«Современные педагогические технологии для повышения качества образования»

 
«Современные педагогические технологии
для повышения качества образования»
 
Соснова Галина Константиновна,
МБОУ ПГО «Детский сад№69 комбинированного вида»,
воспитатель 
высшей квалификационной категории
 
 
Инновационные процессы на современном этапе развития общества затрагивают в первую очередь систему дошкольного образования, как начальную ступень раскрытия потенциальных способностей ребёнка. Развитие дошкольного образования, переход на новый качественный уровень не может осуществляться без разработки инновационных технологий.
Поэтому основная задача педагогов дошкольного учреждения – выбрать методы и формы организации работы с детьми, инновационные педагогические технологии, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности.
Современные педагогические технологии в дошкольном образовании направлены на реализацию государственных стандартов дошкольного образования.
Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в воспитательно-образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых.
Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над ним, а вместе!». Его цель – содействовать становлению ребенка как личности.
Инновационные технологии – это система методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств, направленных на достижение позитивного результата за счёт динамичных изменений в личностном развитии ребёнка в современных социокультурных условиях.
Инновации определяют новые методы, формы, средства, технологии, использующиеся в педагогической практике, ориентированные на личность ребёнка, на развитие его способностей.
Педагогические инновации могут либо изменять процессы воспитания и обучения, либо совершенствовать. Инновационные технологии сочетают прогрессивные креативные технологии и стереотипные элементы образования, доказавшие свою эффективность в процессе педагогической деятельности.
Сегодня педагогу недостаточно знаний об уже существующих технологиях, необходимо еще и умение применять их в практической деятельности. Овладение технологиями становится приоритетным как при освоении педагогической профессии, так и при оценке качества и стоимости образовательных услуг, на рынок труда педагог выставляет свой высокий профессионализм, в основе которого — доскональное знание технологий.
Новые педагогические технологии обеспечивают саморазвитие ребенка и педагога, творческую активность и широкое введение методических инноваций в педагогический процесс. Особое внимание при проектировании педагогических технологий уделяется интеграции учебной, познавательной, организационной, методической деятельности со стороны педагога в рамках единого педагогического процесса. Ведущим принципом в проектировании педагогической технологии является и должна быть активность самого ребенка, что предъявляет новые требования к мотивации деятельности, готовности будущего ученика; качественно новое понимание и многоаспектная реализация принципа наглядности, предусматривающая методы познавательной деятельности; сочетание индивидуального подхода с различными формами коллективной деятельности.
Среди педагогических технологий, которые используются в работе с детьми дошкольного возраста, можно выделить:
1.     здоровьесберегающие технологии;
2.     технология проектной деятельности;
3.     технология исследовательской деятельности;
4.     информационно-коммуникационные технологии;
5.     личностно-ориентированные технологии;
6.     игровая технология.
 
Здоровьесберегающие технологии.
Целью здоровьесберегающих технологий является обеспечение детям возможности сохранения здоровья, формирование у них необходимых знаний, умений, навыков по здоровому образу жизни.
Здоровьесберегающие технологии рассматриваются как «сертификат безопасности» и как совокупность тех принципов, приемов, методов педагогической работы, которые дополняют традиционные технологии задачами здоровьесбережения.
Большое внимание уделяется профилактическим и оздоровительным мероприятиям. Применение в работе здоровьесберегающих педагогических технологий повышает результативность воспитательно-образовательного процесса, направленных на сохранение и укрепление здоровья воспитанников.
Выстроена система оздоровительной работы.
Для этого в работе используются разнообразные  приемы здоровьесберегающих технологий: физминутки, дыхательная гимнастика, упражнения для укрепления зрения, корригирующая гимнастика, подвижные и пальчиковые игры.
Кроме этого ежедневно с детьми проводятся различные виды закаливания: воздушные и солнечные ванны, ходьба босиком по дорожкам, водные процедуры после сна, обхлапывание, ежедневные прогулки.
Совместно с родителями принимали участие в месячнике: «За здоровое питание!». Для проекта «Лук – наш друг!» родителями были принесены рецепты блюд, в которые добавляется лук.
Опытом подтверждено, что используемые методы отличаются высокой профилактической эффективностью, не требуют использования дорогостоящей аппаратуры, материалов, органично вписываются в режим дня, не сложны в выполнении и исходят из основного вида деятельности – игры.
В настоящее время интеграция деятельности педагогов в вопросах здоровьесбережения дает положительные результаты. Анализ заболеваемости за последние 3 года показал, что идет стабильное снижение заболеваемости, выросла посещаемость, повышается качество усвоения программы и подготовки детей к школе.
За этот период общая заболеваемость в группе снизилась на 12%.
Наблюдается положительная динамика физического развития.
 
