальную, так и интеллектуальную активность в кругу сверстников и взрослых людей.
Чтобы ребенок своевременно и качественно овладел устной речью, необходимо, чтобы он пользовался ей как можно чаще, вступая в контакт со сверстниками и со взрослыми, т.е. обладал определенной речевой активностью. При нормальном становлении речи этот процесс протекает незаметно, сам собой, а педагогически правильная организация жизни и общения детей позволяет ускорить формирование речевой активности.
Работая с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР несколько лет, и проводя диагностические исследования, выявила низкий уровень развития связной речи. Дети затруднялись устанавливать причинно следственные связи, поэтому допускали содержательные и смысловые ошибки в пересказах, в самостоятельных рассказах, нуждались в постоянной помощи воспитателя.
Анализ диагностических данных показал: речь детей характеризовалась пропуском смысловых звеньев, нарушением логической последовательности повествования, длительными паузами. Дети были пассивны в ходе обсуждения текста. Таким образом, пришла к выводу, что необходимо использовать в своей работе практические методы, направленные на стимулирование речи и речевого творчества.
Изобразительная деятельность может влиять на развитие речи. Необходима разработка методики, позволяющей педагогу через создание образа вовлекать детей в активную, направленную речевую деятельность. В связи с этим работа по данной проблеме является наиболее актуальной в воспитании и образовании старших дошкольников с ОНР.
Всю работу я разделила на три этапа:
Цель первого этапа - обогащение знания детей о разных видах изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация) и репродукциях художественных картин, их авторов (художников), декоративных изделий, скульптуры.
На первом этапе предусматривалось обогащение активного словаря детей лексикой изобразительной направленности в соответствии с разработанными нами тематическими словарями.
Необходимо внимательно следить за речью ребенка: слушать, как он говорит, и исправлять за ним все слова и фразы, ведь при повторении мы подтверждаем правильность произносимых слов, а в случае необходимости даём верные образцы для усвоения. Этот приём имеет важное значение для упражнения в правильном звукопроизношении и употреблении грамматических форм.
Важными так же являются приёмы договаривания (потешки, стихотворения) и подсказывания нужного слова (ребёнок в ходе пересказа или чтения наизусть может испытывать затруднение в употребления какого-то слова, необходимо вовремя помочь ему).
На занятиях по развитию речи детей и режимных моментах знакомить с художественными произведениями, сказками, заучивать пословицы, загадки, поговорки, чистоговорки, скороговорки, которые дети могли бы использовать на занятиях по изобразительной деятельности. На этом этапе реализовалось такое педагогическое условие, как обеспечение взаимосвязи речевой и изобразительной деятельностей детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
Ведущим принципом работы на этом этапе -принцип направленности на интеграцию речевой и изобразительной деятельности детей.
Целью второго деятельностного этапа - стимулирование активной речи детей на занятиях по изобразительной деятельности и использование изобразительной деятельности на занятиях по развитию речи. Детей стимулировать на связные высказывания различных типов: объяснение, рассуждение, планирование, комментирование, оценочное суждение и др.
Ведущим педагогическим условием на втором этапе будет наличие позитивных стимулов речевого сопровождения изобразительной деятельности детей, создание ситуации успеха.
Речь детей хорошо развивается в игровой деятельности. Театрализованные, дидактические игры и упражнения - отличное средство для формирования грамматически правильной речи. Использование речевых игр позволяет ребёнку овладеть звукобуквенным анализом, даёт возможность использовать новые слова в речи.
Для развития речевой активности детей широко используются картинки с изображением предметов в действии, отдельно расположенных предметов, сюжетные картинки. Это повышает интерес к тому, что изображено, помогает развивать различные мыслительные операции и обобщать знания. В результате у ребёнка формируется умение самостоятельно высказывать свои суждения. Так же особое значение имеет чтение ребенку книг с иллюстрациями, последующее рассматривание картинок, и пересказ о том, что написано в книге. Все это развивает внимание, память и заставляет ребёнка мыслить.
Многие учёные указывают на то, что речевые области головного мозга человека формируются под влиянием импульсов от пальцев рук. Это значит, чем больше ребёнок умеет, хочет и стремится делать руками, тем он умнее и изобретательнее. Функция руки и речь развиваются параллельно.
Естественно это должно использоваться в работе с детьми – и с теми, у которых развитие речи происходит своевременно, и особенно с теми, у которых имеются различные нарушения развития речи. Пальчиковые игры и упражнения – уникальное средство для развития мелкой моторики и речи в их единстве и взаимосвязи.
Третий этап – креативно-речевой предусматривает развитие творческих речевых проявлений детей в изобразительно-речевой деятельности, составление детьми творческих рассказов, описательных рассказов (предлагали роль экскурсоводов в художественных галереях, студиях, в музеях, дикторов, ведущих) словесных «рисунков» и др. На этом этапе реализовалось такое педагогическое условие, как погружение детей в активную изобразительно-речевую деятельность.
На четвертом этапе – оценочно-рефлексивном – учить детей составлять оценочные суждения (самооценки и взаимооценки) по результатам собственной работы и работы сверстников. Учить адекватно оценивать как процесс, так и результат деятельности, сравнивать выполнение работы по своему замыслу с планом, характером и качеством выполнения. Например: Предлагать «продать» свои работы на ярмарке, отбирать их на выставку, предварительно учить их презентовать, подводить итоги, объяснять свой выбор и давать оценку. Составить тематические альбомы из рисунков, сборники творческих рассказов к своим рисункам.
Умелое использование всех перечисленных этапов и приёмов будет способствовать своевременному развитию речи детей.
Методическая литература:
Развитие речевой активности детей 6-7 лет, уч. Пособие М.: Сфера, 2010.
Активизация речевого общения детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Сафонова О.В., реф.- М, 20007
Родари, Д. Грамматика фантазии // Введение в искусство придумывания историй / Д. Родари. – М. : Просвещение, 1987.
Ушакова, О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста: учеб. пособие /О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. – М., 2003.
Ушакова, О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду /О.С. Ушакова. – М.: ТЦ сфера, 2004.