Технология проектной деятельности.
Цель: Развитие и обогащение социально-личностного опыта посредством включения детей в сферу межличностного взаимодействия.
Поиск новых форм педагогической работы, способствующих повышению профессиональной компетентности, привел к тому, что в практике широко используется технология проектной деятельности. Организация жизнедеятельности в детском саду по проектной технологии позволяет лучше узнать воспитанников, проникнуть во внутренний мир ребенка. Созданы проекты: «Мой дом – мой родной город», «Мы знаем. Мы помним» (к 70-летию Победы в Великой Отечественной войне), «Добрая Дорога Детства», «Лук – наш друг!», «Спички – детям не игрушки».
Организованная по проектной технологии жизнедеятельность в детском саду, позволяет лучше узнать воспитанников, проникнуть во внутренний мир ребенка.
Для реализации проекта определяются этапы его реализации, продумывается содержание деятельности и осуществляется подбор практического материала.
Реализация любого проекта предполагает работу с детьми и взаимодействие с родителями.
В процессе совместной с взрослым деятельности ребёнок познаёт окружающий мир и воплощает новые знания в реальные продукты. Проектная деятельность воспитывает в детях самоорганизацию и саморазвитие.
Сущность технологии заключается в создании готового наглядного продукта – это обязательное правило такого метода. Ребенок участвует в разработке плана действий, его воплощении и контроле выполнения. Но самое главное, ребенок видит конкретный результат своей деятельности, подтверждающий правильность выбранного решения и реализации идеи на практике.
Видов презентации проектов множество: соревнования, театрализация, деловая игра, творческий вечер, выставки. Ограничений в выборе формы презентации готового проекта нет – необходима фантазия, креативность и неординарность мышления для создания нового продукта как результата работы над проектом. Результатом проектной деятельности стало изготовление лэпбуков «Чтобы не было беды», «Один дома», «ПДД для детей», «Времена года».
Работа по проектной деятельности тесно перекликается с использованием информационно – коммуникативной технологии. Это подбор иллюстрированного материала для реализации проектов и для оформления стендов, группы (сканирование, интернет, принтер, презентация), дополнительного познавательного материала к непосредственно образовательной деятельности, знакомство со сценариями праздников и других мероприятий; обмен опытом, знакомство с периодикой, наработками других педагогов; оформление групповой документации и отчетов. Также создание презентаций для повышения эффективности непосредственно образовательной деятельности с детьми и педагогической компетенции у родителей.
Сегодня информационно-коммуникативные технологии позволяют:

• показать информацию на экране в игровой форме, что вызывает у детей огромный интерес;
• привлечь внимание детей движением, звуком, мультипликацией, но не перегружать материал ими;
• способствовать развитию у дошкольников исследовательских способностей, познавательной активности, навыков и талантов;
• поощрять детей при решении проблемных задач и преодолении трудностей.

Мультимедийные презентации — это наглядность, дающая возможность выстроить объяснение с использованием видеофрагментов. Информационно-обучающие программы для дошкольников позволяют моделировать и наглядно демонстрировать содержание изучаемых тем.
Использование информационно-коммуникативных технологий позволяет значительно улучшить качество занятий.
 
Технология исследовательской деятельности.
В ФГОС отмечено, что комплексное оснащение образовательного процесса строится на использовании образовательных технологий деятельностного типа. Так, оказалось, что дети могут успешно познавать не только внешние, наглядные свойства окружающих предметов и явлений, но и их внутренние связи и отношения.
В процессе познавательной деятельности дети расширяют свои представления о своей родине, о родном крае. Ребенок познает историю в определенных временных рамках прошлого и настоящего.
В работе широко используется форма «Путешествие по «реке времени».
Это одна из форм технологии исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста. Она направлена на применение временных отношений (историческое время) от прошлого к настоящему.
«Путешествие по реке времени» – это создание в воображении ребенка образа истории определенного объекта через «метки» – символы.
Большой интерес вызывает создание «реки времени» по теме «Мой дом – родной город».
Это позволяет познакомить детей с родным краем Уралом, родным городом Полевским, с его историей, достопримечательностями, с людьми, которые в нем живут.
Начальным этапом исследования является реальное место.
Детям было предлагается место для исследования. Этим местом стал родной край. В ситуации «круглого стола» происходит «вхождение в тему». На этом этапе используется иллюстративный и предметный материал. Для иллюстративного материала используются фотографии, открытки, путеводители, карточки разного размера.
При такой работе происходит активное обсуждение, нахождение связей, анализ, сравнение.
Следующим этапом проходит работа в подгруппах. Подгруппы детей рассредоточиваются, а потом вновь объединяются за «круглым столом» для окончательного обсуждения, сопоставления результатов исследования.
Панно «река времени» вывешено для дополнения в свободной самостоятельной деятельности детей.
Для изучения истории города при помощи родителей в группе создана предметно – пространственная развивающая среда, где собирается информация об истории города Полевского, подбираются фотографии старого и современного города, создается мини-музей по истории Полевского, Урала.
Форма работы Путешествие «по реке времени» дала положительные результаты в познавательном развитии детей. Образное представление о времени через панно «река времени» способствует развитию исследовательской деятельности дошкольников. Ребенок дошкольного возраста познает окружающий мир в процессе любой своей деятельности.
Форма исследовательской технологии «Путешествие по карте».
Цель познавательно-исследовательской деятельности «Путешествие по карте»: обеспечение условия для развития у детей старшего дошкольного возраста естественнонаучных представлений об окружающем мире, формирование целостной картины мира.
Данная форма  исследования создает наиболее благоприятные условия для  реализации такой развивающей задачи, как освоение пространственных схем и отношений (представления о пространстве мира, частях света, родной стране, родном крае).
«Путешествие по карте» не преследует цели снабжения детей детальными географическими сведениями. Главное – создать в воображении ребенка целостные живые образы разных уголков Земли через яркие «метки» – символы (типичные природные ландшафты и их обитатели, люди и их занятия).
В данном культурно-смысловом контексте реализуется содержание, связанное с элементарными географическими представлениями (о сторонах света, океанах и континентах, их обитателях и др.)
Предлагаемое содержание усвоено ребенком тогда, когда оно используется в самостоятельной деятельности. Карта полушарий, глобус с отмечаемыми маршрутами и «метками» частей света, имеет свое постоянное место в группе, дети могут легко подойти, рассмотреть, «поработать». Исследование по карте является продолжением сюжетной игры в путешествие.
Форма «Детское экспериментирование».
Экспериментирование — это эффективная форма обучения детей исследовательской деятельности во всех видах повышения самостоятельности ребенка.
Экспериментальная работа вызывает у детей интерес к исследованию природы, развивает мыслительные операции, стимулирует познавательную активность и любознательность ребенка во время прогулок, экскурсий.
Развивается творческое воображение, как направление интеллектуального и личностного развития; коммуникативность – способность общаться с взрослыми и сверстниками; способность к рефлексии – как одно из главных личностных качеств; понимание и осознание себя.
Современному человеку, в условиях быстро меняющейся жизни, необходимо не только владение знаниями, но умение добывать их самому, мыслить самостоятельно и творчески. Поэтому, важнейшей задачей становится подготовка ребенка к исследовательской деятельности, обучение умениям и навыкам исследовательского поиска.
 
Игровые технологии.
Задача использования игровых технологий: организовать педагогический процесс так, чтобы ребенок играл, развивался и обучался одновременно.
В деятельности с помощью игровых технологий у детей развиваются психические процессы. Игровые технологии могут быть направлены на развитие внимания, восприятия, памяти, мышления, творческих способностей.
Комплексное использование игровых технологий разной целевой направленности помогаетподготовить ребенка к школе. Происходит формирование мотивационной и эмоционально-волевой готовности к школе. Каждая игровая ситуация общения дошкольника с взрослыми, с другими детьми является для ребенка «школой сотрудничества», в которой он учится и радоваться успеху сверстника, и спокойно переносить свои неудачи; регулировать свое поведение в соответствии с социальными требованиями, одинаково успешно организовывать подгрупповые и групповые формы сотрудничества.
Этому способствует созданная в группе предметно-развивающая среда.
 
Вывод.
Использование современных педагогических технологий в воспитательно – образовательном процессе актуально и эффективно. Они дают ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки. Работая по современным образовательным технологиям, происходит постоянное творческое обновление, развитие и совершенствование, что всегда актуально для педагогической профессии.
При анализе введения в образовательный процесс современных педагогических технологий, была подтверждена правомерность утверждения, что современные образовательные технологии являются ресурсом повышения качества дошкольного образования. Применение современных образовательных технологий дает положительную динамику роста развития воспитанников, которое прослеживается  при систематическом проведении мониторинга.
Вовлечение родителей в педагогический процесс укрепляет их заинтересованность в сотрудничестве с педагогами, делает их не сторонними наблюдателями, а активными участниками образовательного процесса и позволяет создать в детском саду такую образовательную среду, в которой будет полностью реализован профессиональный потенциал каждого педагога в условиях реализации ФГОС.
Каждый педагог – творец технологии, создание технологии невозможно без творчества. Для педагога, научившегося работать на технологическом уровне, всегда будет главным ориентиром познавательный процесс в его развивающем состоянии.